Tics

Eduardo Larripa Yeregui
María Josefa Castillo Pascual
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Geografía e Historia
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Plataformas Virtuales: Una nueva forma de enseñar
Autor/es

© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
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E-mail: publicaciones@unirioja.es
Plataformas Virtuales: Una nueva forma de enseñar
, trabajo fin de estudios
de Eduardo Larripa Yeregui, dirigido por María Josefa Castillo Pascual (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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“Dime y olvidaré, muéstrame y recordaré,
Involúcrame y aprenderé”
(Benjamín Franklin)

Índice
Marco Teórico
Introducción --------------------------------------------------------------------------------------------- 2-4
Innovar: ¿Por qué innovar? E innovación y retos de la didáctica de las Ciencias Sociales-
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4-7
Papel de las TICs en el aula: como afectan o benefician estas al profesorado,
estudiantes y al aprendizaje ---------------------------------------------------------------------- 7-18
Definiciones y aplicaciones técnicas: Plataformas Virtuales ----------------------------- 18-29
Programación de 4º de la ESO ---------------------------------------------------------------- 29-75
Marco Práctico
¿Qué es Moodle? ¿Por qué debemos escoger esta plataforma? ------------------------76-78
Aplicación práctica al aula -------------------------------------------------------------------------78-84
Reflexiones y conclusiones finales ------------------------------------------------------------ 84-88
Bibliografía ------------------------------------------------------------------------------------------- 88-91

1
Resumen.
La importancia y repercusión de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación, más comúnmente conocidas como las TICs, crece actualmente de
manera exponencial día a día, influyendo en prácticamente todos los ámbitos de
nuestra realidad social. Una sociedad a su vez, dependiente de esta tecnología, en el
trabajo, en casa, en la calle, etc., ya nadie se imagina en su vida diaria sin los aparatos
electrónicos que usamos día a día y nos hacen la vida más cómoda y fácil. Sin embargo,
esta situación no está ocurriendo en materia educativa, donde la implantación, se está
llevando a cabo de manera muy tímida. Es por ello que en este proyecto se quiere dar
un paso hacia adelante en la implantación de la tecnología en las aulas, presentando
un recurso educativo muy útil y eficaz, desde todos los puntos de vista (profesorado,
alumnado, aprendizaje), que nos ofrece grandes posibilidades para mejorar e innovar
en el sistema de enseñanza-aprendizaje, aprovechando todas sus ventajas y
beneficiando a nuestros alumnos, quienes como veremos serán los protagonistas de su
aprendizaje.
Abstract.
The importance and impact of New Technologies of Information and Communication,
more commonly known as ICT, now grows exponentially every day, affecting virtually
all areas of our social reality. A society in turn, dependent on this technology, at work,
at home, on the street, etc., and no one imagines in their daily life without electronic
devices we use every day and make our life more comfortable and Easy. However, this
situation is not happening in education, where implementation is being carried out
very timidly. That is why this project is to take a step forward in the implementation of
technology in the classroom, presenting a very useful and effective educational
resource, from all points of view (teachers, students, learning), which offers great
possibilities to improve and innovate in the teaching-learning system, using all its
advantages and benefiting our students, who as will be the protagonists of their
learning.

2
Marco Teórico
Introducción.
El presente proyecto de Innovación irá destinado al tratamiento de las Plataformas
Virtuales como recurso educativo complementario a la labor del profesor, como medio
para mejorar e innovar el sistema de enseñanza-aprendizaje, proporcionando a los
alumnos una herramienta para que desempeñen un aprendizaje activo y no pasivo
como se estaba realizando hasta hace unos años. En referencia a este tema hay que
tener en cuenta que los jóvenes de hoy en día, ya no viven en una sociedad estática,
sino dinámica, por lo que se adaptan mejor a los cambios que se producen día a día,
especialmente en materia tecnológica. Por lo tanto, tal y como menciona Pere
Marqués Graells "lo que hay que hacer es acercar la escuela (programas, metodologías
y recursos) y en consonancia a los jóvenes a la cultura de hoy y no a la de ayer".1
Por
ello consideramos necesario la normal integración de las TICs en las aulas, que desde
este proyecto de innovación instamos a hacer. Es por ello que en este proyecto
pensado para el 4º curso de la ESO, procederemos a implantar este recurso en su
programación de manera general, y de manera más concreta y detallada en una
unidad didáctica que presentaremos al final del mismo. Para ello nos ceñiremos a un
marco legal marcado por lo dispuesto en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), impuesta para el presente curso 2015-2016, así como por lo
dispuesto por el DECRETO FORAL 24/2015, de 22 de abril, por el que se establece el
currículo de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Foral de Navarra.
De igual manera, este proyecto irá destinado a promover un cambio en el
sistema educativo y una adaptación de este a las nuevas tecnologías que cada vez
cobran más importancia en la sociedad actual. En ella, continuando con lo expuesto
por Graells2
, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente, los llevamos
a cabo a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de
1
Graells, P. (2012), “Impacto de las TICs en la Educación: Funciones y Limitaciones”: Revista De Investigación, Vol. 7, p. 6.
2
Ib., p. 4.

3
comunicación social y especialmente de Internet, medios que cada vez tienen más
relevancia en nuestro bagaje cultural. Es más, instituciones culturales como museos,
bibliotecas y centros de recursos, incluidos los portales de contenido educativo, cada
vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de
televisión, páginas web...) entre toda la población. Además hay que tener en cuenta
que los jóvenes cada vez saben más y aprenden más cosas fuera de los centros
educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones
educativas consiste en integrar las aportaciones de estos medios, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de
los conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet.
Medios como la radio, el cine, la televisión, Internet, la telefonía fija y el móvil, por
mencionar solo algunos, tal y como menciona F. Rodríguez “parecen estar en un estado
continuo de metamorfosis, lo cual nos permite obtener grandes volúmenes de
información trascendiendo las barreras temporales y espaciales”. 3
Unos volúmenes de
información que como he comentado anteriormente deben ser estructurados y
trabajados en las escuelas de educación secundaria e incluso primaria. En esta línea, el
profesor Jesús Salinas Ibáñez, señala que “las circunstancias tecnológicas, culturales y
sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la
educación”.4
De esta forma, si la educación es capaz de aprovechar estos cambios
tecnológicos en la educación de una manera adecuada y eficiente, se conseguirá que
los recursos educativos, entre los que incluimos las TICs, sean más acordes a la
sociedad actual y, por lo tanto que la relación triangular5
entre profesor, alumno y
recursos, se vea muy beneficiada, favoreciendo con ello a su vez el sistema enseñanza-
aprendizaje, situándose este en un contexto mucho más acorde con la sociedad actual
en el que el aprendizaje debe tener lugar. Idea que la recoge a la perfección Coll al
señalar que “Actualmente, el aprendizaje, debe identificarse prácticamente con el e-
3
Rodríguez F., Jesús L., Martínez, Nerwis., Lozada, J. M., (2009), “Las TIC como recursos para un aprendizaje constructivista,
Revista de Artes y Humanidades UNICA”: Vol. 10, Nº 2, p. 122.
4
Salinas, J. (2000), “El rol del profesorado en el mundo digital”, en: del Carmen. L. (ed.), Simposio sobre la formación
inicial de los profesionales de la educación, Girona: Universidad de Girona, Servicio Publicaciones, p. 312.
5
Idea de la relación triangular expuesta en García Campà, A. (2013). Las TICs en el Aula: por un aprendizaje constructivo y
significativo. Aplicación en alumnos de la USEE, p. 29.

4
aprendizaje, entendido como la utilización de las nuevas tecnologías multimedia e
Internet con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje. Mediante las
tecnologías multimedia (imágenes fijas y en movimiento, audio, textos) se enriquecen
los contenidos de aprendizaje y se facilita su comprensión”. 6
Finalmente mencionar que todo lo expuesto en esta introducción nos hace
suponer que en un futuro no tan lejano, la educación tendrá que dar paso a un nuevo
modelo de enseñanza, que ya se está planteando en distintas universidades y escuelas
y que tendría como base el constructivismo, tal y como veremos posteriormente ya
que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio
aprendizaje logrando aprendizajes significativos en la línea marcada por Ausubel,
donde las experiencias y conocimientos previos de los alumnos serán claves para
lograr mejores aprendizajes.
De esta manera, en este proyecto trataremos también de cambiar el esquema
tradicional del aula, donde, tal y como afirma Stefany Hernández Requena, “el papel y
el lápiz tenían el protagonismo principal, para establecer un nuevo estilo en el que se
encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de
las nuevas tecnologías, con el fin de lograr una nueva manera de aprender y de
enseñar, creando en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su
conocimiento”.7
En este sentido surgirán nuevos trabajos de investigación en materia
de educación virtual y metodologías de aprendizaje innovadoras, como el uso de
plataformas virtuales, sobre las que versa nuestro proyecto de innovación.
Innovar: ¿Por qué innovar? E innovación y retos de la didáctica de las Ciencias Sociales.
Previo a tratar de manera más precisa las incidencias que estas herramientas provocan
en el modelo educativo, nos gustaría proponer al lector una reflexión: ¿por qué
innovar? ¿Por qué debemos modificar la metodología que se está usando si ésta
funciona? Respecto a estas cuestiones, el autor Ángel Fidalgo considera que “Cualquier
innovación debería suponer una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje o, al
6
Ib., p. 30.
7
Hernández Requena, S. (2008). “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de
aprendizaje”: Revista De Universidad Y Conocimiento, Vol. 5, Nº 2, p. 26.

5
menos, en una de estas dos vertientes”.8
Y esto efectivamente debe ser así. Innovar, es
decir cambiar la forma tradicional de educar, debe servir para mejorar, para dinamizar,
para avanzar y de no hacerlo mejor no innovar. No obstante hay que tener en cuenta
que en la actualidad, tal y como expone Benito Hamidian “se requiere un mayor grado
de innovación, debido al constante cambio social y tecnológico que experimentan las
sociedades, donde las demandas de educación superior, secundaria, primaria e infantil
están constantemente sometidas a un contexto de aprendizaje de crecimiento
exponencial”. 9
Otra cuestión, no menos importante, será aclarar qué entendemos por mejorar
el aprendizaje. En nuestro caso consideramos que es hacerlo más eficaz, más adaptado
y personalizado a cada tipo de alumnos, utilizando para ello todos los medios a nuestro
alcance, incluso y por supuesto los tecnológicos, mediante la utilización de las TICs, con
el objetivo de preparar a los alumnos para los retos a los que se deberán enfrentar en
su día a día. En este contexto nos gustaría mencionar tres ideas apuntadas por tres
autores, con las que no podríamos estar más de acuerdo. De esta manera Velasteguí, J.
concluye “En estos tiempos los sistemas educativos de todo el mundo están
comenzando un nuevo desafío que son las TIC para apoyar a los estudiantes con ideas
innovadoras y necesarias para enfrentar los retos de la vida diaria”. 10
No obstante tal
y como menciona Beltrán Llera "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender",11
para
lo cual hace falta dotar de medios a las escuelas (material didáctico, recursos
tecnológicos suficientes...) y perder los miedos ante este nuevo modelo de enseñanza,
tal y como veremos en el apartado siguiente.
Sin embargo, aunque el uso de las TICs nos parece esencial en la nueva
enseñanza dentro de las escuelas e institutos, nos parece tremendamente acertada la
8
Fidalgo, A. (2007): ¿Qué es innovación educativa? Disponible en:
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%c2%bfquees-innovacion-educativa/.
9
Hamidian, B., Plataformas Virtuales de Aprendizaje: Una Estrategia Innovadora en Procesos Educativos de Recursos Humanos,
ed. Universidad de Carabobo: Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Carabobo (Venezuela), p. 10.
10
Cita de J. Velastegui, referenciada en: Barona Álvarez, A. (2016). El Uso de la Plataforma Virtual en el Aprendizaje de las Ciencias
Sociales en los estudiantes del noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos del Canton Cevallos
Provincia de Tungurahua, Universidad Técnica de Ambato, Ambato (Ecuador), p. 24.
11
Opinión de Beltrán Llera referenciada en Graells, P., (2012),”Impacto de las TICs… Op. cit., p. 3.

