8 b historia-mn-p

AUTORES
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile
Fernando Ramírez Morales
Profesor de Historia y Geografía, Universidad de Chile
Magíster en Historia de Chile, Universidad de Chile
Guía Didáctica para el Profesor

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autores:
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro,
sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera
Edición: Michelle León Hulaud
Asistencia de edición: Alejandra Sáez Manríquez
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diseño y diagramación: Félix López Cifuentes, Álvaro Rodríguez Quinteros
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Archivos gráficos: MN Editorial Ltda.
Número de Inscripción: 176.809
ISBN: 978-956-294-259-1
Impreso en Chile.
Se terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1ª Edición de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del año 2009.
© MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Teléfono: 2335101 - Fax: 2344869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
3
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor..........................................4

Texto para el Estudiante..................................................................................6
Bienvenida..........................................................................................................7
Índice de contenidos..........................................................................................8
Estructura didáctica.......................................................................................... 10
Planificación Unidad 1...................................................................................... 12
Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno................................ 14
Planificación Unidad 2......................................................................................48
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno..................................50
Planificación Unidad 3...................................................................................... 76
Unidad 3: El Estado moderno y su expansión.............................................. 78
Planificación Unidad 4.................................................................................... 102
Unidad 4: La consolidación del mundo moderno...................................... 104
Unidad 5: La Revolución Francesa y los derechos de las personas......... 130
Unidad 6: La Revolución Industrial............................................................. 156
Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX.................. 172
Métodos y técnicas......................................................................................... 210
Recursos........................................................................................................ 216
Otros recursos didácticos
Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217
Proyecto de investigación...............................................................................220
Evaluaciones adicionales...............................................................................222
Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................236
Otros modelos e instrumentos de evaluación................................................ 243
Anexos para el docente.................................................................................. 247
Bibliografía de apoyo para el docente............................................................253
Páginas web y sugerencias para trabajarlas..................................................254
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementa-
rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos
involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Presentación de la uni-
dad expone el sentido global
y los ejes que articulan cada
unidad.
Asimismo, se propone una
Red conceptual que presenta
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarán en
la unidad.
La sección Sugerencias
metodológicas para la uni-
dad aporta orientaciones,
énfasis e indicaciones con-
cretas para el tratamiento de
la unidad.
A lo largo de la guía se pro-
ponen permanentemente
Actividades complemen-
tarias a las que aparecen
desarrolladas en el Texto
para el Estudiante.
Al inicio de cada página se
presenta un recuadro con Lo
que ya saben, que indica los
conocimientos previos que
sus estudiantes debieran
manejar o propone preguntas
indagatorias para rescatar
conocimientos previos res-
pecto de los contenidos que
se tratarán.
La sección de Evaluación
permite verificar en forma
constante y progresiva la
comprensión de los conteni-
dos tratados y potenciar las
evaluaciones del Texto para
el Estudiante a través del uso
de distintas metodologías.
Cuando se considera per-
tinente se incorpora un
Solucionario con las res-
puestas a las actividades más
complejas.
Tanto en las actividades del
Texto para el Estudiante
como en las sugeridas en la
Guía Didáctica, se indican
las principales habilidades
cognitivas desarrolladas a
través de ellas.
UnaseccióndeOrientaciones
metodológicas se desarrolla
en cada página con el fin de
que el profesor o profesora
puedaaprovecharalmáximolos
recursosquesepresentantanto
en el Texto para el Estudiante
como en la Guía Didáctica.Se
señalan además los objetivos
y énfasis que deben orientar
su trabajo docente.

Ciencias Sociales
8º Básico
5Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
El Contexto del texto amplía
la información sobre el origen,
situación en que fue escri-
to o características de una
fuente escrita, así como de
su autor(a).
Cuando las temáticas tratadas
invitan a una Reflexión való-
rica, se sugieren preguntas
o una actividad que motive
dicha reflexión.
A través de la Aclaración de
conceptos se profundizan
conceptos centrales y a través
de los Errores frecuentes se
hace referencia a conceptos
que muchas veces se prestan
a confusión entre los alumnos
y las alumnas.
En la sección Trabajando
con la diversidad se aportan
actividades que contribuyen
a atender los diversos ritmos
de aprendizaje.
En las páginas de Autoeva-
luación del Texto, la sección
Habilidadesaevaluarentrega
una completa descripción de
cada uno de los ítemes que
la conforman, así como de las
habilidadesydestrezasquesus
estudiantes deben demostrar
para desarrollarlas.
La sección Pauta de respues-
tas entrega las soluciones
y criterios para evaluar los
diferentes ítemes.
En Otros recursos se aporta
con bibliografía, páginas web
y películas para que el o la
docente profundice contenidos
o para que los trabaje con sus
alumnos y alumnas.En ocasio-
nes, se trata de documentos
cortos adicionales.
En la sección de Métodos
y técnicas se entrega una
Fundamentación teórica
que explica la importancia de
estas como herramientas para
la comprensión y el apren-
dizaje de sus estudiantes.
La sección Evaluación meta-
cognitiva entrega pautas
y sugerencias para evaluar
metacognición.
En la sección Graduación se
entregan sugerencias de cómo
ir graduando la enseñanza
de las técnicas a lo largo del
año, de modo de ir generando
progresivamente el desarrollo
de habilidades y destrezas
más complejas.
Algunos contenidos del
texto son ampliados con
Información complementaria
que puede ser útil para motivar
a sus estudiantes.

6 Texto para el Estudiante - Portada

Ciencias Sociales
8º Básico
7
Presente a sus alumnos y1.
alumnas el Texto y motívelos a
valorarlo como un material que
los acompañará en su proceso
deaprendizajealolargodetodo
el años escolar.
PídalesquetomensuTextoyque2.
lo observen. Invítelos a recono-
cer las diferentes secciones que
contiene así como la propuesta
gráficaylosrecursosdidácticos
que contribuirán a facilitar su
comprensión de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
Lea junto a sus estudiantes la3.
Bienvenida y guíe una conver-
sación para comentar los temas
que allí se plantean.
Détiempoasusestudiantespara4.
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con él. Para
ello, deténgase en la Estructura
didáctica de las páginas 10 y
11 del Texto para el Estudiante
que aparece en las páginas 12
y 13 de esta Guía.
Converse con sus estudiantes5.
sobrelaimportanciadecuidarsu
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dónde lo
guardará y otras condiciones
de uso que usted considere
relevantes.
Orientaciones
metodológicas
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Presentación
El texto se ha estructurado en 7 unidades temáticas, cuyo eje articulador lo podemos sintetizar en el concepto de “conformación del
mundo moderno”, entendido como la consolidación de nuestra civilización occidental que se había gestado en los siglos medievales. En
consecuencia, el texto se inicia con el análisis de las raíces medievales del mundo moderno, pues en las últimas fases de la Edad Media
encontramoseliniciodelasgrandestransformacionesquemarcaronlatransiciónaunanuevaépoca.Dadalacomplejidadysimultaneidad
de los procesos que caracterizan toda época histórica, y considerando el nivel cognitivo de los estudiantes de este nivel, abordamos el
estudiodelaEdadModernadiferenciandodosgrandesmomentos:lossiglosXV-XVIylossiglosXVII-XVIII.Encadaunodeestosmarcos
temporales se acogió la propuesta curricular en el sentido de trabajar como ejes temáticos, los diferentes ámbitos de la vida en sociedad,
sinolvidarlaimportanciadecomprendersusinterrelaciones.EntreloscontenidosatratarsedestacanlaRevoluciónFrancesaylaRevolu-
ciónIndustrial,dosgrandesprocesosquemarcaránlaconformacióndelmundocontemporáneo.Enrelaciónaesto,laúltimaunidadtrata
principalmentedelaherenciamodernaylaidentificaciónyvaloracióndesushuellasenelsigloXIX.Destacaenestapropuestalautilización
de múltiples recursos didácticos tales como mapas, líneas de tiempo, ilustraciones, fotografías e imágenes de época, fuentes primarias y
secundarias diferenciadas gráficamente, información estadística, métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores
gráficos de información.

8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

Ciencias Sociales
8º Básico
9Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

Ciencias Sociales
8º Básico
11Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

12
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
1 2 Analizan e interpretan imágenes.yy
Analizan mapa histórico e imágenes sobre Europa en el siglo XI.yy
Trabajan en grupo en la construcción de un balance general de Europa en el año 1000.yy
Exponen su trabajo y construyen un balance general de inicios del siglo XI con todo el grupo curso.yy
2 2 Leen una línea de tiempo y localizan temporalmente el período que estudiarán en la unidad.yy
Analizan elementos de continuidad y de cambio entre la Edad Media antes y después del siglo XI.yy
Infieren información explícita e implícita del texto.yy
3 2 Reconocen las características y la importancia de la revolución en la agricultura en el siglo XI.yy
Analizan e interpretan imágenes y fuentes primarias.yy
Establecen relaciones de causa-efecto.yy
Analizan la transformación que significó la revolución en la relación del ser humano con su medio.yy
4 2 Identifican las características de la expansión de la Cristiandad y sus repercusiones.yy
Analizan e interpretan mapas históricos.yy
Leen y analizan fuentes primarias.yy
Elaborar mapa conceptual apoyándose en la técnica de la página 198 del Texto.yy
5 2 Conocen y comprenden los antecedentes que posibilitaron el renacer urbano.yy
Reconocen las características de las ciudades medievales.yy
Analizan e interpretan imágenes.yy
6 2 Identifican las características de la actividad artesanal y del comercio en la ciudad medieval.yy
Construyen un cuadro comparativo entre los gremios medievales y nuestro sistema económico.yy
Comprenden el proceso de reactivación del comercio a larga distancia y analizan mapa.yy
Analizan e interpretan fuentes primarias, secundarias y gráficas.yy
7 2 Identifican las nuevas prácticas económicas que se desarrollan en el período.yy
Reconocen la importancia y relacionan la sociedad urbana con el gobierno municipal.yy
Leen y analizan fuentes primarias y secundarias.yy
8 2 Toman conciencia de la importancia de la Iglesia en la ciudad medieval.yy
Localizan temporalmente el surgimiento de las universidades y las caracterizan.yy
Reconocen el papel de la Iglesia en la beneficencia social y en el combate de la herejía.yy
Analizan imágenes y fuentes, y establecen elementos de continuidad y cambio.yy
10 2 Comprenden las transformaciones políticas del período.yy
Analizan y comparan mapas históricos.yy
11 2 Reconocen las características e implicancias que tuvo la crisis del siglo XIV.yy
Analizan fuentes primarias e imágenes.yy
12 1 Sintetizan contenido por medio de mapa conceptual.yy
13 2 Lectura y análisis de fuentes.yy
14 2 Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.yy
15 2
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.yy
Objetivos Fundamentales Verticales
Identificar raíces del mundo moderno en los procesos de fines de la Edad Media.yy
Identificarfuentespertinentesparadesarrollaruntemahistóricoycomprenderquelainves-yy
tigación histórica requiere seleccionar fuentes adecuadas al problema que se estudia.
Identificarpatronesespacialesenprocesoshistóricosycomprenderquelosprocesoshistóricosyy
pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.
Planificación - Unidad 1
Unidad 1
Las
del
medievales
raíces
mundo moderno

