1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS ESCUELA DE LENGUAS-TUXTLA LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES CUERPO ACADEMICO DIDACTICA DE LAS LENGUAS “ TECNICAS PARA GENERAR LA DISCUSION: EL ANILLO DE PENSAMIENTO BAJO LA OPTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO” ELIZABETH CHANG, HUGO PEREZ, MARISELA SAENZ II COLOQUIO INTERNACIONAL POR EL PENSAMIENTO COMPLEJO (LA EDUCACION SUPERIOR) UNACH Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, Mexico Agosto 26, 27 y 28 de 2009

2. INTRODUCCION El anillo de pensamiento es una técnica utilizada para generar discusiones que permitan el surgimiento de conocimiento rico y nuevo o de nuevas opiniones o formas de pensar. Y aún cuando surgió de la mano de las nuevas tecnologías, reconoce orígenes en actividades de nuestra vida cotidiana y puede aplicarse en situaciones escolares, con ciertas adecuaciones. Esta técnica tiene como antecedentes otras formas de análisis de la argumentación como: La rejilla , aplicable a la discusión de grupos ; el análisis de conceptos y análisis textual , utilizado para el análisis de textos mediante programas informáticos; y la técnica delphi de discusión , usada para confrontar opiniones entre expertos.

3. Un anillo de pensamiento es una estructura que usa medios tecnológicos para confrontar opiniones bajo ciertas reglas de diálogo. Su pretensión es propiciar una dinámica más espontánea en un debate que se genera entre usuarios de la Internet . Sin embargo, puede tener aplicaciones dentro del salón de clases. Su objetivo es propiciar un debate profundo y enriquecedor sobre un tema determinado, a fin de obtener información, conocimiento, u opiniones nuevas. Y se justifica su uso en el salón de clases si observamos que en otras formas de obtención de información se presenta un protagonismo entre los participantes o no se generan debates constructivos, por ejemplo. En esta forma de propiciar la discusión, lo importante es observar como evolucionan la argumentación y los principios de los participantes al interaccionar entre ellos mismos.

4. La presente ponencia trata precisamente de la posible utilización del anillo de pensamiento para generar debates y discusiones enriquecedoras en el salón de clases, como forma de propiciar el pensamiento complejo. Hablaremos sobre la fundamentación teórica del anillo de pensamiento en relación con el pensamiento complejo y la metodología para la aplicación de esta técnica. Se hace una relación entre el anillo de pensamiento y el pensamiento complejo, una vez que en dicha técnica se permite la inclusión de diversas y diferentes fuentes para soportar la argumentación de los participantes; con lo cual se están considerando diversas aristas para llegar a la obtención de información, conocimiento u opiniones nuevas.

5. En este caso, se considera la multi-dimensión de la naturaleza humana y la dialéctica, dentro de un debate que pudiera parecer caótico, pero que sin embargo se encuentra sujeto a un orden. La construcción del conocimiento, de la información o las opiniones nóveles dentro de la técnica del anillo de pensamiento, se da dentro de un proceso de raciocinio, lógico, cultural, social, e histórico.

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11. FORUMS EN LA RED, cuyas características son: Son un intento de obtener un mayor rigor en el debate y de evitar algunos de los inconvenientes de los debates periodísticos. No obstante observar una estructura ramificada, algunas rutas se convierten en un diálogo entre dos personas que sucesivamente se interpelan y responden. A pesar de su forma ramificada, el tema que se discute inicialmente puede terminar fragmentado en aportaciones parciales, es decir, puede hacerse difícil mantener el tema como una unidad.

14. PROCEDIMIENTO Y CARACTERÍSTICAS Ya que la discusión es en torno a un tema, la misma se plasma gráficamente como un anillo de participantes. Cada participante expone su argumentación y aporta los documentos hipermedia en los que se basa, según la siguiente figura (tomada de Iglesias, 2005):

15. En el esquema anterior: El participante número uno aporta su posición en el tema que se discute, proporciona un artículo de un periódico y recomienda la visita de un web site para justificarse. Los participantes número dos y tres ofrecen su postura, la documentación en que se fundamentan y una referencia hipermedia.

16. LA VENTANA DEL MODERADOR En esta técnica existe un moderador, el cual actúa a través de una ventana, que cuenta con tres espacios: El espacio general.- Desde donde sugiere u orienta, o comunica como va percibiendo el discurso del debate. El espacio de análisis.- Analiza de modo profundo la documentación presentada. El espacio de del público.- Cuando pide al público aportar documentos para la evolución del debate.

17. LAS NORMAS DEL ANILLO Los participantes deben justificar su postura, apoyándose en la documentación presentada. Deben aportar los principios en los que se fundamentan La fundamentación tiene una extensión limitada, misma que se acuerda con anterioridad Se valora la documentación aportada Deben evitarse la radicalización de posturas

18. ASPECTOS DE LA TÉCNICA ● No interesa la convicción en las opiniones ni la defensa desde el fanatismo. ● Cada participante señala los puntos en los que quiere hacer énfasis en su argumentación, los que se consideran como sus principios o tesis. Ejemplo, “sostengo que los hombres se declaran a favor de los derechos de las mujeres, pero en general no ayudan con las tares del hogar.

