PROTOCOLO

1. “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
“Año de la consolidación del Mar de Grau”
PROTOCOLO N° 1
2016
Protocolo para el fortalecimiento
de desempeños en docentes y
directivos de las Instituciones
Educativas en el Marco de Soporte
Pedagógico

2. 1
ÍNDICE
I. Introducción.
II. Acompañamiento pedagógico en Soporte Pedagógico Primaria.
2.1. En qué consiste el acompañamiento pedagógico.
2.2. Enfoques del acompañamiento pedagógico.
2.3. Modalidades del acompañamiento pedagógico.
2.4. Quiénes implementan el acompañamiento pedagógico en la IE.
2.5. Instrumentos para el acompañamiento pedagógico.
2.6. Procesos del acompañamiento pedagógico.
2.5.1 Presentación del acompañante pedagógico en las IIEE.
2.5.2 Observación diagnóstica.
2.5.3 Identificación de aspectos pedagógicos a ser atendidos.
2.5.4 Elaboración del plan de acompañamiento individualizado.
2.5.5 Visitas en aula.
2.5.6 Reuniones de reflexión sobre la práctica.
2.5.7 Reportes de progreso.
2.5.8 Reunión de cierre de la estrategia.
2.5.9 Informe final.
III. Actividades que contribuyen en la eficacia del acompañamiento pedagógico.
3.1. Talleres de actualización.
3.2. Grupos de inter aprendizaje entre docentes.
3.3. Acompañamiento pedagógico virtual.
IV. Anexos.

3. 2
I. INTRODUCCIÓN
El Ministeriode Educación, comoparte de surol rector, define políticas educativasquepermiten
garantizar una educación de calidad, con equidad y pertinencia. Para ello implementa la
EstrategiaSoporte Pedagógico Primaria, conel propósito de contribuirenel desarrollointegral
y promoverel logrode aprendizaje de competenciasen Comunicación,Matemática,Personal
Social y Ciencia y Ambiente en los estudiantes de educación primaria.
Para lograr los propósitos antes mencionados, Soporte Pedagógico Primaria, plantea cuatro
líneas de acción:
 Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos
 Refuerzo Escolar
 Materiales y recursos educativos
 Articulación con la familia y la comunidad.
El Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos, consiste en generar espacios
formativos, a través de los cuales se busca fortalecer el desempeño profesional de las y los
docentes y directivos de las IIEE del nivel primaria dentro del marco de la investigación e
innovación teniendo en cuentalos enfoques pedagógicos, lasestrategias de aprendizaje,los
materiales y recursos educativos, la evaluación y la gestión del aprendizaje.1
Posibilitalaejecuciónde losseiscompromisosde gestión:progreso anual de aprendizajesdelos
estudiantes de la institución educativa, retención anual e interanual de estudiantes en la
institución educativa, cumplimiento de la calendarización planificada, acompañamiento y
monitoreoalaprácticapedagógica,gestiónde laconvivenciaescolare instrumentosdegestión
educativa: formulación del PEI e implementación del PAT.
Se implementa a través del acompañamiento pedagógico, en coherencia con la normativa
vigente “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016 en instituciones
educativasyprogramasde educaciónbásica”2
,“Lineamientosparaimplementarlasaccionesde
Soporte Pedagógicoeninstitucioneseducativaspúblicasde EducaciónBásicaRegular”3
,“Norma
que establece disposicionesparael AcompañamientoPedagógicoenlaEducaciónBásica”4
ylas
“Normas para lacontratación administrativade servicios del personal para lasintervenciones
pedagógicas enel marcode losProgramasPresupuestales0090,0091y0106,parael año2016”5
Este Protocolo estádirigidoalosacompañantes pedagógicos6
de Soporte PedagógicoPrimaria
conlafinalidadde brindarlesorientacionesespecíficasque permitiránlaadecuadaplanificación,
organización,implementaciónyevaluaciónde laestrategiaacompañamientopedagógicoenlas
instituciones educativas beneficiarias de la Estrategia Soporte Pedagógico, como parte de la
línea de intervención “Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos”.
1 RSG Nº 043. Pp12.
2 Resolución Ministerial N°572-2015- MINEDU.
3 Resolución de Secretaría General N° 043-2016-MINEDU.
4 Resolución de Secretaría General N°008-2016- MINEDU.
5 Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU.
6 En el presente documento utilizaremos el término “acompañante pedagógico” para referirnos al o la
acompañante pedagógico.

4. 3
II. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN SOPORTE PEDAGÓGICO PRIMARIA
2.1. EN QUÉ CONSISTE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es una estrategia de formación en servicio que se desarrolla de manera sistemática y
permanente, a través de acciones que implican la observación participativa y reflexiva,
mediante el cual se registrainformación,se orientayasesoraal docente acompañado con
estrategias de formación e interacción colaborativa sobre el desarrollo de los procesos
pedagógicosydidácticosque ocurrenenel aulay de lascondicionesque intervienenenel
proceso de aprendizaje.
El acompañamiento pedagógico está dirigido a docentes de aula del 1º y 2º grado de
educación primaria y a los docentes fortaleza responsables de la implementación del
Refuerzo Escolar,con lafinalidadde fortalecersuscompetencias pedagógicasde manera
individualizada y mejorarsu desempeñoenaula, promoviendosu desarrolloprofesional
como docente.
Enfatiza enel desarrollode lascompetencias del Marco del Buen DesempeñoDocente,a
fin de incidir en la mejora del desempeño docente:
Competencia2:Planificalaenseñanzade formacolegiadagarantizandolacoherenciaentre
losaprendizajesque quiere lograrensusestudiantes,el procesopedagógico,el usodelos
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.
Competencia3:Creaunclimapropicioparael aprendizaje,laconvivenciademocráticayla
vivencia de ladiversidadentodassus expresiones,conmirasaformarciudadanoscríticos
e interculturales.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares yel usode estrategiasyrecursospertinentesparaque todoslosestudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones yretroalimentar a sus estudiantes y ala
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
2.2 ENFOQUES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
De acuerdo al acápite 6 de la Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU, el
acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los siguientes enfoques:

