actividad 3

1. ACTIVIDAD 3
ASIGNATURA: ESPAÑOL
OBJETIVO: Elaborar resúmenes y extraer las ideas principales de una
narración.
DURACIÓN: 4 horas
DESCRIPCIÓN POBLACIÓN: Estudiantes de sexto grado pertenecientes al
Colegio General Santander, de la ciudad de Sevilla Valle.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
1. Leer a loss estudiantes el siguiente fragmento:
Malísimo
Odio a Sebastián. Rompió mi caja de colores favorita. La misma que él me
regaló en mi cumpleaños. Odio a Sebastián.
Sebastián tiene dos años menos que yo y es el colmo del fastidio. Hace un
mes pintó el gato de verde, el viernes llenó la cama de hormigas. A veces,
cuando duermo, pega chicle en mi pelo o coloca sus pies que huelen a queso
en mi cara.
Sebastián es el colmo de los colmos. Y lo peor es que nada le importa. Todo
para él es un chiste. Aunque yo grite, patalee o le diga como cien groserías.
Aunque amenace con morderlo todo le da igual. Tengo demasiada rabia.
Quisiera ahorcarlo por haber dañado mi caja de colores favorita. No puedo
estar ni un minuto más aquí. Mejor salgo de esta casa.
Adaptado de Mireya Tabuas, Cuentos para leer a escondidas.
2. Escriba en el tablero las siguientes frases y pídales que seleccionen la
que mejor resuma el fragmento:
La historia de un niño malcriado.

2. La historia de un niño que odia a Sebastián.
La historia de unos colores rotos.
La historia de un niño que odia a Sebastián porque es malvado.
3. Propiciar un intercambio de opiniones para que los estudiantes den a
conocer las razones por las cuales la seleccionaron y así generar
procesos de análisis y retroalimentación.
4. Elija una noticia del periódico y entregue una copia a cada estudiante.
5. A continuación aplique la teoría de las 5 W. La teoría de las cinco W se
basa en cinco preguntas a las que cualquier información,especialmente
la de carácter noticioso, debe responder para que sea completa y para
que cumpla cabalmente con su primer y más grande fin: lograr que las
personas se enteren, de la manera más clara y completa, de lo que
está sucediendo.Estas preguntas son: dónde, cuándo, cómo, quién y
por qué (where, when, how, who y why; cinco expresiones inglesas
que le dan nombre a esta teoría).Escriba las siguientes preguntas en el
tablero para que los alumnos las respondan en sus cuadernos:
¿Qué originó la noticia?
¿Cómo, cuándo y dónde sucedió?
¿Qué ocurrió?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
6. A partir de las respuestas pida a los estudiantes que elaboren un
resumen de lo sucedido, teniendo en cuenta que debe contener todos
los elementos necesarios para que sepamos exactamente de qué se
trataba el texto original, pero su extensión debe menor.
7. Lea para la clase algunos de los resúmenes y propicie una discusión
acerca de qué elementos hacen falta o cuáles no son del todo
necesarios, la claridad del texto, entre otras cosas.
RECURSOS:
Noticias de periódicos
Marcadores

3. Cuaderno de Apuntes
Cuentos
DESCRIPCION ANALITICA:
El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o
suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un
alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de
un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de
enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar
los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de
trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de
unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a
cabo dentro de un determinado contexto.
Nosotros como docentes debemos analizar y escoger el o los métodos a
seguir para realizar nuestra función de la forma más eficaz posible. No
somostan sólo una fuente de información, sino que debemos cumplir la
función de suscitar el aprendizaje. Debemos ser catalizadores que
incrementen las posibilidades de éxito del proceso motivando al alumno en
el estudio.Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que
tiene como fin la formación del estudiante. Para cumplir nuestra misión
como docentes debemos:
Conocer realmente la situación del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su
titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría
son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las
conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los
objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más
precisa sea el conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente, las
decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.

4. Conocer lo que se quiere lograr con los alumnos
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única
posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno
es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los
aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una
vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se
produjo realmente, y en qué medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a
un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.
Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular
los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de
un proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos operativos.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento
motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier
momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso
de aprendizaje se encuentran.
Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se
basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos,
medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más
arriba hablábamos también del momento en que se encontraba el alumno,
como dato fundamental.

5. Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el
número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben
cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que
imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una
multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso
de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al
profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar
el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más adecuado
para el objetivo que se pretende:
Cómo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y análisis
de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el alumno, en los
componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje

6. CIBERGRAFIA
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/teoriadelascinco-w.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node26.html
http://www.eleducador.com/planes-de-clase/espanol/secundaria/659-6d-plan-de-clase-espanolsecundaria-elaboracion-y-redaccion-de-resumenes.html
http://sena.blackboard.com/bbcswebdav/pid-24243626-dt-content-rid47237934_2/courses/S045_bb50b/Sources/pdf/GU%C3%8DA%20DE%20ACTIVIDAD%20unidad%2
03.pdf