6
conclusión de Joan Majó, el cual menciona que "en la escuela y en el sistema educativo
no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir
enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas
tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si
éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".12
Vemos pues a través de la
idea de este autor como la nueva enseñanza y aprendizaje no solo se tiene que basar
en el uso de las nuevas tecnologías, sino que tienen que ser un medio o recurso más
que mejore el aprendizaje de los alumnos, a la vez que alude a una necesaria
adaptación de las escuelas e institutos a la sociedad actual.
En referencia a las Ciencias Sociales, como asignatura durante la educación
secundaria obligatoria, en la que implantaremos este proyecto de innovación, en
concreto, el problema no sería tanto la implantación de las TICs, como, el desafío que
supone para los docentes la selección de contenidos y metodología que se debe
emplear para la enseñanza, en la que las TICs jugarían un papel clave. De esta manera
tal y como señala Joan Pagés “los problemas de la selección de los contenidos sociales
escolares arrancan del hecho de que son contenidos sobre la realidad social y ésta,
como es sabido, es una realidad compleja, en continua construcción, e interpretable en
función de los distintos intereses económicos, sociales, políticos y culturales existentes.
No es posible pensar la realidad social, objeto de estudio escolar, en términos de una
supuesta ideología de la neutralidad”. 13
Esta última frase deja ver un claro
inconveniente que perdura aún hoy en día en la enseñanza de las Ciencias Sociales,
que no es otro que la subjetividad que existe para impartirlas. Y es que esta se refleja
en muchos aspectos, tales como en la elección de los contenidos o la forma de
impartirlos por parte de los docentes en el aula. En ese sentido no hay que olvidar que
durante muchos años, la Historia en general y la impartición de la Historia en las
escuelas en concreto, giraba en torno a la construcción de la identidad nacional de
cada país, siendo imprescindible que tanto los contenidos, como su instrucción se
encaminaran hacia donde el gobierno que ostentaba el poder deseara, algo
12
Cita de J. Majó referenciada en ib., p. 3.
13
Pagés, J., (2001), “¿Hacia dónde va la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales? Apuntes para la
comprensión de un debate”, Endoxa. Ciencia y Educación, N° 14, p. 269.

7
claramente visible en las distintas leyes sobre educación en la Historia reciente de
España. En esta línea opinan autores como Leopoldo Rodríguez Gutiérrez, quien al
igual que Pagés menciona que “La enseñanza de la historia en la escuela obligatoria se
ha basado tradicionalmente en la construcción de unos relatos cuyos ingredientes se
cocinaban en los despachos ministeriales”. 14
Con todo ello el reto que presenta esta asignatura no sólo consiste en la
introducción progresiva de las TICs como herramienta complementaria, sino que
también lo será la búsqueda de contenidos imparciales y críticos y por consiguiente la
búsqueda y utilización de una metodología efectiva y atractiva por parte del
profesorado para impartirlos, teniendo siempre en consideración el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, así como el interés y la motivación que presenten y
afronten la materia, siempre necesario para el desarrollo de un mejor aprendizaje. En
esta misma línea Jordi Adell concluye que “no sólo se trata de enseñar a navegar por
internet o a usar las nuevas tecnologías […] Se trata de aprender historia, naturales
matemáticas o lengua utilizando las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de la
información que tenemos a nuestra disposición”. 15
Papel de las TICs en el aula: como afectan o benefician estas al profesorado,
estudiantes y al aprendizaje.
Estamos hablando mucho de las TICs, pero ¿qué son realmente las TICs? González et
al., consideraron las TICs como “un conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas, soporte de la información y canales de comunicación,
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la
información de forma rápida y en grandes cantidades”.16
En referencia a este tema hay que tener en cuenta la enorme repercusión e
irrupción que las nuevas tecnologías han tenido en todos los ámbitos, que junto con
otros acontecimientos que se han producido en las últimas décadas, están
transformando nuestro paisaje social. Las repercusiones son tan grandes que autores
14
Rodríguez Gutiérrez, L. y García García, N. (Coord), (2011), Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica,
Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública, con la colaboración de la Universidad Pedagógica
Nacional, Cuauhtémoc (México), p. 63.
15
Segura, A., (2004), “Internet en el Aula: las WebQuest”, Edutec: Revista electrónica de tecnología, Nº 17, p. 2.
16
Definición de TICs propuesta por González et Al, referenciada en García Campà, A. (2013). Las TICs en el Aula…Op. cit., p. 29.

8
como Castells hablan de un nuevo “paradigma tecnoeconómico, en el que la tecnología
de la información, constituiría la base material de la sociedad red”.17
Este mismo autor
alude a que “se trata de una fuerza y de una influencia que penetra en el núcleo de la
vida y de la mente y que afecta a la sociedad en todos sus elementos, incluso en el
educativo”.18
En definitiva, podríamos decir que la tecnología domina todos los ámbitos, a
excepción del educativo, donde tal y como menciona nuevamente Leopoldo Rodríguez
"la escuela siempre va detrás de la sociedad".19
Algo perfectamente visible en la pe-
netración tecnológica, siendo esta, más escasa y desigual, pese a los notables intentos
de dotación de medios y recursos materiales en escuelas e institutos, incluso
universidades. Ejemplo de ello es el evidente desfase entre el uso de las TICs que tiene
lugar a nivel general. Además a esta circunstancia se le unen una serie de factores que
dificultan y retrasan la inminente integración de estas herramientas en escuelas e
institutos, como son: las resistencias al cambio, visibles en miembros del profesorado
partidarios del mantenimiento del modelo educativo tradicional; el miedo a la pérdida
del control sobre el nuevo modelo de enseñanza, al igual que la falta de dominio de
estas herramientas por parte del profesorado (barrera psicológica), así como el tiempo
extra de dedicación exigido para adquirirlo, que por lo general se realiza de manera
autodidacta; los cambios que ello podrían suponer en el rol del profesor; la gran
velocidad a la que se producen los avances tecnológicos, sin que haya tiempo para
reflexionar sobre las posibilidades y consecuencias de su introducción en el aula; los
problemas de equipos suficientes, conectados en banda ancha (barrera tecnológica),
algo muy visible en el caso de nuestro país; la falta de contenidos adecuados que
respondan a las demandas del profesorado...20
Esto nos lleva a concluir tal y como expresa Joaquim Prats que "no existe un
Internet especializado para la educación y, menos aún, para ser usado en los centros
docentes, especialmente en lo referente al material didáctico".21
Esta, quizás sea la
17
Trepat, C.A. y Rivero, P., (2010), Didáctica de la historia y multimedia expositiva, Barcelona, Editorial Graó, p. 17.
18
Ib.
19
Rodríguez Gutiérrez, L. y García García, N. (Coord), (2011), Enseñanza y aprendizaje…Op. cit., p. 127.
20
Ib.
21
Prats, J., (2002), “Internet en las aulas de educación secundaria”, Íber [Versión Electrónica], Nº 31, p. 3.

9
principal barrera pedagógica, ya que muchos de los materiales didácticos existentes en
internet están poco preparados para su uso con estudiantes. De ahí que, en la
actualidad, la gran mayoría del profesorado no utilice de manera habitual las TICs en el
aula. Observemos el caso de España: nuestro país claramente no es de los países más
avanzados en la implantación de las TICs y tampoco en su utilización educativa. La
mayoría de nuestros centros requieren: más infraestructuras (equipos, conexiones a
Internet...), ya que las que hay, resultan insuficientes a la par que deficientes; una
buena coordinación y una adecuada formación didáctico-tecnológica para todo el
profesorado, siendo esta quizás también, una de las mayores deficiencias en este
aspecto, que fácilmente se podría resolver mediante la impartición de cursos, apoyo
en las aulas...que sirvan para mejorar la preparación de los profesores en el uso de
estos recursos.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que la utilización de estas herramientas
tecnológicas está creciendo entre niños y jóvenes a una velocidad exponencial. En esta
línea Salinas Ibáñez concluye que: “es indudable que nos encontramos ante una brecha
generacional en la que los alumnos podrían enseñar a sus profesores sobre temas
informáticos. Pero también hay una seria brecha cultural entre los profesores que usan
ordenadores y aquellos que no lo hacen. Esta situación crea, obviamente, desajustes en
las instituciones educativas”.22
En resumen, la escuela, y en concreto la pedagogía, no puede obviar esta
realidad, lo que implica llevar a cabo en la actualidad un esfuerzo para incorporar los
usos, beneficios y formas de obtener y trabajar la información que estos medios nos
ofrecen. Los expertos lo llaman Bricks vs. Clicks23
(ladrillos contra clicks), un sistema
que se traduce en una relación de ganar-ganar tanto para las instituciones educativas
como para sus estudiantes. Por otro lado hay que tener en cuenta que los cambios y
posibilidades de estos recursos didácticos evolucionan casi cada año, lo que provoca
que hoy en día, tal y como expresa nuevamente Prats “hay que pasar de un alumnado
usuario de materiales ya confeccionados (libros de textos, etc…) a otro que sea
22
Salinas, J., (2000), “El rol del profesorado en el mundo digital”. En: del Carmen. L. (ed.), Simposio sobre la formación
inicial de los profesionales de la educación, Universidad de Girona, p. 318.
23
Idea referenciada en VV. AA. (s. f.), Marco Teórico sobre Virtualidad, E-Learning, Plataformas Virtuales, Scorm y Relaciones
Públicas, p. 41.