Ciencias Sociales
8º Básico
13
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Análisis e interpretación de imágenes.yy
Aplicación de conocimientos previos.yy
Europa en el siglo XI.yy
Análisis e interpretación de mapa histórico.yy
10 a 13 14 a 17 Dignóstica
Localización temporal de la Edad Media.yy
Elementos de continuidad y cambio en el mundo medieval.yy
Panorama general de la Edad Media a partir del siglo XI.yy
14 y 15 18 y 19 Formativa de proceso
La revolución en la agricultura en el siglo XI.yy
Análisis de imágenes.yy
Lectura y análisis de fuentes primarias.yy
Inferencia de relaciones causa-efecto.yy
La expansión de la Cristiandad: enfrentamiento con los musulmanes, colonizaciónyy
germana y Cruzadas.
Dimensión espacial de procesos históricos: análisis e interpretación de mapas.yy
Elaboración de mapa conceptual.yy
18 a 20
198
22 a 24
214
Formativa de proceso
Antecedentes del renacer urbano y las ciudades medievales.yy
Establecimiento de causas y consecuencias.yy
21 a 23 25 a 27 Formativa de proceso
Desarrollo económico y sociedad urbana.yy
Actividad artesanal y comercio en la ciudad.yy
Comercio a larga distancia.yy
Análisis e interpretación de fuentes y de recursos gráficos.yy
24 a 26
40 y 41
28 a 30
44 y 45
Nuevas prácticas económicas y el origen de los banqueros.yy
La sociedad urbana y el gobierno municipal.yy
Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias.yy
Las grandes catedrales, el arte gótico y las universidades.yy
Nuevas órdenes religiosas y la Inquisición.yy
Análisis de fuentes secundarias, análisis de imágenes e investigación.yy
Elaboración de ensayo.yy
30 a33
195
34 a 37
211
Las transformaciones políticas y el fortalecimiento de las monarquías.yy
Análisis comparativo de mapas históricos.yy
Crisis del siglo XIV.yy
Análisis e interpretación de fuentes primarias y de imágenes.yy
Mapa conceptual de la unidad.yy 39 43 Formativa de proceso
Lectura e interpretación de fuentes.yy 40 y 41 44 y 45 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad.yy 42 y 43 46 y 47 Formativa final
Contenidos de la unidad.yy
- 222 y 223
236
Sumativa final
Objetivos Fundamentales Transversales
Aceptaciónyvaloracióndeladiversidadetaria,cultural,socioeconómica,degénero,condiciónfísica,opiniónuotras.yy
Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.yy
Preservación de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.yy
Desarrollo de habilidades de pensamiento.yy
Las raíces medievales del mundo moderno

Texto para el Estudiante comentado - Unidad 114
 Red conceptual
El título de la unidad, Las raíces
medievales del mundo moderno,
reflejaenbuenamedidasucomple-
jidad.Loscontenidoscorresponden
alaEdadMedia,peroseorientana
explicar el surgimiento del mundo
moderno.
Siguiendo la tendencia de los his-
toriadores medievalistas actuales,
se ha elegido el siglo XI como
puntodepartida,poniendoénfasis
en todos aquellos procesos de
cambio que fueron marcando una
transiciónhacialasnuevasformas
políticas, económicas, sociales y
culturales que constituyeron las
raíces del mundo moderno. Estos
procesosdecambioseprodujeron
en forma simultánea y en estrecha
interrelación, pero, más complejo
aún, también coexistieron con
procesos y sistemas políticos,
económicos, sociales y culturales
que venían desarrollándose desde
la primera mitad de la Edad Media
como, por ejemplo, el feudalismo
y el ideal imperial, entre otros.
Esta unidad, al tratar de un largo
período de transición, puede
resultar difícil, pero es una opor-
tunidad para estudiar e intentar
comprender la historia en su
fascinante complejidad.
Presentación
de la unidad
secaracterizópor
Baja
Edad Media
Inicios de la
expansión de
Occidente
Desarrollo de
las ciudades
Revolución en la
agricultura
Expansión territorial
de la Cristiandad
Incremento de
la artesanía y
del comercio
Desarrollo del
comercio a larga
distancia
Surgimiento
de la
burguesía
Influencia
de la Iglesia
Católica
Cambios
políticos Pérdida del
poder de los
señores feudales
Debilitamiento
del imperio y del
papado
Fortalecimiento
de las
monarquías
Surgimiento
de gobiernos
municipales
Crisis del
siglo XIV
Crecimiento
en los siglos
XI - XIII
quesemanifestóen
caracterizada por
que significó
tales como

Ciencias Sociales
8º Básico
15
Sugerimos comenzar la presen-1.
tación de la unidad leyendo con
sus alumnas y alumnos el texto
de la página 10. Es importante
hacer mención a la Edad Media
y su ubicación temporal, ya que
el año anterior estudiaron parte
del período medieval. Pregunte
a sus estudiantes sobre algunos
de los conceptos estudiados
que se presentan en el primer
párrafo.
A continuación, céntrese en2.
la ciudad ya que, tal como se
planteaenelTexto,fueelámbito
dondesedesarrollaronloscam-
bios que serán estudiados en la
unidad. Comience entonces el
trabajo de las imágenes. Antes
de responder las preguntas
de la página 11, puede pedir
a sus estudiantes que descri-
ban lo que ven en ellas, que
las relacionen con la ciudad
medieval y que señalen qué
novedad representan respecto
de lo estudiado el año anterior
sobre la Alta Edad Media.
Para finalizar, comente sobre3.
la complejidad de la unidad y
apóyese en la red conceptual
para enunciar los temas que
serán estudiados.
ComoyasehaseñaladoenlaPresentacióndelaunidad,estaesbastantecomplejaporlamultiplicidaddeprocesosqueseestudian
ysuinterrelación.Porlomismo,esteperíododelaEdadMedianoesfácildecomprender,inclusoparalosylasdocentes,yaquesuele
simplificarse de tal manera que se cae en imprecisiones, construyendo un relato lineal que atenta contra la interpretación histórica o,
enelotroextremo,sedacuentadesurealcomplejidadysehacedifícilordenarlosdatosyloshechos.Hemosoptadoporunasituación
intermedia:procurarquelosalumnosyalumnaspuedancomprenderlosprocesosyanalizarlosenlamedidadesusposibilidades,pero
dentro de un esquema que les permita localizarlos espacial y temporalmente. Por eso, es fundamental que se haga uso permanente
delosrecursosquesepresentan:unaRedconceptualquelespermitavisualizarlasimultaneidaddelosprocesosysusrelaciones,así
como los mapas históricos, en los cuales se ha intentado tener una continuidad de colores para favorecer su análisis y comparación.
En lo posible, motive a sus estudiantes a confeccionar líneas de tiempo, esquemas, glosarios, fichas de resumen, etc., para ordenar
los contenidos. Se ha procurado, además, incorporar muchas fuentes, ya que son una herramienta y un recurso cuyo trabajo se debe
enfatizar en este nivel. También debe estimularse el análisis de imágenes de la época y de ilustraciones.
Sugerencias metodológicas para la unidad
Orientaciones
metodológicas
Analizar e interpretar fuentes historiográficas.
Formular hipótesis.
Inferir información de un texto.

Sugerimos trabajar, en forma complementaria a laŠŠ Actividad inicial, con los conceptos que se enuncian más abajo, en alguna de estas
modalidades:
Pegartarjetasconlosconceptosenelpizarrónycomentarconelcursosobrecadaunodeellos.Pregúntelesquérecuerdan,quéinformación1.
puedenprecisaralrespecto,etc.,paraluegocomenzarconlasactividadesqueproponeelTexto.
Mantenerlastarjetasenelpizarrónoentregarlasacadagrupoenunahoja,demodoqueconstituyanpistaspararesponderlaspreguntas2.
queseformulanenelTexto.
Actividad complementaria
 Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas estu-
diaron parte de la Edad Media
elañoanterior.Esfundamental
recuperar sus conocimientos
previos. La Actividad Inicial se
orienta a ese objetivo. Puede
utilizartambiénlalíneadetiempo
delapágina16delTexto,donde
sepresentanalgunosdeloshitos
delosprimerossiglosdelaEdad
Media. A partir de ellos puede
hacerpreguntasasusestudiantes
para teneruna idea generaldel
nivel de sus conocimientos.
 Otros recursos
Para apreciar la división del
Imperio Germánico:
www.pais-global.com.ar/mapas
MAHOMA–PENÍNSULAIBÉRICA–PAPAOPONTÍFICEROMANO–CLEROSECULAR–CLEROREGULAR–SIERVOSDELAGLEBA–
CABALLEROCRISTIANO–MONASTERIOS–SEÑORESFEUDALES–CAMPESINOSLIBRES–MONJES–SACERDOTESYOBISPOS–COPISTAS
–ECONOMÍARURALDESUBSISTENCIA–GUERRA,TORNEOS,CAZA–PENÍNSULAITÁLICA–CONSTANTINOPLA–IGLESIAORTODOXA.
Rescatar conocimientos previos.
Interpretar mapa histórico.
Relacionar

Ciencias Sociales
8º Básico
17
El objetivo de esta1. Actividad
inicial es que los alumnos y
alumnas recuerden contenidos
aprendidos el año anterior que
son fundamentales para com-
prender esta unidad. Optamos
por presentar una actividad de
trabajo de mapa histórico e imá-
genes para formular preguntas
cuyas respuestas les permitirán
ordenar los contenidos de la
primera mitad de la Edad Media
y hacer un balance que sea la
base para iniciar el estudio de
esta unidad.
Después del trabajo en grupos,2.
es importante hacer una revi-
sión de las respuestas con el
curso e ir aclarando las dudas
o entregando la información
que sea necesaria.
Si tiene acceso a la3. Red con-
ceptual de la unidad del Texto
deséptimobásicosobrelaEdad
Media, podría utilizarla para
ir ordenando los contenidos
y ayudar a sus estudiantes a
recuperar sus conocimientos
sobre el tema.
Para concluir con el balance4.
del siglo XI, puede apoyarse
en el cuadro que se presenta
en la Evaluación.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Pidaasusestudiantesquesiste-
maticenenuncuadroelbalance
delsigloXIyluegocorríjaloapartir
delqueacásepresenta.
Territorial Político Económico Social Cultural
El Occidente europeo, enten-
dido como Cristiandad, que
había estado amenazado por
invasiones, se extendía entre
el límite norte del califato de
Córdoba y el límite este del
ImperioGermánico.ElImperio
Bizantino, también cristiano,
seseparódelaIglesiaCatólica
en el año 1054.
Enelmapaaparecengrandes
unidadesterritorialesdereinos
o de imperios. Pero en la
práctica, el poder político no
estabaenmanosdereyes,sino
que disgregado en numero-
sos señores feudales. Existía
además el ideal de la unidad
representado por el Papa y
del emperador.
Laeconomíaerafundamental-
mente rural, de subsistencia,
casi sin excedentes alimenti-
cios.Unintercambioreducido
se limitaba a pequeños mer-
cados locales donde primaba
el trueque y a un comercio
internacionaldeproductosde
lujo,dominadoporbizantinos
y musulmanes.
La sociedad medieval era
estamental,contresórdenes:
"losqueoran"(losreligiosos,
delcleroregularosecular),"los
quecombaten"(losnobles)y
"los que trabajan" (los cam-
pesinos). Se trataba además
de una sociedad católica y
eminentemente rural.
LaIglesiaCatólicatenía,ade-
más de su gran influencia en
todoslosámbitosdelavida,el
monopoliodelsaberydelaen-
señanza.Losprincipalescentros
culturalesdelaépocaeranlos
monasteriosconsusescuelas
y bibliotecas, donde monjes
copistas realizaban copias de
manuscritos antiguos.
Sintetizar información.
Relacionar información.
Sintetizar y organizar
información.
Analizar e interpretar imágenes.
Rescatar conocimientos previos.

 Lo que ya saben
La realización de la Actividad
inicial permitió recuperar los
conocimientospreviosnecesarios
paraestaunidad.Puedeiniciarla
clase revisando nuevamente el
cuadro de balance del siglo XI y,
además, preguntando sobre lo
que se va a estudiar, por ejem-
plo, cómo imaginan una ciudad
medieval,quésabenacercadelas
consecuenciasdelasCruzadasenel
aspectocomercial,quéentienden
porburgués,etc.
 Aclaración de
conceptos
Recuerdequelahistoriadelahu-
manidadsehadivididoenetapas
soloconunobjetivometodológico.
Unaépocanoterminaenunafecha
oenunsiglodeterminadoparadar
pasoaotra,sinoquelentamente
comienzanaproducirsecambios
que subsisten durante mucho
tiempoconloselementosestable-
cidos,peroquevanganandofuerza
hastaterminarporimponerse,si
bien quedan aún resabios de lo
anterior.Estaeslabasedelaidea
delacontinuidadyelcambio.
Puedecomplementarlas1. Actividadesdeaprendizajedelapágina15analizandolasimágenes
deestecapítulo.Reunidosenparejas,unestudiantetrabajaconlaimagendelmundourbanoysu
compañeroocompañeraconladelmundorural,describiendocadaunaencuantoalosiguiente:
ACTIVIDADESECONÓMICAS–USODELSUELO–DENSIDADDEPOBLACIÓN–
VIVIENDAS–VESTIMENTAS–COLORES–OLORES.
Luegocompartenlasrespuestasyconfeccionanuncuadrocomparativoentreelcampoylaciudad2.
medieval,reconociendoqueambosestabanpresentesenlaetapaqueseestudiará.Quienestrabajen
con el mundo rural pueden apoyarse además en las imágenes de las páginas 10 y 16 del Texto y
quienestrabajenconelmundourbanopuedenapoyarseenlasimágenesdelaspáginas22y23.
 Errores frecuentes
Setiendeapensarqueelfeudalis-
moconcluyecuandocomienzael
desarrollodelasciudades.Estono
esasí:elfeudalismosedesarrolla
enformaparalelaalrenacimiento
urbanoyserelacionaconeste.Más
aún, ciertas prácticas feudales
perduraron inclusohastafinesde
la Edad Moderna. Recuerde, por
ejemplo,queunadelasmedidas
delaAsambleaNacionaldurante
la Revolución Francesa (1789)
fue la abolición de los derechos
feudales.
Analizar comparativamente imágenes.
Reconocer elementos de continuidad y cambio.

