Reflexión sobre las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI

1. REFLEXIONANDO LA PRÁXIS EDUCATIVA
La importante actualidad nacional urge del empoderamiento de la educación para
la construcción de ciudadanía y paz. En este marco, la escuela como institución
abanderada del proceso educativo está siendo convocada de manera intrínseca a
la reflexión y transformación en aras a garantizar procesos de aprendizaje reales
que viabilicen el establecimiento de una paz real y verdadera.
Precisamente, bajo la premisa de generar espacios transformadores y de
aprendizajes se hace necesario reconocer el imponente papel de la tecnología en
la actualidad, que desde luego repercute en las nuevas maneras en que los seres
humanos nos enfrentamos, manipulamos y transformamos el conocimiento. En
esta línea, los estudios teóricos de la vanguardia son precisos al señalar cinco
formas de aprendizaje que de manera directa hacen uso de recursos tecnológicos
para la potenciación de trabajos escolares.
El presente documento toma como referencia tres de esas maneras de
aprendizaje mencionadas en el párrafo anterior para hacer un abordaje desde la
realidad educativa en el aula y a partir de allí generar espacios de reflexión que
viabilicen el mejoramiento. Las tres formas de aprendizaje seleccionadas son el
aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje invertido y el aprendizaje flexible.
El aprendizaje basado en proyectos toma como referencia el trabajo colaborativo
con establecimiento de propósitos a corto plazo que permiten el accionar teórico y
práctico de los estudiantes con la finalidad de dar solución a un interrogante o a
7una situación polémica. Por su parte, el aprendizaje invertido persigue la
potenciación del tiempo de la clase para resolver dudas y preguntas y desarrollar
actividades en torno a una temática que se observa por medios audiovisuales de
manera rápida y concreta. Finalmente, el aprendizaje flexible podría concebirse
como un complemento del anterior aprendizaje descrito dado que su finalidad es
establecer criterios de amplitud en tiempo y espacio para el aprendizaje, es decir
busca que en cualquier momento o lugar el estudiante acceda a la información y a
los trabajos derivados de ésta permitiendo así que el aprendiz controle los ritmos
en que trabaja.
La praxis dentro del aula permite la multiplicidad de estrategias que se
conglomeran en una didáctica holística y dinámica. Por ejemplo, los estudiantes
de grado quinto del colegio Juan XXIII de la ciudad de Pereira han trabajado
durante el tercer periodo del 2016 en el área de Ciencias Sociales conociendo el
proceso histórico del país que llevo al grito de independencia en 1810 y
posteriormente a la libertad “definitiva” del yugo español en la batalla de Boyacá

2. de 1819. En ese trasegar de aprendizaje, los estudiantes bajo la orientación del
docente han interactuado con varios videos de youtube (independencia de
Colombia para niños, profesor Súper O en el bicentenario) que de manera
concreta brindan la información de los hechos históricos que desde la “conquista
española” dieron génesis a todo el proceso de emancipación nacional. De manera
previa a la visualización y posterior conversatorio de los videos, se establecieron
espacios de hipótesis que los estudiantes transformaron en dudas acerca de qué
juegos se practicaban en aquella época; cómo eran las escuelas y qué
enseñaban; cómo se vestía la gente; y qué comidas consumían.
Posterior a los videos, conversatorio, aclaraciones, confrontación de hipótesis y
resolución de dudas los estudiantes han sido orientados para trabajar en
pequeños grupos en torno a dramatizados que debían ser grabados y en los
cuales se evidenciaran las respuestas a las hipótesis planteadas al inicio de la
temática, Debe anotarse también que para la consecución del producto
dramatizado los estudiantes debieron echar mano del material didáctico físico
llamado la maleta del bicentenario en la que se encuentran fichas y textos.
Como puede observarse la praxis educativa narrada anteriormente integró
aspectos de los tres aprendizajes mencionados en este documento. Viabilizó el
trabajo de un tema específico de relevancia con los saberes previos de los
estudiantes, al tiempo que las informaciones precisas de los recursos tecnológicos
brindaron el escenario propicio para la mediación del docente y para la resolución
de un trabajo que no sólo requiere del trabajo en equipo sino también de la
consolidación del nuevo saber adquirido en contraste con las hipótesis iniciales.
Bajo esta mirada, es preciso señalar que la actual praxis que se reflexiona si bien
toma en cuenta los recursos tecnológicos y los pone en constante dialogo con los
propósitos de una clase de innovación, requiere de la retroalimentación a partir de
la mirada y evaluación colectiva de todos los involucrados. De igual manera es
preciso señalar que en miras al propósito de crear un pensamiento libre y crítico
es necesario que los recursos tecnológicos seleccionados estén en esa
concordancia, y en caso tal de no encontrarse recursos de esta forma sería
perentorio que el docente cuente con las habilidades necesarias para crearlas sea
en línea o de manera off line.
Será el docente quién desde su convencimiento y su empoderamiento brindará los
espacios y climas propicios para generar coherencia entre las TIC, los saberes
curriculares a potenciar y las tendencias teóricas de aprendizaje.
Jaime Hernández.