Enriquecido con CTS

1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1. Nombre y apellido del maestro
Rita Villada Ochoa, Gloria Amparo Millán, Cristina Pulecio
1.2. Correo electrónico
rvillada@hotmail.com,gmi4915@gmail.com,cristinapulecio@yahoo.com
1.3. Nombre de la institución educativa
I. E. Escuela Normal Superior Farallones de Cali. Sede principal
1.4. Dirección de la institución educativa
Carrera 22 oeste 2-65 Sede principal Barrio Libertadores
1.5. Ciudad
Santiago de Cali
1.6. Reseña del Contexto
La Escuela Normal Superior Farallones de Cali es una institución educativa que cuenta con
más de 3.500 estudiantes, en 7 sedes, ubicadas en tres comunas, la 3, 4 y la 5. Atiende
estudiantes de toda la ciudad, mayoritariamente de estratos 1, 2, 3,4 y 5.
Desde el año 1939 ha formado maestros y maestras para la educación en el municipio, el
departamento y la nación.
Actualmente está conformada por una sede central y siete sedes: Martín Restrepo Mejía,
Salvador Iglesias, Club Noel, Manuel Sinisterra Patiño, María Perlaza, Francisco José de
Caldas, Los Cristales.

2. Misión: “Formar normalistas superiores, para el ejercicio de la docencia en preescolar y básica
primaria, a través de procesos pedagógicos y curriculares, articulados dentro de un contexto
social incluyente que permitan el desarrollo de un maestro de alta calidad”.
Visión: “Para el año 2015 ser reconocida en los ámbitos local, regional y nacional como una
institución de excelencia en la formación inicial de maestros, para preescolar y básica
primaria, fundamentada en la comprensión de los lenguajes y la reflexión sobre la práctica
pedagógica e investigativa”
1.7. Georeferencia
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2..1. Nombre del proyecto
MIS DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
2..2. Resumen del proyecto
Debido a una educación sexual basada en tabúes, desconfianza y mentiras se ha generado una
importante crisis de salud pública y de desarrollo social, pues afecta no solamente la vida de
hombres, mujeres y niños(as) a nivel individual, sino también el desarrollo social futuro. Es

3. importante, entonces ofrecerles información que favorezca su formación integral, generando en
ellos modelos que contribuyan a formar características sicológicas de un hombre integral.
Un componente importante de la educación integral es la Educación sexual. Esta hasta ahora ha
sestado basada en tabúes, desconfianza y mentiras y no ha hecho más que generar una
importante crisis de salud pública y de desarrollo social, afectando al individuo y al desarrollo
social venidero.
La educación sexual es un importante pilar en el comportamiento psicosexual de nuestros niños y
niñas, pues la escuela, la familia y la comunidad influyen decisivamente en su formación.
El ”revolcón educativo”, que desde hace años viene promoviendo el MEN contribuye a fomentar
una cultura de salud en la que se reflejen estilos de vida más sana, con objetivos claros que
coadyuvan en el desarrollo de conocimientos habilidades, hábitos y conductas saludables en los
niños y adolescentes, para que sean capaces de asumir una actitud responsable ante la vida.
Objetivo General:
Promover en los estudiantes la valoración positiva de la sexualidad, la igualdad social de los
géneros, la autonomía y la responsabilidad, la convivencia solidaria y tolerante y la salud sexual.
Objetivos específicos:
- Brindar elementos que faciliten en los estudiantes su autonomía y toma de decisiones en torno
de la sexualidad.
- Fomentar en los estudiantes hábitos saludables en el campo de la vida sexual y reproductiva.
- Crear espacios que permitan el crecimiento del estudiante haciendo énfasis en la educación de
la sexualidad.
- Realizar un video que responda a la pregunta: ¿Cómo podemos contribuir mis compañeros y
yo para que la I. E. Escuela Normal Farallones de Cali, sea un campo (o marco) real para el
reconocimiento, la promoción y el respeto por los derechos humanos sexuales y reproductivos?
Participamos en la elaboración de este proyecto:
La orientadora del proyecto - Maestra Formadora: Lic. MARÍA ISABEL MORÁN
Las maestras estudiantes (coordinadoras): GLORIA AMPARO MILLÁN, CRISTINA PULECIO, RITA
VILLADA OCHOA.
Los estudiantes: Niños y niñas del grado 6-1 de la Sede Principal
Los directivos docentes: que han generado los espacios de capacitación y ejecución del proyecto.
2..3. Áreas intervenidas con el proyecto
Las asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, son:
- Ética y Valores
- Tecnología e Informática
- Ciencias Sociales: particularmente en el aspecto de Competencias ciudadanas
2..4. Nivel y grados intervenidos con el proyecto

