8. proyecto de aula san rafael

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL
DEPARTAMENTO DELMAGDALENA
I.E.D. JOHN F. KENNEDY
ARACATACA, MAGDALENA
Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013
NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
APLIQUEMOS REGLAS ORTOGRAFICAS EN EL AULA
MANUEL DE JESUS GUZMAN SANTOYA
Docentes Invitados
RUTH MARINA PANTOJA GIL
LUZ AMALIA MONTOYA VELÁSQUEZ
FERNANDO JAVIER MERCADO
Institución Educativa Departamental Jhon F. Kennedy
Escuela Rural Mixta San Rafael
Computadores para Educar
Estrategia para la Apropiación Pedagógica de las Tic
Universidad De Pamplona
Aracataca-Magdalena
2014

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
TITULO: APLIQUEMOS REGLAS ORTOGRAFICAS EN EL AULA
1. INTRODUCCIÓN
Es incuestionable el hecho de que el mundo gira en torno a los avances
tecnológicos. Hoy por hoy, resultaría casi imposible imaginar las actividades
diarias sin el pleno uso de las ventajas que la tecnología ofrece en los diferentes
campos de la vida. Precisamente, estos avances tecnológicos no se han limitado
exclusivamente a los aspectos hogareños y laborales; puesto que, sus servicios
han sido tomados también por el sistema educativo.
Al respecto y como hilo conector de esta metodología, se analiza la importancia de
las aplicaciones didácticas que en materia educativa ha significado el uso de la
informática como parte del conjunto de tecnologías que emergen como
coadyuvantes del proceso educativo.
Este cuestionamiento surge como una necesidad de nuestro contexto institucional,
básicamente por ser tecnologías muy utilizadas como soporte didáctico para
favorecer el intercambio de información y el trabajo colaborativo entre estudiantes
y docentes. De igual modo, la pertinencia de este proyecto está enmarcada por la
urgencia que amerita el hecho de apostar por una educación con mejores
resultados en la aplicación de las reglas ortográficas. Por ello, estima que los
resultados de este proyecto sentará las bases para plantear subsecuentes
trabajos que promuevan la inclusión de las herramientas multimedia como soporte
para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende que este proyecto se implemente en
forma gradual, comenzando por el grado cuarto de la Institución Educativa
Departamental JOHN F. KENNEDY, donde los docentes y estudiantes utilicen
herramientas multimedia para reforzar el uso de las reglas ortográficas.
El presente proyecto se aplicará en los grados cuartos (uno, dos, tres y cuatro) de
la educación básica primaria de la sede principal de la Institución Educativa
Departamental JOHN F. KENNEDY de ARACATACA (Magdalena), con una
población total 144 estudiantes con edades entre 8 y 14 años.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
¿Cómo apoyar el mejoramiento de los procesos de la aplicación de las reglas
ortográficas de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institución
Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY?
3. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto pretende mejorar la calidad de la enseñanza y la investigación en la
Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY del municipio de
ARACATACA(Magdalena) en los grados cuarto, con el fin de ofrecer a los
docentes y estudiantes estrategias que les permita desarrollar estrategias que nos
ayude a mejorar el problema de la ortografía, la dislexia, dislalia.
La Informática es un elemento que abarca el estudio y aplicación del tratamiento
automático de la información utilizando sistemas computacionales que permite a
los estudiantes de los grados cuartos de la educación básica primaria utilizarla
como medio a través de herramientas tecnológica
Siendo éste uno de los recursos tecnológicos más beneficioso que deben utilizar
hoy los seres humanos. Su implementación nos exhorta a adquirir las
competencias y habilidades necesarias para encontrar herramientas que permita
estar más a tono con la era del conocimiento, la información y las comunicaciones,
dada la necesidad de generar cambios en las prácticas pedagógicas ya que de no
hacerlo se corre el riesgo de quedarnos en el tiempo, lejos de las necesidades
fundamentales de la actualidad.
Lo anterior será posible conseguirlo a través de la utilización de una herramienta
informática como flash 8, donde los profesores de implementarán con sus
