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1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
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ENFOQUES TRANSVERSALES Y METODOLOGÍA PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Situación 01
Constituyen valores y actitudes que estudiantes,maestros y autoridades deben esforzarsepor demostrar en la dinámicadiaria de la
escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo,
traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Con esta definición hacemos referencia a:
a. Enfoques transversales
b. Propósitos educativos
c. Perfil de egreso
d. Estándares de aprendizaje
Situación 02
La maestra MilagrosMolina asumiendo el valorinstitucional del PCI “Respeto a toda forma de vida”,como actividad complementaria
al tema del reino vegetal del área de CTA en el 1er. grado de secundaria; desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus
propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por
la docente?
a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sisteémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos devida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
d. Que la docente y sus estudiantes impulsan larecuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.
Situación 03
Los niños y niñas del aula deinicial de5 años se sientan en semicírculo para poder dialogar sobre lo que realizarán (se dis ponen en
algún lugar del patio o fuera de la escuela).La señora alfarera losmotiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios d e cocina de
arcilla.La maestra dialoga sobreel material con que están hechas lo mostrado por la señora alfarera.Luego, la señora les c uenta que
la arcilla es una madre y necesita del cariño y el respeto de todos. Si se le trata con cariño y respeto también ella nos ayudará en
nuestra vida.Cada niño y niña de acuerdo a su interés propone las cosas que hará con la arcilla. La docente registra las propuestas
anotándolas en la pizarra o en un papelote. Luego, la señora alfarera saca la arcilla preparada que trajo para los niños (as) y pide
permiso a la Pachamama y a los Apus locales para trabajar con ella.Luego, habla con la MadreArcilla para que les ayude en l a tarea.
La profesora prosigue organizando a los niños y niñas por grupos pequeños mientras la s eñora alfarera reparte la arcilla a cada
estudiante. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque intercultural, incorporado por la
docente?
a. Que la docente promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
b. Que la docente fomenta en sus niños (as), una interacción equitativa promoviendo el diálogo intercultural y el respeto
mutuo.
c. Que la docente promueve en sus niños (as), el reconocimiento valorando las diversas identidades culturales y las
relaciones de pertenencia.
d. Que la docente promueve en sus niños (as), el respeto a los derechos de todos, exigiendo los propios y reconociendo los
derechos a quienes les corresponde.

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Situación 04
La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una noticia importante en el diario y decide compartirla con
sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN
MEXICO”… Los estudiantes mostraron mucho interés y solicitaron realizar una lectura comentada al respecto. Susana, accedió al
pedido y conformó los equipos de trabajo,proponiéndoles aplicar la estrategia del parafraseo para finalmente realizar un res umen y
comentario de la noticia. Fue así como producto de lo vivenciado en clase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTA
TERESITA DE JESÚS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE SU LOCALIDAD PUES GANARON UN
MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA
NATURAL DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A partir del caso presentado
¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de
soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable.
d. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus
saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 05
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo potencial para aprender y
desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual
valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad degénero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver
chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Es
evidente que de acuerdo a lo prescrito en el Diseño Curricular de la Educación Básica, Sofía esta priorizando:
a. El enfoque por competencias
b. Un enfoque transversal
c. Un determinado perfil de egreso
d. Un aprendizaje fundamental
Situación 06
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversi dad
existente entre sus participantes,donde el docente manifiestealtas expectativas sobresus estudiantes, propiciando y promoviendo
el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y emoc iones por parte de sus
estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente
se deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es evidente que
al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la diversidad el docente:
a. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendo a sus estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
de aprendizaje.
c. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus capacidades de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo.
Situación 07
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a
desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como
actividades que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que,
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad. De lo expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal de la Interculturalidad, la
docente:

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a. Desarrollael talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicasgráficas quepermiten a los
estudiantes expresarse.
b. Permite que sus estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
c. Habla la lengua materna de sus estudiantes y los acompaña con respeto en su proceso de adqui sición del castellano como
segunda lengua.
d. Posibilita quetodos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo
uso de su oralidad.
Situación 08
Los docentes del Sexto Grado de Primariaen asamblea deinicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual
del 2015,refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorioshac ia
sus compañeros,sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir
de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla actividades que demuestren
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atención a la
diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 09
En el aula de Quinto Grado de Secundaria seobserva que en el área de Formación Cívica y Ciudadana,la docente Lidya, propició una
discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve oportunidades para que sus estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación estudial que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre
asuntos públicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.
Situación 10
El docente Paul,de Historia,Geografía y Economía, desarrolla el tema del l itoral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. del
norte del país, como actividad problematizadora, comprender el problema de la erosión del litoral que se evidencia en la zona, en
ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión, luego se generan hipótesis,
además, se diseña una investigación,y secolectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. A partir del
caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que el docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que el docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de
soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que el docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable.
d. Que el docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus
saberes locales y su conocimiento ancestral.

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARAEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Stuación 11
Elena García,maestra del nivel secundaria afirma:“El Curriculo Nacional dela Educación Básica aspiraa formar personas capaces de
actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos,habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo afirmado por Elena es evidente que
el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 12
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo común para
todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo
asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes.
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas .
Situación 13
La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de
relación entre el aprendizajey la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la perso na en el
proyecto de aprendizajecolectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados históricamente y lo
instalará en un proceso de construcción social del conocimiento. Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir
de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio de
opiniones que permita ver las cosasdesdeotros puntos de vista,generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y p roponer
tareas grupales con un objetivo común, para lo cual promueve la estrategia de los trabajosen equipo, con exposiciones y debates . Es
evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo,atendiendo a las característicascognitivas y socioculturales delos estudiantes a través de u n
abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización,promoviendo el dialogo y la discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico delos saberes previos, incentivando el trabajo cooperativo, el aprendizaj e
colaborativo y proyectos grupales.
Situación 14
No es posibleimaginar queel docente defina de manera unilateral todas lassituaciones-problema.Ciertamente, su tarea consiste en
proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de sus
estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía y compromiso; motivándolos para el aprendizajea medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo
que se hará en la situación significativa. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.