10
protagonista y creador de éstos a través de blogs o cualquier otro medio que brinden
las nuevas tecnologías digitales”. 24
Por lo que será preciso aplicar de forma intensiva
programas (currículos, objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación…) y materiales
didácticos adaptados a estos nuevos recursos tecnológicos que suponen un modelo
didáctico absolutamente distinto donde el alumnado será el protagonista de su
aprendizaje, con el objetivo de incorporarlos lo antes posible a las aulas.
Centrándonos ya en el grupo de edad que nos ocupa (12-18 años), hay que tener
en cuenta que en la actualidad, el uso que se hace de internet a estas edades no está
dirigido hacia actividades educativas, sino al acceso a páginas sobre juegos, sexo,
YouTube y otras aficiones. Vemos pues como por un lado, los jóvenes adolescentes
utilizan en demasía las nuevas tecnologías y, por el otro, nos encontramos con una
baja utilización de estas para fines educativos, siendo este en ningún caso significativo.
No obstante, tanto las escuelas e institutos como el propio profesorado parecen estar
ausentes de esta realidad, debido, principalmente en el caso de los docentes, como
bien señala Alexis Morffe “a la limitada formación recibida en relación con una mera
utilización instrumental, lo que se traduce a su vez en la falta de elementos de
referencia para insertar en el currículo los recursos adecuados y utilizarlos de forma
puntual y centrada en sus aspectos técnicos y de enseñanza-aprendizaje”. 25
En este
sentido, no se debe olvidar que estas herramientas no son más que un medio o canal
de transmisión, que posteriormente habrá que estructurarlo en un contexto educativo,
mediante la aplicación de objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos, estrategias
didácticas, criterios e instrumentos de evaluación, tal y como haremos en la parte
práctica de este proyecto. Esto quiere decir que el profesor, previo a uso de estas
herramientas, debe seleccionar los materiales adecuados que apoyen el desarrollo del
conocimiento de sus alumnos y se ajusten a los objetivos, criterios de
evaluación…presentes en el currículo. Para lo cual se precisa un buen conocimiento de
las TICs y de sus aplicaciones por parte del docente. En ese sentido, tal y como apunta
Villaseñor Sánchez, “cada vez hay que prestar más atención a la selección, elaboración
y evaluación de los recursos tecnológicos existentes para reflexionar sobre su
24
Prats, J., (2005), “Tecnologías para el aprendizaje en ciencias sociales”, Íber, Nº 80, p. 1.
25
Morffe, A., (2010), “Las TIC como herramientas mediadoras del aprendizaje significativo en el pregrado: una experiencia con
aplicaciones telemáticas gratuitas”, Unica: Revista de Artes y Humanidades, Vol. 11, Nº 1, p. 208.

11
adecuación a los objetivos que se persiguen, a las características de los estudiantes y,
en definitiva, al proyecto educativo en el que se trabaja”.26
De igual modo, se ha dicho de forma insistente que el problema para la
utilización de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje, no viene de los
alumnos sino fundamentalmente de los profesores. Y es que en gran media esto es
cierto, ya que los alumnos dominan perfectamente, tal y como hemos visto las
tecnologías de la comunicación. Por el contrario el profesorado cada vez se siente más
inseguro en el aspecto tecnológico, por diferentes motivos, que van desde su falta de
dominio; la rapidez y la velocidad con que estas se incorporan a la sociedad; y lo que
como bien señala Julio Cabero Almenara puede ser más importante para el profesor
“el deseo de no presentarse como incompetente delante de sus estudiantes”.27
De esta
manera, y si tenemos en cuenta la rapidez con la que en la actualidad las tecnologías
se quedan obsoletas, consideramos necesario que el profesor esté capacitado para
poder utilizar las TICs en su práctica profesional de la enseñanza, con el fin de
aprovechar las numerosas ventajas que nos aportan. Otra cosa muy diferente es que
después tome la decisión de utilizarlas o no, o de incorporar una u otras.28
En relación
al profesorado y a su preparación, Francisco Javier Trigueros Cano expresa una idea,
que en nuestra opinión, resulta muy interesante, al mencionar que “debemos
reconvertir los avances tecnológicos en recursos didácticos y enfatizar en el papel de
estos medios en nuestra sociedad y los retos que plantean a la Escuela. Estos cambios
en el mundo nos llevan a la urgente necesidad de preparar al profesorado en la
comprensión y uso de recursos didácticos de las disciplinas que utiliza, considerándolas
no como meros conocimientos que él transmite sin la reflexión y el apoyo tecnológicos
necesarios, sino como instrumentos que han de permitir a los sujetos que colaboren a
la transformación del mundo que viven, siempre desde su vertiente de mejora. Esto
debe llevar implícito cambios en el currículo, en las estrategias, en el aula y en la
formación y el perfil del profesorado”. 29
Vemos reflejada aquí la importancia que tiene
26
Opinión de Villaseñor Sánchez referenciada en Morffe, A., “Las TIC como herramientas mediadoras... Op. cit., p. 208.
27
Cabero Almenara, J., (2004), “Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla”. Revista Comunicación Y Pedagogía,
Tecnologías Y Recursos Didácticos, p. 32
28
idea elaborada a partir de lo expuesto por Cabero Almenara en ib., p. 31.
29
Trigueros Cano, F.J., (2004), “La actitud del profesor ante los nuevos retos que suponen la incorporación de las TIC en el
currículum y enseñanza de las CC.SS.”. En: Vera Muñoz, M.I. y Pérez i Pérez. D (Coord.), Formación de la ciudadanía: las TICs y los
nuevos problemas. Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales, Alicante, p. 6.

12
la preparación del profesorado en materia tecnológica, y esto es así, puesto que como
bien apunta José Manuel Sáez López será “en los docentes, en los que recae la
responsabilidad de aplicar estas nuevas metodologías y tareas relacionadas con las
tecnologías, vinculadas asimismo con el cambio y la innovación educativa”.30
De decidirse por su uso, aspecto que desde este proyecto animamos, se deberá
tener en cuenta que este nuevo modelo de enseñanza exige que el alumnado sepa
moverse e intervenir en él, exigiendo también al profesorado saber desenvolverse en
esta nueva forma de enseñar, llevando a cabo un aprovechamiento máximo de los
recursos tecnológicos que disponga, con el fin de beneficiar a sus alumnos en su
aprendizaje. No obstante, hay que tener en cuenta que el profesor de hoy en día no
será, seguramente, el mejor conocedor de internet, ni el que tenga más conocimientos
informáticos para salir de los continuos problemas técnicos que surgen con el uso del
ordenador, algo perfectamente visible en los institutos y escuelas españolas. En la
actualidad, y si tenemos en cuenta las generaciones actuales de los docentes, nos
encontramos con la realidad de que los estudiantes siempre sabrán más en materia
tecnológica que sus profesores. No obstante tal y como expone Prats “el profesorado sí
que debe saber más que nadie lo que se puede aprender con Internet, teniendo la
misión de conducir el proceso de aprendizaje de sus alumnos y determinando qué
recurso es el más adecuado para cada situación”.31
Es por ello que los docentes nos
convertimos en cierta manera tal y como menciona Cabero Almenara en
“desarrolladores de cursos y materiales, basados siempre desde una visión
constructivista del desarrollo y marco curricular pero en entornos tecnológicos”.32
Rol,
perfectamente reconocible en el uso de las plataformas virtuales en concreto. No
obstante este no será el único rol diferente que desarrollaremos en este nuevo modelo
de enseñanza, ya que como hemos comentado, el uso de las TICs favorece el
autoaprendizaje de los alumnos, por lo tanto el profesor ya no es un mero transmisor
de conocimientos, sino que se convierte en un guía o conductor del conocimiento del
alumno, donde la retroalimentación se convierte en un principio básico de apoyo en
30
Sáez López, J.M., (2010), “Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real
de las tecnologías en la práctica docente”. Docencia e Investigación: revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de
Toledo, año 35, N°20 (N°10 en versión digital), p. 186.
31
Prats, J., (2002), “Internet en las aulas...Op. cit., p. 2.
32
Cabero Almenara, J., (2004), “Formación del profesorado…Op. cit., p. 30.

13
esta nueva forma de enseñar y aprender. Como señalan Olcott y Schimidt "El
profesorado ya no es guardián del conocimiento... El papel que un docente deberá
desempeñar en un futuro puede ser parecido al de un director de orquesta: por un lado
deberá motivar, dirigir y dar autonomía a los músicos (el alumnado)”.33
En esta nueva labor, el docente deberá elaborar informes tanto del progreso del
curso como del de sus estudiantes, regulará el ritmo de trabajo y se anticipará a
posibles problemas que puedan surgir, estimulará, dinamizará y coordinará los grupos,
siendo además el encargado de motivar, guiar y orientar a sus alumnos en su proceso
de aprendizaje. Todo ello para asegurar que los estudiantes alcancen el nivel requerido
y evitar una posible pérdida en el interés del curso o abandono del mismo, ayudando
con esto a paliar uno de los mayores problemas del mundo educativo como es el
abandono escolar. En relación a esta idea gira lo aportado por Eudald Domenech, cual
señala que será el profesor quien: “Deberá dar la motivación, las pautas, las reglas
básicas, el tiempo suficiente y la disciplina para que el alumnado practique. La
paciencia con el prueba/error y las ganas de experimentar las pondrán los alumnos”.34
Mencionar de igual modo que, en este nuevo contexto cobrará gran importancia
la labor del profesor, para lograr una correcta interrelación entre los estudiantes
quienes a su vez serán los encargados de interactuar entre ellos favoreciendo su
propio aprendizaje. Ya que no olvidemos que este nuevo sistema se basa en un
aprendizaje cooperativo y en el intercambio de experiencias, para lo cual es necesario
una correcta interacción estudiantes-estudiantes, profesor-estudiantes. Esta
circunstancia es muy beneficiosa para los alumnos, ya que mediante este tipo de
aprendizaje, tal y como menciona Amparo García “los estudiantes actúan como
educadores de sus compañeros, siendo esta una manera en la que todos los alumnos
puedan aumentar su autoestima al sentirse capaces de enseñar y ayudar al resto de
sus compañeros”.35
De igual manera este hecho, permite al profesor mantener una
relación personalizada e individualizada con cada alumno, favoreciendo con ello la
33
Olcott, D. y Schimidt, K., (2002), “La redefinición de las políticas y prácticas del profesorado en la era del conocimiento”. En
Hanna, D. (ed.) La enseñanza universitaria en la era digital, Barcelona, Octaedro-EUB, pp. 269-270.
34
Cita de Domenech en Prats, J., (2002), “Internet en las aulas...Op. cit., p. 2.
35
García Campà, A. (2013). Las TICs en el Aula…Op. cit., p 32.

14
atención a la diversidad. Se trata en definitiva de darle una atención personalizada
permanente al estudiante ante sus dudas, necesidades e intereses.
Para concluir mencionar tal y como hace Prats que será precisamente esta
circunstancia (la necesaria relación estudiante-profesor en el proceso de enseñanza
aprendizaje), “la que hará que ninguna tecnología actual, ni venidera, podrá sustituir la
relación profesorado-alumnado, y todo lo que esta relación supone en el campo
educativo, comunicativo, cultural e instructivo”.36
¿Pero qué ventajas no aportan las nuevas tecnologías en materia educativa?
Algunas de ellas son las siguientes:
 El interés, la motivación despertada en los alumnos perfectamente
conocedores de estas herramientas.
 La posibilidad de interacción tanto a nivel estudiante-estudiante, como
profesor-profesor y profesor-estudiante, lo cual permitirá el desarrollo de
tareas cooperativas y colaborativas favoreciendo con ello este tipo de
aprendizaje, así como una mejor relación entre docentes y alumnos que no solo
se quedaran relegadas a la escuela y el horario escolar.
 Mejora de la destreza digital y acceso a una enorme cantidad de información,
tanto para los alumnos como para los profesores.
No obstante no sería ético eludir los inconvenientes que también presentan
estas nuevas tecnologías, aunque a nuestro modo de ver, las ventajas compensen
claramente desventajas como las siguientes:
 Posibilidad de crear distracción, dispersión y pérdida de tiempo en referencia a
una mala utilización.
 La no fiabilidad de muchos contenidos que podemos encontrar en la red.
 Los problemas de adicción y aislamiento, por perdida de la comunicación
interpersonal y estrés, que en ocasiones pueden generar en los alumnos.
 Perdida de la imaginación, iniciativa y creatividad, puesto que como todo está
en Internet, los alumnos pueden optar por copiarlo sin aprender nada.
36
Prats, J., (2005), “Tecnologías para…Op. cit., p. 5.