Ciencias Sociales
8º Básico
19
Este capítulo es fundamental1.
para dar una visión general
de los temas de la unidad y
para trabajar el concepto de
transición en la historia.
Si no ha utilizado aún la línea2.
de tiempo, es necesario que lo
haga ahora, así como un mapa
de Europa (de preferencia, un
mapa físico) para contextualizar
temporal y espacialmente los
procesos que se estudiarán.
Trabaje con sus estudiantes3.
tema por tema, para ayudarles
a reconocer los elementos de
continuidad y cambio (puede
apoyarse en la técnica de la
página 196 del Texto). Es ne-
cesario retomar lo aprendido
el año anterior, señalar a qué
ámbito(s) de la vida de una so-
ciedad se hace mención en cada
caso y también preocuparse
de definir aquellos conceptos
que puedan resultar de difícil
comprensión.
A continuación, los alumnos4.
y alumnas pueden realizar las
Actividades de aprendizaje y
se sugiere cerrar la sesión con
una síntesis como la que se
presenta en la Evaluación.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Elementos de continuidad (siglos V – XV) Elementos de cambio (siglos XI – XV)
Guerras, hambrunas, epidemias. Avancesenlaagriculturaycrecimientodemográfico.
Agricultura y ganadería como base de una
economía mayoritariamente rural.
Actividades artesanales, comercio, circulación de la moneda y
nuevas prácticas económicas.
Sociedad estamental con gran prestigio de los
modelos aristocráticos.
Surgimiento de la burguesía con una nueva mentalidad.
Influencia y predominio cultural de la Iglesia
Católica.
Surgimiento de las universidades y de áreas del saber que am-
plían la visión del mundo, abriéndose a nuevos conocimientos.
Ideal de unidad de la Cristiandad occidental con
autoridades universales.
Fortalecimiento de las monarquías y desarrollo de algunas
ciudades independientes.
Expansión demográfica,
económica y territorial
Desarrollo de las
ciudades
Modificación de la
estructura social
Ampliación de
la cultura
Consolidación de nuevos
poderes políticos
Aplicar conceptos a diversos contextos.
Establecer
elementos de
continuidad y
cambio.
Sintetizar y relacionar
información.
Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro
sintéticodeloselementosdecontinuidadycambio
entre la Baja y la Alta Edad Media, utilizando un
cuadrocomoelsiguiente.Enlaterceracolumnadeben
inferirlasconsecuenciasdetaleselementos.

 Lo que ya saben
Comente con sus estudiantes
acercadeloscampesinosdurante
la Edad Media:
¿Por qué su vida era tanƒƒ
dura?
¿Qué obligaciones tenían losƒƒ
campesinos con los señores?
¿Quérecibíanacambio?
¿Porquélamortalidaderatanƒƒ
altaenestegrupo?
¿Cuál era el sistema agrícolaƒƒ
queseutilizaba?
Recuerde además el concepto
deexcedentesalimenticiosysus
consecuencias.
Invite a sus estudiantes a comparar los sistemas agrícolas de Europa mediterránea y EuropaŠŠ
del norte, confeccionando un mapa conceptual con los siguientes conceptos:
 Información
complementaria
El aumento de los rendimien-
tos en la agricultura permitió
destinar algunas tierras a cul-
tivos especializados, como las
viñas o plantas tintóreas, lo
cual favoreció los intercambios
comerciales.
 Reflexión
La roturación a gran escala en
Europa significó la destrucción
del bosque templado. Fue un
ejemplo del desconocimiento
que existía entonces sobre el
cuidadoqueesprecisotenercon
los recursos naturales de modo
de desarrollar una economía
sustentable. En el proceso ex-
pansivohaciaotroscontinentes,
loseuropeosrepitieronelmodelo
yseabocaronalaextracciónde
recursos naturales, provocando
enormes daños.
Sistemas
agrícolas
Europa
mediterránea
Introduccióndel
aradonormando
Sistema trienal
Roturación a
gran escala
Europa del norte
Uso del arado
romano
Sistema bienal Usodelhierro
Enganche
animal
Cultivo de 2/3
del terreno
Desmonte
Organizar información a
través de mapa conceptual.

Ciencias Sociales
8º Básico
21
Para estudiar los inicios de1.
la expansión de Occidente se
comienzaconlarevoluciónenla
agricultura a inicios del siglo XI.
Comotodoprocesodecambioen
eláreaagrícola,tuvosuestímulo
en un aumento de la población,
peroelcrecimientodemográfico
fue también su consecuencia al
permitirunamejoralimentación.
Laimportanciadeestoscambios
esquehicieronposiblelagenera-
cióndeexcedentesalimenticios,
losque,comosesabe,permiten
la especialización en el trabajo,
el aumento de la producción
artesanal y del comercio.
En el Texto se presentan y se2.
describenlosavancestécnicosen
laagricultura,elnuevosistemade
rotacióndecultivosylaextensión
de la superficie cultivable como
resultadodelaeliminacióndelos
bosques en el norte de Europa.
Es importante detenerse en
este punto y comentarlo (ver
Reflexión).
Untemamuyinteresantequese3.
dejaentreverenesteapartadoy,
especialmente,eneldocumento
de la página 17, es la distinta
prácticaagrícolaquesedesarrolló
en la Europa mediterránea y en
laEuropaseptentrional,debidoa
susdiferenciasecológicas.Para
trabajar este tema, además de
lasActividadesdeaprendizaje,
se sugiere realizar la Actividad
complementaria.
Orientaciones
metodológicas
Para evaluar la comprensión de antecedentes y consecuencias de los procesos estudiados,ŠŠ
pida a sus estudiantes que completen la segunda columna del siguiente cuadro:
Evaluación
Puede pedir a los alumnos y
alumnasmásavanzadosquere-
lacionenlosprocesosentresí.
Esta situación Debido a … Tuvo como consecuencia
Arado normando. (uso de la vertedera) Cosechas más abundantes.
Uso de hierro en el arado. (hizo más pesado el arado) Necesidad de enganche animal.
Mayor productividad agrícola. (menor mortalidad) Crecimiento demográfico.
Adelantos técnicos en la agricultura. (mayor producción agrícola) Mejor alimentación.
Generación de excedentes alimen-
ticios .
(especialización del trabajo y
más productos)
Aumento de la actividad artesa-
nal y del comercio.
Puede agregar al cuadro las siguientes
relaciones: necesidad de nuevas tierras/
desmonte/aumentodelasuperficiecultivada
en el norte de Europa, y nuevo enganche
lateral del caballo/avanza más rápido con
menos fatiga/mayor superficie arada por
unidaddetiempo.
Resolver problemas.
Relacionar
e inferir.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasaprendieron
elañoanteriorsobrelasamenazas
e invasiones que sufrió Europa
durante la primera mitad de la
EdadMedia.Tambiénsabenque
partedelterritorioeuropeoestaba
ocupadoporlosmusulmanes.Utili-
zandounmapadeEuropa,hagacon
susestudiantesunbreverecuento
sobre los territorios cristianos en
EuropaenelsigloXI.
Se sugiere ampliar la información del Texto, pidiendo a sus estudiantes que, reunidos enŠŠ
grupos, cumplan con las siguientes tareas:
Presentar una imagen de un caballero cruzado.1.
Confeccionar un mapa donde se presenten las rutas de la primera y segunda Cruzada.2.
Señalar qué particularidad tuvo la cuarta Cruzada.3.
Definir brevemente a qué se llamó la Cruzada de los niños y cuál fue su resultado.4.
Dibujaralmenos5productosoavancestécnicosqueseadoptaronenEuropacomoresultado5.
del contacto con las civilizaciones musulmana y bizantina.
Destacara3personajesrelacionadosconlasCruzadas,presentandounaimagenyunabreve6.
reseña de su participación en ellas.
Señalar3consecuenciasdelasCruzadas,especificandoelámbitoalquepertenececadauna.7.
 Aclaración de
conceptos
En la Edad Media los católicos
utilizarondiferentesconceptospara
referirse a quiénes no formaban
partedelaCristiandadOccidental.El
términoinfielhacíareferenciaalos
musulmanes,mientrasquepagano
aludíaaaquellosquenoconocían
aún la fe católica (generalmente
pueblospoliteístas).Unavezque
los bizantinos se separaron de la
Iglesia de Roma y se constituyó
la Iglesia Ortodoxa, pasaron a
ser denominados cismáticos.
Aquellosque,siendocatólicos,eran
disidentesdelafe,seconsideraban
herejes.
La flecha amarilla en el mapa solo indica la
dirección general de la Primera Cruzada, ya
que hubo cinco expediciones que siguieron
diferentesrutasparallegaraTierraSanta.
Interpretar
mapa histórico.
Investigar y comunicar
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
23
El objetivo fundamental de este1.
apartado es que los alumnos
y alumnas comprendan que
la expansión de la Cristiandad
fue consecuencia de una serie
de factores, que reconozcan
sus principales características
y localicen espacialmente este
avance. Por eso es importante
comenzar trabajando con el
mapa de la página 18 y el de
la página 12, para identificar
los reinos y territorios que eran
cristianoscatólicosacomienzos
del siglo XI.
Se sugiere ir analizando cada2.
uno de los avances territoriales
indicados por las flechas del
mapa, con el texto correspon-
diente, ya que las tres primeras
actividades de la página 20 se
relacionan con este tema.
Es necesario recalcar que, si3.
bien en todos los avances se
conjugaron una serie de mo-
tivaciones, la que se reconocía
explícitamenteenlaépocaerala
religiosa.Coneltiemposedioel
nombredecruzadaatodague-
rra en que se combatiera contra
los musulmanes, los paganos,
los herejes e incluso a los que
habían sido excomulgados.
Ponga énfasis también en lo4.
que significó el encuentro entre
los europeos y la civilización
musulmana y bizantina con sus
grandes ciudades, su economía
mercantil, su refinada vida co-
tidiana y su alto nivel cultural
(bibliotecas, universidades,
centros de estudio, etc.). Es
interesante que identifiquen
productos y avances técnicos
que los europeos fueron incor-
porandocomoconsecuenciade
este contacto.
Orientaciones
metodológicas
Utilizandoelmapadelapágina18,susestudiantespuedentrabajarenparejasexplicándoseŠŠ
mutuamente el avance de la Cristiandad, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:
Evaluación
Pienso que, con respecto a este tema: 1 2 3
1. Los territorios europeos católicos a inicios del siglo XI.
2. Las motivaciones del proceso de expansión de los europeos.
3. Las direcciones que se siguieron en el avance de la Cristiandad.
4. La participación de los nobles en el avance de la Cristiandad.
5. La influencia cultural de la civilización musulmana en Europa.
6. La relación entre el avance de la Cristiandad y el desarrollo del comercio.
1:Locomprendoparcialmente;2:Lo
comprendobien;3:Lopuedoexplicar
auncompañeroocompañera.
Autoevaluar.

