LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE COMO REFERENTE DE NEUROPLASTICIDAD INDUCIDA, PRECURSOR DE LA INTERIORIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y DESARROLLO DE VALORES EN EL TRANSCURSO EDUCATIVO. José Luis Jiménez Rodríguez Octubre 2023.

1. LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE COMO REFERENTE DE
NEUROPLASTICIDAD INDUCIDA, PRECURSOR DE LA INTERIORIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS, ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y
DESARROLLO DE VALORES EN EL TRANSCURSO EDUCATIVO.
José Luis Jiménez Rodríguez
Octubre 2023.
Teniendo en cuenta todos los avances de la Neurociencia, el concepto de aprendizaje según
su etimología se relaciona más con referentes de actuación de tipo social, lo cual
denominamos “ejemplo”, una condición demasiado importante en el proceso educativo de
los seres humanos, en la actualidad el “aprendizaje” corresponde de manera más profunda
con la neuroplasticidad inducida, una condición cerebral de reconstrucción continua de
mapas mentales maestros, o reacomodación de redes neuronales a partir del cambio de
arreglo de las sinapsis neuronales, y todo esto es promovido a partir de generar experiencias
significativas en el proceso educativo, teniendo como referencia cuatro competencias
básicas; Comunicativa, Científica, Matemática y Ciudadana.
Dehaene, 2024, propone que el cerebro humano tiene aproximadamente 86 mil millones de
neuronas interconectadas, cada una se convierte en un microprocesador listo para responder
a los estímulos generados en el entorno circundante, escaneando mapas mentales con los
cuales interpreta los eventos presentados en el transcurso de vidas particulares; es un órgano
con gran poder de planificación, decisión, estructuración y precursor del mantenimiento
orgánico, proyectando toda la información procesada más allá de lo estimado, exhibiendo la
capacidad de transferencia continua de experiencias, las cuales interpola, combina,
relaciona, compara e involucra en toda tipo de decisión donde implica la asociación de
experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las neuronas se acomodan en circuitos que nos permiten interpretar información, hacer
cálculos, estructurar mapas mentales básicos para reconstrucción continua de experiencias
significativas, lo cual requiere ineludiblemente de una señal de error, gracias a cometer
errores somos capaces de aprender; el aprendizaje está distribuido en todas las regiones del

2. cerebro, cada región tiene su modelo e intentara ajustarlo a los estímulos del mundo exterior,
por consiguiente la interiorización de conocimientos se puede definir como modificarse para
adaptarse al mundo exterior, o crear modelos para explicar el mundo exterior. Contar con
un modelo educativo que conecte el entorno de influencia de los estudiantes con su proceso
educativo es de alta relevancia corporativa, si se apuesta al estímulo continuo de habilidades,
valores, actitudes y conocimientos, ya que por lógica los educandos podrán entender la
importancia de la educación para sus propias vidas; ¿Cómo cambia el clima en mi región?
¿Cómo aplico las matemáticas para responder a mis propios desafíos comunicativos,
científicos, matemáticos y ciudadanos? ¿Por qué es importante cuidar mi alimentación?
¿Cómo aporta el deporte a mi desarrollo cognitivo y emocional? ¿Cuál es la importancia en
mi vida de la autogestión de habilidades sociales?
Según Manes, 2014, el aprendizaje se genera desde experiencias significativas específicas, las
cuales se convierten en mapas mentales maestros en reconstrucción continua, algo así como
una especie de neuroplasticidad inducida por un estímulo, en este caso la interiorización de
un conocimiento, la estimulación continua de habilidades de competencias concretas,
actitudes y valores.
“Cuando uno experimenta algo, el recuerdo es inestable durante algunas horas, hasta que se
fija por la síntesis de proteínas que estabilizan las conexiones sinápticas entre neuronas. La
próxima vez que el estímulo recorra esas vías cerebrales, la estabilización de las conexiones
permitirá que la memoria se active. Cuando uno tiene un recuerdo almacenado en su cerebro
y se expone a un estímulo que se relaciona con aquel evento, va a reactivar el recuerdo y a
volverlo inestable nuevamente por un periodo corto de tiempo, para volver a guardarlo luego
y fijarlo nuevamente en un proceso llamado reconsolidación de la memoria”.
Una de las condiciones estratégicas del cerebro es su capacidad de transformarse
continuamente, un proceso denominado neuroplasticidad cerebral, donde las redes
neuronales están en continuo ajuste según experiencias significativas involucradas, por
consiguiente en un transcurso educativo donde se garantice el componente emocional en la
construcción de experiencias educativas, se podría hablar de neuroplasticidad inducida por
interiorización de conocimientos, activación de valores, desarrollo de habilidades y

3. estimulación de actitudes en los educandos, básicamente educar estaría en relación de
incentivar una reconstrucción continua de redes neuronales, en otras palabras
acomodaciones superiores del elemento neuronal de la redes de interconexión cerebral.
Dehaene, 2023, establece cuatro criterios para garantizar el aprendizaje significativo según
el funcionamiento del cerebro, lo cual denomina los cuatro pilares básicos del aprendizaje,
elementos a tener en cuenta en las diferentes propuestas educativas, una manera de
optimizar las acciones a llevar a cabo en el desarrollo educativo de las nuevas generaciones.
A continuación, se relacionan y se establecen algunos ejemplos presentados en el proceso
educativo:
 La Atención. Especie de amplificador que selecciona una información y la amplifica
al cerebro. Este elemento potencializa el aprendizaje en gran medida; “A lo que no se
le presta atención, es invisible”. ¿Cómo canalizar la atención de los estudiantes
respecto a lo que se quiere que aprendan? La atención orienta la información hacia
redes neuronales específicas.
En el tema de la atención es importante diversificar las estrategias didácticas a
utilizar en los diferentes espacios de aprendizaje institucional, esto incluye ostentar
una intencionalidad pedagógica clara respecto al marco lógico de gestión de aula, en
otras palabras, precisar de un fundamento intencionado respecto a lo que pretendo
transformar e interiorizar en la vida de los educandos, estrategias vinculadas a
entender la educación como un gran soporte en la gestión de nuestras propias vidas.
Cabe anotar que la atención depende en la mayoría de los casos de la creatividad
estratégica en los espacios de aprendizaje institucional, con planificaciones donde los
educandos son artífices de su propio conocimiento, y se estimulan continuamente
habilidades, actitudes y valores; “Una buena planificación garantiza el flujo de
emociones en los diferentes espacios de aprendizaje institucional, y esto nos
garantiza un elemento contunde a la hora de promover neuroplasticidad
inducida”.
 Compromiso Activo. No podemos aprender de manera pasiva, por consiguiente,
poseer una ruta pedagógica muy relacionada con el funcionamiento del cerebro es