15
A la vista de este repaso de ventajas e inconvenientes,37
se puede afirmar que,
sin duda, las nuevas tecnologías pueden suministrar los medios necesarios para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que las TIC dan la posibilidad al
alumno de que logre su aprendizaje de una manera autónoma, independiente y
autorregulada.
Vemos pues como la enseñanza mediante la utilización de estas herramientas
como medio, tiene como objetivo fundamental crear un ambiente de aprendizaje en el
que las TICs actúen como instrumento para la construcción del conocimiento, siendo
en definitiva un recurso más al servicio de la acción educativa. Esta idea la refleja a la
perfección Moura al mencionar que: “la tecnología no es un fin último dentro del
campo educativo sino que es simplemente un medio para alcanzar ciertos propósitos,
así mismo debe estar insertada adecuadamente dentro de la planificación curricular,
tanto del centro como del aula”. 38
De esta manera las TICs e Internet en concreto,
deben ser entendidas y utilizadas como herramientas que deben servir para aprender
a aprender, es decir, como instrumentos que ayuden a los alumnos de manera
autónoma e individualizada o grupal, a procesar y elaborar información en beneficio
de la construcción de su propio aprendizaje. En este sentido Pozo identifica, el uso de
las TICs con “una teoría constructivista, ya que es la propia persona la que genera y
construye su aprendizaje”.39
En la misma línea Vosniadou, señala que “las personas
aprenden mejor cuando participan en actividades que perciben como útiles en la vida
cotidiana y que culturalmente son relevantes. Entonces el nuevo conocimiento es
construido sobre las bases de lo que ya se entiende y se cree”. 40
Además hay que
mencionar que Internet tiene un gran valor en el aprendizaje de los alumnos ya que les
brinda experiencias entretenidas, activas y útiles, a la vez que educativas. Simplemente
hay que saber aprovechar y enfocar este recurso tanto en la escuela como fuera de
ella, para que nuestros alumnos hagan un uso adecuado de esta herramienta y logren
construir su propio aprendizaje correctamente. En relación a esta idea también, Ruíz y
37
Para saber más acerca de ventajas y desventajas de las TICs, consultar Ochoa Grajeda, C. (2014). Situación Actual en la
Utilización de la Plataforma Virtual por parte de los Docentes de la Escuela de Física de la UNAH, Tegucigalpa (Honduras), Facultad
de Ingeniería, Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
38
Cita de Moura en Rodríguez F., Jesús L., Martínez, Nerwis., Lozada, JM., “Las TIC…Op. cit., p. 125.
39
Cita de Pozo, referenciada en García Campà, A. (2013). Las TICs en el Aula…Op. cit., p. 26.
40
Vosniadou S. (2006),” ¿Cómo aprenden los niños?, Servicio de Publicaciones de la Unesco: Series prácticas educativas”, Nº 7,
p. 15.

16
Ríos señalan que “el aprendizaje asistido por el computador, con énfasis en lo
cognoscitivo, enriquece el papel del docente, poniendo a su disposición los elementos
que conjugará para que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje,
ayudado por estimulantes experiencias que lo conlleven a nuevos retos y que requieren
el desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos”. 41
En esta misma línea
Papert señala que “El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de
instrucción, sino de ofrecer al alumnado mejores oportunidades para construir”. 42
De
esta manera, vemos como el uso de las TICs en la enseñanza favorecerá un aprendizaje
constructivista que tal y como expresa David Jonassen, “es una teoría que propone que
el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de
realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en
contexto”.43
Pero, ¿En qué consiste el Constructivismo? El constructivismo, en materia
educativa incide en la idea de que el conocimiento previo da lugar a conocimiento
nuevo, construyéndose de esta manera el aprendizaje de una manera activa sobre lo
que ya sabíamos y teníamos asimilado. Esta teoría, a su vez favorece el aprendizaje
significativo propuesto por Ausubel, “El aprendizaje es significativo cuando puede
incorporarse a las estructuras de conocimiento posee el alumno, es decir, cuando el
nuevo material adquiere significado para él a partir de su relación con los
conocimientos anteriores”.44
De esta manera y según estas dos teorías del aprendizaje,
una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales, asimilándolo y comprendiéndolo. Esta circunstancia
coincide con lo propuesto por Piaget y Ormrod, donde el primero alude a que “el
conocimiento se construye a través de la experiencia; la experiencia conduce a la
creación de esquemas; Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en
nuestras mentes; y finalmente estos esquemas van cambiando, agrandándose y
volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación
41
Idea proporcionada por Ruiz y Ríos y recogida en Morffe, A., “Las TIC como herramientas mediadoras…Op. cit., p. 208.
42
Cita de Papert, referenciada en García Campà, A. (2013). Las TICs en el Aula…Op. cit., p. 23.
43
Cita de David Jonassen referenciada en Hernández Requena, S. (2008). “El modelo constructivista…Op. cit., p. 2.
44
Morffe, A., “Las TIC como herramientas mediadoras…Op. cit., p. 207.

17
y el alojamiento”. 45
Mientras que el segundo afirma que: “el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias”. 46
Continuando con lo aportado por Piaget y desde este punto de vista, el sujeto que
aprende, en este caso nuestros alumnos, no se limita a recibir de manera pasiva los
conocimientos, sino que actúa de manera participativa, activa, construyendo su propio
aprendizaje en un ambiente de libertad, confianza y cooperación, con lo que el alumno
llega a ser un ente participativo, basado en sus necesidades e inquietudes. Lo cual se
cumple a la perfección mediante el uso de las TICs.47
En definitiva este nuevo modelo de enseñanza, basado en la utilización de las
TICs y las teorías constructivistas, tal y como expresa Hernández Requena, “daría como
resultado alumnos capaces de construir su conocimiento con el profesor como un guía
y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que investigue, se equivoque y
aprenda, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema”. 48
Sin
embargo creemos que es preciso recordar a modo de conclusión de este punto que la
utilización de los medios tecnológicos más avanzados no garantiza, en principio, ni una
mejor enseñanza ni un mejor aprendizaje. En este sentido Miquel Albert nos hace
reflexionar acerca “de que nos sirve una clase llena de ordenadores sino tenemos nada
que enseñar con ellos”. 49
Vemos pues como internet no lo es todo en el campo
didáctico, pero es una herramienta que debe facilitar al alumnado el aprendizaje, y al
profesorado la preparación de clases llamativas y motivadoras, contribuyendo su uso a
su vez a desarrollar en los alumnos capacidades de comunicación, análisis, resolución
de problemas, y búsqueda y elaboración de la información. De esta manera tal y como
concluye Cabero Almenara “No debemos caer en el error, como antes se cayó con otros
medios en boga, en pensar que automáticamente las nuevas tecnologías superan a la
prevista. Sin entrar, pues creo que es asumido por todos que los medios son
exclusivamente unos elementos curriculares más, y que las posibilidades que tengan no
les vienen de sus potencialidades técnicas, sino de la interacción de una serie de
45
Formación del aprendizaje según Piaget recogida en Hernández Requena, S. (2008). El modelo constructivista…Op. cit., p. 2.
46
Reflexión sobre el aprendizaje de Ormrod en Rodríguez F., Jesús L., Martínez, Nerwis., Lozada, J. M., “Las TIC…Op. cit., p. 127.
47
Aprendizaje según Piaget recogida en Hernández Requena, S. (2008). “El modelo constructivista…Op. cit., p. 2.
48
Ib., p. 27.
49
Trepat, C.A. y Rivero, P., (2010), Didáctica de la historia...Op. cit., p. 17.

18
dimensiones: alumno, profesor, contexto.... Tenemos que tener claro, que las nuevas
tecnologías no vienen a sustituir a otros más tradicionales, sino que pueden
complementarlas”.50
Definiciones y aplicaciones técnicas: Plataformas Virtuales.
En este nuevo apartado trataremos de conocer un poco más a fondo este recurso
didáctico, del cual nos serviremos para llevar a cabo nuestro proyecto de innovación,
desde un punto de vista más técnico, con el objetivo de conocer a fondo su
funcionamiento y las posibilidades que nos ofrece para aplicarlas posteriormente en la
parte práctica de este proyecto.
Comenzando por su definición, podríamos definir las plataformas virtuales de
muchas maneras, alguna de estas formas se presentan a continuación:
 Según Prats son “Un espacio digital (un conjunto de información y de
instrumentos tecnológicos de intercambio) no es nada si no va acompañado de
un espacio social (una serie de mecanismos de motivación, incentivación y
reconocimiento que estimulen a las personas a hacer uso del espacio digital)”. 51
 José de Haro las define como “Almacenes de recursos para los alumnos, ya sea
en forma de ejercicios, teoría, apuntes o documentos”. 52
 En otros casos, se considera como “Un medio didáctico que puede participar en
la creación de entornos de aprendizaje en los que lleva a cabo actividades
orientadas a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje se
haga significativo”.53
 Rafael Bello las denomina “aulas sin paredes”.54
 Para Sonia Mª Santoveña “Una plataforma virtual flexible será aquella que
permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores (borrar,
ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz
es familiar y presenta una funcionalidad fácilmente reconocible y, por último,
50
Cita de Cabero Almenara referenciada en Rodríguez F., Jesús L., Martínez, Nerwis., Lozada, JM., “Las TIC…Op. cit., pp. 125-126.
51
Prats, J., (2002), “Internet en las aulas…Op. cit., p. 1.
52
de Haro, J., (2009), “Algunas Experiencias de Innovación Educativa”, ARBOR Ciencia, Pensamiento Y Cultura, p. 80.
53
Definición para la Plataforma Virtual referenciada en Rodríguez F., Jesús L., Martínez, Nerwis., Lozada, JM., “Las TIC…Op. cit.,
p. 126
54
Díaz Bello, R. (2011). Educación Virtual: Aulas sin Paredes. Disponible en:
http://www.ceidis.ula.ve/cursos/nurr/tics/pdf/articulo3eduacacionvirtualaulasinparedes.pdf

19
amigable, si es fácil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homogénea
en todas sus páginas”. 55
A parte de estas definiciones, hay que tener en cuenta que las Plataformas
Virtuales pueden ser conocidas de muy diversas maneras, tal y como mostramos a
continuación:56
 Virtual learning environment (VLE) - Entorno Virtual de Aprendizaje.
 Learning Management System (LMS) - Sistemas de Gestión de Aprendizaje.
 Course Management System (CMS) - Sistema de Gestión de Cursos.
 Managed Learning Environment (MLE) - Ambiente Controlado de Aprendizaje.
 Integrated learning system (ILS) - Sistema Integrado de Aprendizaje.
 Learning Support System (LSS) - Sistema Soporte de Aprendizaje.
 Learning Platform (LP) - Plataforma de Aprendizaje.
En España se habla comúnmente de Plataformas de Enseñanza Virtual, Campus
Virtual o Plataformas de Teleformación.
En definitiva, podríamos concluir que se engloba bajo el término de plataforma
virtual un amplio rango de aplicaciones informáticas cuya función es la de facilitar al
profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de
Internet. 57
Tras definir lo que son y los diferentes términos que engloba, el siguiente paso
lógico para nuestro proyecto es ver su funcionamiento y características principales. De
esta manera en referencia al funcionamiento, en primer lugar hay que decir que esta
herramienta se engloba dentro de lo que se denomina la web 2.0, que no es otra cosa
más que una nueva manera de enfocar el uso de Internet, hacia un uso más social, más
participativo, en el que se pueda colaborar junto a otros usuarios.
55
Santoveña Casal, S. (2016). “Metodología Didáctica en Entornos Virtuales de Aprendizaje”, Eticanet, Nº 3, p. 6.
56
Listado de nombre obtenido de Sánchez Rodríguez, J. (2005). “Plataformas tecnológicas para el entorno educativo”, Acción
Pedagógica, Nº 14, p. 19.
57
Sánchez Rodríguez, J. (2005). “Plataformas tecnológicas…Op. cit., p. 19.