A partir del plano de la ciudad de Brujas y del documento de la página 23, responde:
1. ¿Cuál era el núcleo original de la ciudad de Brujas?
2. ¿Qué relación existe entre el sistema feudal y el surgimiento de la ciudad?
3. ¿Por qué la ciudad tiene cinturones de murallas?
4. ¿Qué río permitía que Brujas fuera un puerto fluvial?
5. ¿A qué actividades se dedicaba la gente que afluía a Brujas?
6. ¿Con qué ciudades se conectaba Brujas?
7. ¿Qué construcciones del plano se relacionaban con el comercio?
 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasyasaben
que a partir del siglo XI Europa
inició un proceso de expansión
agrícola y territorial que tuvo
motivaciones y consecuencias
en muchos ámbitos. También
aprendieronenañosanteriores
quelascivilizacionesclásicasse
organizabanentornoaciudadesy
queenelImperioRomanoexistían
muchasciudades,lasquecomen-
zaronadecaerconlasinvasiones
bárbaras. Al comenzar la clase,
pregunte a sus estudiantes qué
condiciones se necesitan para
queexistaunaciudadoporqué,
endeterminadascircunstancias,
afluye gente a una ciudad.
Para trabajar el tema del origen de las ciudades, sugerimos utilizar el ejemplo de la ciudadŠŠ
de Brujas. El documento de la página 23 describe cómo surgió esta ciudad. El plano que
adjuntamos aporta interesantes datos sobre su origen y crecimiento.
 Otros recursos
Plano de la ciudad de Brujas
Analizar fuentes gráficas.
Analizar e interpretar
fuentes historiográficas.
Identificar relaciones
de causa-efecto.
Analizar e interpretar fuentes
historiográficas.

Ciencias Sociales
8º Básico
25
La página 20 consta exclusiva-1.
mente de actividades. Las tres
primeras se relacionan con el
avance de la cristiandad y es im-
portante trabajar el documento
altratarlacolonizacióngermana
hacia el este y reconocer que
fue un avance hacia territorio
eslavo. La cuarta actividad
sintetiza los contenidos tra-
tados en el capítulo El inicio
de la expansión en Occidente
(páginas 16 - 19).
En la página 21 se inicia el tema2.
de las ciudades medievales.
Este apartado se refiere al
origen del renacer urbano. Haga
hincapié en que las ciudades
no habían desaparecido en
Europa, aunque habían visto
reducida su actividad y dina-
mismo. Es importante que sus
estudiantes comprendan las
circunstancias que favorecieron
este renacimiento, información
que puede sistematizarse con
la actividad nº 1 de la página 23,
cuya solución se presenta en la
Evaluación de esta página.
También es relevante dejar en3.
claro que las ciudades nuevas
podían surgir en torno a un
castillo, una abadía o en re-
lación con una ruta comercial
importante.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Antecedentes Elemento Incidencia en el renacer urbano
SURGIMIENTO DE NUEVAS
CIUDADESOCRECIMIENTODELAS
YA EXISTENTES
(Aumentodeproducciónporlarevoluciónen
la agricultura: adelantos técnicos, rotación
trienal, roturación a gran escala)
Excedentes alimenticios (Permitenlaespecializacióndeltrabajo,elau-
mentodelaactividadartesanaly delcomercio,
y el abastecimiento de las ciudades)
(Mayor producción agrícola, mejor ali-
mentación, menos mortalidad, fin de las
invasiones)
Crecimiento demográfico (Mayor mano de obra para las actividades
artesanales,mayordemandadeproductos,más
personas dispuestas a vivir en la ciudad)
(Laexistenciadeexcedentesalimenticios,la
mayordemandadeproductos,laprotección
de los señores a los mercaderes)
Aumento del comercio y
producción artesanal
(Setratadedosactividadesquerevitalizanlavida
urbana pues se concentran en las ciudades)
Evaluar críticamente.
Analizar e interpretar.
Evalúeeldesarrollodelítemn°1delasActivida-
desdeaprendizajedelapágina23delTexto,
atravésdelsolucionarioquesepresenta.

Unavezanalizadaslasimágenesyeltextodelaspáginas22y23delTexto,sesugierecomplementarlainformaciónconelsiguienteŠŠ
documento, y solicitar a sus estudiantes que hagan una breve reseña sobre los problemas ambientales de la ciudad medieval.
 Lo que ya saben
En esta unidad los y las estu-
dianteshantenidolaocasiónde
trabajarconeltemadelaciudad
medieval,tantoenlaActividad
inicial como en el contraste de
lasimágenesdelmundourbano
yruraldelapágina15delTexto.
Por ello, puede iniciar la clase
pidiendoquedescribanagrandes
rasgos cómo se imaginan una
ciudad medieval. Escriba sus
apreciaciones en el pizarrón.
 Otros recursos
En Internet puede acceder a la
siguiente página web:
www.euroaventura.net/
medieval/capitol1.html, donde
puede encontrar excelente in-
formación sobre la vida de una
familiaenlaciudadmedievalde
Brujas. Se trata de una especie
de historieta donde puede ir
conociendo a los diferentes
miembros de la familia Zwing
y acompañarlos virtualmente
en sus actividades, viajes y
aventuras.
“Lascalleseranmalolientes.Lapolución,quetantopreocupaanuestroscontemporáneos,tambiéncausababastantesproblemasalagentedelaEdadMedia
(…). Los retretes eran escasos. Solo las viviendas de los ricos los tenían, y eran rudimentarios. Era habitual vaciar por las ventanas recipientes llenos de
orinaoaguasucia(…).Losanimalesdeambulabanentrelostranseúntes.Cadáveresdeperrosycaballosseesparcíanentretodalaciudadysusalrededores
(…). A veces aparecían también cadáveres de personas que habían sido víctimas de un asesinato abandonados en las zanjas de desagüe de la ciudad, y
algunosahorcadosquepermanecíanahorcadosparaservirdeejemplo(…).Loscarnicerosylosmatarifestrabajabanenelcentrodelaciudad:degollaban
y descuartizaban a los animales, cuya sangre corría por las calles (…). Existía ya una polución química. Los talleres de batanes, que utilizaban el alumbre
comocoloranteparateñirtelas,seubicabanavecesenlasorillasdelosríos,ylacorrientedelaguacontaminadabajabahacíalaciudad(…).Laintoxicación
debida al plomo, no solo atacaba a los fabricantes de vasijas y tubos, sino también a quienes los utilizaban”.
Jean Verdon: SombrasylucesdeLaEdadMedia. Buenos Aires: El Ateneo, 2006.
Analizar e interpretar imágenes.

Ciencias Sociales
8º Básico
27
En estas páginas se hace una1.
descripción del aspecto físico
de las ciudades medievales,
con el fin de que los alumnos
y alumnas se conecten de
manera más vívida con los
contenidos tratados. Sería muy
interesante poder contar con
imágenes de algunas ciudades
europeas que correspondan a la
época que se está estudiando.
Estas ciudades generalmente
conservan su casco histórico en
muy buenas condiciones y por
ello no es difícil encontrar fotos
en internet. También se podría
ver parte de alguna película en
que se puedan apreciar sus
características.
Es importante que sus estu-2.
diantes analicen las imágenes
que se presentan, utilizando las
descripciones que aparecen en
el Texto. Se trata de ciudades
que en su trazado difieren de
nuestras ciudades americanas,
por lo cual es necesario y útil
al mismo tiempo, hacer estas
comparaciones.
Para realizar la actividad de3.
aplicación que se sugiere en
la Evaluación, proponga a
sus estudiantes que confec-
cionen un listado con todas
las características, elementos
y peculiaridades de la ciudad
medieval. Estimúlelos a usar
su imaginación y creatividad
para presentar su “Viaje a tra-
vés del tiempo”. En la sección
Fuentes del Texto (páginas 40
y 41) puede encontrar más
información sobre la ciudad.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que realicen un “Viaje a través del tiempo” a una ciudad en la Edad1.
Media y que informen acerca de su visita a través de un reportaje o una entrevista a algún
habitante de la ciudad, etc.
Al evaluar el trabajo, debe considerar que mencionen características relacionadas con:2.
Evaluación
Identificar relaciones de causa-efecto.
Reconocer la multicausalidad de los
procesos históricos.
Elemplazamientodelaciudad.a)
Lascalles.b)
Lasviviendas.c)
Lossistemasdedefensadelaciudad.d)
Lasactividadesdesushabitantes.e)
Losmediosdetransporte.f)
Losproblemasypeligrosdelaciudad.g)
Lasensacióndeestarenesaciudad(olores,h)
sonidos,colores,etc.). Recrear situaciones de
época. Relacionar.

 Lo que ya saben
Pidaasusestudiantesqueenu-
merenlasactividadeseconómicas
y oficios que conocieron en su
viaje imaginario a la ciudad
medievalyescríbalasenelpiza-
rrón. Oriente la conversación a
reconocerquiénescumplenesas
funcionesennuestrasciudades
actuales.Pregunte,finalmente,
las opiniones de los alumnos y
alumnas acerca de la libertad
económica que impera actual-
menteysicreenquedebenexistir
reglamentaciones al trabajo de
las personas.
w Completa el siguiente cuadro colocando las distintas etapas de la fabricación de paños en el recuadro corres-
pondiente. Luego enuméralas, de acuerdo al orden en que se realizaban.
ABATANAR – CARDAR – HILAR – LAVAR – SUAVIZAR – TEJER – TEÑIR
 Reflexión
Comente con sus estudiantes
acerca de la protección mu-
tua que existía en los gremios
medievales y la ayuda que se
prestabaalasfamiliasquetenían
dificultades.Rescatelosvalores
delasolidaridadyelcompromiso
con los demás.
 Información
complementaria
Losgremiosocorporacionesreci-
bían diferentes denominaciones
enlosdistintoslugaresdeEuropa.
Eran metiers en Francia, arti en
Italia, guildas y hansas en países
de habla germánica, cofradías o
hermandades en Castilla, arts u
oficisenCataluña.
1. Pasar un cepillo con púas de alambre para separar la fibra y remover impurezas.
2. Golpear la tela para desengrasarla y apretar el tejido.
3. Convertir la fibra textil en hilo.
4. Aplicar a la tela agua con jabones de grasa animal o suero de leche.
5. Aplicar tintes orgánicos a la tela.
6. Confeccionar una tela con los hilos.
7. Remojar la fibra textil para eliminar la suciedad.
Identificar relaciones
de secuencia.

Ciencias Sociales
8º Básico
29
El objetivo de este apartado es1.
que los alumnos y las alumnas
comprendanquelasactividades
artesanales y comerciales son
fundamentales en la existencia
deunaciudad.Sedeberecordar,
además, que la ciudad es un
espacio en que las personas
no producen los alimentos
que consumen, sino que de-
ben abastecerse de los que
provienen de las zonas rurales.
Obviamente los huertos que
había en algunas casas de la
ciudad no eran suficientes.
Sus estudiantes deben reco-2.
nocer la importancia de los
mercados y diferenciarlos de
las ferias, las que surgieron
en el contexto del comercio a
larga distancia.
Para tratar el tema de los oficios3.
de la ciudad y su organización,
ponga énfasis en su variedad y,
sobre todo, en el significado y
funcionamiento de los gremios,
ya que constituyeron una ca-
racterística distintiva y peculiar
de las ciudades medievales. Es
fundamental que realicen las
Actividades de aprendizaje
del Texto.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimos evaluar la comprensión de este apartado a través del análisis de un documento. Pida a sus estudiantes que:ŠŠ
Identifiquen los personajes que aparecen en el documento y su relación con el gremio.1.
Enumeren las reglamentaciones que se hicieron al gremio de los cuchilleros.2.
Expliquen el sentido que tenía reglamentar el trabajo.3.
Evaluación
“Ninguno puede ser cuchillero en París si no compra el oficio del rey. Una vez que el cuchillero ha comprado el oficio debe jurar por los santos que guardará el
oficio y obrará bien y lealmente según los usos y costumbres del oficio, que son los siguientes. Primero. Ningún cuchillero podrá tener más de dos aprendices
ynolospodrátenermenosdeseisañosdeservicio.Segundo.Ningúncuchilleropodránideberátrabajarendíasdefiestasquecelebraelcomúndelaciudad,
ni de noche, en las cosas que pertenecen a su oficio de cuchillería, pues la claridad de la noche no basta para hacer bien su oficio. Tercero. Ninguno podrá ni
deberá trabajar en tiempo normal de vísperas, ni en tiempo de cuaresma, después de completas. Cuarto. Nadie podrá ni deberá sustraer aprendiz u oficial a
otro,mientrasnohayacumplidosutiempodeservicio”.
ExtractodelEstatutodelgremiodecuchillerosdeParís,sigloXIII.
Extraer información de
un texto. Relacionar.
Identificar relaciones pasado-presente.
Comparar.

