recomendable

1. EVALUACIÒN
MTRA NORMA ANDREA RODRIGUEZ SANCHEZ

2. ¿COMO MEJORAR LA EVALUACION
EN EL AULA?
CAPITULO 1
“El elefante
invisible”
CAPITULO 2
¿Qué aprendizajes promueven
las actividades de evaluación
que proponemos a nuestros
estudiantes?
CAPITULO 3
Evaluar a través de situaciones
autenticas
CAPITULO 4
Evaluación formativa
CAPITULO 5
Evaluación para la calificación
y la certificación

3. Evaluaciòn.
CAPITULO
1
“El
elefante
invisible”
“El acto o proceso cognitivo por el cual establecemos una
afirmación acerca de la calidad valor e importancia de
cierta entidad” Michael Scriven 2013.
CAPITULO 2
¿Qué aprendizajes promueven
las actividades de evaluación
que proponemos a nuestros
estudiantes?
4. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. P.69
✓ Aprendizaje superficial: actividades de bajo
rendimiento cognitivo (repetir lo que han
aprendido) EVOCAR
✓ Aprendizaje profundo: Alto requerimiento cognitivo
o procesos cognitivos complejos. (enseñanza para
la comprensión) EXPERIENCIAR, INTELEGIR,
VERIFICAR Y VALORAR. Miguel Bazdresh

4. 5. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación
Incrementar
la cantidad
de
conocimiento
Memorizar
Información
Abstraer el
significado.
Interpretar
para
comprender
la realidad
Adquirir
datos o
método
s para
uso
posterior
Aprendizaje
profundo
Aprendizaje
superficial
CATEGORIA SOBRE LA CONCEPCION DE APJE FASES DE LA LOGICA DE SIGNIFICACIÒN. M B
Actividades que requieren recordar y reproducir EVOCAR
Actividades que requieren utilizar o aplicar EXPERIENCIAR
Actividades que requieren construir significados y
comprender
INTELEGIR
Actividades que requieren valorar y evaluar VERIFICAR
Actividades que requieren diseñar o crear algo
nuevo
VALORAR
LOS ESTUDIANTES
DEBEN VERSE
INVOLUCRADOS EN
TODAS LAS
CATEGORIAS PARA
QUE EL APREDNIZAJE
RESULTE
SIGNIFICATIVO Y
RELEVANTE

5. CAPITULO 3
Evaluar a través de situaciones autenticas
1.- La evaluación autentica.
Pruebas autenticas son desafíos representativos de las tareas
propias dentro de una disciplina determinada. Son diseñadas para
enfatizar un grado de complejidad realista, (pero a la vez justo y
razonable), enfatizan la profundidad mas que la amplitud. Para
hacer esto, necesariamente deben involucrar tareas o problemas
poco estructurados y que tengan cierto grado de ambigüedad”
(Wiggins, 1989).

6. 4. ¿Por qué es importante evaluar con
situaciones auténticas?
Motivación hacia el
aprendizaje
Transferencia de
conocimientos
Actitudes ante las
instancias de evaluación
Las situaciones autenticas y el
aprendizaje de un deporte
5.- Actividades autenticas y saberes
disciplinares.
Conceptos
Trabajo con situaciones
autenticas
vs
memorización y
aplicación
rutinaria de
contenidos no
comprendidos
uso de
conocimiento
“comprendido”
para resolver
situaciones
autenticas

7. 6. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las
condiciones de realización de las tareas.
La tarea
¿Qué hay
que hacer?
El contexto
físico
¿Dónde
hay que
hacerlo?
El contexto
social ¿con
quien hay
que
hacerlo?
El resultado
¿Cuál es el
producto
solicitado?
Los criterios
de
evaluación
¿Cómo
será
valorado?
Sabor
Textura
Costo
ingredientes

8. 3. Caracterización de las actividades auténticas
▪ Son realistas y plausibles y emulan del modo mas cercano posible la realidad
▪ Son complejas e intelectualmente desafiantes
▪ Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a
situaciones novedosas
▪ El producto final va dirigido a un publico determinado, a destinatarios o
audiencias reales, mas allá del docente.
▪ Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles a los que
llevan a cabo en la vida real.
▪ Por el anclaje necesario que deben tener con las actividades propias de la
vida real , los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres.
▪ Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de
estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones, consultar …
▪ Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que
los estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo mas o menos
extenso, no de una sola vez.
▪ Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal como ocurre en la
vida real.
▪ La autoevaluación y la coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación
autentica.

9. La evaluación formativa
 Finalidad: Movilizar el aprendizaje y es parte de los procesos de
enseñar y de aprender, es el puente entre ambos.
Wiggins propone como elemento central de la evaluación formativa el
concepto de devolución o “retroalimentación”.
Devolución: “Es información sobre como una persona se desempeño, a
la luz de lo que intento hacer –intento contra efecto, desempeño real
contra desempeño ideal…La mejor devolución es altamente especifica,
directamente reveladora o altamente descriptiva de lo que realmente
resulto, clara para el ejecutante, y disponible u ofrecida en términos de
objetivos y estándares específicos” (Wiggins, 1998:46)

10. Cinco estrategias de la evaluación
formativa
1.-Compartir, clarificar y
comprender las
intenciones educativas y
criterios de logro.
2.- Diseñar y llevar
adelante actividades y
tareas que ofrezcan
evidencia de lo que el
estudiante esta
aprendiendo.
3.- Proporcionar
devoluciones que
movilicen el aprendizaje
en la dirección deseada
(Que hagan avanzar el
aprendizaje)
4.- Activar a los
estudiantes como
fuente de aprendizaje
para sus pares.
5.- Activar a cada
estudiante como
responsable de su
propio aprendizaje.

11. 5.- Activar a cada
estudiante como
responsable de su
propio aprendizaje.
La motivación
La meta cognición
a) Semáforos
b) Portafolios de
progreso
c) Bitácoras de
aprendizaje

12. Las rubricas como herramienta de
evaluación formativa
Evaluando procesos…