20
En segundo lugar, hay que tener en cuenta tal y como expresa a la perfección
Begoña Gros que las plataformas virtuales “deben permitir a los alumnos trabajar
juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos que
permitan el desarrollo de los objetivos, actividades y estrategias para su aprendizaje y
“donde la función del profesor sea apoyar las decisiones del alumno”.58
Para que esta
segunda circunstancia pueda cumplirse, las plataformas virtuales deben tener unas
aplicaciones mínimas que presentaremos a continuación y que serán muy útiles tanto
para el profesor como para el alumno a la hora de innovar, mejorar y construir el
aprendizaje. De esta manera las aplicaciones mínimas59
que deben tener estas
herramientas se pueden agrupar en:
 Herramientas de distribución de contenidos que permitan al profesorado
poner a disposición del alumnado información en forma de archivos en
múltiples formatos, tanto de texto (HTML, PDF, TXT, ODT, PNG...), como de
imagen, audio y video (JPG, MP3, MP4, AVI…) y organizarlos de forma
jerarquizada (a través de carpetas/directorios), permitiendo con ello el diseño
educativo del curso.
Mencionar que el material didáctico que se proporciona al alumnado debe
servir, por su estructura, para la consecución del autoaprendizaje. Sin embargo,
aunque el material se diseñe para adaptarse a los intereses y formas de trabajo
de cada uno de los alumnos, contribuyendo con ello a la adaptación a la
diversidad, pueden darse casos especiales de estudiantes que necesiten una
adaptación mayor en los materiales, siendo en este caso muy importante la
labor tutorial y trabajo personalizado del profesor con estos, ayudándoles y
mediando en su aprendizaje.
Ésta, quizás sea una de las mayores pegas para el uso de las Plataformas
Virtuales y TICs en general en materia educativa, tal y como hemos visto en el
apartado anterior, puesto que tal y como menciona Susana Pardo “desde una
perspectiva educativa se han de añadir las posibilidades de crear contenidos
58
Gros, B., (1997), Diseño y programas educativos: Pautas pedagógicas para la elaboración de software, Barcelona: (ed.) Ariel,
p. 99.
59
Para saber más acerca de las aplicaciones o herramientas mínimas de las plataformas virtuales consultar, Sánchez Rodríguez, J.
(2005). “Plataformas tecnológicas…Op. cit., p. 19.

21
adaptados a unos objetivos, procedimientos y resultados definidos, además de
permitir colaborar con otros usuarios profundizando en el concepto de
formación colectiva”,60
lo cual en escasos casos se ha conseguido.
 Herramientas de comunicación y colaboración síncronas y asíncronas: foros
de debate, salas de Chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar
mensajes individuales y/o grupales...todas ellas necesarias para facilitar la
comunicación, interacción e intercambio de información entre los integrantes
de la plataforma.
 Herramientas de seguimiento y evaluación: necesarios para evaluación del
alumnado y de autoevaluación para los mismos, tareas, reportes de la actividad
de cada alumno, planillas de calificación..., todas ellas con el fin de seguir el
avance y el progreso de nuestros alumnos en cuanto a aprendizaje se refiere,
proporcionándole a su vez esta información a ellos mismos, para que sean ellos
mismos quienes sepan cuáles son sus fallos y donde tienen que mejorar.
 Herramientas de administración y asignación de permisos: se hace
generalmente mediante autenticación con nombre de usuario y contraseña
para usuarios registrados, lo cual permite la creación de comunidades privadas
con nuestros alumnos.
 Herramientas complementarias: portafolio, bloc de notas, sistemas de
búsquedas de contenidos del curso y/o foros... todas ellas para facilitar al
alumnado su labor de construcción de su propio aprendizaje.
 Herramientas de organización y creatividad: ya que la plataforma ha de ofre-
cer a alumnos y profesores posibilidades organizativas y creativas.
No obstante lo verdaderamente importante de una Plataforma como bien afirma
Sánchez Rodríguez “no reside tanto en las aplicaciones y posibilidades que presente,
sino en el uso que tanto el profesorado como el alumnado hagan de las mismas”.61
Por
eso mismo desde este proyecto se anima al uso de las plataformas virtuales como
instrumento o medio complementario a la dinámica habitual del aula, no sólo por las
60
López, P. y Prendes, P., (2013), “Espacios virtuales colaborativos en la enseñanza secundaria: evaluación de la plataforma
Eduagora”, Revista Aula Abierta, Vol. 41, Nº 3, p. 62.
61
Sánchez Rodríguez, J. (2009), “Plataformas tecnológicas…Op. cit., p. 19

22
ventajas que aporta, sino también por lo que favorece al sistema enseñanza-
aprendizaje.
En referencia a las ventajas62
que aporta, las posibilidades que nos ofrecen son
más amplias y diversas que las que nos ofrecen las TICs de manera general. Algunas de
ellas se muestran a continuación:
 Eliminan las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante, a
través de las herramientas de comunicación, tanto síncronas como asíncronas,
flexibilizando con ello la enseñanza.
 Amplían la oferta formativa para el estudiante.
 Favorecen la creación de escenarios tanto para el aprendizaje cooperativo
como para el autoaprendizaje.
 Favorecen la interacción e interconexión de los participantes de la plataforma
(alumnos-profesor; alumno-alumno).
 Adaptar los medios a las necesidades, características, estilos y ritmos de
aprendizaje de los diferentes alumnos, contribuyendo con ello a la atención a la
diversidad.
 Ayudan a romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las
instituciones escolares, ya no sólo se aprende en la escuela o instituto.
 Ofrecen nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes, más personalizada e individualizada, favoreciendo con ello una vez
más la atención a la diversidad.
Por otro lado y en referencia a la mejora del sistema aprendizaje, vemos
también como el uso de plataformas virtuales, favorece el desarrollo de diversos tipos
de aprendizaje63
como son:
 El aprendizaje Significativo, al ir los alumnos construyendo su aprendizaje a
partir de sus conocimientos previos.
62
Ib.
63
Listado de aprendizajes elaborado a partir de lo expuesto en Rodríguez Gutiérrez, L. y García García, N. (Coord),
(2011), Enseñanza y aprendizaje...Op. cit., p. 131-132.

23
 El aprendizaje cooperativo o colaborativo, al interaccionar con sus propios
compañeros y aprendiendo de ellos, siempre guiados por el profesor. Para ello
se servirán de foros, listas de distribución, redes, etc… donde el profesorado y
los propios alumnos intercambiarán ideas, informaciones, opiniones,
experiencias, trabajos y enlaces.
 El Aprendizaje distribuido, el conocimiento ya no está sólo en el libro de texto
o en la exposición del profesorado; el alumnado accede a nuevas fuentes de
información, nuevos materiales didácticos... Lo importante es el cambio, ya que
con el uso de las TICS, todos aprenden y todos enseñan, es decir, el profesor no
es el único que enseña, sino que se convierte en un mediador del
conocimiento.
 Aprendizaje entre iguales, donde los estudiantes aprenden entre ellos
mediante debates, colaboración web, encuentros virtuales, foros, chat, etc.,
permitiendo que todos aprendan de todos, y se conviertan de esta manera en
educadores de sus propios compañeros, lo cual beneficiará enormemente la
construcción y el éxito en el aprendizaje.
 Aprendizaje autónomo por indagación y proyectos, mediante el aprendizaje
basado en problemas, proyectos o estudio de casos, utilizando los recursos de
la red.
 Estrategias de simulación, por medio de herramientas interactivas se puede
recrear un acontecimiento o proceso; utilizando el alumnado su creatividad e
imaginación puede recrear acontecimientos históricos mediante la utilización
de videojuegos, juegos de simulación histórica, realidad virtual, etc.
Vemos pues como gracias a este recurso los alumnos no sólo obtienen
información, sino que además, pueden manipular y trabajar con ella a su antojo,
desarrollando trabajos creativos que incrementen su capacidad de aprendizaje e
investigación. Es por esta razón, por la que los estudiantes pasan de ser simples
observadores y trabajadores pasivos, a estar involucrados activamente y de manera
colaborativa en la construcción de su aprendizaje y el de sus propios compañeros.
Además en este sentido, tal y como aporta Hernández Requena "la colaboración entre
sus propios compañeros, les da a los estudiantes una sensación de querer ser mejor y

24
destacar sobre los demás o de pertenecer a un equipo, creándoles una identidad social,
que les estimula y motiva, logrando que tengan ganas de aprender".64
Es por eso que
la motivación de los alumnos para el correcto funcionamiento de este recurso es
esencial, siendo esta, una de las principales preocupaciones y labores del profesor, con
el objetivo de que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje. En
esta línea opina Palomo et al, quien indica que “las Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) y en concreto las plataformas virtuales, ofrecen la posibilidad de
interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad
constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedi-
mientos; aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar pequeñas decisiones, a
filtrar información, a escoger y seleccionar”. 65
A su vez, Delacroix en la misma línea
que el autor anterior concluye que “el espacio virtual creado en una plataforma virtual
supone una continuidad de la experiencia de enseñanza en el aula ("efecto de
continuidad"); a través de su participación, el alumnado se convierte en actor de su
propio aprendizaje y supone una buena iniciación para el trabajo en red y
colaborativo”.66
En definitiva, el uso de las plataformas virtuales permiten proveer al estudiante
de un entorno virtual con múltiples herramientas y materiales (textos, audios,
imágenes, vídeos...) que facilitan al alumno su adquisición activa de conocimiento, a la
vez que posibilitan el contacto entre alumnos y profesor, permitiendo que ambos,
realicen actividades en conjunto y que compartan sus ideas. Esta circunstancia a su
vez, ayuda a romper la barrera de espacio y de tiempo, es decir, como bien afirma
Hernández Requena ya no es necesario esperar a estar físicamente con cualquier
integrante del aula para plantear alguna pregunta o compartir algún conocimiento, ya
que por medio de estas herramientas, el estudiante es capaz de conectarse con el
profesor u otro alumno a cualquier hora, sin importar el lugar, mientras tenga un
ordenador o acceso a Internet, haciendo posible la interacción en cualquier momento,
64
Hernández Requena, S. (2008). “El modelo constructivista…Op. cit., p. 31.
65
Expresión de Palomo et al recogida en Pérez Cervantes, M. y Saker Barros, A. (2012), “Efectividad del uso de la plataforma
virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Universidad del Magdalena”, Revista de Tecnología, Vol. 11, Nº 21, p. 69.
66
Cita de Delacroix referenciada en Rodríguez Gutiérrez, L. y García García, N. (Coord.), (2011), Enseñanza y aprendizaje…Op. cit.
p. 138.