LasgrandesferiasdeEuropadinamizaronlaeconomíamedieval.LasmásfamosasfueronlasdelaregiónfrancesadeChampagne.ŠŠ
Con respecto a este tema, invite a sus estudiantes a responder el siguiente cuestionario:
 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasdeberían
ser capaces de diferenciar el
comercio local realizado en un
mercado urbano del comercio
a larga distancia. Estimule a
sus estudiantes a establecer
las características que tuvo
este último en la Edad Media
a través de preguntas como las
siguientes:¿conquécontinentes
comerciabanloseuropeos?¿Cuáles
eranlosproductosmásvalorados
delcomercio?¿Cuándosepodría
hablardecomercioalargadistan-
ciadentrodeEuropa?¿Quériesgos
ypeligrostendríaestecomercio?
¿Habrá sido fundamental el uso
delamoneda?
 Otros contextos de
aplicación
Relacione el tema de las ferias
medievales con la feria de Por-
tobelo que se realizaba en la
épocacolonialenAmérica,enel
contextodelmonopoliocomercial
impuesto por España, y que los
alumnos y alumnas estudiaron
en quinto básico.
Leer y analizar
mapa.
Investigar y comunicar información.
1. ¿Cuántas ferias se realizaban en Champagne al año?
2. ¿Qué lugares eran las sedes de dichas ferias?
3. ¿Cuánto duraba cada feria?
4. ¿Por qué la zona de Champagne era privilegiada para la realización de las ferias? ¿Cuáles eran los principales productos que se transaban?
5. ¿Qué nuevas prácticas comerciales surgieron en las ferias? ¿A qué necesidad respondía cada una de ellas?
6. ¿Qué tipos de sociedades se formaban para el comercio a larga distancia?
Sobre el tema de las ferias puede consultar: www.uv.es/dpujante/PDF/CAP1/A/Carmen_Cuellar_C_Parra.pdf

Ciencias Sociales
8º Básico
31
El comercio a larga distancia1.
fue el gran motor del desa-
rrollo económico europeo en
la segunda mitad del período
medieval. Es importante un
análisis del mapa de la página
26 para identificar los dos
grandes ejes del comercio
marítimo(elmarBálticoyelmar
Mediterráneo), los productos
que se transaban y las áreas
donde se encontraban los
centros industriales de Europa,
fundamentalmente activados
por la fabricación de paños
finos. En la descripción de las
rutas mediterráneas, comple-
mente con la información que
se presenta en el mapa de la
página 19 del Texto.
Una vez que se han analizado2.
esos elementos, trate el tema de
las ferias y su importancia, para
lo cual puede apoyarse en la
Actividad complementaria.
Encuantoalasnuevasprácticas3.
económicas estimuladas por
el comercio, apóyese en las
imágenes y en el documento
de la página 41 del Texto.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimosevaluarlacomprensióndeloscontenidosatravésdelaconfeccióndeunmapailus-ŠŠ
tradodelcomercioentrelossiglosXIIyXV.Losalumnosyalumnas,reunidosenparejas,deben
presentarunmapasimilaralqueapareceenlapágina26,conlossiguientesrequerimientos:
El mapa debe tener, como mínimo, el tamaño de una hoja de oficio.1.
El título debe ser claro, ordenado y centrado en la parte superior del mapa.2.
Los contornos del mapa deben estar claramente delimitados.3.
Debenestarlosnombresdemaresyocéanosenellugarcorrespondienteylasciudadesdeben4.
estar identificadas con su nombre.
Lasrutascomercialesdebenpresentarsediferenciadassegúnsetratederutasterrestresomarítimas.5.
Losproductosqueaparecenenelmapadelapágina26debenestarrepresentadospormedio6.
de dibujos y localizados en el lugar correspondiente.
Evaluación
 Información
complementaria
Enelcomercioalargadistanciade
laépocaexistíanciertasmonedas
deorodemayorprestigioydifusión,
queeranlaspreferidasporlosban-
queros:eláureobizantinoyeldinar
musulmán,hastaelsigloXIII;desde
entonces,elducadovenecianoy
elfloríndeFlorencia.
Reconocer conceptos.
Investigar y comunicar información.
Aplicar contenidos
geográficos. Localizar.

 Lo que ya saben
Susestudiantesyasabenquela
sociedadmedievalsecaracteri-
zaba por ser estamental y que
había tres órdenes claramente
establecidos. Pregunte: ¿a qué
orden deberían pertenecer los
habitantes de las ciudades me-
dievales? ¿Qué creen que los
diferenciaba de la nobleza, del
clero y de los campesinos? ¿Qué
obligaciones tendrían con los
señores que los habían dejado
instalarsealrededordesuscastillos
oiglesias?,etc.
Sobre el gobierno municipal,
refiérase a la comuna actual y
mencioneelcabildocolonialpara
que recuerden sus funciones.
w ImaginaqueeresunpregonerodelaciudaddeDreuxenelsigloXIIydebescomunicaraloshabitantesdelaciudadlosacuerdosalcanzadosporlacomuna
con el señor conde. A partir de esos acuerdos presentes en el siguiente documento, redacta el anuncio o pregón de la noticia que debes comunicar.
“EnelnombredelasantaeindivisibleTrinidad.Amén.Yo,Roberto,porlapacienciadeDios,condedeDreuxydeBraine,hermanodeLuis,ilustrereydeFrancia,
he querido, por los caracteres de la escritura, notificar a todos los presentes y futuros que, habiendo surgido un desacuerdo entre nos y los burgueses de
Dreux,hemosconvenidoesteacuerdo,asaber:queleshemosconcedidolacomunaquehicieronenlostiemposdelreynuestropadreylahemosconfirmado
por juramento: yo; Inés, condesa de Braine, mi esposa, y Roberto, mi hijo (…). Hemos concedido, por otra parte, a dichos burgueses que no forzaremos a
nadie de la comuna a usar nuestros molinos ni a pagar otros censos. (…) Cada vez que sea necesario que nos o nuestros herederos hayan de cumplir los
servicios de hueste del rey, nos proveerán de tres carretas tiradas por tres caballos, cuyos gastos correrán a mi cuenta desde que salgan de la ciudad. (…)
Comoesdebido,lossusodichosburguesesestaránobligadosahacerlaprensaenmislagares.Afindequeestasconvencionestenganfirmezadeperpetua
estabilidad,hequeridoreafirmarlasporlasuscripcióndetestigosylaimposicióndemisello.(…)HechopúblicamenteenSens,añodelaEncarnacióndel
Verbo de 1180. Siendo Felipe rey de Francia, Alejandro Papa, Guido arzobispo de Sens, Juan obispo de Chartres. Dado por mano del clérigo Bernardo”.
Fuente: Carta de privilegiosdelacomunadeDreux - 1180.
Un pregón es un anuncio en voz alta que se
hace en un sitio público con la finalidad de
informaralacomunidadsobreunanoticiao
temaenespecial.EnlaEdadMedia,elprego-
neroestabaadisposicióndelreyylanobleza,
anunciandodecretosyordenanzas,asícomo
también,enocasiones,divulgabalarealización
de festividades y difundía las cualidades de
ciertosproductosalaventa.
Motive a sus estudiantes a elaborar su pre-
gón con un lenguaje adecuado a la época y
seleccione algunos para que sean expuestos
frentealrestodelcurso.
Exponer información de manera creativa.

Ciencias Sociales
8º Básico
33
En este apartado el objetivo es1.
que sus estudiantes puedan
reconocerqueelrenacerurbano
permitiólaformacióndeunnue-
vogruposocialqueconocemos
como burguesía y que vino a
modificarlaestructuraestamental
de la Edad Media.
La ciudad fue el espacio donde2.
los burgueses alcanzaron ma-
yores libertades. Estas fueron
fruto de negociaciones o de
luchas con el señor en cuyos
dominios se ubicaba el centro
urbano. Se sugiere analizar los
documentosdelapágina29yel
que se presenta en la Actividad
complementaria,parateneruna
idea precisa de las demandas
de la comuna y la forma en que
estas fueron aceptadas.
Si bien no todas las ciudades3.
medievalestuvieronungobierno
municipal,esimportantequesus
estudiantes reconozcan las ins-
tituciones a través de las cuales
se organizó la comuna.
Enfaticeasusalumnosyalumnas4.
que el concepto de burguesía
se fue modificando desde su
génesis. La mayor parte de la
población urbana se constituía
de burgueses, quienes eran
todos aquellos que vivían en la
ciudadyquenoestabanligados
agruposprivilegiados.Además,
no mantenían relaciones de de-
pendencia respecto a un señor
feudal y, por lo tanto, se sentían
máslibres.Paulatinamente,con
la evolución económica en las
ciudades,losburguesessefueron
diferenciando de acuerdo a sus
posesiones. Algunos comer-
ciantes y banqueros amasaron
fortunas y vivían en grandes y
lujosos aposentos. Así, el con-
ceptodeburguesíafuequedando
asociado a este grupo.
Orientaciones
metodológicas
SesugiererealizarunaactividadparaquesusestudiantessecoevalúenconrespectoalacomprensiónŠŠ
deconceptosrelacionadosconlasociedadurbanamedievalyelgobiernomunicipal.
Cada estudiante debe confeccionar un ítem de VERDADERO o FALSO, redactando ocho afir-1.
maciones con los conceptos que se presentan a continuación.
FUERO – COMUNA – CONCEJO O CONSULADO – TRIBUNAL – MILICIAS URBANAS –
ASAMBLEA – BURGUESES – PRIVILEGIOS – LIBERTADES
2. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden
el ítem previamente elaborado por su compañero(a). A continuación, ponen en común las
respuestas, las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido.
Evaluación
Analizar e interpretar
fuentes historiográficas.
Aplicar contenidos.
Enlaciudadvivíanademásotrosgruposcomoartesanosypequeños
comerciantes,empleadosdetalleresyquienesdesarrollabanoficios
menores,querepresentabanlosgruposmediosybajos.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasyasabenla
enormeimportanciadelaIglesia
Católicaenelmundomedieval.
Antes de comenzar el tema, re-
cuerdealgunosaspectospidiendo
asusestudiantesquecomenten
sobrelaIglesiamedievalapartir
de los siguientes conceptos:
Clero regular.ƒƒ
Clero secular.ƒƒ
Obispos.ƒƒ
Salvación.ƒƒ
Sacramentos.ƒƒ
Pontífice.ƒƒ
Estados de la Iglesia.ƒƒ
 Información
complementaria
Las catedrales fueron obras muy
costosas. Solían financiarse por
varios medios: los recursos que
aportaban los obispos de las
ciudades (disponían de grandes
fortunas),lasdonacionesdepar-
ticulares, especialmente de ricos
burguesesquequeríandestacarse
porsugenerosidadoricosnobles
que querían hacer buenas obras
paraalcanzarlasalvación,laventa
de las indulgencias y el aporte
de peregrinos que acudían a las
catedrales a visitar las reliquias
dealgúnsanto.
 Aclaración de
conceptos
Lostérminostriviumycuadrivium
designaban, respectivamente,
a las ciencias de las palabras y a
las ciencias de las cosas. Juntas
conformabanlasArtesLiberales,
llamadasasíporqueenlaantigua
Roma,suestudioestabareservado
aloshombreslibres.
Reunidos en grupos, los y las estudiantes deben cumplir con las siguientes tareas:ŠŠ
Presentarunaimagendeunacatedralgótica,identificandoalmenossieteelementosarqui-1.
tectónicos característicos.
Entregar un listado de 10 universidades europeas actuales que hayan sido fundadas en la2.
época que se estudia, señalando el país en que se encuentran y la página web de cada una
de ellas.
Conseguir un folleto de alguna universidad chilena donde aparezca información sobre las3.
facultades con que cuenta. Si no pueden conseguirlo, buscar la información y presentarla
en forma ordenada.
Ilustrarlascuatroetapasdelmétododeenseñanzadelasuniversidadesmedievales,identi-4.
ficando cada una de ellas con su nombre en latín y en español.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
35
Este capítulo se centra en la1.
importancia de la Iglesia Ca-
tólica en la ciudad medieval.
Se comienza con el tema de
las catedrales y las universi-
dades. El objetivo es que sus
estudiantes comprendan que
la vida urbana creó nuevas
necesidades, que surgieron
nuevas formas de pensar, y que
laIglesiafuecapazderesponder
a esos desafíos e insertarse en
el mundo urbano con todo su
prestigio e influencia.
El Texto presenta diversos re-2.
cursos para trabajar con estos
temas y varias actividades,
además de lo que se sugiere
en la Actividad complemen-
taria. Son temas atractivos
para los jóvenes, sobre todo
el de las universidades, ya que
les permite hacer una conexión
con la realidad actual.
Procure presentar imágenes3.
de las catedrales medievales,
poniendo énfasis en el esfuerzo,
trabajo y recursos que significó
su construcción. Reflexione con
sus estudiantes sobre cuáles
son las construcciones que
actualmente destacan por su
magnificencia.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimos evaluar la comprensión de los temas estudiados a través de un ítem de doble alternativa como el siguiente:ŠŠ
El estilo1. (románico / gótico) alcanzó su máxima expresión en las iglesias de (los monasterios / las catedrales).
La construcción de las grandes catedrales eran promovidas por2. (los reyes / los obispos).
En las catedrales góticas, las escenas de3. (los vitrales / las pinturas) servían para instruir a los fieles.
Los más célebres maestros de las escuelas urbanas y universidades fueron miembros de4. (el clero / la nobleza).
El método de conocimiento que los europeos admiraron en los árabes era el que privilegiaba la5. (tradición / experiencia).
Los intelectuales europeos, en6. (las bibliotecas de los monasterios / centros culturales árabes), accedieron a las obras de los
antiguos pensadores y filósofos griegos y romanos.
Las corporaciones de maestros y estudiantes recibieron la denominación de7. (facultades / universidades).
El método escolástico tenía como eje8. (la lectura y memorización / el comentario y discusión) de textos.
Evaluación
Relacionar y discriminar
información.