4. fundamental en el nivel operativo institucional, promover continuamente el
fortalecimiento de la relación pedagógica, docente – educando. Toda planificación
debe conservar una conjugación de elementos interrelacionados, promotores
intencionados de interiorización de conocimientos, estimulación continua de
habilidades, actitudes y valores, la cual involucra los siguientes componentes:
Saber conocer: Relacionado con el manejo de herramientas para la decodificación de
información concerniente a una habilidad de competencia determinada, lo cual
fortalece el análisis, la interpretación, la proposición y las condiciones para la
reflexión con alto contenido personal. En este espacio es muy importante el uso de
variedad de herramientas que ayuden a los estudiantes a fortalecer la autonomía
escolar, aprender a aprender, seleccionar información relevante que aporten a los
productos escolares definidos en las planificaciones docentes. Es importante resaltar
que esta instancia se combina continuamente con los demás elementos de la ruta
pedagógica institucional.
Saber Hacer. Espacio para la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores estimulados continuamente en los espacios de aprendizaje institucional,
momento en el cual los estudiantes construyen el producto escolar definido en la
planificación docente. La evaluación formativa institucional es de gran apoyo en el
proceso de aplicación, convirtiéndose en promotora de la retroalimentación
formativa respecto a la construcción de productos definidos desde las diferentes
metas de aprendizaje. Es importante resaltar que esta instancia se combina
continuamente con los demás elementos de la ruta pedagógica institucional.
Saber Decidir. Instancia relacionada con la proyección comunitaria en contextos
determinados, esto conjuga la parte cognitiva y emocional del educando, involucra la
toma de decisiones relacionadas con el manejo de habilidades, actitudes,
conocimientos y valores continuamente estimulados en el proceso educativo. Es
fundamental contar con diferentes espacios de aprendizaje institucional, no solo
limitarse al aula, esto como estrategia para ampliar el espectro valorativo y
diagnóstico de la evaluación formativa institucional. Es importante resaltar que esta

5. instancia se combina continuamente con los demás elementos de la ruta pedagógica
institucional.
Corrección de Error. Cerebro – Hipótesis – Respuesta – Señal de Error (Diagnostico
de Evaluación). Una nota numérica no es una buena señal de error, está más
relacionada con acertar o no acertar. La señal de error es un elemento demasiado
importante en el proceso educativo, íntimamente relacionado con el funcionamiento
del cerebro, por eso es tan importante contar con una planificación docente la cual
involucre un producto educativo a construir en un determinado tiempo, es aquí
donde la evaluación formativa se convierte en un elemento trascendental para el
seguimiento activo del proceso educativo de los estudiantes, generando diagnósticos
en avances y deficiencias, lo cual se convierte en una señal de error objetiva para
iniciar proceso de intervención por parte del educando y todos los involucrados con
su transcurso educativo.
Consolidación. Reestructuración continua de experiencias. Modificación de
Neuroplasticidad Inducida. Una planificación docente que garantice la generación
de emociones en los diferentes espacios de aprendizaje institucional es fundamental,
esto se propicia desde la generación de experiencias significativas en los diferentes
espacios de aprendizaje institucional, relacionadas con las competencias básicas
implementadas como núcleo de transferencia continua de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores. La llamada neuroplasticidad inducida desde
procesos educativos se concreta con el crecimiento de experiencias significativas
desarrolladas en el transcurso educativo de los educandos, esto tiene mucha relación
con las diferentes líneas de conexión concretadas en el diseño curricular – mallas de
articulación cognitiva, y la trasferencia continua de sus elementos a partir de los
diferentes niveles organizados en grupos de grados. Una buena consolidación
garantiza el desarrollo de competencias y un diagnóstico sobre el perfil de desarrollo
de una o más inteligencias, por consiguiente, se ofrece una proyección de vida como
resultado básico educativo. Es importante resaltar que esta instancia se combina
continuamente con los demás elementos de la ruta pedagógica institucional.

6. Con los nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro, estamos en la
obligación de una trasformación inminente en las prácticas educativas vigentes, existe
demasiada evidencia respecto a los viejos métodos utilizados, como la valoración numérica,
las evaluaciones memorísticas, la evaluación como método coercitivo de control, la falta de
aplicación del conocimiento, entre otras falencias que no generan impacto en el desarrollo
cognitivo y emocional de los niños y jóvenes atendidos en el sistema educativo nacional.
Referencias Bibliográficas.
Manes, F. & Niro, M. 2014. Usar el Cerebro. Editorial Diana. Buenos Aires, Argentina. Pag. 1
– 368.
Dehaene, Stanilas. 2019. ¿Cómo Aprendemos? Editorial Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina.
Pag. 1 – 352.