5. 4
2.3 MODALIDADES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamientopedagógico,enel marcode nuestrapropuesta(Soporte Pedagógico),
se realiza através de dos modalidadesde acuerdoa lospropósitos de las visitasen aulay
de las necesidades de formación del docente a acompañar, priorizadas en el plan de
acompañamientoindividualizado.Estasdosmodalidadessonlaobservaciónparticipantey
la sesión compartida.
a) OBSERVACIÓN PARTICIPANTE:
Es involucrarse de manera directa en el trabajo pedagógico que realiza el docente
acompañado para poder observar y registrar evidencias de aprendizaje de los
estudiantesasícomode losprocesospedagógicosydidácticosque se desarrollanenuna
sesión.
Implica involucrarse de manera directa: acercarse a los estudiantes y a los diferentes
gruposde trabajo,estaratentosalasinteraccionesestudiante - estudiante,estudiante
- docente,docente - estudiante yatodasaquellassituacionesque denevidenciade las
prácticas instaladas en el desempeño docente, teniendo como referencia las
competenciasdel MBDDylosaspectosconsideradosenlarúbricade observación(clima
del aula, pensamiento crítico, optimización del tiempo, procesos pedagógicos y
didácticos, etc.).
Este contacto directo permite recoger información objetiva para tomar decisiones
oportunasypertinentesyasírealizarunabuenareflexiónconel docente acompañado,
teniendocomoinsumoimportante lasevidenciasde sudesempeño,registradadurante
el desarrollo de la clase en los instrumentos para el acompañamiento (rúbrica de
observación y cuaderno de campo).
Reflexivoycrítico
Implicalareflexióndel docente enydesde
su práctica social. Delibera, tomadecisiones,
se apropiacríticamente de diversossaberes
y desarrolladiferenteshabilidadespara
asegurarel aprendizaje de susestudiantes.
Intercultural crítico
Promueve el diálogoentre culturasy
generarcondicionesparaestar,ser,
pensar,conocer,aprender,sentir,vivir
y convivir.
Inclusivo
Implicareducirlasbrechasde
exclusión,lasbarrerasal aprendizaje y
a la participación;posibilitandoel
acceso a una educaciónde calidad.

6. 5
En estamodalidad,el acompañante puede intervenirenel desarrollode lasesiónsolo
si es necesario y de preferencia en los siguientes casos:
 Cuando el docente brinda información distorsionada (manejo disciplinar) a los
estudiantes.Eneste caso,el acompañante puede acercarse al docente conmucha
sutilezayhacerle notarlainconsistenciade lainformaciónque estábrindandoalos
estudiantesoalcanzarle porescrito(enunatarjeta) laindicacióncorrespondiente,
o puede consensuar con el docente para que le conceda un tiempo con los
estudiantesparabrindarlainformaciónadecuada.Suparticipacióndebe serrápida
y puntual, no excederse en el tiempo ni asumir protagonismo.
 Cuandose vean situacionesdonde se vulneren los derechos de los niños y niñas.
Estasintervencionesse hacenpreviacoordinaciónconel docente ydebenhacerse con
mucha sutileza, cautela, pertinencia y respeto sin quitar autoridad y protagonismo al
docente.Todaslas intervencionesque tengaque hacerel acompañante debenhacerse
ante lapresencia del docente, yasea enplenarioo conun grupode estudiantes,ycon
un propósito pedagógico que genere aprendizajes en el docente acompañado.
b) SESIÓN COMPARTIDA:
Inicia conlaasistenciatécnica al docente acompañadoen laelaboraciónde unasesión
de aprendizaje. La cual será implementada en la visita a aula entre el profesor y el
acompañante previa coordinación y consenso, para delimitar la participación del
acompañante en la ejecución de la sesión de aprendizaje.
Para realizar una sesión compartida se debe tener en cuenta las necesidades de
formación del docente que seránatendidasencon lasesióncompartida yque através
de esta modalidad se logrará fortalecer esas necesidades. Por ejemplo, si ladocente
tiene dificultades en la movilización de algún proceso pedagógico y/o didáctico, o
presenta debilidades en la planificación de una sesión de aprendizaje donde sus
elementos deben tener una coherencia interna; esta modalidad es apropiada para
fortalecer al docente en esos aspectos.
Para la implementación de la sesión compartida se debe tener en cuenta:
 La planificación de la sesión de aprendizaje se realiza entre el docente y el
acompañante conanterioridadal díade lavisita.El díade laelaboracióndelasesión
y su implementación deben ser cercanas.
 La planificación implica diseñar la sesión teniendo en cuenta las orientaciones
curriculares emitidas por el MINEDU, prever los materiales a utilizar y la
organización de los estudiantes, revisar y analizar la parte teórica referente a
aspectos disciplinares que se abordarán en la sesión.
 Durante laplanificaciónde lasesiónde aprendizaje el acompañante debe generar
el diálogoreflexivoypropiciar(atravésde preguntas,repreguntas,planteamiento
de casos, modelado de situaciones, revisión de manera conjunta de información
teórica, etc.) que el docente sea quien proponga ideas, plantee estrategias
didácticas y actividades de aprendizaje, con la finalidad de que fortalezca sus
competencias,comprendalaimportanciade movilizarlosprocesospedagógicosy
didácticos, asuma el protagonismo y se empodere de la sesión para su
implementación.