25
así como la retroalimentación o feedback, siendo ambos los pilares básicos de este
nuevo modelo de enseñanza.67
No obstante para ello y para el correcto uso y eficacia
de las plataformas virtuales, el docente debe establecer una serie de criterios68
, tales
como:
 Definir claramente tanto los objetivos de la formación como una
temporalización adecuada.
 Tener un buen planteamiento didáctico.
 Ofrecer un sistema de tutorías. Motivar y fomentar la interrelación entre los
estudiantes.
 Ofrecer posibilidades de evaluación y seguimiento formativo.
Dejando un poco de lado su funcionamiento y las posibilidades de aprendizaje
que ofrecen, otra circunstancia que hay que tener en cuenta es que en la actualidad,
existe un número bastante amplio de plataformas, las cuales pueden agruparse en:
comerciales, de software libre y desarrollo propio. En nuestro caso nos centraremos
únicamente en aquellas plataformas de software libre, y más en concreto en Moodle,
de la cual hablaremos en profundidad en la parte práctica de este proyecto. De esta
manera en referencia a las plataformas de software libre, estas están distribuidas por
lo que se conoce como licencia GPL (General Public License). Un primer aspecto a tener
en cuenta de este tipo de plataformas es que aunque se denominen software libre,
esto no es sinónimo de gratuidad, sino de libertad. No obstante por lo general, y en
concreto todas las que mencionemos en este proyecto serán gratuitas. Por citar alguna
pega, se podría indicar que las plataformas comerciales o de pago ofrecen más
funciones. No obstante, cada vez se van acercando más unas a otras y las diferencias
se van minimizando, con lo que la elección entre ambos tipos de plataformas al menos
para nosotros es clara.
67
Hernández Requena, S. (2008). “El modelo constructivista…Op. cit., p. 34.
68
Para saber más acerca de los criterios consultar VV. AA. (s. f.), Marco Teórico…Op. cit., p. 43.

26
Por otro lado al igual que ocurre con el resto de plataformas educativas existe
una gran variedad de plataformas de software libre, entre las que se encuentran:
Bazaar, Claroline, Moodle, ILIAS, Doleos, Sakai, etc.
Otra circunstancia a tener en cuenta es que muchas de estas plataformas están
hoy en día integradas en universidades e institutos. Los datos69
que citamos a
continuación nos dan idea aproximada del uso de las mismas. Son datos situados por
debajo del uso real, que crecen día a día.
 Moodle: según datos de 2006 hay 12.892 sitios Web que la utilizan en 158
países. Está traducida a más de 70 idiomas y con una comunidad de más de
170.000 estudiantes.
 Dokeos: está siendo utilizada por más de 1.000 organizaciones (universidades,
institutos, administraciones públicas y empresas) en más de 63 países y 34
idiomas.
 Claroline: está siendo utilizada por más de 600 organizaciones de 74 países y 32
idiomas.
En esta línea acerca de la difusión del software libre, hay que mencionar la
apuesta decidida que desde distintas administraciones y organismos que se está
haciendo en este sentido, para que tanto el alumnado como el profesorado puedan
acceder y trabajar en casa con las mismas aplicaciones que en sus escuelas o institutos
(hecho que sería inviable con el software propietario o comercial). En España70
, La
Junta de Extremadura puede considerarse la pionera al impulsar un proyecto de
software libre como es GNU/Linex. No menos importante ha sido la iniciativa de la
Junta de Andalucía y su distribución Guadalinex. La Generalitat Valenciana, con su
distribución LLIUREX, La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha con MOLINUX,
La Comunidad de Madrid con MAX... a las que esperemos que pronto se unan el resto
de las administraciones educativas en España por las múltiples ventajas que conlleva.
Aquí hay que señalar de igual manera el esfuerzo de los desarrolladores de estos
softwares libres, que al igual que las administraciones y organismos anteriormente
69
Sánchez Rodríguez, J. (2005). “Plataformas tecnológicas…Op. cit., p. 21.
70
Lista de administraciones y organismos recogida en ib., p. 21.

27
citados, están de igual manera apostando por esta circunstancia, mediante el
desarrollo de aplicaciones para Smartphone en las que tanto alumnos como profesores
puedan acceder y trabajar sin tener que utilizar necesariamente un ordenador.
Otra circunstancia a tener en cuenta en el repaso a este recurso, es su necesaria
adaptación a una serie de estándares, generalmente internacionales. Los estándares71
son reglas, especificaciones que regulan la realización de ciertos procesos para ga-
rantizar la interoperabilidad entre diferentes plataformas. Este hecho, viene
provocado por el crecimiento exponencial del número de plataformas, lo que ha
desembocado como hemos comentado en la necesidad de generar estándares y réglas
que permitan, en cierta medida, el trasvase de contenidos particulares y/o cursos en
general entre unas plataformas y otras. Esto no es algo sin importancia, ya que estos
estándares permiten fácilmente intercambiar contenidos, pruebas de evaluación...
incluso cursos completos de una forma rápida y sencilla. También permite que el
profesorado pueda participar en la tutorización de cursos o asignaturas fuera de su
universidad y, por último, que el alumnado pueda cursar materias en otras
universidades sin que ello conlleve ningún esfuerzo de aprendizaje de una plataforma
diferente.
Para finalizar este repaso técnico y funcional a las plataformas virtuales apuntar
una última cosa, que no por ello es menor importante, ya que hace referencia a la
selección del tipo de plataforma con la que posteriormente se trabajará, que en
nuestro caso como ya hemos comentado será Moodle. De esta manera para la
elección de plataformas virtuales hay que tener claros fundamentalmente dos
criterios: por un lado el económico, donde como ya hemos aportado en este proyecto
la elección se inclina claramente hacia las plataformas de software libre que son ele-
gidas por instituciones prestigio, lo que es una garantía de rendimiento y
funcionalidad, que nos van a ofrecer, sin costo alguno, un recurso con las suficientes
posibilidades para llevar a cabo actividades de aprendizaje con nuestros alumnos; y el
otro criterio sería el de la personalización de la plataforma, es decir hasta qué punto
esta se adapta a nuestra manera de trabajar y a nuestras necesidades u objetivos que
71
Para conocer más a fondo los estándares y la adaptación de las plataformas virtuales a los mismos, consultar Sánchez
Rodríguez, J. (2005). “Plataformas tecnológicas…Op. cit., pp. 22-24

28
queramos lograr con su aplicación. Este criterio es relevante ya que, cuanto mejor se
adapte la plataforma a estos aspectos, más fácil será transmitir a nuestros alumnos lo
que se pretende conseguir, obteniendo con ello mejores resultados. En palabras de Del
Moral y Vallalustre, “el grado de personalización de una plataforma será clave para
adaptarla a nuestras situaciones concretas, para controlar la influencia que los
entornos pueden tener sobre los procesos cognitivos de nuestros estudiantes”. 72
Concluir ya este marco teórico, mencionando una vez más que el uso de este
tipo de herramientas, ayuda a los alumnos a generar e intercambiar conocimientos e
información adquirida en un entorno virtual, tanto fuera como dentro del aula. Todo
ello mediante una participación activa y colaborativa entre los propios alumnos,
compartiendo experiencias, conocimientos, dudas… pero siempre bajo la tutela y
guiados por el profesor, quien ayudará a solucionar posibles problemas que surjan
tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como en la interacción de los alumnos,
produciéndose con ello procesos de formación y aprendizaje continuos y en constante
evolución, al ir construyendo por ellos mismos su propio aprendizaje. No obstante lo
relevante tal y como refleja Graells “debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico,
las Plataformas Virtuales, al igual que las TICs, en el caso anterior, no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa (ni se
es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés, rendimiento...)
es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepción, proyectos, cooperativo,
descubrimiento...)”. 73
En este sentido, Hibbert y Rich afirman que: “si el entorno virtual
de aprendizaje se concibe como un mero vehículo para suministrar información,
entonces la tecnología se dirigirá únicamente a garantizar que al alumno le llegue
dicha información. Por el contrario, si el entorno virtual de aprendizaje se conceptúa
como un apoyo para la construcción de conocimiento, entonces la plataforma deberá
ser sustancialmente diferente”. 74
Es por esta razón, por la que ninguna herramienta
tecnológica, podrá nunca sustituir la necesaria relación profesor-alumno, que no
72
Sánchez Rodríguez, J. (2009). “Plataformas de Enseñanza Virtual para Entornos Educativos”, Pixel-Bit: Revista De Medios Y
Educación, Nº 34, p. 224.
73
Graells, P., (2012), “Impacto de las TICs…Op. cit., p. 12.
74
López, P. y Prendes, P., (2013), “Espacios virtuales…Op. cit., p. 62.

29
variarla ya que como hemos visto en un futuro serán los propios alumnos los
responsables de llevar a cabo de manera activa la construcción de su propio
aprendizaje, siendo los profesores guías y asesores del mismo
Programación de Geografía e Historia de 4º de la ESO.
Introducción.
La asignatura de Geografía e Historia en la ESO pretende profundizar en los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favoreciendo la
comprensión y análisis de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales,
atendiendo al contexto y espacio en el que se producen. Además, esta materia
favorece el desarrollo de las competencias básicas necesarias para comprender la
realidad del mundo y del espacio en que se desarrolla la vida en sociedad, fomentando
el espíritu crítico, de tolerancia y respeto de los alumnos, ayudando a formar en
definitiva buenos ciudadanos. Por todo ello su enseñanza resulta imprescindible en los
colegios e institutos españoles.
Su contenido se centra en el estudio y análisis de la historia contemporánea
universal, europea y española, abarcando desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la
configuración del mundo actual, tal y como desarrollaremos a continuación, partiendo
del contexto en el que se enmarca el centro.
Contexto.
La siguiente programación se sustentará en el Decreto Foral 24/2015 del 22 de abril,
por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra. Cabe mencionar que esta programación
es una adaptación curricular elaborada para cubrir las necesidades de los alumnos de
un centro concreto en la capital de la Comunidad Foral de Navarra, cuyas
características expondremos a continuación.

