Análisis de artículo Sonia Santoyo Cortés "Lectoescritura en la escuela primaria y sus transformaciones ante la incorporación de Tic

1. La lectoescritura en la escuela primaria y
sus transformaciones ante la
incorporación de TIC
Sonia Santoyo Cortés*
Neira Cardozo

2. 1. Pregunta objeto del artículo
¿El proceso de lectoescritura se
transformará y motivará a los
estudiantes en la escuela primaria
con la incorporación de Tic?

3. Mejorar las prácticas de lectoescritura,
motivando la reflexión y brindando algunas
estrategias para su enseñanza en
estudiantes de escuela primaria,
incorporando las TIC.
Problema a resolver

4. Objetivo general
Transformar y motivar el proceso de
lectoescritura en la escuela
primaria., mediante la incorporación
de TIC

5. Objetivos específicos:
∙ Motivar la reflexión de la enseñanza-aprendizaje
de la lectoescritura en escuela primaria a través
de la incorporación de TIC.
∙ Buscar herramientas virtuales para despertar el
interés por la enseñanza- aprendizaje de la
lectoescritura en escuela primaria.
∙ Brindar estrategias para la enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura teniendo en
cuenta los cambios producidos por las TIC.

6. ∙ Desarrollar habilidades semánticas y
morfosintácticas para facilitar y promover la
producción de textos en la escuela primaria
mediante la incorporación de TIC.
∙ Motivar al maestro para planear, orientar y
acompañar la ejecución de las estrategias
encaminadas a la consecución de logros y
desarrollo de habilidades del pensamiento.

7. Según el artículo, los resultados fueron satisfactorios y
cualitativos ya que hace énfasis a la evidencia que el objetivo
último en el proceso de lectoescritura es que el niño encuentre
placer en “interrogar y producir textos escritos” lo que
contribuye al desarrollo auténtico de la comunicación y realización
personal.
El profesor cumple el papel de
orientador en contextos significativos
y activos. (Jolibert, 1988, p. 9).
Resultados

8. La investigadora Sonia Santoyo Cortés, sugiere una
estrategia para privilegiar tres fases en el ejercicio de
producción de textos:
▪ Primera escritura (individual): desde la cual se establecen las
características globales del tipo de texto que se pretende producir.
▪ Reescritura(s): Consiste en una profundización del trabajo de
elaboración de texto.
▪ Producción final: Desde la cual se
proporciona la silueta definitiva del texto.

9. ▪ Para la evaluación de carácter formativa, la
investigadora diseña una trama (rejilla) para que
el profesor evalué y realice el seguimiento de la
producción de textos escritos.

10. ➢ El avance de la tecnología ha afectado el desarrollo
sensorio-motor del niño, ya que se vuelven sedentarios,
bombardeados de estimulación sensorial caótica, que sobre
estimula los sistemas visual y auditivo. lo cual se traduce en
retardos en el progreso de habilidades básicas de desarrollo
y tono corporal socialización y alfabetización, además de
altos índices de estrés.
➢ La exposición a la tecnología de los infantes debe ser
supervisada, paneada y dosificada, más aun en el ámbito
escolar.
Conclusiones

11. ➢ La mediación de la tecnología para desarrollar procesos de
lectoescritura en estudiantes de escuela primaria debe facilitar y
promover el desarrollo de estructuración del pensamiento,
mejorar la expresión de sus ideas, sentimientos, conocimientos,
etc.
➢ El desafío para los docentes es asumir las nuevas dinámicas de un
mundo globalizado y multimodal; conocerlas, explorarlas y
presentarlas a sus estudiantes de manera tal que sea posible
vincularlas con unos propósitos claros de aprendizaje y desarrollo
de habilidades.

12. Variables de la investigación
Motivación (interés),
concepciones sobre la
lectura y la escritura,
conocimiento previo,
dominio de las estrategias
de lectura y escritura en la
producción textual, uso de
tic.

13. Gracias por
su atención

14. * Sonia Santoyo Cortés
Docente de la secretaria de Educación del Distrito (SED),
magister de Investigación Social Interdisciplinaria de la
Universidad Distrital y Especialista en Lecturas y Escrituras
con énfasis en Literatura, de la Universidad de San Buena
ventura. Universidad Antonio Nariño. Facultad de Ciencias
de la Educación.