7. 6
 La implementación y conducción de la sesión de aprendizaje la hace el docente
acompañado.Laparticipacióndel acompañante enlaconducciónde algúnproceso
de la sesión, puede darse o no dependiendo de la necesidad de formación
priorizada para esa visita y el acuerdo establecido previamente con el docente
acompañado.Porejemplo,si el docente necesitamejorarenlamediacióndealgún
proceso didáctico como la formalización de los aprendizajes, o en el proceso de
generar la comprensión del problema en los estudiantes, etc. El acompañante
puede conducir la sesión en ese proceso para que el docente observe cómo se
desarrolla y como es la interacción del docente con los estudiantes, luego debe
ceder la conducción de la sesión al docente.
 Otra forma de intervenir del acompañante durante el desarrollo de la sesión es:
acercarse al docente conmuchasutilezaparaorientarlo,reorientarloorecordarle
sobre algún proceso o actividad de la sesión que no se está desarrollando de
acuerdoaloplanificadoyque debe retomaroretroalimentarlo;opuede solicitarle
intervenirunosinstantesenla clase parareorientarese procesooactividad;yluego
dar el pase al docente para que continúe con la implementación de la sesión.Su
participación debe ser oportuna y pertinente con propósitos pedagógicos de
formación, sin asumir protagonismo, ni quitar autoridad al docente.
 En la ejecución de la sesión compartida, el acompañante no reemplaza ni se
convierte enunauxiliardel docente de aula.En el momentoque el acompañante
asume laconducciónde algún procesode lasesión,el docente de auladebe estar
atento, observando y registrando como interviene el acompañante en la
construcción de los aprendizajes con los estudiantes.
 Durante el desarrollode lasesiónel acompañante debe irregistrandoinformación
en losinstrumentosde acompañamiento(cuaderno de campoyrúbrica),sobre el
desempeño del docente y las situaciones pedagógicas y didácticas que se
presentan;estainformaciónesde vital importanciaparael procesode reflexiónel
cual se realiza al término de la jornada escolar.
2.4 QUIÉNES IMPLEMENTAN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS IIEE
Parael procesode implementacióndel acompañamiento pedagógico enlasIIEEfocalizadas
participan el Coordinador Regional de Soporte Pedagógico, Especialistas de Soporte
Pedagógico, Especialistas DRE/UGEL, Acompañantes Pedagógicos y Directivos de las
Instituciones Educativas de acuerdo a los roles y funciones que les corresponde.
El acompañante pedagógico, es el actor que interviene directamente en el proceso de
acompañamiento pedagógicoalosdocentesde aulade 1ºy2ºgrado ydocentesfortaleza.
Tiene asucargo15docentes,enpromedio,que incluyen docentesde aulade 1ºy2ºgrado
y docentes fortaleza de las IIEE asignadas.
Frecuentemente realiza visitas en aula a los docentes con la finalidad de fortalecer sus
competencias pedagógicas ygarantizarque se brinde educaciónde calidad enlasIIEEasu
cargo.
Nº DE
DOCENTES
DEAULADE
1º Y 2º
GRADO
Nº DE
DOCENTES
FORTALEZA
TOTAL DE
DOCENTES A
ACOMPAÑAR

8. 7
El equipo directivo lidera y promueve la mejora sistemática y continua de las prácticas
pedagógicasdesarrolladasporlosprofesoresde suIE. Acompañaatodossus docentes (de
1º a 6 º grado), con énfasis del 3º al 6º grado, para garantizar la calidad del servicio
educativoque brindan,haciendoevidente el desarrolloyejerciciode lascompetenciasdel
dominio dosdel Marcodel Buen Desempeño Directivo, vinculadasconel desarrollode la
profesionalidad docente yel procesode acompañamientosistemático al profesorparala
mejora de los aprendizajes.
Las DRE y UGEL deben incrementar las acciones de acompañamiento a la práctica
pedagógica por parte del equipo directivo. En esta dinámica, es importante enfocar la
mirada en las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente
2.5 INSTRUMENTOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO7
El acompañante durante sus visitas al aula debe registrar sistemática y objetivamente lo
que sucede enel desarrollode unasesiónde aprendizaje.Paraellodebe contaryhaceruso
de la rúbrica de observación del desempeño docente, la ficha diagnóstica sobre la
planificación curricular y el cuaderno de campo.
a) Rúbrica de observación del desempeño docente
Esel instrumentofundamental de laobservaciónque describe unaserie de accioneso
prácticasdocentes,de acuerdoanivelesde progresiónque vandesde el nivel 1hasta
el 4. Permite detectar el nivel de desempeño en que se encuentra el docente
acompañadoyapartirde lainformaciónregistradase propone unaserie deestrategias
de mejora progresiva.
Estructura de la rúbrica de observación
I. Datos del docente acompañado
II. Datos de la visita en aula
7 RSG. Nº 008 – 2016

9. 8
Matriz de competenciasy aspectosa observar enla rúbrica
III. Observaciónal docente de aula
IV. Observacionesadicionales
V. Compromisos del acompañamiento

10. 9
b) Registro de informaciónen la rúbrica de observación
Dentro de laestructura de la rúbricase encuentra la IIIparte “Observación al docente
de aula”,enellase recoge información sobre el desempeñodel docente acompañado
en relación a las competencias 2, 3, 4 y 5 del Marco del Buen Desempeño Docente.
Losdesempeños aobservarenestaparte de larúbrica estánorganizadosendosgrandes
aspectos:
 1º parte: Aspectos comunes observables en todas las áreas
En esta parte de la rúbrica están considerados los aspectos pedagógicos y
condicionesbásicasque se debenmovilizarygenerarentodasesióndeaprendizaje
independientemente del área que se desarrolle. Es decir al observar la clase de
matemáticaode comunicaciónuotraárea,encadaunade ellas podemos registrar
información sobre todos estos aspectos.
Los aspectos considerados en esta parte son:
El registro del nivel de desempeño sobre estos aspectos de la rúbrica de
observación se realizaráal términode lajornadaescolar,esdecirsi acompañamos
aundocente durante el díaendossesionesde aprendizaje, al términode laúltima
sesión se procederá a registrar en la rúbrica el nivel de desempeño del docente
acompañado.
 2º parte: Aspectos relacionadoscon los procesosdidácticospropios de cada área
Enestaparte,se encuentranlosaspectos relacionadosconlosprocesos didácticos
propios de cada área, éstas deben ser movilizadas durante la clase para generar
aprendizajes específicos del área en particular implementada.
El desempeño del docente en cuanto al cocimiento y aplicación de los procesos
didácticos se observan únicamente en la implementación de cada área
(Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente o Personal Social). Es decir si
acompañamos a un docente en la clase de matemática, podremos registrar
información sobre la movilización de los procesos didácticos propios del área
observada y no de otras.
En el caso de comunicación, se hace más diferenciada los procesos didácticos ya
que cadacompetenciatiene suspropiosprocesos,estoquiere decir:si el propósito
de lasesiónesdesarrollarlacompetenciade comprensión lectora,solose recogerá
información de los procesos didácticos de ésta competencia más no de las otras
competencias.
 ASPECTO 01: GENERACIÓN DE CLIMAS FAVORABLES PARA LOS APRENDIZAJES
 ASPECTO 02: MANEJO DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA
 ASPECTO 03: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN
 ASPECTO 04: PENSAMIENTO CRÍTICO
 ASPECTO 05: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
 ASPECTO 06: MAXIMIZACIÓN DEL TIEMPO
 ASPECTO 07: USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS
 ASPECTO 08: RETROALIMENTACIÓN DURANTE LA SESIÓN
 ASPECTO 09: PROCESOS PEDAGÓGICOS