alumnos actividades, tales como: elaboración de cuentos, redactar escritos,
aplicación de las reglas ortográficas, entre otros y desde luego las consultas
rutinarias sobre las temáticas que hacen parte del plan de estudio de dicha área.
Uno de los grandes problemas de la enseñanza de hoy día es la gran cantidad de
faltas de ortografía que cometen los alumnos. Y este problema no es solamente
escolar, afecta a todos los niveles de la sociedad, pues aunque los procesadores
de texto incorporan herramientas de corrección ortográfica, con frecuencia se
pueden observar faltas de ortografía en periódicos, escritos y cualquier tipo de
impreso. Y ya, sin comentarios, en los mensajes de texto.
Tradicionalmente la ortografía se enseñaba mediante una serie de reglas que
había que aprender de memoria y haciendo infinidad de dictados. Y sin embargo,
para muchos no fue suficiente.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Incorporar recurso didáctico, utilizando las tic, para apoyar al mejoramiento de la
aplicación de las reglas ortográficas en los alumnos de cuarto de primaria dela
Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY.
OBJETIVOS ESPECÍFOS
Sensibilizar a los docentes y estudiantes de los grados cuarto la importancia de
aplicar las reglas ortográficas en nuestros escritos.
Desarrollar un recurso multimedia que nos ayude a mejorar en la aplicación de las
reglas ortográficas.
Incorporar el recurso de educativo didáctico, para contribuir al desarrollo de la
aplicación de las reglas ortográficas.
Creación de blog, página web, elaboración de videos, foros con temas
relacionados con la aplicación de las reglas ortográficas.
5. MARCO REFERENCIAL
Diseñar e implementar un recurso didáctico como mejoramiento al proceso de la
aplicación de las normas ortográficas, en los alumnos de grado cuarto de primaria
de la Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY.
En el ámbito educativo este proceso tiene en cuenta el entorno social como objeto
de aprendizaje, este se refiere a la cosmovisión, es decir entender el mundo
desde el propio lugar donde uno vive considerando las características sociales y
culturales de la población. Esta forma de entender el proceso educativo, es
definida por muchos teóricos entre los que se destaca Jorge Gantiva, quien señala
“una educación contextualizada utiliza el entorno como recurso pedagógico;
motivando las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que
lleve al conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos,
analizando las contradicciones y encuentros.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Siguiendo esta fundamentación teórica, debemos brindar a los estudiantes las
herramientas y estrategias didácticas que les faciliten el sentido crítico y el
accionar en consecuencia.De ahí la importancia que tiene el contexto para la
construcción de su conocimiento y su formación integral, en este caso la
aplicación de las reglas ortográficas enel aprendizaje.
Es importante rescatar los planteamientos de Vygotsky. Al respecto veamos
primero, que es de vital importancia resaltar su relación con la teoría
constructivista del aprendizaje. Con Vygotsky se reivindica el papel activo del
sujeto en la construcción del conocimiento, es decir, que se le reconoce al
individuo la construcción de su propio conocimiento.
Para Vygotsky, “los niños construyen paso a paso su conocimiento del mundo y al
hacerlo no son seres pasivos que simplemente “reciben” las ideas que provienen
del exterior sino que por el contrario, las analizan y revisan”.
También, para este autor, el conocimiento más que ser aprendido es construido,
ya que el aprendizaje interviene en el medio cultural y por lo tanto involucra a más
de un ser humano. Es aquí donde se desprende la teoría más importante de
Vygotsky, la denominada “zona de desarrollo proximal” en la cual debe intervenir
la educación.
Ahora bien, esta concepción teórica permite reflexionar sobre la naturaleza del
acto pedagógico y de lo que éste involucra, en la medida en que el docente
deberá guiar al alumno para que avance en el aprendizaje
Tanto la teoría del aprendizaje significativo como la de la zona proximal del
desarrollo no son concepciones fundamentalmente teóricas y abstractas, pues
brindan una base de trabajo en la formación integral del estudiante. Con Vigostky
la escuela pierde su carácter pasivo y el maestro debe orientarse hacia el
