Este documento describe una investigación que buscó determinar si el uso de recursos digitales mejora la comprensión de fracciones equivalentes en estudiantes de primaria en México. La investigación incluyó grupos experimentales y de control de estudiantes de quinto y sexto grado que completaron pruebas antes y después de la intervención. Los resultados mostraron que el uso de actividades multimedia no mejoró significativamente los resultados del grupo experimental de quinto grado o el grupo de control. Sin embargo, para el grupo experimental de sexto grado, el uso de recursos digitales mejoró significativ

1. Empleo de TIC para
mejorar la comprensión
de fracciones en la primaria
Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagogía
Región Veracruz

2. • La problemática sobre los bajos promedios
obtenidos en matemáticas y ciencias en México,
según PISA (2006) Y PISA (2009).
• Los alumnos no pueden identificar
consistentemente, explicar y aplicar el conocimiento
científico en situaciones de vida compleja.

3. Hacer frente a la dificultad que representa para
los estudiantes de primaria el aprendizaje de
fracciones, la presente investigación consistió
en el reforzamiento de los indicadores de la
comprensión de fracciones y fracciones
equivalentes, con el fin de lograr que los
estudiantes encontraran sentido y significado a
las operaciones básicas a través de la
comprensión y construcción de este concepto.

4. Determinar en qué medida el uso de recursos
digitales contribuye a la comprensión del
concepto de fracción equivalente.

5. • Estudio experimental de corte cuantitativo.
• Diseño: Tipo Preprueba- Postprueba con grupos de
control y experimental.
O1 X O2
O3 ---- O4
O5 X O6
O7 ---- O8

6. Participantes
• Alumnos de quinto y sexto de grado de la escuela
Valentín Gómez Farías de la ciudad de Boca del Rio,
Veracruz.
Alumnos de quinto grado
Alumnos de sexto grado
16
22
Población

7. Procedimiento.
•1.-Determinar los indicadores para la
construcción del significado de las
fracciones equivalentes.
•2.-Diseñar las actividades didácticas y
elaboración de actividades multimedia
de acuerdo con estos indicadores.
•3.- Procedimiento de implementación,
análisis y discusión de resultados.
La investigación
se llevó a cabo
tomando en
cuenta el modelo
de diseño de
material
computacional
interactivo de
Camarena
(2011).

8. Los indicadores
encontrados fueron:
Identificar una fracción
en una representación
pictórica.
Representar de forma
pictórica una fracción
simbólica.
Comparar fracciones.
Crear fracciones
equivalentes.
Ubicar fracciones
equivalentes en la recta
numérica.
Se tomaron en cuenta los indicadores para la evaluación
de la comprensión de fracciones equivalentes establecidos
por el instrumento Assesment of Fraction Understanding
(AFU)

10. 51.90%
22.20%
66.70%
50%
Crear fracciones
equivalentes
Ubicar fracciones
en la recta
numerica
Grupo Experimental de sexto grado.
Pre-Test. Post-Test.

11. • Como dato adicional se observo el tiempo
potencial y el tiempo real de uso de la
computadora (en segundos).
Porcentaje de Tiempo Real = (Tiempo real/ Tiempo potencial)
x 100
Porcentaje de tiempo real = (25,409 /75,329) x 100
Porcentaje de tiempo real = 33.7%
Porcentaje de Tiempo Real = (Tiempo real/ Tiempo potencial)
x 100
Porcentaje de tiempo real = (20, 522 / 85, 818) x 100
Porcentaje de tiempo real = 23.9%

12. Conclusiones
• Con 95% de confianza no existe evidencia estadísticamente
significativa para afirmar que las medidas en los resultados
del Pre- Test y Post-test de los alumnos de los grupos
experimental de quinto y sexto grado, así como del grupo
de control de quinto grado son diferentes, por lo que se
asume que el uso de actividades multimedia en los grupos
de intervención no propicio una mejora significativa en la
construcción del concepto de fracción y en la comprensión
de las mismas.
• Se aplico la misma prueba a cada indicador con el grupo
experimental de sexto grado observándose que en el caso
de los indicadores “Crear fracción equivalente y “ubicar
fracciones en la recta numérica” se puede argumentar que
con un 95%, hay evidencia estadística par afirmar que las
medias en los resultados del pre-test y post-test son
diferentes, por lo que para este grupo el uso de recursos
digitales mejoró la comprensión de fracciones
equivalentes.

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