11. 10
Los aspectos considerados en esta parte son:
El registrodel nivel de desempeñodel docente sobre estosaspectosse realizaráen
larúbricaal términode cadasesión,porejemplo:si se acompañaal docente endos
áreascomomatemáticaycomunicación,enese orden,se determinaráel nivelcon
respecto a los procesos didácticos de matemática al término de la sesión de
matemáticay el nivel de desempeño sobre losprocesosdidácticosdecomunicación
al finalizar la clase de comunicación.
c) Ficha diagnóstica sobre la planificacióncurricular
Es un instrumento de verificación, se usa para registrar información sobre el
desempeñodel docente enplanificación curricularyconstade dospartes:encuestay
lista de cotejo.
La parte de la encuesta al docente tiene como objetivo registrar los insumos
empleados y el proceso que ha seguido el acompañado para la elaboración de los
documentos de planificación curricular(plananual yunidadesdidácticas) ydebe ser
aplicada en la reunión de reflexión.
En la parte de la lista de cotejo se registra información sobre los elementos de la
planificacióncurricularque debenestarpresente enlaplanificación anual ylaunidad
didácticaelaboradasporel docente de aula.Parael llenadode estapartesedebetener
a la mano los documentos mencionados.
Estructura de la ficha diagnóstica
I. Datos generales
 ASPECTO 10: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
 ASPECTO 11: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
11.1 Los estudiantes participan en actividades de expresión oral que responden a una situación
comunicativa.
11.2 Los estudiantes participan en actividades de comprensión oral que respondan a una
situación comunicativa.
11.3 Los estudiantes participan de actividades antes de la lectura que respondan a una situación
comunicativa.
11.4 Los estudiantes participan de actividades durante la lectura que respondan a una situación
comunicativa.
11.5 Los estudiantes participan de actividades después la lectura que respondan a una situación
comunicativa.
11.6 Los estudiantes planifican para producir diversos tipos de textos que respondan a una
situación comunicativa.
11.7 Los estudiantes textualizan para producir diversos tipos de textos.
11.8 Los estudiantes revisan sus producciones escritas.
 ASPECTO 12: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
 ASPECTO 13: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

12. 11
II. Encuesta al docente
III. Lista de cotejo sobre planificación anual y unidad didáctica

13. 12
d) Cuaderno de campo
Es una herramienta pedagógica que permite hacer anotaciones y registrar hechos
pedagógicos relevantes acontecidosdurante el procesode acompañamiento. Suuso
es fundamental porque permite:
 Registrar información sobre el desempeñodel docente teniendocomo focode
atención lascompetencias 2,3,4 y5 del MBDDy losaspectos consideradosenla
rúbrica de observación.
 Registrarhechospedagógicosapartirde lasinteracciones docente –estudiante,
estudiante –docente,estudiante - estudiante,y todasaquellassituacionesque
den evidencia de las prácticas instaladas en el desempeño docente.
 Anotar de manera ordenada, secuencial, explícita, clara y con objetividad las
situaciones pedagógicas relevantes que se producen durante el desarrollode la
sesión de aprendizaje, las cuales son insumos importantes para el proceso de
reflexión sobre la práctica del docente acompañado.
 Contribuye alaidentificación de evidencias de aspectosfortalecidos yaspectos
críticos que ocurren durante la visita enaula, y que de manera articulada conla
rúbrica de observacióny lalistade cotejoorientarála reflexiónsobre lapráctica
docente.
 Relacionar los hechospedagógicos registradoscon lascompetencias yaspectos
considerados en la rúbrica.
 Elaborarpreguntasreflexivasenfunciónaloshechospedagógicoseleccionados
según la necesidad de formación priorizada e identificada en la visita al aula.
Estructura del cuaderno de campo
La propuesta que presentamos sobre la estructura del cuaderno de campo es una
forma de organizaciónque nospuede ayudar enel trabajo de campo,pero que noes
un esquemarígido.Lo importante eshacer que este instrumento seafuncional ynos
permitaregistrarlainformaciónpertinente de formaágil,dinámicaysirvade soporte
para generar la reflexión en nuestros profesores sobre su práctica pedagógica ypor
ende generar cambios en su desempeño como docente.
En la carátula se debe registrar aquella información necesaria e indispensable que
necesitaremos para los reportes y aquella que continuamente hacemos uso.

14. 13
Información a registrar en cada visita
2.6 IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Laimplementaciónde laestrategiade acompañamientopedagógicose realizaatravésde
varias etapas que se interrelacionan y se complementan entre sí, con la finalidad de
garantizar y orientar los procesos que contribuyan al logro de la mejora del desempeño
pedagógico de los docentes acompañados y contribuyan en los aprendizajes de los
estudiantes.
Presentación
del
acompañante
pedagógico
en la IE
Observación
diagnóstica
Identificación
de aspectos
pedagógicos a
ser atendidos
Visitas
en aula
Reunión
de cierre
de la
estrategia
Informe
final
1 2 5 8 9
3
7
FLUJOGRAMA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
6
Reuniones
de reflexión
sobre la
práctica
4
Elaboración del Plan
de Acompañamiento
Individualizado
Reportes
de
progreso