desarrollo del educando, buscando desarrollar las competencias presentes en
cada uno de ellos, es decir, que debe acompañar al educando.
6. MARCO CONCEPTUAL
Ortografía: es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de
las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la
aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística
con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que
poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes),
esta es la institución encargada de regular dichas convenciones.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia
unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones
varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonético para
establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio,
prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que
conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación.
La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una
lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando
apenas posee tradición escrita.
No sería posible darte un número exacto de la cantidad total de reglas
ortográficas, porque son demasiadas.
Para que te hagas una idea, te pongo sólo algunas de la interminable lista.
Reglas Generales:
La sílaba es un conjunto de sonidos que se pronuncia en un sólo golpe de voz. No
todas las sílabas, sin embargo, se pronuncian con la misma intensidad. Las hay
que se pronuncian con una mayor intensidad, a las que llamamos sílaba tónica, y
las que se pronuncian con una menor intensidad, llamadas sílaba átona. En
función de dónde esté colocada en el interior de la palabra la sílaba tónica,
aquéllas podrán clasificarse de diferente manera:
Si la sílaba tónica ocupa el último lugar de la palabra, ésta recibirá el nombre de
aguda.
Si la sílaba tónica ocupa el penúltimo lugar de la palabra, ésta recibirá el nombre
de grave.
Si la sílaba tónica ocupa el antepenúltimo lugar de la palabra, ésta recibirá el
nombre de esdrújula.
No debemos confundir, con todo, la intensidad de la pronunciación o acento con el
uso del acento ortográfico, que es el nombre que recibe el signo con el que
marcamos, en función de la regla, aquella sílaba que posee el acento prosódico
dentrode la palabra.
A continuación se exponen las normas que regulan el uso de la tilde en las
palabras castellanas:
Palabra aguda: El acento recae sobre la última sílaba. Se usará la tilde para
indicarlo siempre que esta palabra finalice en n, s, o en vocal.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Ejemplos: camión, ciempiés, comió.
Palabra llana: El acento recae sobre la penúltima sílaba. Se usará la tilde para
indicarlo siempre que esta palabra no finalice ni en n, ni en s, ni en vocal.
Ejemplos: móvil, ágil.
Palabra esdrújula: El acento recae sobre la antepenúltima sílaba. Se usará la tilde
para indicarlo en todos los casos
.
Ejemplos: práctica, águila, tónica.
Acentuación de los monosílabos
Los monosílabos, salvo cuando puedan confundirse con otra palabra con la que
coincide en la forma pero no en la función, no se acentúan. Cuando lo hacen, a la
tilde que usamos para indicar la pertenencia de dicha palabra a una determinada
categoría gramatical se la llama diacrítica.
Casos de dicho valor diacrítico son los siguientes:
él, pronombre personal, frente a él, artículo.
Dé, del verbo dar, frente a dé, preposición.
Té, sustantivo, con el significado de "infusión", frente a te, pronombre.
Sé, del verbo ser, frente a sé, pronombre.
Tú, pronombre personal, frente a tu, pronombre posesivo.
Sí, afirmación, frente a si, conjunción.
Más, adverbio de cantidad, frente a mas, conjunción.
Acentuación de las palabras compuestas
Uno de los problemas en el buen uso de la tilde lo presentan las palabras
compuestas. Por lo general, sólo lleva tilde la última palabra del compuesto si lo
exige la norma. La primera palabra, sin embargo, la pierde al unirse a la segunda,
pues al formarse una nueva palabra ésta debe obedecer a la norma que rige su
uso: décimo + séptimo = decimoséptimo. Si la primera palabra, no obstante, va
separada de la siguiente por un guion, la tilde se conserva como si de dos
palabras simples se tratase: físico-química. Los adjetivos que se unen al adverbio
-mente conservan asimismo la tilde: rápidamente, y también las formas verbales a
las que se les añade un pronombre: reírse. En el caso de que tal forma verbal se