4. El proyecto impactará inicialmente al grado 6-1 y posteriormente a toda la comunidad educativa.
2..5. Tiempo necesario aproximado
El desarrollo del proyecto se desarrollará así:
Planificación: Mayo 04 al 30 de Julio de 2015
Ejecución: De agosto 03 a Octubre 02 de 2015
Socialización: Semana de Desarrollo Institucional del mes de octubre de 2015
Número total de horas: 21 horas aproximadamente
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1. Estándares de Competencias
Estándares propios del área:
No es un proyecto de área. Es un proyecto
transversal cimentado en Los hilos conductores
en educación para la sexualidad que son una
propuesta abierta del MEN. Se nutre
primordialmente de los estándares en
competencias ciudadanas y en ciencias naturales
y sociales, de las directivas ministeriales del
Proyecto Nacional en Educación Sexual y de los
ejes del Proyecto en Educación en Salud Sexual
y Reproductiva de Jóvenes y para Jóvenes
Entiendo la importancia de mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos,
amigas y pareja, a pesar de las diferencias,
disgustos o conflictos.
Ética y Valores
Identifico las
dimensiones de la
sexualidad humana
para el crecimiento
personal y social.
Ciencias sociales
Reconozco que los
derechos
fundamentales de las
personas están por
encima de su género,
su filiación política,
religión, etnia.
Tecnología e Informática
Valoro la utilización adecuada, pertinente y
crítica de la tecnología (artefactos, productos,
procesos y sistemas) con el fin de optimizar,
aumentar la productividad, facilitar la
realización de diferentes tareas, potenciar los
procesos de aprendizaje, entre otros.
3.2. Contenidos curriculares abordados
Los contenidos básicos son los DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Conocer los derechos
sexuales y reproductivos, a
los cuales todas las
personas tenemos derecho y
 Utilizar la información
sobre la sexualidad y la
reproducción y acceso a
 Tomar decisiones sobre salud,
cuerpo, vida sexual e identidad

5. relacionarlos con los
derechos humanos
reconocidos en tratados
internacionales de derechos
humanos, normas
regionales, constituciones
nacionales y otros
documentos de consenso
internacionales.
 Identificar los elementos
que constituyen la
educación para la
sexualidad:
-Las funciones: Comunicativa
Relacional, Erótica, Afectiva,
Reproductiva.
-Los componentes: Identidad de
género, Comportamientos
culturales de género,
Orientación Sexual.
-Los contextos: Identidad,
Familia, Pareja, Sociedad.
servicios de salud
relacionados con ellas.
 Construir conceptos claros
sobre su propia identidad,
la de la familia, la pareja y
la sociedad.
 Investigar en las redes
sociales sobre derechos
humanos sexuales y
reproductivos.
 Diseñar postales alusivas a
los temas vistos.
 Diseñar folletos
 Diseñar diapositivas para
exposiciones
 Producir videos como
producto final del
proyecto.
sin temor a sufrir coacción o
discriminación.
 Vivir sin sufrir discriminación,
coacción ni violencia, incluida
violación y otras formas de
violencia sexual.
 Integrarse en los diferentes
grupos humanos valorando la
diferencia.
3.3. Indicadores de desempeño
Los estudiantes serán capaces de:
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Conocer sus derechos
humanos sexuales y
reproductivos
 Citar las funciones
pertinentes a la sexualidad.
 Describir los componentes
de la sexualidad.
 Identifica los contextos en
los que cuales se cimienta la
educación sexual
 Evaluar a través de una
rúbrica
 Utiliza los conceptos básicos
para diseñar un video.
 Utiliza los conceptos básicos
para diseñar una postal.
 Desarrollar hábitos
saludables en el campo
de la vida sexual y
reproductiva
 Utiliza recursos
informáticos y
tecnológicos en el
proyecto.
 Representa relaciones
entre procesos y
resultados empleando
rúbricas.
 Ser autónomo y tomar
decisiones en torno a su
sexualidad.
 Participar de forma activa
en las actividades
propuestas.
 Entrega
responsablemente las
tareas asignadas en el
tiempo sugerido.
 Crea interés por resolver
las dudas sobre los temas
tratados.