15. 14
2.6.1 PRESENTACIÓN DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO EN LA IE
El acompañante pedagógico, debidamente acreditado por la UGEL o DRE, según
corresponda,se presentaante el directorde laIEy losprofesoresasucargo,yrealiza
las siguientes tareas:
 Establece fecha, hora y lugar para la presentación de la Estrategia Soporte
Pedagógico y la estrategia acompañamiento pedagógico a los docentes y
directivos de la IE.
 Recoge información correspondiente al contexto educativo: ambientes,
condiciones de aula, letrado, niños con necesidades especiales, experiencia
docente en el ciclo, la lengua que hablan los niños, las instituciones que
funcionan alrededor, procedencia de los niños, el nivel de instrucción de los
padres, niños con extra edad, etc.
 Recoge informaciónsobre la horade inicio yfinalizaciónde lajornadaescolar,
tiempo de duración del receso yel horariode clases de los docentes de 1ºy2º
grado, en el caso que la docente haya establecido horarios. Esta información
servirá para elaborar el cronograma de observación diagnóstica y la
planificación de las visitas a la IE.
 Recoge información sobre lacantidad de aulasporgrado,númerode docentes
por grado y número de estudiantes por aula.
2.6.2 OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA
a) Descripción de la observación diagnóstica
Laobservación diagnósticaovisitadiagnóstica, dainicioalasaccionespropiasdel
acompañamientopedagógico. Se realizaenlaprimeravisita al aulaparaobservar
al docente acompañado y a sus estudiantes durante la implementación de una
sesiónde aprendizaje,conel propósitode conocerel espaciodonde desarrollasu
labor docente y recoger información, a través de la técnica observación
participante, sobre su desempeño pedagógico en el aula teniendo como
referencia las competencias 2,3, 4 y5 del Marcodel Buen DesempeñoDocente
(MBDD).
Para el registro de información se hace uso de rúbrica de observación, la ficha
diagnóstica y el cuaderno de campo. A partir de la información recogida, el
acompañante podráidentificarlosaspectosprioritariosque debenseratendidos
durante el acompañamiento, y así diseñar el plan de acompañamiento
individualizado de manera consensuada con el docente. Este proceso de
observación inicial, reflexióny consensocon el docente permitirá fortalecersu
práctica pedagógicaparaasí promovermejoresaprendizajesensusestudiantes.
b) Ruta de la visita diagnóstica

16. 15
c) Orientaciones para el desarrollo de la observación diagnóstica
Para realizarlaobservaciónovisitadiagnósticase debe considerar lo siguiente:
Antes de la visita:
 Conanterioridadalavisitapresentaral equipo directivoydocentes de laIEel
propósito, beneficiarios y la metodología del acompañamiento pedagógico
que se realizará durante el año escolar en el marco de la Estrategia Soporte
Pedagógico.
 Generarunespacioconel equipo directivoparaestablecerlafechade lavisita
diagnóstica e informarle que ésta es inopinada para el docente y dura una
jornada completa.
 Conocer y comprender los lineamientos e instrumentos a usarse en el
acompañamiento pedagógico, las cuales se estipulan en RSG N°008 - 2016 -
MINEDU, y el protocolo de acompañamiento pedagógico.
 Contar con una carpeta pedagógica que contenga la RSN°008-2016-MINEDU,
RSG N° 043-2016-MINEDU, los protocolos de cada línea de intervención, el
cronograma de las visitas de diagnóstico, los instrumentos de recojo de
información y el formato del plan de acompañamiento individualizado.
Durante la visita:
 El díade lavisitaa laIE, el acompañante pedagógico informaal/ladirector(a)
oresponsable de laIEsobre el propósito de lavisita,el tiempodepermanencia
en la IE y el aula que visitará.
 Conjuntamente con el/la director(a), el acompañante pedagógico deberá
presentarse, minutos antes de iniciar la clase, ante el docente de aula que
acompañará ese día.

17. 16
 Para dar inicio a la visita diagnóstica, saluda al docente con cordialidad y
comunica el propósito de la visita.
 En el caso que el/ladocente noha participadode la reuniónde presentación
de Soporte Pedagógico, dialoga brevemente sobre el propósito y la
metodología del acompañamiento pedagógico y acuerdenreunirse después
de la jornada escolar para brindarle mayor información y realizar la
retroalimentación sobre la clase observada; y así evitar perjudicar las horas
pedagógicas.
 Solicitaal docente de formaasertiva laplanificacióncurricular(programación
anual,unidaddidácticaysesiónde aprendizaje).Verificalainter-relaciónentre
estos documentosy lacoherencia internaen cadadocumento, aspectosque
luego será abordados en la reunión de reflexión.
 Durante el desarrollo de la sesión, registra “hechos pedagógicos” en el
cuadernode campoy recoge informacióndel desempeñodel/de ladocentey
losestudiantes utilizando losinstrumentosde apoyo(rúbricade observación
y ficha diagnóstica), a través de la “observación participante”.
 Identificalasfortalezasynecesidadesde formacióndel docente acompañado
teniendo en cuenta las competencias (2, 3, 4 y 5) del MBDD las cuales se
especifican en la rúbrica de observación y en la ficha diagnóstica.
 Finalizadalasesiónde aprendizaje solicita,al/ladocente,informaciónreferida
a la planificación curricular para registrar en la ficha diagnóstica.
 Finalizadalajornadapedagógicareúnanse acompañante yacompañadoenun
ambiente propicio para reflexionar sobre la práctica docente observada y
establecer acciones y compromisos de mejora consignándolos en el plande
acompañamiento individualizado.
 Acuerda con el/ladocente lafechade lasiguiente visitade acompañamiento
y la modalidad del acompañamiento (observación participante o sesión
compartida) según las necesidades de formación priorizadas.
 Desígnale al/la docente actividades del plan de acompañamiento que irá
desarrollando el/la docente hasta la siguiente visita.
 Acuerda fechas y modos de mantener la comunicación con el/la docente
(telefónicamente, correo virtual, etc.).
Después de la visita
 El acompañante comunica al/la director(a) la finalización de la visita
diagnóstica y compromete al directivo para que ambos realicen el
acompañamiento pedagógico en la siguiente visita.
 Genera compromisos en los directivos para que continúen con el
acompañamiento a los docentes de la IE y garanticen la calidad de los
aprendizajes de todos sus estudiantes.
 El acompañante debe consolidarel plande acompañamientoindividualizado,
el cual fue consensuadoconel docente acompañadoen lavisitadiagnóstica.
Como parte de este plan elaborará una propuesta de aspectos y acciones a
desarrollarenlasvisitasde acompañamiento, GIA,talleres yotrasactividades
que permitan superar las necesidades de formación del docente.
 Compartirconel/ladocente el plande acompañamientoindividualizadoenun
plazonomayoralos07díasposterioresalavisitadiagnóstica,el cual debe ser
firmado por ambos en señal de conformidad, comprometiéndose
acompañante y docente acompañado(a) a colaborar con el proceso de
fortalecimiento de su práctica pedagógica.