Los alumnos y alumnas pueden organizar gráficamente una comparación entre las órdenesŠŠ
monásticas y las órdenes mendicantes, a través de un cuadro como el siguiente:
 Lo que ya saben
Alolargodelaunidad,losalum-
nos y alumnas han aprendido
sobre las ciudades medievales
ylascaracterísticasdesushabi-
tantes.Sabenquesetratabade
unasociedadheterogéneayque
existíancontrastesderiquezay
miseria.Pregunteasusestudian-
tescuálessonlasfuncionesque
cumplelaIglesiaCatólicauotra
iglesia en la localidad en que
habitan.Anoteenelpizarrónlas
respuestas,paraluegocorroborar
siserelacionanconlaacciónde
la Iglesia medieval.
 Reflexión
Inviteasusestudiantesareflexio-
narsobreeltemadelatolerancia
y del respeto a las ideas de los
demás,asícomodelavanceque
significóelreconocimientodela
libertad de creencias, opinión y
expresióndelas personas,apartir
de la Revolución Francesa.
 Trabajando con la
diversidad
Aquellosyaquellasestudiantes
quepresentendificultadespara
completar el cuadro, pueden
ser apoyados por el docente
entregándoles la lista de con-
ceptos para distribuir en los
recuadros.
Puedeentregarleslasrespuestasdesor-
denadasparaquecompletenelcuadro:
conventos–regular–urbana–copistas
en bibliotecas – monjes – maestros en
escuelas urbanas y universidades –
monasterios–frailes–rural–secular.
Órdenes monásticas Órdenes mendicantes
1. Se localizaban en el área….
2. Vivían reunidos en ….
3. Sus miembros se denominaban …
4. Formaban parte del clero...
5.Desarrollabansulaborintelectualcomo…
6. Algunos ejemplos fueron……
(benedictinos, cartujos,
cluniacenses, etc.)
Identificar elementos de
continuidad y cambio.
Opinar basándose
en argumentos. Comparar.
Analizar e interpretar fuentes
historiográficas.

Ciencias Sociales
8º Básico
37
La página 32 presenta diversas1.
actividades de investigación y
aplicación sobre el tema de las
catedrales y las universidades.
Destaque en la última pregunta,
relacionada con la universidad
de Salerno, que las mujeres
acudían a estudiar medicina ya
que era habitual que trabajaran
de parteras.
En la página 33 se continúa2.
con la importancia de la Iglesia
Católicaenlaciudad,peroahora
en temas netamente religiosos.
Las necesidades de la ciudad
y la miseria existente motivó
la creación de las órdenes
religiosas mendicantes, que
se diferenciaban de las ór-
denes monásticas y del clero
secular. Se sugiere realizar la
actividad nº 1 de la página 33,
apoyándose en la Actividad
complementaria.
Para aproximar a sus estu-3.
diantes al tema de las órdenes
mendicantes, recuerde cuáles
de ellas vinieron a América a
evangelizar durante la Colonia.
Sugiera, si es posible, visitar
algún convento de la ciudad
para observar su arquitectura y
las características del espacio,
o entrevistar a algún fraile.
En cuanto al tema de la In-4.
quisición, es importante que
destaque el concepto de herejía
y el temor que producía en la
época, como también que se
analice críticamente.
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere evaluar el capítulo de la Iglesia Católica y la cultura urbana a través de un diario1.
muralounapresentaciónenpowerpointquesinteticeloaprendido.Eltrabajodebecentrarse
en las imágenes y la información escrita debe ser redactada por los mismos estudiantes.
Los temas que deben estar representados son:2.
Las autoridades eclesiásticas de la ciudad (obispo).a)
Las órdenes mendicantes y su labor.b)
Las grandes catedrales.c)
Las universidades.d)
La Inquisición.e)
Las actividades religiosas de los gremios.f)
Evaluación
Reorganizar información.
Exponer información
de manera creativa.

 Lo que ya saben
Alolargodelaunidadsehanido
mencionandoalgunosaspectos
delasituaciónpolíticadeEuropa.
Pregunte a sus estudiantes qué
puedenseñalaracercadelpoder
oinfluenciapolíticadelPontífice
romano,elemperadorgermánico,
losreyes,losseñoresfeudalesy
las ciudades.
 Información
complementaria
“FelipeelHermoso,reydeFrancia,
reunido en París con barones y
obispos,hizoveniranumerosos
burguesesdecadaciudaddelreino
(…).Eldíafijado,Enguerradde
Marigny,caballeroygobernador,
explicóalosreunidosporquéel
rey los había hecho venir (…)
leshablódelaguerraenFlandes
(…). Dijo a los burgueses que
el rey quería saber si estaban
dispuestos a ayudarlo a hacer la
guerra (…). Entonces Etienne
Barbette, burgués de París, se
levantó,hablóporlaciudadydijo
queestabandispuestosacooperar,
cadaunosegúnsupoder.
LosEstadosGeneralesde1314. Relacionar información.
Analizar y comparar mapas históricos.
� A partir de la información del Texto de las páginas 34 y 35 y de los mapas políticos de las páginas 12, 35 y 74, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles eran los tres estados en que se dividía el archipiélago británico? ¿En qué reinos tenía posesiones la monarquía inglesa?
2. ¿Cuáles eran los cinco reinos de la Península Ibérica en el siglo XIV? ¿Cuál de ellos era una posesión musulmana? ¿Qué reino ibérico tenía una política de
expansión en el mar Mediterráneo?
3. ¿Qué ciudades-estado italianas tenían posesiones en el mar Mediterráneo? ¿Cuáles fueron las posiciones de cada ciudad-estado?
4. ¿QuéhabíasucedidoconelterritoriodelImperioBizantinodesdeelaño1000?¿CuáleralasituaciónenesaregiónafinesdelsigloXV?
5. ¿Qué orden religioso-militar había dominado territorios en la región báltica?
6. ¿Cuál era la situación efectiva del poder político en el Imperio Germánico? (puedes consultar la página 38).
7. El reino de Dinamarca comenzó, a mediados del siglo XIV, una política de expansión. ¿Qué reinos fueron unificados en la llamada Unión de Kalmar?
(puedes consultar el mapa de la página 74).

Ciencias Sociales
8º Básico
39
Los procesos políticos de la1.
Edad Media son sumamente
complejos. Se ha hecho, por
lo tanto, una presentación muy
general del tema. El objetivo
es que sus estudiantes logren
comprender cómo se conjugó
una serie de factores, cuyo
resultado fue el fortalecimiento
de las monarquías, formas de
gobierno que serían primordia-
les en la Edad Moderna.
Aunque temporalmente co-2.
rresponden a la segunda mitad
del período medieval, no se ha
hecho mención a las querellas
entre el Papa y el Emperador. Lo
relevanteesquesusestudiantes
sepan que las ciudades medie-
valesquealcanzaronautonomía
política fueron precisamente las
ciudades comerciales de las
regiones que habían formado
parte del Imperio y que estaban
en el centro de sus disputas con
el Papado.
Con respecto al tema de las3.
monarquías, este se presta
para hacer un análisis de la
variedad de circunstancias que
favorecieron su fortalecimiento.
Es necesario poner énfasis en la
multicausalidad. Le sugerimos
utilizarunesquemacomoelque
se presenta en la Evaluación,
especificando en cada caso las
relaciones entre procesos.
En la actividad de la página 354.
se propone comparar el mapa
del año 1300 con el del año
1000. Para complementar esta
actividadpuedeutilizar,además,
las preguntas de la Actividad
complementaria.
Orientaciones
metodológicas
PresenteasusestudiantesuncroquiscomoelsiguienteparaqueexpliquenalmenoscuatroŠŠ
procesos que favorecieron el fortalecimiento de las monarquías.
Evaluación
Fortalecimiento de
las monarquías
Introducción a la
artillería
Apoyo a la
Iglesia
Debilitamiento del
Imperio y el Papado
Debilitamiento de
los señores feudales
Estudios de Derecho
Romano
Desarrollo de la
burguesía
Analizar y comparar
mapas históricos.
Reconocer la multicausalidad
de los procesos históricos.
Relacionar
información.