6.  Utiliza los conceptos básicos
para diseñar un folleto
3.4. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta Esencial
¿Cómo podemos contribuir mis compañeros y yo para que la I. E. Escuela Normal Superior
Farallones de Cali, sea un campo (o marco) real para el reconocimiento, la promoción y el
respeto por los derechos humanos sexuales y reproductivos?
Preguntas de Unidad
Para las funciones:
Las relaciones interpersonales de la escuela se reconoce que La sexualidad tiene una función
erótica y afectiva: ¿Cómo se valida o se subvalora esta función en las relaciones interpersonales
en la I. E?
Para los componentes:
¿Cómo está presente las sexualidad en las relaciones interpersonales?
¿Cómo crees que puedes tener un estilo de vida sexual saludable?
Para los contextos:
¿Cuáles son las principales dificultades que tú encuentras para tomar decisiones?
¿Para ti qué es una toma de decisión?
Preguntas de Contenido
Para las funciones:
¿Qué acciones puedo emprender para que hacer reconocer que todos los seres humanos somos
valiosos iniciando por mi, por mi pareja y por la sociedad?
¿Cómo reconozco que está siendo vulnerado el derecho que tengo sobre mi cuerpo?
Para los componentes:
¿Cuáles son los roles establecidos para cada género, en nuestra cultura?
¿Cómo podrías participar en la construcción de comportamientos culturales de género flexibles,
igualitarios y dignificantes?
Para los contextos:
¿Cómo podrías participar en la toma de decisiones sobre una sexualidad sana?
¿En quién confiarías a la hora de tomar una decisión, porqué?

7. 4. HABILIDADES PREVIAS
Lectura inferencial
Trabajo colaborativo
Manejo del computador
Manejo de redes sociales
Navegar en la web
Manejo de Movie maker
Manejo de You tuve
Manejo de office
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1. Conocimiento Disciplinar
Queremos promover en los estudiantes la valoración positiva de la sexualidad, la igualdad social
de los géneros, la autonomía y la responsabilidad, la convivencia solidaria y tolerante y la salud
sexual a través de:
1.Hilos conductores para la sexualidad
2.Estructura conceptual:
-Para las funciones:
Anatomía.
Ética en la sexualidad y sus expresiones eróticas.
Funciones biológica y relacional de la sexualidad.
-Para los componentes:
Los contenidos pertenecen a dos grupos el las diversidades y el de los estilos de vida saludable.
Diversidades. Aquellos que enfatizan el respeto por la diversidad, siendo ésta un grupo de
conformaciones, percepciones, prácticas y subjetividades distintas asociadas a la sexualidad, en
todas sus dimensiones biológicas, psicológicas y sociales, resultado de la combinación en cada
persona y en cada cultura de factores biológicos, preceptos culturales y configuraciones
individuales, en relación con todo lo que se considere sexual:
Reconocimiento de la dignidad
Pluralidad de identidades