18. 17
 Presentar los planes de acompañamiento individualizados de todos los
docentes acompañados, junto con los instrumentos utilizados en la visita
diagnóstica, a su respectivo especialista de Soporte Pedagógico.
 El acompañante debe registrar enel Sistema Virtual la informaciónrecogida
en la rúbrica y la ficha diagnóstica de cada docente.
2.6.3 IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE ASPECTOS PEDAGÓGICOS A SER ATENDIDOS
El acompañante pedagógico analizalainformaciónrecogida enlosinstrumentosde
apoyo utilizados(rúbricade observación, fichadiagnósticaycuadernode campo) e
identifica las fortalezas y debilidades en el desempeño del docente acompañado,
priorizando los aspectos que necesitan ser fortalecidos en el docente.
2.6.4 ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUALIZADO
El acompañante pedagógico, después de identificar, priorizar y organizar las
necesidades de formación del docente acompañado, elabora un plan de
acompañamiento individualizado de la práctica pedagógica, consensuando con el
docente y comprometiéndose ambos a colaborar y participar en el proceso de
fortalecimiento de su desempeño en el aula.
2.6.5 VISITAS EN AULA
a) Descripción de las visitas en aula
Lasvisitasenaulaovisitasde acompañamiento,constituyenlaprincipal forma
de intervenciónenlatransformaciónde las prácticasdocente,atribuidasnosolo
al trabajo conjunto del acompañante y acompañado, sino, sobre todo, a la
excelente oportunidad parareflexionarymejorarel desempeñodocentedesde
su misma práctica.
Tiene como propósitomejoraryfortalecerel desempeño docente apartirdela
observaciónde unasesiónde aprendizaje en aula, teniendocomoinstrumentos
de apoyolarúbricade observaciónyel cuadernode campo afinde asegurarun
registrosistemáticoyobjetivode loque sucedaenel aula;ypermitarealizarla
retroalimentación efectiva y pertinente en las reuniones de reflexión
pedagógica.
Se realiza a partir de la segunda hasta la sexta visita y se puede desarrollar
mediante lamodalidadobservaciónparticipante olasesióncompartidasegún
sea la necesidad de formación del docente.
Durante el añolectivolasvisitasse realizaráncomomínimouna(01) vezal mes,
según cronograma consensuado con los docentes de aula, permaneciendo
durante toda una jornada escolar de cinco (5) horas, además de destinar un
tiempo adicional de 120 minutos,como mínimo,para la“reunión de reflexión
sobre la práctica” con el docente acompañado.
La actitud del acompañante pedagógico que realiza el acompañamiento es
primordial para propiciar el diálogo abierto con los docentes; su capacidadde
escucha, asertividad y empatía juegan un rol importante para generar un

19. 18
ambiente de confianza,amabilidadyrespeto,así comoel reconocimientodelas
acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo, para
favorecer el planteamiento pertinente de sus apreciaciones.
b) Orientaciones para el desarrollo de la visita en aula
Antes de la visita:
 Conocerlas necesidadesde formacióndel docente aacompañarycontarcon
el plande acompañamiento individualizado, insumosbibliográficosyotros
materialeseducativoscomoelementosde soporte parael acompañamiento.
 Elaborar y entregar una copia del cronograma al equipo directivo y a los
docentes del 1º y 2º grado de la institución educativa. Compromete a los
directivos para que participen en la visita de acompañamiento.
 Las fechas de las visitas y la modalidad del acompañamiento (observación
participante, sesión compartida) se debenconsensuar conlos docentes de
aula en la visita anterior.
 En el caso de realizar una sesión compartida, con anterioridad a la visita,
acompañante y acompañado deben reunirse para elaborar la sesión de
aprendizaje, preparar los materiales y acordar la participación del
acompañante durante la implementación de la sesión.
 En el caso de realizar la observación participante, un día antes de la visita,
comunicarse con el/ladocente aacompañar para informarse sobre el área,
competencias, capacidades, indicadores, conocimientos del área que se
desarrollarán en la sesión. Con la finalidad de revisar información, prever
materiales y recursos que contribuyan en la reflexión y aprendizaje de los
docentes.
Durante la visita:
 Comunica al director o directora el propósito de la visita e invítalo(a) a
realizar el acompañamiento pedagógico en el aula programada.
 Saluda cordialmente al o a la docente y a los estudiantes.
 Antes de que empiece la sesión solicita amablemente al docente los
documentosde planificacióncurricular (plananual,unidaddidácticaysesión
de aprendizaje).Verificalainter- relaciónque existe entre estosdocumentos
y la coherencia interna de cada documento y luego devuélvele la
planificación de su sesión para que se guie en el desarrollo de la clase.
 Involúcrate enla clase para recogerinformación de acuerdo alamodalidad
de acompañamiento (observación participante, sesión compartida) sin
suplantaral docente. Registrahechospedagógicos enel cuadernode campo
sobre aspectos relacionados a las competencias del MBDD descritos en la
rúbrica de observación.Esta información servirápara dialogaryreflexionar
con el/la docente en la reunión de reflexión sobre la práctica.
 Identificalasfortalezasydebilidadesdel docente acompañado de acuerdoa
las necesidades de formación priorizadas en el plan de acompañamiento
individualizado.
 Terminada la jornada escolar, reúnete con el docente para desarrollar la
reflexiónconjuntasobre suprácticadocente.Dialogayreflexionaentornoa
la observación realizada y a los hechos pedagógicos registrados en el
cuaderno de campo (deconstrucción y construcción).
 Revisa con el docente acompañado los compromisos asumidos en la visita
anterior y el cumplimiento de lasactividades que le fueron asignadospara