Eltemadela“pestenegra”suelesermuyatractivoparalosylasestudiantesyseprestaparaŠŠ
realizar una investigación, ya que es preciso, fácil de acotar y existe bastante información
disponible al respecto.
Pida a sus estudiantes que confeccionen fichas de información sobre los siguientes temas:1.
La enfermedad (peste bubónica): descripción de la forma en que la peste se trasmitía ala)
ser humano y qué efectos producía en el ser humano.
La llegada de la peste a Europa y los motivos de su rápida difusión.b)
Las consecuencias de la peste en diferentes ámbitos de la vida de la sociedad.c)
Las diversas reacciones que provocó la peste en la sociedad.d)
Unavezquehayanrecopiladolainformacióneimágenesalusivasaltema,propongalaelabo-2.
ración de un breve informe sobre los aspectos más relevantes de esta epidemia medieval.
 Lo que ya saben
Converse con sus estudiantes
sobreloqueentiendenporuna
crisis o por un período de crisis.
Pregunte:¿quésituacionescreen
que son típicas de un período de
crisis? ¿Por qué las personas le
temen a esos períodos? ¿Cuáles
pueden ser las reacciones de las
personasquevivenenunperíodo
así? ¿Lesgustaríavivirenunpe-
ríododecrisis?¿Porqué?,etc.
 Otros recursos
Para la investigación sobre la
peste negra se sugieren las
siguientes páginas web, que
contienen,además,interesantes
imágenes:
http://eltamiz.com/2007/11/10/
la-peste-negra/
www.portalplanetasedna.com.
ar/malas01.htm
 Aclaración de
conceptos
Seentiendeporperíododecrisis
allapsotemporalenelqueuna
sociedadseveafectadapordifi-
cultadesenlosdiferentesámbitos
desuquehacerydesarrollo.Los
períodosdecrisisnoseproducen
debidoaunasituaciónespecífica
ounacontecimientopuntual,sino
queexistenproblemas,carencias
ydebilidadesenunasociedadque
en un determinado momento
se manifiestan fuertemente,
gatilladas por algo puntual.
Reflexionar.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
41
El tema de este capítulo se1.
presta muy bien para que sus
estudiantes puedan aproximar-
se al análisis de un período
de crisis en la historia. Es
importante que comprendan,
al menos, los elementos que
se mencionan en la Aclaración
de conceptos.
Como en los períodos de crisis2.
unos problemas van generando
otros, el estudio de este tema
permite apreciar con mayor
nitidez la interrelación de pro-
cesos de distinta índole. En el
caso de la crisis económica y
social, se enlaza claramente
con las dificultades provocadas
por la mortandad debido a la
peste. Sin duda, las guerras
también fueron estimuladas
por necesidades económicas,
además de políticas, a la vez
que agudizaban la miseria y las
luchas sociales. Por otra parte,
si bien no se menciona, una de
las reacciones de las personas
ante tanta calamidad fue perder
la confianza en las autoridades
de la Iglesia o culparlas de las
tragedias que se vivían.
Es fundamental que sus estu-3.
diantescomprendancuáleseran
las problemáticas que existían
en la sociedad medieval y que
quedaron de manifiesto en
esta crisis. La actividad nº 2
de la página 37 apunta a este
objetivo. En la Evaluación le
presentamos una síntesis que
puede utilizar para concluir
acerca de este tema.
Orientaciones
metodológicas
Lasdebilidades,carenciasoproblemasdelasociedadmedievalquesemanifestaronconfuerzaŠŠ
a propósito de la crisis del siglo XIV fueron (solucionario pregunta 2, pág. 37):
Evaluación
Alta tasa de mortalidad – Población debilitada por hambrunas recurrentes – Problemas de higiene, especial-
mente graves en las ciudades.
Rentas abusivas que debían pagar los campesinos a los señores – Miseria campesina – Tensionesentrelos
máspobresymásricosdelaciudad,debidoalasgrandesdiferenciasentrelosdosgrupos.
Rivalidades entre reyes y entre señores feudales – Reyes son más poderosos por lo que convocaban a más
personas en sus ejércitos.
Relajamiento moral de parte del clero - Mayor preocupación de los Papas por los asuntos temporales que por
los espirituales.
Identificar elementos de continuidad y cambio.
Organizar información a través de mapa conceptual.
Sintetizar y relacionar
información.

UnavezquelosalumnosyalumnashayanleídoytrabajadoconelmapaconceptualdelaŠŠ Síntesis,puedenampliaresetrabajoconuna
actividadgrupal.Entregueacadagrupo(formadoportresocuatroestudiantes)unahojaenqueaparezcanlossiguientesconceptosen
recuadros.Debenrecortarlosyponerlosenunabolsaparaquecadaunovayasacandoalazarunconcepto.Despuésdeleerelconcepto,
debeexplicarsusignificadoyrelacionarloconalgúnelementodelmapaconceptual,especificandoenquéconsistíalarelación.
 Lo que ya saben
Finalizando la unidad, los y las
estudiantesyadebenteneruna
visióngeneraldelosprincipales
procesosdelperíodoestudiadoy
lasrelacionesentreellos.Deben
ser capaces de distinguir los
cambios ocurridos a partir del
siglo XI. Pregunte a grandes
rasgospordichoscambios,para
loscualpuedeutilizarelcuadro
del balance del siglo XI que se
presentaenlasecciónEvaluación
de la Guía en la página 17.
Revueltas
campesinas
Ferias
Banqueros
Cisma de
occidente
Arado
normandoFrailes
Derecho
Romano
Reconquista
española
Gremios
Vitrales
Especias
Artillería Comuna
Escolástica Paños
flamencos
Concejo o
Consulado
Letra de
cambio
 Información
complementaria
La literatura de fines de la Edad
Mediareflejótambiénlainquietud
social de la época a través de
obras de caballería fantasiosas
e,incluso,irónicas,decríticasala
sociedadfeudalydecolecciones
decuentosjocososcomoelDeca-
meróndeBocaccioylosCuentos
deCanterburydeChaucer.
Relacionar y organizar
información.
Identificar elementos de
continuidad y cambio.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
43
Después del período de crisis1.
del siglo XIV, vendría la lenta
recuperación de Europa, pero
uno de los efectos de esta
crisis fue que las estructuras
del mundo medieval, que se
habían debilitado, continuaron
su proceso de decadencia, dan-
do paso a nuevas estructuras
que marcarían el inicio de los
Tiempos Modernos. El fin del
siglo XIV y el siglo XV consti-
tuyen una época de transición
muy notoria, donde se hace
difícil reconocer lo medieval
y lo moderno. Por eso, en la
siguiente unidad, al hacer un
balance del siglo XV, este será
muy similar a lo que se presenta
en este capítulo.
Laactividadnº1delapágina382.
del Texto permite sistematizar
con mayor claridad el cambio
que se produjo, en diferentes
ámbitos, en el siglo XIV y XV.
Una vez finalizada la unidad, se3.
presenta la Síntesis a través
de un mapa conceptual que
permite ordenar los diversos
procesos que caracterizaron la
épocaestudiada.EnlaActividad
complementaria sugerimos
una modalidad de trabajo del
mapa conceptual.
Orientaciones
metodológicas
SepuedeevaluarlaŠŠ Síntesisdelaunidad,completandouncuadrocomparativocomoelsiguiente:
Evaluación
Europa medieval hasta el siglo XI Ámbitos de la vida de una sociedad Europa medieval desde el siglo XI
TERRITORIAL (Situación de la Cristiandad) (Hábitat de la población europea)
POLÍTICO (Poderes predominantes)
ECONÓMICO (Actividades productivas) (Intercambio comercial)
SOCIAL (Estructura de la sociedad) (Grupos sociales)
CULTURAL (Rol de la Iglesia Católica)
Sintetizar.

Sesugierecomplementarelanálisisdelasdiversasfuentes,realizandountrabajodeaplicacióndelconceptodecontinuidadycambioŠŠ
en la historia, en relación con el tema “Espacios y formas de la sociabilidad urbana”. Los pasos para realizar el trabajo pueden ser
los siguientes:
De la lectura de los documentos y del análisis de las imágenes, extraer toda aquella información que se refiera a los espacios y1.
formas de sociabilidad en la ciudad medieval.
Hacerunalistaconlainformación,laquetambiénsepuedecomplementarconloaprendidoalolargodelaunidadoinvestigando2.
en otras fuentes.
Al lado de cada elemento del listado, señalar si existe en la ciudad algo equivalente que podría considerarse como elemento de3.
continuidad o si la situación presenta variaciones y se trata de un elemento de cambio, señalando cuál es.
Presentarenformagráficaloselementosdecontinuidadycambio,contrastandolasimágenesdelaciudadmedievalydelaciudad4.
actual. Al menos se deberían presentar 12 imágenes, de seis elementos de continuidad y de seis elementos de cambio.
 El contexto del texto
Lasfuentesquesepresentanen
estaspáginastienencomoobjetivo
complementar lo aprendido por
sus estudiantes sobre la ciudad
medieval.
Aexcepcióndelprimertexto,que
hasidoextraídodeunaobradel
gran historiador medievalista
JacquesLeGoff,losotrosdocumen-
tos e imágenes son información
directa de la época, es decir,
constituyen fuentes primarias y
nohistoriográficas.
Enelcasodelcontratodecommen-
da,setratadeundocumento jurí-
dicoque,ademásdelainformación
quepresentasobrelamodalidadde
unasociedadcomercial,reflejala
importanciaquehabíaadquirido
enlasociedadburguesaelhacer
loscontratosporescrito.
En cuanto a Chretien de Troyes,
escritorfrancésdelsigloXII,através
deestepoemayelquesepresenta
enOtrosrecursos,nosentregasu
apreciaciónsobresituacionesde
lascualesfueobservador.
Las imágenes son riquísimas
en cuanto a la información que
entregan respecto a espacios,
actividades, vestimentas, uten-
silios,costumbres,etc.
Identificar elementos de continuidad y cambio.
Exponer información de manera creativa.

Ciencias Sociales
8º Básico
45
Las fuentes seleccionadas pre-1.
tenden ampliar la información
sobre la ciudad medieval, ya
que fue el ámbito donde se
consolidaron los principales
cambios que caracterizaron el
período estudiado. No se trata
de profundizar un aspecto en
especialsinoqueretratarciertos
aspectos de la vida en la ciudad
y sus habitantes.
Se sugiere comenzar con la2.
lectura del primer texto que
es una descripción del espacio
que caracteriza a la ciudad y
complementarlo con el análisis
de las imágenes de la página
40. Es importante que sus
estudiantes contrasten los
modos de esparcimiento en la
ciudad de acuerdo al nivel social
de los habitantes. En relación
con la fuente de esta página
se ha planteado la Actividad
complementaria.
Uno de los objetivos de esta3.
sección Fuentes es que los
alumnos y alumnas compren-
dan que la sociedad urbana
fue heterogénea y que bajo la
denominación de burgueses se
agrupaba a personas de diversa
condicióneconómicayprestigio
social.Laimagenydocumentos
de la página 41 sirven para
reforzar dicha idea.
Orientaciones
metodológicas
 Otros recursos
A mediados del siglo XII, Chrétrien de Troyes, describió, en su poemaƒƒ Perceval, la impresión que le provocó observar la variedad de
actividades que se realizaban en una ciudad.
“Llena de gente distinguida
y las mesas de los banqueros
todas cubiertas de monedas.
Vio las plazas y las calles
llenas de buenos artesanos
que ejercían diversos oficios:
aquellos pulían las espadas,
los unos batanaban telas, otros las tejían,
aquellos las peinaban, estos las tundían.
Otros fundían oro y plata
y hacían buenas y bonitas obras,
hacían copas y bandejas
y joyas esmaltadas,
anillos, cinturones y broches.
Se podría haber pensado y dicho
que en la ciudad siempre había mercado
tan llena de riquezas estaba:
cera, pimienta, púrpura,
pequeñas pieles grises
y toda clase de mercancías”.
Identificar relaciones pasado-presente.

 Pauta de respuestas
Ítem nº 1
EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LA CRISTIANDAD
-Crecimiento demográfico.
-Búsqueda de nuevas tierras.
-Afán de conquistar territorios para la fe.
-Interés por incrementar el comercio.
RENACIMIENTO URBANO
-Existencia de excedentes alimenticios.
-Mayor seguridad por el fin de las invasiones.
-Incentivo de señores laicos y eclesiásticos.
-Aumento de la actividad artesanal y comercial.
INCREMENTODELCOMERCIOALARGADISTANCIA
-AperturadelmarMediterráneoparaloseuropeos.
-Incremento de la producción en Europa.
-Avances técnicos de la navegación.
-Mayor seguridad en los caminos.
SURGIMIENTO DE LAS UNIVERSIDADES
-Aumento de escuelas en las ciudades.
-Interés de la burguesía por mayor educación.
-Contactodeeuropeosconcentrosculturalesárabes
y bizantinos.
-Recuperación de obras clásicas.
FORTALECIMIENTO DE LAS MONARQUÍAS
-Debilitamiento de los señores feudales.
-Apoyo de la burguesía.
-Recuperación del derecho romano.
-Introducción de la artillería.
DISMINUCIÓN DE LA POBLACIÓN
EN EL SIGLO XIV
-Malas cosechas y hambrunas.
-Peste negra.
-Guerras en Europa.
-Crisis económica y social.
Elítemnº1esunejerciciode1.
análisis de algunos procesos
característicosdelperíodo,cen-
trándosefundamentalmente
ensudefiniciónyexplicación
a través de la multiplicidad
deelementosquelosfavore-
cieron. Se pide además que
sus estudiantes identifiquen
de qué modo esos procesos
significaron cambios en el
mundomedieval.
El ítem nº 2 evalúa la com-2.
prensión de sus estudiantes
sobreunavariedaddetemas,
deloscualesdebenreconocer
característicasocausas.
Elítemnº3secentraeneltema3.
delaciudadmedievalypresenta
diversas preguntas: algunas
midenelconocimientosobre
aspectos de la ciudad, otras
apuntan a la comprensión y,
finalmente,sepidequeanalicen
laimagenpresentada.
El ítem nº4 permite a sus4.
estudiantestomarconciencia
de su aprendizaje respecto
de objetivos centrales de la
unidad.
Habilidades a
evaluar
EstaPautaderespuestascorrespondealasolucióndelospri-
merosdospuntosdelítemnº1.Encadarecuadrosepresentauna
descripcióngeneralounacaracterísticadelprocesoencuestión,y
acontinuación,lostresantecedentesqueloexplican.