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
convierta en esdrújula al unirse al pronombre, deberá necesariamente acentuarse:
bebe > bébetelo.
Acento diacrítico
Se denomina acento diacrítico a la tilde que se emplea en palabras, habitualmente
monosilábicas, para diferenciar distintos significados para una misma palabra.
REGLAS ORTOGRÁFICAS:
Uso de la B, V y W
Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma,
bruja, amable, broche, brillante, descubrir.
Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos:
escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.
Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y
HABER. Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.
Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los
verbos de la primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas.
Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -
IVO, IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.
Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra.
Ejemplos: obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.
Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos:
bueno, Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo.
Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos:
absolver, disolver, y volver.
Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V.
Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.
Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de").
Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.
Se escribe con B el pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas,
íbamos, ibais e iban.
Uso de la C, Z, QU y K
Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las
vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar.
Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U,
se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces;
perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces.
Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -
CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto).
Uso de la G, J, GU y GÜ
El sonido G suave con A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe
GUE, GUI. Ejemplos: goma, galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra.
El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G
o J. Ejemplos: caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa.
Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I es forzoso que la
U lleve diéresis. Ejemplos: antigüedad, desagüe, vergüenza y cigüeña.
Se escriben con J las palabras que terminan en -AJE, -EJE. Ejemplos: coraje,
garaje, hereje y equipaje.
Se escriben con G las palabras que tienen ese sonido de G suave ante una
consonante. Ejemplos: grito, gladiador, globo, gracioso, gnomo y maligno.
Se escriben con G los verbos terminados en -IGERAR, -GER y -GIR, como
aligerar, coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir.
Llevan G las palabras que empiezan por GEO- (tierra). Ejemplos: geografía,
geometría y geología.
Se escriben con G las palabras que terminan en -GÉLICO, -GENARIO, -GÉNEO, -
GÉNICO, -GENIO, -GÉNITO,-GESIMAL, -GÉSIMO y -GÉTICO: angélico e
ingenio.
Llevan J las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: de
decir, dije, dijeron; de traer, trajimos, trajeron.
Uso de la H
Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas
del verbo ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos.
Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van
seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver.
Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena,
huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico.
Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como
honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.
Uso de Y, LL