20. 19
realizarlas hasta la actual visita, las cuales se encuentran registradas en el
plan de acompañamiento individualizado.
 Establece compromisos y actividades de fortalecimiento de sus
competenciascon el docente acompañado,paracumplirse hastalasiguiente
visita de acompañamiento.
 Planifica la próxima visita y establece acuerdos con el docente sobre la
modalidad de acompañamiento (observación participante, sesión
compartida) para la siguiente visita.
Después de la visita:
 Comunica al/la director(a) la finalizaciónde la visitade acompañamientoy
verificael cumplimientode sucompromisode realizarel acompañamientoa
sus docentes.
 Establece acuerdosconel equipodirectivoparacontinuarconsurol de líder
pedagógico.
 Reporta lainformación de manera mensual y trimestral sobre el desarrollo
de la implementación del acompañamiento pedagógico a las instancias
correspondientes.
2.6.6 REUNIONES DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Al concluirlaobservaciónde lasesiónde aprendizaje previacoordinaciónconél ola
docente yhaciendousode lainformación recabadaenlosinstrumentosde apoyoy
analizándolas previamente, se procede a reflexionar junto con él o la docente, a
travésde ladeconstrucciónyreconstrucciónde laprácticapedagógicaconcluyendo
en compromisos por ambas partes.
Orientaciones para el desarrollo de la reunión de reflexión
Antes de la reunión de reflexión:
 Revisaloshechospedagógicos registradosenel cuadernode campoyrelaciónalos
(categoriza) con los aspectos consignados en la rúbrica.
Descripción de hechos Categorización
y priorización
de hechos
observados
Preguntas
para la
reflexión
 La docente forma grupos de cuatro estudiantes (6 grupos).
Luego les indica que observen la pizarra y presten atención a
las indicaciones. Mientras habla tres niños se encuentran
caminando por el salón. La docente levanta la voz yles ordena
que se sienten y no hagan desorden.
 Un niño tenía dificultades para resolver 8, 10, 13…la maestra
se acerca y le pregunta ¿cuánto le agregarías al 8 para tener
10? El niño contando sus chapitas dice 2. La maestra formula
otra pregunta, al diez ¿cuánto le agregarías para obtener 13?
El niño nuevamente contando sus chapitas dice 3. Y ¿qué
número seguirá después del trece? El niño responde 14, la
docente vuelve a formular la misma pregunta y el niño no
responde; entonces la docente le dice es 17 porque primero
sumaste 2, luego sumaste 3 y ahora debes sumar 4, porque
después del tres sigue el 4. Ahora escribe 17 en tu hoja de
trabajo porque esa es la respuesta.
Manejo de
comportamiento
en el aula.
PROCESOS
PEDAGOGICOS:
El docente
acompaña a los
estudiantes
durante el
desarrollo de
actividades a lo
largo de la sesión.

21. 20
 Revisa y analizalos hechos registradosen el cuaderno de campoy determinael
nivel de desempeño en la rúbrica de observación del docente acompañado en
relación a las competencias y aspectos consignados en la rúbrica.
 Identificalasfortalezasdel docente acompañado yaquelloshechospedagógicos
que den evidencia de las situaciones pedagógicas exitosas.
 Enlarúbricaidentificael nivel de desempeñode lasnecesidadesdeformacióndel
docente priorizadas paraéstavisitayademásaquellosque noestabanpriorizadas
peroque danevidenciade unnivel bajoyque necesitaserabordadoconurgencia.
 Selecciona los hechospedagógicos que utilizarás enla reflexióncon el docente
teniendo en cuenta las necesidades de formación priorizadas y seleccionadas.
 Elabora preguntas que promuevanla reflexión del docente relacionadas acada
hecho seleccionado.
 Determinalosrecursos,materiales,casos,fuentesteóricas,etc. que contribuyan
y complemente a las preguntas y repreguntas en el proceso de reflexión para
generar que los docentes sean quienes se den cuenta de sus debilidades
(deconstrucción) y propongan acciones de mejora en su práctica docente
(construcción) estableciendo sus compromisos de mejora.
 Define lasecuenciade accionesque vas arealizarenlareflexiónconel docentey
organiza los instrumentos de registro de información (cuaderno de campo
rúbrica, plan de acompañamiento individualizado), los recursos y materiales,
casos,material de lectura,etc. de acuerdo al momento en que serán utilizadas.
Durante la reunión de reflexión:
 Reúnete conel docente enunespacioadecuadoyestablece undiálogohorizontal,
cordial, de respeto y amabilidad.
 Revisa con el docente los compromisos asumidos por ambos (docente –
acompañante) en la visita anterior y reflexionen sobre su cumplimiento.
 Inicie conel procesode reflexión sobre lavisitaactual dialogandoconel docente
sobre las fortalezas observadas en su práctica pedagógica.
 A través del diálogo genera lareflexión enel docente sobre las necesidadesde
formación priorizadas y las identificadas en la visita actual que requieren ser
atendidas con urgencia. A través de preguntas y repreguntas indaga sobre las

22. 21
concepcionesycreenciasque orientanla prácticadel docente,conlafinalidadde
comprender su actuar pedagógico para poder confrontarlos, hacer consiente al
docente de sus debilidades y necesidades de mejora en su práctica docente
utilizando los instrumentos de recojo de información (cuaderno de campo,
rubrica), diversosrecursos ymateriales,fuentes bibliográficas,casos,ejemplos
contraejemplos, etc.
 Continuaconel dialogoreflexivoypromueve que el docente plantee accionesde
mejoraensuprácticaanalizada lascualesdebenserejecutadashastalasiguiente
visita.
 Promuevaque el docente asumacompromisosconcretos, que contribuyanenla
mejorade lanecesidadde formaciónreflexionada, realizables hastalasiguiente
visita. Loscompromisosse puedenirasumiendoyredactandodurante el proceso
de reflexión y no necesariamente al finalizar la reunión de reflexión.
 Revisen el plan de acompañamiento individualizado y establece acciones y
actividades que realizarán ambos hasta la siguiente visita. Determina la
modalidad del acompañamiento para la siguiente (observación participante-
sesión compartida).
Después de la reunión de reflexión:
 Determina con el docente la fecha de la siguiente visita y los medios de
comunicación.
 Reúnete con los directivos para comentar los logros de la visita y los desafíos
pendientes.Generacompromisosparaque continúencon el acompañamientoa
los docentesy establece accionesy actividadesconcretasque contribuyan enla
mejora de laprácticade todoslos docentesygaranticenaprendizajesde calidad
de los estudiantes.
 Ingresa tu reporte del día al sistema de monitoreo.
2.6.7 REPORTES DE PROGRESO
Corresponde alos informes que deberánemitirse alolargo de laintervención,son
de dos tipos:
 Mensual, se reporta al especialista de SP del MINEDU y al área de Gestión
Pedagógica de la UGEL respecto a las acciones ejecutadas.
 Trimestral, al especialista de SP del MINEDU y al área de Gestión Pedagógica
de la UGEL/DRE.
Con losdirectivosde lasIEse realizará unbalance al términode cadatrimestre
para informar sobre los avances, logros y dificultades evidenciadas en la
implementación de las líneas de intervención Soporte Pedagógico y generar
compromisos y acciones concretas para superar las dificultades.
2.6.8 REUNIÓN DE CIERRE DE LA ESTRATEGIA
a) Descripción de la reunión de cierre
La reunión de cierre esla séptima visita de acompañamiento que se realizaal
docente de aula. Tiene como propósito brindar al docente acompañado una
retroalimentación final de los desempeños logrados y de su participación