19. DESENVOLVIMIENTO DEL ANILLO Lo importante de un anillo de pensamiento es: Observar como evolucionan la argumentación y los principios de los participantes al interaccionar entre sí; Considerar las valoraciones del moderador y del público. Esta dinámica se desarrolla en lo que se llaman las fases de un anillo de pensamiento. Cada fase es un cambio en el estado del anillo.

20. El Estado 1 es la aportación inicial de los participantes. Puesta ésta a la visión del público, el moderador (que también puede ser un equipo de trabajo, dado que hay muchas y diferentes tareas a desarrollar) inicia la fase 1 de la siguiente manera: ● Analiza las aportaciones de los participantes (las somete a pruebas conceptuales como las citadas al principio del artículo). ● Cuelga en el site los resultados del análisis. ● Cuelga en el site las aportaciones y juicios del público. ● Diagnostica el estado de la discusión. ● Cierra esta mecánica al cabo de un tiempo y da por finalizada la fase 1. ● Informa a los participantes que deben observar el web site y realizar sus nuevas argumentaciones, principios y aportaciones para la fase 2.

22. UN CASO Tomemos la discusión sobre machismo en la vida cotidiana y supongamos unas aportaciones al anillo como las que se describen a continuación. El participante 1 opina que el hombre no debe participar en las tareas domésticas; para defender su postura acude a argumentos de tipo biológico (dotación de la madre para el cuidado de niños y, por extensión, para el cuidado de la casa en general) y apela a la sinceridad del público (estadísticamente los hombres se responsabilizan poco o nada de las tareas del hogar). El participante 2 opina que el hombre debe implicarse en las tareas domésticas y es optimista, en el sentido que aporta datos que muestran una crecimiento de la corresponsabilidad en los hogares.

23. El participante 3 opina que el hombre debe implicarse en las tareas domésticas y se queja que todas las estadísticas de progreso en este sentido son falsas o manipuladas; piensa que en realidad se va en sentido contrario y se aumenta la hipocresía social en este aspecto (todo el mundo se declara feminista pero en realidad nadie lo es). En esta situación, el moderador tiene fácil la tarea de elaborar diagramas de proximidad ya que en los fines (implicación del hombre en tareas del hogar) están próximos los participantes 1 y 2, pero en la opinión sobre la situación social la proximidad se da entre 1 y 3. Si sólo se atendiera a estas dos dimensiones, el moderador colgaría en el site una figura como la siguiente:

24. Gráficos de proximidad Fuente: Iglesias (2005)

25. La aparición de este tipo de gráficos busca puntos de contacto y promueve la discusión constructiva entre los participantes. Se logra, de este modo, que el anillo de pensamiento evolucione en sus fases pautadas y se mantenga como una unidad de discusión. Además, en cada fase se generan dos tipos de información: la relativa a los contenidos y la relativa a la argumentación puesta en juego. Por ello esta estructura puede utilizarse como un generador rico de opinión y de aprendizaje.

26. APLICACIÓN Los anillos de pensamiento pueden utilizarse : Con fines dialécticos .- Para debatir sobre determinados temas. Con fines educativos .- Debates orientados al aprendizaje de la argumentación y de la búsqueda de información o investigación.

27. BIBLIOGRAFÍA Iglesias, M.J. (2005), Diagnóstico escolar. Teorías, ámbitos y técnicas, Madrid, Pearson. Padilla, M.T. (2000), Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y evaluación educativa, Madrid, CCS.

28. Muchas gracias por su asistencia y participación en esta plática. Espero verles la próxima vez HUGO PEREZ

29. La ventana del moderador tiene una estructura particular ya que se compone de tres espacios: ● El espacio general (cuadro exterior) sirve para dar orientaciones a los participantes (introducir alguna aportación nueva, sugerir profundizar en una línea, advertir de cómo percibe el debate, etc.) ● El espacio de análisis es muy amplio y es donde el moderador coloca todo tipo de información sobre la evolución de la discusión (este aspecto se comenta en detalle en el apartado siguiente) ● El espacio del público (cuadro interior) se destina a que el público haga llegar sus aportaciones. Se gestiona como una lista de distribución, pudiendo ser controlada (filtrada por el moderador) o libre (cada mensaje se coloca automáticamente al llegar al web site del anillo)

30. ● La parte de argumentación no es excesivamente larga, y tiene una extensión limitada convenida antes de iniciar la participación. Se concibe como un texto persuasivo y se pretende evitar el discurso dilatado. Se permite adjuntar precisamente la documentación de apoyo para que el participante no deba exponer cada punto de su razonamiento con detalle y pueda centrarse en el impacto informativo sobre el lector. Si esta regla se respeta, el anillo gana en amenidad. ● Uno de los criterios para valorar a un participante es, precisamente, si consigue que los documentos hablen por él. Es decir, si es un buen gestor de la presentación de la información y un buen argumentador que se apoya en ella. ● El énfasis en la necesidad de justificación y la presentación en anillo pretenden evitar la radicalización o personalización de posturas (del estilo, “tú contra mi” o “me opongo por sistema a lo que diga éste”).