30
El centro donde se va a desarrollar esta programación es un centro público de
reciente construcción en la capital de la Comunidad Foral de Navarra, en pleno casco
urbano de la ciudad por lo que presenta buenos accesos y comunicaciones.
Los alumnos integrantes de este centro son en su mayoría autóctonos del lugar
de renta media, a pesar del creciente número de alumnos inmigrantes que integran al
centro como consecuencia de la creciente multiculturalidad dada en España, que hace
que convivan alumnos de distintas razas, culturas y religiones.
En cuanto al tamaño del centro al ser de reciente construcción, este es grande y
cuenta con todas las comodidades y equipamientos para cubrir tanto las necesidades
escolares de los alumnos como profesionales de los profesores. De esta manera el
centro cuenta con un amplio equipamiento tecnológico, aulas para la impartición de
las clases en las que hay aproximadamente 27 alumnos por clase, aula independiente
de música, gimnasio, polideportivo, laboratorio, sala de usos múltiples, auditorio, sala
de profesores y aulas habilitadas para los diferentes departamentos.
Además, haciendo referencia una vez más a su reciente construcción y a su
localización en una comunidad bilingüe, el centro cubre una amplia oferta de modelos
educativos, entre los que se encuentran el bilingüe inglés-castellano, el modelo en
castellano y el modelo en euskera lo que hace aumentar el número de estudiantes en
el centro que asciende a un total de aproximadamente 900 -950 alumnos. De igual
manera el centro cuenta con un amplio programa para la diversificación
perfectamente coordinado con el departamento de orientación, facilitando de este
modo la atención a la diversidad y heterogeneidad presente en el centro.
En este contexto y en concreto en el cuarto curso de la ESO es donde tendrá
desarrollo la programación expuesta a continuación.
Objetivos didácticos.
La programación constará de unos objetivos didácticos generales que se acompañarán
de otros específicos en cada unidad. De esta manera como objetivos generales de esta
asignatura para 4 de la ESO, nos encontramos con los siguientes:

31
1. Identificar e Interrelacionar los principales acontecimientos y procesos
políticos, sociales y culturales, sucedidos a nivel global, europeo y nacional,
atendiendo a sus causas y a como estos influyeron en la evolución de las
sociedades de las distintas etapas históricas estudiadas.
2. Localizar geográficamente y cronológicamente los sucesos acaecidos a lo largo
de este periodo histórico, a través de la realización de mapas y esquemas.
3. Exponer y analizar la evolución política en nuestro país a lo largo de las
diferentes etapas históricas objeto de estudio.
4. Distinguir y valorar los distintos movimientos culturales e ideológicos y
conflictos bélicos surgidos en esta época histórica.
5. Elaborar y analizar mapas, gráficos y comentarios de texto referentes a los
temas estudiados, a través de la utilización de fuentes de diferentes índoles,
fomentando el espíritu crítico de los alumnos.
6. Relacionar y entender la configuración del mundo actual y la democracia
española, a raíz del periodo histórico estudiado.
7. Adquirir y emplear vocabulario especifico de las ciencias sociales, con el
objetivo de ampliar la precisión en el uso del lenguaje y comentarios de hechos
históricos.
8. Construir el conocimiento histórico, a través de la realización de actividades
individuales y grupales, en forma de trabajos, proyecciones exposiciones y
debates, con el objetivo de fomentar en los alumnos una actitud constructiva y
crítica.
Competencias.
Uno de los principales objetivos en el desarrollo de esta programación pensada para el
cuarto curso de la ESO, es el cumplimiento de una serie de competencias clave que se
muestran a continuación que todos los alumnos deberán alcanzar.

32
Competencia aprender a aprender.
Esta competencia hace referencia al desarrollo de un aprendizaje constructivo
desarrollado por los alumnos, el cual representa uno de los objetivos de esta
asignatura. De esta manera los alumnos mediante la realización de trabajos
individuales o grupales, investigarán sobre aspectos fundamentales del temario
desarrollándolos por ellos mismos, siempre con la ayuda del profesor, adquiriendo
esta competencia. Del mismo modo esta competencia se cumplimentará mediante la
utilización de la estrategia didáctica basada en la resolución de problemas.
Competencia en comunicación lingüística.
El desarrollo de esta competencia está implícito en el desarrollo de la asignatura de
Historia Contemporánea impartida en 4º de la ESO, ya sea mediante la adquisición de
vocabulario específico que permitirá una mayor precisión a la hora de describir los
diferentes hechos y procesos históricos desarrollados a lo largo del temario. De igual
manera esta competencia se verá cumplimentada mediante las actividades grupales
en forma de debates, juegos de roles, en los que se fomenta el diálogo y el respeto
entre los alumnos. También los alumnos adquirirán esta competencia mediante los
comentarios de texto, obras literarias, etc., de diferentes fuentes e ideologías que
tendrán que analizar e interpretar fomentando en los alumnos un aprendizaje
constructivo y crítico.
Competencia en tratamiento de la información y digital.
El desarrollo de esta competencia se cumplimentará en esta programación mediante la
utilización y acceso de los alumnos a las TIC, siendo de especial importancia el uso del
internet, ya sea para la búsqueda de información, apoyo para las presentaciones y
desarrollo de las actividades propuestas en clase (blog en Facebook, juegos
interactivos, etc.). Del mismo modo esta competencia hace referencia al uso y acceso
de los alumnos a fuentes diversas, ya sea una bibliografía histórica específica,
filmografía, iconografía, musicógrafa, etc.

33
Competencia matemática.
El cumplimiento de esta competencia en la programación de este curso, vendrá
determinado por el análisis y elaboración de gráficos, estadísticas, etc., que
proporcionen al alumno un acercamiento a la evolución de las sociedades y
fenómenos históricos explicados en este temario.
Competencia social y cívica.
El desarrollo de esta competencia hace mención a la compresión de la realidad social
en la que se vive, ayudando a los alumnos a ser mejores ciudadanos fomentando su
espíritu crítico, su tolerancia y valores cívicos. De esta manera esta competencia se
verá cumplimentada mediante el planteamiento de problemas a los alumnos que
hagan referencia a aspectos del temario pero que a su vez tengan relación con
aspectos y problemas de la sociedad actual.
Contenidos.
La asignatura de Geografía e Historia referente al cuarto curso de la ESO, se centra en
el estudio y análisis de la historia contemporánea universal, europea y española,
abarcando desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la configuración del mundo
actual. De esta manera gracias a ello podremos observar como el mundo deja de ser
eurocéntrico; apreciaremos los cambios políticos, sociales y culturales acaecidos en
este periodo de tiempo; detenernos en las causas y repercusiones de las revoluciones
liberales e industrial; contemplaremos la evolución política y social de nuestro país
hasta llegar a nuestros días, así como los principales conflictos bélicos acaecidos en los
siglos XVIII, XIX y XX y la configuración actual de nuestro mundo, un mundo
globalizado.

34
De manera más concreta, el temario compuesto por 15 temas se dividirá en 10
bloques, los cuales abarcarán los grandes temas de este periodo histórico. De tal
manera la configuración completa de los contenidos quedaría de la siguiente manera:
Bloque 1. Crisis del Antiguo Régimen.
 Tema 1. La Europa del siglo XVIII: Inglaterra, Francia y España.
Bloque 2. Periodo revolucionario.
 Tema 2. La Revolución Francesa.
 Tema 3. La Europa del siglo XIX: Restauración y Revoluciones liberales.
Bloque 3. Revolución industrial.
 Tema 4. La Revolución Industrial.
Bloque 4. La España del siglo XIX.
 Tema 5. La España del siglo XIX.
Bloque 5. Imperialismo: los grandes Imperios Coloniales.
 Tema 6. Los grandes Imperios Coloniales.
Bloque 6. La Gran Guerra.
 Tema 7. I Guerra Mundial: La Gran Guerra.
Bloque 7. Periodo de Entreguerras.
 Tema 8. De la Revolución Rusa a la formación de la URSS.
 Tema 9. El auge de los fascismos, los felices años 20 y el Crack del 29.
Bloque 8. II Guerra Mundial.
 Tema 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Bloque 9. España en el siglo XX-XXI.
 Tema 11. España a comienzos del XX: España hasta la Guerra Civil.
 Tema 12. Guerra Civil española.
 Tema 13. De la dictadura Franquista a la Democracia.
 Tema 14. Democracia española: gobiernos socialistas y populares.
Bloque 10. Mundo Actual.
 Tema 15. Mundo actual y globalización.

35
Estrategias y metodologías didácticas.
A partir de los conocimientos previos de los alumnos obtenidos en las pruebas iniciales
al comienzo de cada unidad, se irán desarrollando los diferentes temas, tratando de
modificar o completar los mismos, mediante la técnica expositiva del profesor,
actividades individuales o en grupos reducidos que se les corregirán y se les devolverán
con sus errores y aciertos, proyecciones, revisión y comentarios de textos
historiográficos, utilización de las TIC (en especial el uso de internet y desarrollo de
juegos interactivos), etc…todo ello con el objetivo de favorecer el aprendizaje
significativo y cooperativo de los alumnos.
Además, profundizaremos en el aprendizaje basado en la resolución de
problemas, mediante el planteamiento de un problema referente al temario pero que
a su vez se relacione con la actualidad. Para ello los alumnos trabajarán en grupos
reducidos, en los cuales cada uno de los miembros del grupo adquirirá un rol, que
cambiará en cada trabajo de este tipo con el fin de que los alumnos trabajen todos los
roles. El trabajo consistirá en la resolución de un problema mediante la investigación,
aplicación de conocimientos, puesta en común en un debate y desarrollo de un trabajo
escrito, con el objetivo de que los alumnos desarrollen diferentes actitudes: una
actitud constructiva al elaborar e investigar por ellos mismos la información necesaria
para la realización del trabajo; una actitud crítica al enfrentarse a un problema con
diferentes puntos de vista; y una actitud cooperativa al trabajar en grupo, fomentando
de esta manera al mismo tiempo el aprendizaje constructivo y cooperativo.
Tipos de actividades.
En materia de actividades atendiendo a la diversidad y heterogeneidad del centro,
visible en las aulas se llevarán a cabo diferentes actividades con el objetivo de integrar
y mejorar el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
De esta manera a las actividades propiamente del aula, basadas en la
exposición del profesor, ejercicios prácticos individuales, visionados de video o
comentarios de textos o estratos de obras literarias, le acompañaran otra serie de

36
actividades complementarias que ayudaran a los alumnos a cerciorar y desarrollar el
conocimiento histórico por sí mismos.
Entre estas actividades complementarias nos encontramos con las salidas de
campo, para que los alumnos puedan ver y tocar “la Historia” por sí mismos. Si bien
estas salidas de campo estarán sujetas a la opinión de la dirección del centro y
departamento de Ciencias Sociales, así como a la oferta cultural existente en la
localidad o cercanías donde se encuentra el centro escolar, en este caso la comunidad
foral de Navarra y a las capacidades económicas de las familias de los alumnos del
centro. De igual manera serán actividades complementarias los trabajos cooperativos
desarrollados en grupos reducidos como las exposiciones grupales o juegos de roles
donde a través de los cuales los alumnos deberán elaborar su propio conocimiento
sobre un tema concreto, así como la elaboración de un blog en conjunto con el
profesor en Facebook, aprovechando el auge del uso de las TIC y el auge de las redes
sociales y con el objetivo de ampliar la información estudiada en clase, ayudar a
resolver dudas y servir de apoyo a toda aquella gente que le interese este periodo
histórico, de ahí que toda la información que se cuelgue en el blog estará sujeta a la
revisión del profesor para que esta sea lo más exhaustiva y veraz posible.
En referencia nuevamente a la heterogeneidad de la clase, se llevarán a cabo
otra serie de actividades tanto de ampliación, para todos aquellos alumnos que
superen el temario con holgura, que consistirán en comentarios de textos adicionales,
trabajos expositivos, aportación de nuevos materiales, etc.; como tareas de refuerzo
que se desarrollarán al final de cada unidad didáctica con el objetivo de ofrecer una
sesión de repaso y de refuerzo de conceptos para aquellos alumnos que presenten
dificultades.
Además, al comienzo de cada unidad se desarrollarán pruebas iniciales de
conocimientos previos, con el objetivo de conocer los aspectos sobre los que se debe
incidir más en los alumnos, con el objetivo de favorecer el aprendizaje significativo de
los mismos.