8. Valoración de sí mismo
Cultura y comportamientos de género
Equidad de género
Valoración de la diversidad
Estilos de vida saludable. Aquellos que promueven estilos de vida saludables, buscan el desarrollo
de competencias básicas y ciudadanas para generar factores protectores en salud que propicien
en los estudiantes procesos integrales orientados hacia el alcance de un bienestar compartido:
Salud sexual
Derecho a la información
- Para los contextos:
-Identidad
-Familia
-Pareja
-Sociedad
que alimentan el cómo vivir los Derechos Humanos Sexuales y reproductivos de manera:
-SANA: porque no implicará ningún riesgo para su salud física, emocional, espiritual y mental, ni
la de su pareja, y más bien le permitirá desarrollarte en estos campos.
-RESPONSABLE: porque analizará las ventajas y desventajas de la decisión, reconocerá las cosas
que le ponen en riesgo, y optará por la que más le proteja.
-LIBRE: porque no está sujeta a presiones de los amigos (as), de los padres, de la pareja o de
mitos y mandatos sociales, y tendrá un sentido positivo para su vida.
Objetivos de aprendizaje:
• Identificar las expectativas sociales y culturales acerca de cómo
deben ser y comportarse las personas en función de los diferentes componentes de la sexualidad
(orientación sexual, comportamientos culturales ligados al género).
• Reflexionar en torno a las construcciones sociales y culturales de
género que fundamentan las practicas de vulneración de derechos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para que los estudiantes
se asuman como sujetos del autocuidado, del cuidado mutuo, y del sociocuidado.
-Argumentar y dialogar sobre dilemas que plantea la cotidianidad frente a la sexualidad.

9. 5.2. Conocimiento Pedagógico
TPACK +ABP + CTS: La metodología que emplearemos será “un examen colectivo, planificado y
organizado de…un proceso” (Romero 2008)
Este proceso pertenece al contexto próximo del estudiante, así logrará un aprendizaje significativo
acerca de cómo valorar los derechos humanos sexuales y reproductivos, siguiendo los siguientes
pasos:
Para las actividades:
¿Qué metodología usará?
La metodología ABP y el modelo relacional: en grupos de trabajo colaborativo y conjugando
contenidos, pedagogía, tecnología y TIC. Es decir, no sólo manejando el contenido y teniendo
excelentes estrategias de enseñanza-aprendizaje sino también empleando herramientas
tecnológicas adecuadas, será la forma como se desarrolle esta actividad.
- Da a conocer generalidades y la metodología a emplear.
- También dará a conocer los criterios e insumos .
Conformación de grupos de trabajo
- Se explorarán los conocimientos previos a través de preguntas
- Se proyectarán 2 videos alusivos a los temas.
- Reunidos en grupos los estudiantes reflexionarán sobre los planteamientos en los videos
acerca de equidad de género, sobre los derechos a no ser discriminados por su sexo, género,
orientación sexual, edad, raza, clase social, religión, discapacidad.
- Los estudiantes realizan diapositivas en Power Point sobre las conclusiones de las
reflexiones de grupo. El líder del grupo las expone a sus compañeros de grado.
- La docente (coordinadora) entrega documentos escritos que reune la conceptualización
del tema.
- La docente (coordinadora) invita a ampliar la información solicitándola a través de las
redes sociales, y a traer los aportes en el siguiente momento.
- Se plantea al grado la conceptualización respecto a la actividad.
- En grupos los estudiantes diseñan una postal y un folleto que integren los elementos
vistos.
- Los estudiantes observan un video sobre diseño de folletos en Word.
- En grupos los estudiantes evalúan las actividades a través de rúbricas.
Para el proyecto:
Reconocimiento y definición del problema, Análisis del problema y sus causas, Alternativas de
solución, Selección y diseño de la solución, Concreción, Evaluación y Socialización del producto
final.
¿Qué recursos digitales vas a utilizar?
Videos, Redes sociales, Youtube
¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar?
Office, Word, Movie Maker