Ciencias Sociales
8º Básico
47
 Evaluación metacognitiva
Pidaasusestudiantesquecompletenlasiguientepautadecotejo:ƒƒ
Estaevaluaciónesunainstancia1.
para que sus estudiantes pue-
dan tomar conciencia del nivel
de logro de sus aprendizajes
esperados, así como sintetizar
los aspectos más fundamen-
tales de esta unidad tan larga
y compleja. Los ítemes de la
Autoevaluación se centran en
aspectos cuya comprensión es
necesaria para poder avanzar a
la próxima unidad.
Es importante que se cerciore2.
que todos los alumnos y alum-
nas muestren dominio de los
temas del ítem nº 3 y del ítem
nº 1, pero en este caso existen
diferentes niveles de logro en
su resolución. Puede que solo
algunos(as)estudiantespuedan
resolverlo en forma indepen-
diente. Debe preocuparse que
todos sus estudiantes puedan,
al menos, definir cada uno de
los procesos y describirlos a
grandes rasgos.
Puede utilizar un cuadro como3.
el que aparece en la Pauta de
respuestas, para favorecer la
síntesis y la comprensión de
aquellos estudiantes con más
dificultades.
Orientaciones
metodológicas
Ítem nº 2
Ítem nº 3
Las respuestas de las cinco primeras preguntas ya han sido
resueltasalolargodeestaGuíayserelacionanconelítemnº1
deestaAutoevaluación.Encuantoalaimagen,loselementosa
reconocerson:laspuertasdelaciudad,susmurallas,suubicación
juntoaunrío,elcomercio,laaglomeracióndelasedificaciones
en altura y la densidad de población.
a) Lastresalternativassoncorrectas.
b) Lasegundayterceraalternativassoncorrectas.
c) Sololaprimeraalternativaescorrecta.
d) Lasegundayterceraalternativassoncorrectas.
e) Lastresalternativassoncorrectas.
Considero que favoreció mi aprendizaje
1. Lectura del Texto.
2. Análisis de documentos.
3. Respuesta de cuestionarios.
4. Trabajo con mapas.
5. Análisis de imágenes.
6. Confección de cuadros y esquemas.
7. Uso del mapa conceptual.
8. Actividades de investigación.
1=Engranmedida.
2=Soloenocasiones.
3=Raravez.

48
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
1 2 Infieren información a partir del análisis e interpretación de imágenes.yy
Se introducen en el modo de pensar moderno a través del análisis de imágenes y de fuentes.yy
Seleccionan información relevante.yy
Reflexionan sobre la vigencia de ideas de la mentalidad moderna en la actualidad.yy
2 2 Leen una línea de tiempo y localizan temporalmente la Edad Moderna.yy
Reconocen los principales procesos que se desarrollaron en la Edad Moderna.yy
Investigan sobre personajes que marcaron la Época Moderna.yy
3 2 Visualizan el panorama social y cultural de Europa en el siglo XV.yy
Analizan los cambios en la concepción del saber e identifican los principales postulados de la nueva mentalidad burguesa.yy
Reconocen la mentalidad burguesa como motor de cambios.yy
Expresan su opinión y la fundamentan.yy
Analizan e interpretan imágenes.yy
4 2 Identifican el Humanismo como un movimiento intelectual que estuvo en la base de la renovación cultural de los siglos XV y XVI.yy
Comprenden los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.yy
Discriminan información, trabajan con la multicausalidad histórica y analizan imágenes.yy
5 2 Reconocen el nuevo ideal de ser humano que surge en esta época ligado al ser humano universal.yy
Reconocen y valoran el renacimiento científico que se desarrolla en este período.yy
Elaboran argumentos para rebatir ideas heredadas de los tiempos medievales.yy
6 2 Identifican el origen, características fundamentales y principales exponentes del movimiento artístico del Renacimiento.yy
Analizan e interpretan imágenes y documentos.yy
Reconocen el arte como un reflejo del contexto histórico en que se desarrolla.yy
7 2 Reconocen el quiebre que se produce en la Iglesia Católica con la Reforma protestante.yy
Comprenden los orígenes de la crisis de la Iglesia.yy
Conocen los principales representantes de la Reforma y sus postulados.yy
8 2 Conocen las principales medidas tomadas por la Iglesia para contrarrestar el protestantismo en el marco de la Contrarreforma.yy
Reconocen el Concilio de Trento y sus medidas como un hito importante.yy
9 2 Reconocen la división religiosa que afectó a Europa tras el proceso de reforma.yy
Analizan mapa histórico sobre la división religiosa.yy
Establecen relaciones pasado-presente.yy
10 1 Sintetizan información a partir de mapa conceptual.yy
11 2 Leen y analizan fuentes escritas e imágenes.yy
12 2 Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.yy
13 2
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.yy
Objetivos Fundamentales Verticales
Comprenderquelosprocesosdemodernizacióndelasociedadcontemporáneatienensusyy
raíces en las principales transformaciones políticas, económicas, sociales, tecnológicas y
culturales de la Europa moderna.
Comprenderquelosprocesoshistóricosdelamodernidadaceleranlosprocesosdetrans-yy
formación del espacio geográfico.
Identificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histórico.yy
Identificar patrones espaciales en procesos históricos y comprender que estos puedenyy
estudiarse desde una perspectiva espacial.
mundo modernoLas bases culturales
del
Unidad 2
Planificación - Unidad 2

Las bases culturales del mundo moderno
Ciencias Sociales
8º Básico
49
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Inferencia de información a partir del análisis e interpretación de imágenes.yy
Introducción al modo de pensar moderno.yy
Análisis e interpretación de imágenes y de esquema.yy
Reflexión y síntesis de información.yy
44 a 47 50 a 53 Diagnóstica
Localización temporal de la Edad Moderna.yy
Panorámica general y principales procesos que caracterizan la Edad Moderna.yy
Investigación sobre personajes que marcaron la época.yy
Situación social y cultural de Europa en el siglo XV.yy
La mentalidad burguesa como factor de cambios.yy
Características de la nueva mentalidad burguesa.yy
Manifestación con fundamentos de opiniones propias.yy
El Humanismo.yy
Multicausalidad histórica.yy
El nuevo ideal del ser humano.yy
El Renacimiento científico.yy
Elaboración de argumentos.yy
El Renacimiento en el arte.yy
Análisis e interpretación de imágenes y documentos.yy
El arte como reflejo de la historia.yy
56 y 57
66 y 67
194
62 y 63
72 y 73
210
El Cisma de la Iglesia Católica: la Reforma.yy
Lutero y la difusión de la Reforma luterana.yy
Anglicanismo y Calvinismo.yy
La Contrarreforma católica y el Concilio de Trento.yy
Análisis y relación de información.yy
La división religiosa de Europa.yy
Análisis e interpretación de mapa histórico.yy
Relación pasado-presente.yy
64 70 Formativa de proceso
Síntesis.yy 65 71 Formativa de proceso
Lectura e interpretación de fuentes escritas e imágenes.yy 66 y 67 72 y 73 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad.yy 68 y 69 74 y 75 Formativa final
Contenidos de la unidad.yy – 224 y 225
237
Sumativa final
Objetivos Fundamentales Transversales
Aceptar y valorar la diversidad etaria, cultural, socioeconómica, de género, de condición física, opinión u otra.yy
Respetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas.yy
Preservar la naturaleza y cuidar del medio ambiente.yy
Desarrollar habilidades de pensamiento.yy

 Red conceptual
Esta unidad da inicio al estudio
de la Edad Moderna, cuyas raíces
medievales ya se han analizado.
Esta etapa histórica será tratada
a lo largo de todo el Texto, por lo
cual ha sido dividida temporal-
mente y de acuerdo a diferentes
temáticas, para favorecer la
comprensión y el análisis del
mundo moderno por parte de
los alumnos y alumnas.
Esta unidad se sitúa temporal-
mente en los siglos XV y XVI.
Comienza con un balance del siglo
XV –como inicio de época– que
incluyelosdiferentesámbitosdela
vida de la sociedad europea, para
luego centrarse en los aspectos
culturales que sientan las bases en
la generación de una mentalidad
propia del mundo moderno.
Estos siglos se caracterizaron
por una renovación cultural que
se manifestó en una cosmovisión
y movimientos intelectuales y
artísticos que plasmaron nuevas
formas de entender al ser humano
y la naturaleza, consolidándose
una nueva concepción del saber
centrado en la razón. La unidad
culmina con la división religiosa
de Europa, proceso que se inserta
en este contexto de revisionismo
y cambios.
Presentación
de la unidad
se caracterizó por
Edad
Moderna
Económico
Social
Cultural
Político
Surgimiento
del capitalismo
Importancia de
la burguesía
Renovación
cultural
Ruptura unidad
religiosa de Europa
Surgimiento del
Estado moderno
Humanismo
Renacimiento científico
Renacimiento artístico
Reforma protestante
Contrarreforma
cuya primera
etapa
abarcó los
queenelámbito
se caracterizó por
se caracterizó
por
se caracterizó por
que se
manifestó en
a través de
Siglos
XV - XVI

Las bases culturales del mundo moderno
Ciencias Sociales
8º Básico
51
Pida a sus estudiantes que1.
observen las imágenes de estas
páginas y que, a través de una
lluvia de ideas, expresen lo que
ellas les sugieren. Pregunte
además cuáles se relacionan
con la Edad Media y cuáles
les parecen que representan
innovaciones.
Lea luego los2. Principales
temas y trabaje en forma más
detallada con las preguntas de
la página 45. Ponga especial
énfasis en la observación y el
análisis de las imágenes. Es
importante que sus estudian-
tes vayan desarrollando estas
habilidades, pues permitirán
una mayor comprensión de los
contenidos de la unidad. Puede
comenzar solicitándoles que
elijan alguna imagen y hagan
un listado de observaciones
que después pueden ponerse
en común.
Para finalizar, lea en conjunto3.
con sus estudiantes el texto
de la página 44 y apóyese en
la Red conceptual para expli-
carles los temas centrales de
la unidad.
Orientaciones
metodológicas
EstaunidadseiniciaconunapresentacióngeneraldelaEdadModerna,paraluegocentrarse,comolodicesunombre,enlasbasesculturales
del mundo moderno. Los alumnos y las alumnas ya han estudiado sus raíces medievales. Es importante que comprendan que hay una
transiciónynounquiebreenelpasodeunaépocahistóricaaotra, quepercibanconclaridadlasdiferenciasentreelmundomedievalyel
modernoyquereconozcancomobaseculturaldeesteúltimounanuevamentalidadyvisióndelserhumanoydelmundo.
ParaellogrodeestosobjetivoshemoscomplementadolainformacióndelrelatocentraldelTextoconnumerososrecursosquedeben
ser aprovechados al máximo: imágenes de la época, muchas de las cuales se incluyen en el tema del arte renacentista y son funda-
mentales para comprender los cambios culturales; documentos, que son fuentes primarias y a través de los cuales sus estudiantes
puedenconocerelpensamientodelosdiferentesactores;mapashistóricos,quesedebenrelacionarconlosquesepresentanenotras
unidadeshaciendoanálisiscomparativos,eilustraciones,queentreganinformaciónsobreaspectoscotidianosqueayudanaformarse
una idea sobre el ambiente de la época. Estimule en sus estudiantes el espíritu crítico y las ansias de investigación, ya que los temas
de la unidad se prestan para numerosos análisis, reflexiones y comparaciones con la época actual.
Sugerencias metodológicas para la unidad
Comparar.

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