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Se escribe Y al final de palabra si va precedida de una vocal, como jersey,
Paraguay. Excepciones: saharaui y bonsái.
Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO. Ejemplos: mesilla, cigarrillo,
costilla, amarillo, colmillo y parrilla.
Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular.
Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes; buey, bueyes.
Se escribe con Y la conjunción copulativa Y. Ejemplos: tú y yo. Esa conjunción es
E si la segunda palabra empieza por I: tú e Inés. Excepciones: cinz y hierro.
Llevan Y las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de
caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.
Uso de la M y N
Se escribe M antes de B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaños. Pero se escribe N
antes de V. Ejemplos: envío, invitar y convivir.
Llevan M al final de palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum,
álbum, currículum y auditórium.
Se escribe M delante de N, como alumno, amnistía. Pero se escribirá N cuando la
palabra está formada con los prefijos CON, EN e IN: connatural, innoble.
Uso de la R y RR
El sonido R múltiple se escribe RR, como perro y turrón. El sonido simple se
representa con R, como cara, pared, amarillo y arcilla.
Se escriben con R las palabras con sonido simple después de B, C, D, F, G, K, P y
T. Ejemplos: brazo, cromo, dromedario, frase, gramo, prado y travieso.
Se escriben con R las palabras con sonido múltiple al principio de palabra.
Ejemplos: ratón, regalo, rico, rosa y rubio.
Se escribe R con sonido múltiple cuando va después de L, M, N y S. Ejemplos:
alrededor, rumrum, honra, israelita, Enrique y Conrado.
Uso de la S y X
Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo
-PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso.
Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos:
explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá)
y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión.
Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido)
y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.
Uso de los acentos
Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S:
aquí. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.
Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ángel,
árbol. Si acaba en S precedida de consonante sí lleva: bíceps, cómics.
Las ESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: plátano, ángeles, lámpara,
teléfono, Málaga, décimo, águila, cántaro, sábana.
Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre sí o con otras
abiertas A, O, E. Si lleva tilde será en la abierta: acarició, después.
Llevarán acento las vocales I, U, cuando están en hiato, sin formar diptongo, como
caloría, avemaría, baúl, Andalucía, brío, María, día, caímos.
Las palabras SOBRESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: gánatela,
llévatelo, dígamelo, cómetelo, lléveseme la.
Las palabras que tienen una sílaba (monosílabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie,
sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal.
En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qué, cuál, adónde,
cómo, cuán, cuándo, cuánto, dónde y quién. Ejemplo: ¿Qué quieres?
Uso de las mayúsculas
Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero,
Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minúscula: niño, perro.
Lleva letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto.
Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila.
En las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la
letra inicial. Ejemplos: Chacón, Llorente, Chile.
Llevan mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos
divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada.
Usamos minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones
del año. Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno.
Se escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos:
Rey, Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo.
Se escriben con mayúscula los números romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo
XVI, Juan Carlos I, tomo III, Felipe II.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Interrogación y exclamación
Los signos de interrogación (¿?) se escriben al principio (¿) y al final (?) de las
preguntas: ¿Qué hora es? ¿vas a ir de excursión?
Los signos de exclamación (¡!) se escriben al principio (¡) y al final de la frase (!):
¡Eso es una injusticia! ¡Qué alegría verte! ¡Ay de mí!
Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (?!) no
se escribe nunca punto. ¿Dónde has comprado ese vestido?
Guion y raya
Se emplea guion (-) para separar las sílabas de una palabra, especialmente
cuando ésta no cabe en un renglón. Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fía.
Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirán de manera
que la H comience en el renglón siguiente. Ejemplo: in-hu-ma-no.
Se emplea raya o guión largo en diálogos, como en este ejemplo: -¿Cómo te
llamas? -Andrés Pereda. -De dónde eres? -De Castilla.
Punto
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Se continúa
escribiendo en la misma línea: Dieron un paseo. La mañana era espléndida.
El punto y aparte separa dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo
debe tener un margen mayor, es decir, ha de quedar sangrada. El punto y final
es el que cierra un texto. El punto se utiliza también después de las abreviaturas.
Ejemplos: Sra., Excmo., a.C.
Coma
Se emplea coma (,) para separar dos o más palabras de una enumeración.
Ejemplo: Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte,
corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y cierra.
Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir, o sea, en fin, por
último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo
tanto, en cambio, en primer lugar, etc.
Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven acá. Si el vocativo va en medio
del enunciado se escribe entre dos comas: Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
Se usa coma para aislar una oración explicativa que se intercala en una frase.
Ejemplo: Ella es, entre mis amigas, la más querida.
Hay coma cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado.
Ejemplo: Dinero, ya no le queda.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Puntos suspensivos
Se usan puntos suspensivos (...) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo:
Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la tele, oír música...
Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilación. Ejemplo: Iré, no iré... Debo
decidirme pronto.
Cuando se reproduce una cita textual o un refrán, omitiendo una parte. Ejemplo:
Entonces pensé: "Más vale pájaro en mano..." y acepté el dinero.
Dos puntos
Se usan dos puntos (:) para anunciar una enumeración. Ejemplo: Tres son las
provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.
Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva
mayúscula. Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: "Pienso, luego existo".
Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos.
Ejemplo: Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte que...
Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposición general y enseguida se
explica. Ejemplo: Dioses eterno: no tiene principio ni fin.
Se usan dos puntos para señalar la relación causa-efecto. Ejemplo: Se ha
quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.
En textos jurídicos y administrativos. Ejemplos: El Secretario de esta entidad
CERTIFICA: Que D. José Álvarez ha seguido el Curso de...
Punto y coma
Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna
coma: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La
muchacha gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar.
Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin
embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avisó que cambiara; pero
no quiso.
Paréntesis
Se usan los paréntesis () cuando se interrumpe el sentido del discurso con un
inciso aclaratorio. El abuelo Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano)
parecía una estatua sentado en el sillón.
Para intercalar algún dato o precisión como fechas o lugares: El año de su
nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
Se utiliza para evitar introducir una opción en el texto: En el documento se
indicarán el (los) día (s) en que haya tenido lugar la baja.
7. METODOLÓGIA
Atendiendo el objetivo del presente proyecto y sus características, el estudio se
enmarca en un caso de naturaleza descriptiva con interpretaciones cualitativas.
El tipo de investigación funciona como marco de referencia para viabilizar la
transformación de realidades, donde los sujetos objeto de estudio se exponen a las
diversas actividades que se requieren en el proceso de investigación.
Para ello se irán realizando una serie de actividades de acuerdo a las destrezas que el
estudiante despierte durante la ejecución del mismo y en cuatro etapas llamadas
FASE I Inicial
FASE II Sensibilización
FASE III Ejecución
FASE IV Evaluación
1. se captará la atención del estudiante mediante la búsqueda de contenidos en internet .
2. posteriormente se organizarán oraciones, diálogos y párrafos cortos con los
contenidos consultados en la web.3
3. la gramática se enseñará dentro de los contenidos semánticos tratados en las aula
virtuales, y se hará en forma gradual de lo fácil a lo difícil. escuchar, traducir, aprender
y retroalimentar
4. Evaluaremos el desempeño del estudiante.
8. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes de los grados cuartos de la Institución Educativa Departamental JOHN
F. KENNEDY de ARACATACA (Magdalena), docentes del área de lengua
castellana.
RECURSOS MATERIALES
Computadores, Video Beam, USB, Internet, Cámara Fotográfica, Celulares, CD.,
DVD., Libretas de apuntes, Aulas de Clases, Escritorio, Tablero, Marcadores,
Sillas, etc.