37
Secuenciación.
Unidades Didácticas Sesiones
1ª evaluación.
Tema 1 - La Europa del siglo XVIII:
Inglaterra, Francia y España.
6
Tema 2 - La Revolución Francesa. 7
Tema 3 - La Europa del siglo XIX:
Restauración y Revoluciones liberales.
6
Tema 4 - La Revolución Industrial. 7
Tema 5 - La España del siglo XIX. 7
2ª evaluación.
Tema 6 - Los grandes Imperios Coloniales 6
Tema 7 - La I Guerra Mundial: la gran
Guerra.
7
Tema 8 - De la Revolución Rusa a la
formación de la URSS.
6
Tema 9 - El auge de los fascismos, los
felices años 20 y el Crack del 29.
6
Tema 10 - La II Guerra Mundial y sus
consecuencias.
7
3ª evaluación.
Tema 11 - España a comienzos del XX:
España hasta la Guerra Civil.
7
Tema 12 - Guerra Civil española. 7
Tema 13 - De la dictadura Franquista a la
Democracia.
7
Tema 14 - Democracia española:
gobiernos socialistas y populares.
6
Tema 15 - Mundo actual y globalización. 6

38
De tal manera tal y como se refleja en esta clasificación de temas y sesiones, el
número total de sesiones 98.
Recursos.
En materia de recursos la mayoría de los principales conceptos y procesos históricos
presentes en temario serán explicados mediante la técnica expositiva del profesor. Sin
embargo, esta se verá acompañada de otra serie de recursos como pueden ser
apuntes y fotocopias proporcionadas por el profesor, proyecciones, ya sean estas
fotografías, mapas, videos, extractos de películas o documentales. También se usarán
como recursos piezas musicales o extractos de obras literarias, con el objetivo de
acercar al alumno el saber popular de aquellos años. De igual manera se utilizarán
documentos históricos, recortes o noticias de prensa de diferente índole, con el
objetivo de fomentar la criticidad en los alumnos al observar documentos de diversas
ideologías, teniendo ellos que valorar el grado de veracidad de cada una de ellas.
Además, nos encontramos con la posibilidad de realizar salidas de campo o la
realización de conferencias por expertos que si bien dependen del equipo organizativo
del centro y del departamento de Geografía e Historia serían de enorme importancia
para un aprendizaje más exhaustivo de los alumnos.
De especial importancia será el uso de las TIC como recurso didáctico, y en
especial el uso de internet que servirá tanto de apoyo al docente a la hora de buscar y
mostrar información tanto textual como visual, proyectar imágenes, videos, etc., así
como para la realización de presentaciones Power Point, creación de mapas
conceptuales y juegos didácticos del estilo Kahoot, que permiten hacer más práctica y
dinámica la clase, profundizando en los conocimientos y desarrollo de los alumnos.
En cuanto al alumno la posibilidad de acceder a internet en el aula favorecerá su
aprendizaje constructivo al ser ellos quienes tengan la posibilidad de buscar
información, y de igual manera que en el caso de los profesores servirán para la
realización de presentaciones Power Point, etc.

39
Además, gracias a este recurso nos encontramos con la posibilidad del contacto
directo y tutorización entre profesores y alumnos fuera de la escuela mediante el uso
del correo electrónico o redes sociales.
No obstante, la importancia de este recurso, no solo radica en las posibilidades
que ofrece tanto para el alumno, como para el profesor antes comentadas, sino que
también en la adaptación a la dinámica de la sociedad, una sociedad donde cada vez
las TIC están más presentes y accesibles.
Criterios de evaluación.
En referencia a los criterios de evaluación estableceremos una serie de criterios
generales para este periodo, que se verán incrementados por otros específicos en cada
una de las unidades didácticas.
De esta manera de carácter general los alumnos deberán superar los siguientes
criterios.
1. Identificar geográficamente y cronológicamente los principales
acontecimientos y procesos históricos acaecidos en este periodo, atendiendo a
su evolución, causas y consecuencias.
2. Exponer, valorar e interrelacionar la evolución política, cultural e ideológica en
América, Europa y España a lo largo de los siglos XVIII, XIX y XX.
3. Explicar la relevancia de las revoluciones liberales del siglo XIX y la revolución
industrial, relacionándolo con la evolución de las sociedades del periodo
histórico estudiado.
4. Valorar la importancia y repercusión de los conflictos bélicos sucedidos a nivel
nacional e internacional a lo largo de estas etapas históricas.
5. Relacionar y entender la configuración del mundo actual, a raíz del periodo
histórico estudiado.
6. Realizar trabajos individuales y/o grupales referentes a algún hecho histórico
objeto de estudio, utilizando una diversidad de fuentes.

40
7. Interpretar y aplicar correctamente el lenguaje especifico del temario, así como
los materiales complementarios en forma de mapas, gráficos, proyecciones y
documentos históricos.
Estos criterios de evaluación, junto con los específicos de cada unidad, nos servirán
de guía a la hora de valorar a los alumnos en esta asignatura.
No obstante, la evaluación de los alumnos, constará de dos partes
fundamentalmente:
 Pruebas escritas puntuables, consistentes en una serie de preguntas con el
objetivo de ver la asimilación de cada unidad por parte de los alumnos. Estas
pruebas escritas Configurarán el 80% de la nota final de cada evaluación.
 La participación activa en clase, buena presentación y orden en el cuaderno o
hojas de apuntes, que se recogerá por lo menos una vez por trimestre y que
equivaldrá el 20% de la nota final de cada evaluación.
Además de estos dos puntos fundamentales de evaluación, se llevarán a cabo
pruebas iniciales de conocimientos previos, en forma de cuestionarios, juegos
interactivos didácticos, etc., con el objetivo de conocer qué saben acerca de los
diferentes temas, sus intereses, dónde tener que hacer mayor hincapié, etc. Del mismo
modo también serán evaluables la elaboración de mapas conceptuales o esquemas
realizados a lo largo de las unidades, que se les devolverán corregidos a los alumnos
para que observen sus aciertos y errores y les facilite en un mayor grado el aprendizaje
de los conceptos o aspectos básicos del tema tratado.
Adaptación a la diversidad.
Frente a la diversidad existente en este centro, en el que hay 27 alumnos por clase de
media y de nacionalidad pluralizada, la adaptación de todos ellos resulta complicada.
No obstante, esta se atiende mediante distintas estrategias educativas que traten de
adaptarse e integrarse a las necesidades de los estudiantes del centro. De igual manera
los docentes aplicarán actividades de complementación para aquellos alumnos que

41
superen el temario de forma holgada y de refuerzo y repaso para aquellos que
presenten dificultades. Además, para estos alumnos existe la posibilidad de asistir a
clases reducidas de refuerzo del temario impartidas por un tutor en horario nocturno,
con el objetivo de que se integren en el ritmo normal de la clase.
De igual manera se desarrollarán actividades grupales con el objetivo de integrar a los
alumnos más capacitados con los menos capacitados, y a alumnos de distinta
nacionalidad con el objetivo de evitar actitudes xenófobas u discriminatorias.
A continuación, se exponen la lista de las 15 unidades didácticas que componen
la programación para la asignatura de Geografía e Historia correspondiente a 4º de la
ESO:
Tema 1 – La Europa del siglo XVIII: Inglaterra, Francia y España.
Objetivos:
1. Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y demográficas
sucedidas en Europa en el siglo XVIII, situando geográfica y temporalmente el
desarrollo de las mismas.
2. Identificar la importancia de los distintos movimientos culturales y políticos
sucedidos en este periodo.
3. Exponer los principales acontecimientos y cambios dinásticos acaecidos en
España a lo largo de este siglo.
4. Elaborar comentarios de gráficos, mapas y documentos relevantes para el
estudio de este tema.
Contenidos:
1. Transformaciones económicas y demográficas del siglo XVIII.
2. Crisis y pervivencia de la sociedad estamental.
3. La Ilustración y sus protagonistas.
 Lectura e interpretación de textos históricos.
 Valoración de la significación del movimiento de la ilustración.

42
4. El Parlamentarismo Ingles y el Despotismo Ilustrado.
5. Guerra de Sucesión y llegada de una nueva dinastía: los Borbones.
 Elaboración de mapa conceptual y eje cronológico del desarrollo del
conflicto.
6. Carlos III: un Borbón reformista e ilustrado.
 Valoración de los beneficios y repercusiones del reformismo borbónico.
Criterios de evaluación:
1. Explicar las características políticas, sociales y económicas del Antiguo Régimen.
2. Determinar el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y
social en Europa.
3. Diferenciar entre Parlamentarismo, Absolutismo y Despotismo Ilustrado.
4. Explicar de manera clara la Guerra de Sucesión y valorar lo que supuso para la
España del siglo XVIII.
5. Identificar y valorar el alcance y limitaciones las reformas llevadas a cabo por
Carlos III y su equipo de ministros.
Estándares de aprendizaje:
1.1. Relaciona adecuadamente las diferentes características esenciales del A.
Régimen.
2.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración.
2.2. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué
implicaciones tiene en las monarquías europeas.
3.1. Establece a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo, Despotismo Ilustrado y Parlamentarismo.
4.1. Identifica de manera cronológica los acontecimientos más relevantes de
la Guerra de Sucesión, valorando su repercusión en España.
5.1. Valora de manera correcta la repercusión, alcance y consecuencias de las
reformas llevadas a cabo por Carlos III.
Competencias desarrolladas. C1, C2, C3, C4, C5.

43
Tema 2 – La Revolución Francesa.
Objetivos:
1. Explicar los principales acontecimientos producidos en la Revolución francesa e
Imperio Napoleónico con todas sus fases, causas y consecuencias.
2. Valorar las consecuencias humanas y materiales producidas a lo largo de estos
años.
3. Situar geográfica y temporalmente el desarrollo del conflicto.
4. Elaborar comentarios de gráficos, mapas y documentos relevantes para el
estudio de este tema.
Contenidos:
1. El fin del antiguo Régimen.
2. La revolución Burguesa: desarrollo del conflicto.
2.1. La caída de la Monarquía.
2.2. Revolución democrática.
2.3. República burguesa.
2.4. Consecuencias de la revolución.
 Elaboración de mapa conceptual y eje cronológico de la evolución y
principales acontecimientos de la Revolución francesa.
 Realización de un debate sobre la significancia y alcance de la Revolución
francesa.
 Valoración de las repercusiones políticas y humanas producidas a lo largo de
este conflicto.
3. La llegada de Napoleón: imperio napoleónico.
3.1. Etapas.
3.2. Conquistas napoleónicas.
 Elaboración de mapas donde se reflejen las conquistas napoleónicas.

44
Criterios de evaluación:
1. Explicar las causas que desembocaron en el fin del Antiguo Régimen.
2. Identificar los principales hechos y fases de la revolución burguesa en Francia.
3. Valorar el alcance y las consecuencias que supuso el triunfo de la revolución en
la Europa del siglo XVIII y XIX.
4. Exponer los principales acontecimientos y etapas del imperio napoleónico.
5. Identificar en un mapa las principales conquistas napoleónicas.
Estándares de aprendizaje:
1.1. Expone de manera ordenada las principales razones del fin del Antiguo
Régimen.
2.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de la
Revolución francesa, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los
pros y los contras.
3.1. Valora de manera correcta y razonada el alcance y las consecuencias de
la Revolución francesa, a través de diversas fuentes.
4.1. Razona de manera precisa y ordenada las principales etapas y
acontecimientos del Imperio napoleónico.
5.1. Realiza y sitúa correctamente sobre un mapa cada una de las conquistas
napoleónicas.
Competencias desarrolladas. C1, C2, C3, C4, C5.

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