10. Otros recursos (No digitales)
Computador, proyector, video beam, televisor, memorias USB, celulares, cámaras fotográficas,
impresoras, internet, cuadernos, maleta pedagógica PESCC, materiales de Félix y Susana.
5.3. Conocimiento Tecnológico
Videos
Redes sociales
You tube
Office
Movie maker
5.4. Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
1. Partiendo de los conocimientos previos sobre los derechos humanos sexuales y
reproductivos, generar confrontación, reflexión análisis, inquietudes, al enseñar los conceptos: ”
diversidades y estilo de vida saludables”
2. Los estudiantes observan, analizan, reflexionan y concluyen sobre dos videos
relacionados con los conceptos de las actividades, con el fin de ampliar su aprendizaje.
3. Los estudiantes plasman sus conclusiones en una postal diseñada en Power Point.
4. Los estudiantes diseñan un folleto para presentar sus conclusiones.
4. Los estudiantes evalúan las actividades a través de rúbricas.
5.5. Conocimiento Tecnológico disciplinar
Pretendemos direccionar las habilidades siglo XXI, empleando las TIC, de tal manera que:
Se potencialicen habilidades de información y comunicación.
Se potencialicen habilidades colaborativas, de responsabilidad social, y autonomía.
Se potencialicen habilidades críticas y de solución de problemas.
5.6. Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Videos: Ilustrarán sobre el tema y ayudarán a dar claridad en el problema
Redes sociales: Será un recurso que facilite información entre pares acerca del problema

11. You tube: brindará información pertinente en cuanto a la situación planteada
1.1. Enfoque educativo CTS
El tener en la Escuela Normal Farallones de Cali, dotación otorgada por el gobierno nacional y
municipal, ha contribuído al desarrollo de valores sociales; permite el aprendizaje activo para
tratar temas directamente relacionados con la construcción de los valores que hacen parte de los
fines de la educación colombiana y presentes en nuestra misión y visión.
Será de gran ayuda estos recursos para el diseño y elaboración de las diapositivas en Power
Point, folletos en Word, postales y el video en Movie Maker.
En nuestroproyecto trabajaremos con el programa “Injerto CTS, pues ” Esta modalidad de trabajo
es especialmente útil para abordar una temática de un curso de ciencias o de tecnología, y a
nuestro juicio es la estrategia más viable para ser aplicada en los currículos de la educación
secundaria de los países latinoamericanos, si tenemos en cuenta la dificultad de modificarlos por
su actual atomización. Se trata de que, a una asignatura de ciencias, se le haga un añadido
temático tipo CTS acerca de la naturaleza de la ciencia y sus implicaciones con la tecnología y la
sociedad, así como del papel de los científicos y de los ciudadanos en las decisiones relacionadas
con el desarrollo tecnocientífico. En unaasignatura de tecnología debería insistirse más en la vis ión
CTS desde un punto de vista de la naturaleza de la tecnología, las interacciones entre tecnología
y sociedad, y entre tecnología y ciencia (Acevedo, 1.996).”
Insertaremos las CTS a manera de controversias con una didáctica de dilemas éticos (morales)
posterior a la observación de los videos, de cada uno de los momentos de las coordinadoras.
Los dilemas serán reales y se presentarán a través videos que generarán la controversia. Estos
pueden haber sido vivenciados por los estudiantes, en su entorno, en el tiempo o en el espacio, o
bien pueden haberlos conocido desde los diferentes medios de comunicación.
Pretendemos proporcionar a nuestros estudiantes un ambiente reflexivo entre pares, para que
desarrollen destrezas comunicativas, críticas, valorativas y direccionadas a incrementar la
autonomía moral, facilitando de esta manera interacción social y saber enfrentar adecuadamente
los problemas que el devenir de la vida le presente.
1.2. Competencias Siglo XXI
Pretendemos direccionar las habilidades siglo XXI, empleando las TIC, de tal manera que:
1. Se potencialicen habilidades de información y comunicación.
2. Se potencialicen habilidades colaborativas.
3. Se potencialicen habilidades críticas y de solución de problemas.
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación x
Pensamiento crítico y resolución de problemas x
Comunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y tecnología