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
RECURSOS INSTITUCIONALES
Sala de Informática, Aulas de Clases, Video Beam, Computadores, Internet,
Cámara Fotográfica, Escritorio, Tablero, Sillas, etc.
9. EVALUACIÓN
En este aspecto se debe tener en cuenta especialmente los alcances y logros en
los estudiantes.
La evaluación nos permite reflexionar sobre el rumbo que está tomando el
proyecto. Durante todo el proceso educativo se debe ir evaluando, orientando y
reflexionando. Esta le permite al docente autoevaluarse y evaluar su práctica y al
estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer un seguimiento de
sus propios cambios y progresos.
Sistema de Evaluación.
N° Ítems
Calificación
Bajo
(1 –
2,9)
Básico
(3 –
3,9)
Alto
(4 –
4,5)
Superior
(4,6 – 5)
1.
Proceso de reconocimiento de la región
caribe colombiana.
2. Participación.
3. Conocimientos adquiridos en el proceso.
4. Manejo de las herramientas tic.
5.
Reconocimiento de cada uno de los
departamentos que la conforman la
región caribe colombiana.
6.
Conocimiento sobre aspectos como la
cultura, la población, la gastronomía, etc.
Total

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
10.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° Actividad
Mayo
2014 15 16 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29
1.
Consulta de información en
la Web
2.
Diseño de herramientas
pedagógicas
3.
Diseño de actividades
didácticas
4.
Desarrollo de una guía
pedagógica
5.
Difusión de las actividades
a desarrollar
6.
Desarrollo de las temáticas
en el aula
7. Retroalimentación del tema
8. Evaluación
BIBLIOGRAFÍA
 Autor: Arcadio Moreno Aguilar, "Larousse, Ortografía y Gramática"
Ediciones Larousse Buenos Aires Argentina, 2000
 Autor: Prof. Julio de la Canal, "Mejore su ortografía" Editores Mexicanos
Unidos, 2003.
 www.ortografia.com
 www.encarta.com
Este documento está protegido con licencia Creative Commons.
No se autoriza la duplicación de este material sin la autorización escrita de sus autores

8. proyecto de aula san rafael

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (19)

Similar a 8. proyecto de aula san rafael

Similar a 8. proyecto de aula san rafael (20)

Más de FORMADORM

Más de FORMADORM (20)

Último

Último (20)

8. proyecto de aula san rafael