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Situación 15
En los últimos años seha incrementado notablemente la preocupación delos educadores por abordar el problema del aprendizaje y
del conocimiento desde la perspectiva de una participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexivi dad que
potenciará su capacidad para resolver problemas deconocimientos situados ;la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas y permita resolver
situaciones cotidianas. De ello que es necesario “Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesisviabledesolución y comprobándola en la acción. En otras palabras, se trata de lograr que los
estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 16
Si una docente de segundo grado de primaria pregunta a sus estudiantes qué es lo que saben sobre los arcoíris. Uno de ellos
responde que tiene siete colores;otro, que ocurren después de las lluviasy el tercer niño dijo que al final del arcoíris, hay un duende
con una olla de oro. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje por medio de preguntas intercaladas.
b. Que está utilizando el error de manera constructiva;pues los saberes equívocos de los estudiantes no contribuyen al logro
de aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes.
d. Que está generando conflictos cognitivosen sus estudiantes al darsecuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al
terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 17
Los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria, observan un documental sobre la Biodiversidad del Perú. Luego, el maestro
Armando promueve la reflexión de los estudiantes señalando que: “El Perú es un país extraordinariamente diverso, pero no es
promovido como se merece. Por eso llega gente extranjera que semaravilla con lo que encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos
casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo vende”. A continuación les plantea las siguientes preguntas:
¿Consideras que el estado de las plantas y animales de tu localidad se está deteriorando progresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué ha cer,
ante el fenómeno de deterioro de la biodiversidad local,regional y mundial? Iniciaenumerando las riquezas naturales que existen en
tu localidad y región,mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Es evidente que el maestro Armando orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje a:
a. Que promueve el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y
comprobándola en la acción.
b. Que los estudiantes puedan establecer relaciones entresus saberes previos y la nueva situación paraquepueda constituir
un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una situación significativa.
c. Que la construcción del nuevo conocimiento debe aprenderse de manera crítica; promoviendo que los estudiantes
indaguen, produzcan y analicen información a partir de un desafío.
d. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
Situación 18
La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo y
coloca un sello de carita felizen los trabajos de aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando
pasa por el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal porque está incompleto”, “Te
faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la
evaluación por competencias, la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una

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retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a pa rtir del manejo
constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las
oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde el análisis de sus propias
respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
Situación 19
La maestra Magdalena iniciasu sesión deaprendizajegenerando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado
de primaria un cartel con la palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo qu e creen
que significa; luego hace lo mismo con la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada
palabra,siempreorientados y guiados por su maestra.Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de
género?”. De la interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia la maestra Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que desafia los saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus estudiantes oportunamente.
Situación 20
Juan Pablo, Director de Gestión Pedagógica de la DREL Lima Provincias afirma en el taller de Fortalecimiento de Capacidades
Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional: “Tenemos que comprender por qué está cambiando la escuela, si no lo
comprendemos nos va a ser muy difícil organizar la escuela del futuro. Estamos en un momento refundacional de las instituciones
sociales porque el mundo ha cambiado en estos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es el nuevo rol del maestro? ¿Qué sentido tiene que el
estudiante memorice una información que carga en el bolsillo, en su celular? Cuando lo que necesita es distinguir la información
correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a encontrar la habilidad que necesita para
distinguir información relevante.Por ello,debemos enseñarle a trabajar con la mente. Por lo tanto, nuestro rol como maestros ya no
es entregar información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente, orientandolos de forma reflexiva y
crítica en el desarrollo de los aprendizajes”. De ello que todo maestro promueva los denominados:
A. Aprendizajes autónomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados
Situación 21
Iván, docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo
rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado paradesarrollar suscapacidades,con problemas decomplejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras queincluyan juegos de estrategia y retos matemáticos
de mayor nivel de complejidad.Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntasen las que se comparten las diversas
estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado, se evidencia que la
programación elaborada por Iván es pertinente porque:
a. Promueve el trabajo colaborativo
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promueve el aprender haciendo

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Situación 22
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose,aprendiendo unos de otros, idependientemente de las actividades
que les corresponda realizar demanera individual. Los reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes
promedio y avanzados;pero asignándoles un rol a cadaintegrante,como: organizador,secretario,moderador, etc. El docente invita a
cada grupo a proponer una secuencia de actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los
estudiantes de manera permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 23
Asumiendo el enfoque didáctico del área deHistoria,Geografía y Economía, la maestra Lucía señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y
1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qu é
los ingresos del guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo la construcción significativa del conocimiento
c. Promoviendo el pensamiento complejo
d. Promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significativa
Situación 24
El conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con otros, def ine un
escenario de mediación cultural.Además,su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona de desarrollo
próximo, entendida como el potencial o distancia entreel nivel de desarrollo actual demaduración y el nivel de desarrollo p otencial.
Así, observamos que en un aula multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores
no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que el maestro
pide a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema y él observa y orienta el proceso de aprendizaje
monitoreando a nivel de los equipos de trabajo. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 25
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la participación espontánea de los estudiantes en
el aula, orientándolos a que expresen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y buena
comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para
comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera específica, que:
A. Fomenta prácticas docentes adecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima institucional se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación asertiva en el aula.

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