12. Alfabetismo en manejo de la información x
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) x
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad x
Iniciativa y autonomía x
Habilidades sociales e inter-culturales x
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad x
Otra:

13. 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes se motivan inicialmente con las estrategias de exploración de sus conocimientos
previos. La obervación de un video, los insentiva a la consulta virtual entre pares. Posterior a la
lectura se desarrollan las actividades y estrategias teniendo como recurso fotocopias y siendo
direccionados a explorar en la web.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1. Resumen del proyecto
Serán dos momentos por cada coordinadora:
Cada momento tendrá las siguientes actividades:
Generalidades.
- Las docentes (coordinadoras) dan a conocer generalidades y la metodología a emplear
También dará a conocer los criterios e insumos del proyecto
Conforman grupos de trabajo
Exploración de los conocimientos previos.
- Las docentes (coordinadoras)realizan exploración de los conocimientos previos a través de:
Preguntas exploratorias sobre sus conocimientos previos acerca del tema derechos humanos
sexuales y reproductivos
Proyección de un video
- Sobre los derechos humanos sexuales y reproductivos, sobre las funciones, los componentes y
los contextos.
Reflexión sobre planteamientos.
- Reunidos en grupos los estudiantes reflexionarán sobre los planteamientos de los videos vistos
Elaboración de diapositivas.
- Los estudiantes realizan diapositivas en Power Point sobre las conclusiones de las reflexiones
de grupo. El líder del grupo las expone a sus compañeros de grado.
Entrega de documentación.
- Las docentes (coordinadoras)entregan fotocopias con los contenidos conceptuales que
permean el proyecto
-Dan explicaciones acerca de los derechos humanos sexuales y reproductivos sobre las
funciones, los componentes y los contextos
Ampliación de conocimientos y empleo de las redes sociales
- La docente (coordinadora) invita a ampliar la información solicitándola a través de las redes
sociales, y a traer los aportes en la siguiente clase.

14. -Se plantea al grado la conceptualización respecto a la actividad.
Diseño de postales y folletos.
- En grupos los estudiantes diseñan una postal y folletos que integren los elementos vistos.
Evaluación a través de rúbricas.
- En grupos los estudiantes evalúan la actividad a través de rúbricas.
Propician preguntas para generar soluciones.
- Las docentes (coordinadoras) lideran selección de la mejor propuesta de solución.
Requisitos para la elaboración del video en Movie Maker.
- Las docentes (coordinadoras) comparten con los estudiantes los requisitos para la elaboración
del video en Movie Maker. Se resalta la importancia de que el video responda a la pregunta ¿Cómo
podemos contribuir mis compañeros y yo para que la I.E. Escuela Normal Superior Farallones de
Cali, sea un campo (o marco) real para el reconocimiento, la promoción y el respeto por los
derechos humanos sexuales y reproductivos?
La docentes (coordinadoras) informa el tiempo disponible (1 hora diaria)para asesoría sobre el
video.
Selección del mejor video, para ser socializado a la comunidad educativa
Las docentes (coordinadoras) orientan el diligenciamiento de la rúbrica para evaluar el producto
final.
Organización de la socialización del video: Las docentes(coordinadoras)organizan la socialización
del mejor video.
Asesoría: Las docentes (coordinadoras) tendrán una hora diaria, durante dos semanas, para
realizar asesoría sobre el proyecto.
7.2. Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, documentos escritos.
7.3. Recursos
Los docentes (coordinadoras) aportan guías elaboradas por ellas, cuyo contenido sea basado en
la normatividad respecto a los derechos humanos sexuales y reproductivos.
Las herramientas office y Movie maker forman parte del paquete de TITA que maneja la I. E.
Los estudiantes aportan sus celulares, tablets y ipad
Las salas TITA, la conectividad y la asistencia del delegado de la mesa TITA son una fortalezas
con las que cuenta la I. E.
7.4. Gestión de aula en Modelo 1:1
Dado que nosotras somos coordinadoras, no respondemos a un plan de área. Estamos
respondiendo en parte al PEI institucional. Tomamos el tiempo cuando hay ausentismo de algún
docente, o en su defecto, las horas se recortan para organizar una séptima hora.

15. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
A través de las preguntas
de exploración, de la
motivación y participación
en ésta, estará
manifestando sus
conocimientos previos.
A través de la participación
activa colaborativa en todas las
actividades.
A través de la manifestación de
sus inquietudes.
A través de sus apuntes a lo
largo del proyecto.
A través de la autoevaluación.
A través de la coevaluación.
1. A través del
cumplimiento de las
tareas de las tres
actividades.
2. A través del
cumplimiento video.
3. De acuerdo con el
informe que arroje la
rúbrica.
4. De acuerdo con el
análisis, entre pares,
del informe que arroje
la rúbrica.
Descripción de la evaluación
1. Se tendrá en cuenta toda participación espontánea de los estudiantes y más cuando provenga
de intervenir en herramientas TIC, con las cuales el estudiante cuente o pueda acceder.
2. Se tendrá en cuenta toda respuesta a tema direccionados por las docentes(Coordinadoras).
3. Se tendrá en cuenta los apuntes recabados a lo largo del proyecto.
4. Se medirá también, a través del informe arrojado en unarúbrica exclusivamente diseñada para
la evaluación del proyecto.
5. ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?
Básicamente marcarán el progreso de habilidades Siglo XXI los siguientes aspectos:
- Creatividad: en nuestros estudiantes la creatividad al elaborar el video
- Pensamiento crítico: los planteamientos críticos al observar videos y al responder a preguntas
direccionadas por las docentes (coordinadoras)
- Interactividad: El conectarse con redes sociales con manejo responsable de éstas.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
En el caso de estudiantes con situaciones diferenciadas, se hace necesaria la intervención y
participación activa del acudiente y/o padre de familia, y ante todo hacer partícipe a un recurso
muy importante y existente en muy pocas I. E., pero que en una Institución la tenemos:
hablamos de la profesional en sicología.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

16. Por parte del docente:
Guías basadas en los derechos humanos sexuales y reproductivos, funciones, componentes y
contextos.
Socialización del mejor video en Movie maker
Rúbricas para llevar a cabo la evaluación de cada actividad.
Por parte de los estudiantes:
Podemos hablar de dos tipos de productos. Unos parciales que estarán en el paso a paso de cada
actividad y el producto final.
Productos parciales:
- Apuntes respecto a las preguntas de exploración, que sirve como evaluación diagnóstica
- Apuntes respecto a los aspectos más interesantes del video (o videos) observado(s) respecto a
los temas vistos en funciones, componentes, contextos.
-Exposiciones con diapositivas
-Elaboración de folletos
-Elaboración de postales
-Rúbricas de evaluación de cada actividad.
- Listado de páginas visitadas, de conexiones hechas con redes sociales y en las cuales el tema
sea el de los Derechos humanos sexuales y reproductivos
Producto final:
Video realizado en Movie Maker que responda a la pregunta: ¿Cómo podemos contribuir mis
compañeros y yo para que la I. E. Escuela Normal Superior Farallones de Cali sea un campo (o
marco) real para el reconocimiento, la promoción y el respeto de los derechos humanos sexuales
y reproductivos?
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Desde el momento mismo en el que iniciemos la ejecución del proyecto una de las coordinadoras
se encargará de llevar el día a día del proyecto, utilizando para ello una línea de tiempo que se irá
construyendo, en la medida de su avance.
Se generará un A-Z con los documentos tangibles que se tengan
Se compilarán evidencias fotográficas y videos.
El plan de mejoramiento se implementará posterior a la puesta en común del video.
12. CREDITOS
Si nuestro producto alcanza la dimensión que esperamos, si es acogido por la comunidad
educativa, si puede colaborar con el bienestar de muchas chicos y chocos, consideramos que
serían razones suficiente para buscar el “licenciamiento creative commons”.

17. i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..