23. 22
durante el proceso de acompañamiento, así como también conocer sus
impresiones acerca de que tan significativo fue para él el proceso de
acompañamiento pedagógico donde participó.
Esta visita es inopinada y se realiza mediante la modalidad observación
participante utilizandolossiguientesinstrumentos: Rúbricade observación,lista
de cotejo y cuaderno de campo.
b) Orientaciones para el desarrollo de la reunión de cierre
Antes de la visita
 Elaboracióndel balance del nivel de desempeñodel docente,teniendoen
cuentael procesode acompañamientorealizadodesde lavisitadiagnóstica
hasta la última visita de acompañamiento (evolución del desempeño
docente - plan de acompañamiento individualizado).
 Generarun espacioconel/ladirector(a) paraestablecerlafechade la
visitade cierre e informarle que éstaesinopinadaparael docente y
durara una jornadacompleta. Comprometeal directivoarealizarlavisita
de cierre.
 Elaboración del cronogramade visitasde cierre de todoslosdocentesasu
cargo.
 Prever lafichadiagnósticasobre la planificación,rubricade observación y
cuaderno de campo.
Durante la visita
 Comunica al director/a de la IE, el propósito de la visita e invítalo(a) a
realizar la visita de cierre y concertar un espacio de reunión para la
evaluación de cierre del/la docente acompañado(a).
 Saluday comunicael propósitode la visita al/la docente acompañado(a).
 Solicitaaal/ladocente losdocumentosde planificacióncurricularyanaliza
la interrelación entre ellos y la coherencia interna de cada documento.
Utiliza la lista de cotejo para registrar información sobre la planificación.
 Durante el desarrollo de la clase debes involucrarte en ella, mediante la
observación participante, para recoger información sobre el desempeño
del/la docente en función a las 4 competencias del Marco del Buen
Desempeño Docente. Utiliza el cuaderno de campo, la rúbrica de
observaciónylafichadiagnósticaparael recojode informaciónyelregistro
de hechos pedagógicos.
 Identificayseleccionahechos pedagógicos enfunciónalas4competencias
del MBDD,con soporte de la rúbricade observación,la fichadiagnósticay
el cuaderno de campo. La información recabada contrástala con la
información del balance del proceso de acompañamiento.
 Finalizada la jornada pedagógica, reflexiona con el/la docente
acompañado(a) sobre los desempeños logrados durante las sesiones
observadas y las visitas realizadas durante el año.
 Solicita al docente acompañado brinde sus impresiones acerca de lo
significativo que fue el proceso de acompañamiento pedagógico.
 Felicita al docente por los logros obtenidos y genera compromisos de
mejora.

24. 23
Después de la visita
 Reúnete con el/la directo(a) para reflexionar sobre su desempeño en la
visita de acompañamiento y los compromisos pedagógicos asumidos y
cumplidos durante el año.
 Elabora el informe final, conlos logros, dificultadesy el progreso de cada
unode losacompañados ypreséntalosalasautoridadescorrespondientes.
2.6.9 INFORME FINAL
Documentoque contiene,amanerade balance,lasaccionesdesarrolladas,loslogros
y dificultadesde laestrategiayel progresode losdocentes acompañados;asícomo
recomendacionesparafortalecersusrespectivosplanesde mejora institucional.Este
informe está dirigido al coordinador de la SP y al director de la IE.
Losinformes trimestralesasícomoel informe final,constituyeninsumosparaqueel
director de la IE implemente la estrategia de acompañamiento pedagógico de
manera continua en su IE, como parte de su compromiso para mejorar la gestión
escolar.
III. ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN EN LA EFICACIA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Para contribuir con la efectividad del acompañamiento pedagógico deben realizarse
actividadescomo:Gruposde inter-aprendizaje condocentes(GIA),talleresde actualizacióny
el acompañamientopedagógicovirtual. Yademáscondiversosrecursospedagógicoscomola
caja de herramientas.
Cada acompañante realizará la planificación del trabajo de acompañamiento, teniendo en
cuenta la ejecución de estas actividades y la periodicidad con las que se llevarán a cabo. Su
interrelación y desarrollo permitirá la mejora en la práctica pedagógica de los docentes de
aula.
3.1 LOS TALLERES DE ACTUALIZACIÓN
a) Descripción y orientaciones para los talleres
Lostalleresde actualizaciónsonespaciosperiódicosde formaciónteóricoprácticay
de reflexión dirigida a los y las docentes acompañados(as). El propósito de esta
actividadesfortalecerlascompetenciasprofesionalesde lasylosdocentes, enbase
a los intereses y necesidades pedagógicas, identificadas en el proceso de
acompañamiento8
.
Se planteancontenidos enconcordancia conla políticacurricular vigente y através
de unametodologíaactiva,se propone larevisiónbibliográfica,el análisisde casosy
la implementación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas curriculares
priorizadas: Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente9
,así
como la transversalidad del Enfoque Ambiental y otras temáticas que se estimen
conveniente.
8 R.S.G. N° 043-2016-MINEDU
9 R.S.G. N° 043-2016-MINEDU

25. 24
Se desarrollanrespetandolascaracterísticaspedagógicasde duración,ritmoyestilo
de aprendizaje de los participantes y principalmente de significatividad para la
mejora de la praxis docente10
.
Durante el año se desarrollarán tres (3) talleres dirigido al equipo directivo y
docentes fortalezaydocente de auladel 1°y2°gradode lasinstitucioneseducativas
focalizadas, en horarios acordados con la DRE y UGEL, sin afectar las horas lectivas
de clase y la atención a estudiantes.
Los talleres deben incorporase como parte de las actividades del PAT de las
instituciones educativas y como parte del PAT y POA de la UGEL /DRE.
b) Planificación y organización de los talleres.
Responsable Funciones
DRE / UGEL  Garantizar la convocatoria de los participantes.
 Participarenlarevisiónysocializaciónde pistas metodológicas
del taller.
 Gestionar los materiales que se emplearán en el taller,
garantizando la entregaa todos losparticipantes, de acuerdo
a lo previsto en el plan.
 Gestionar y proveer aspectos logísticos y administrativos:
ambientes, equipos, alimentación movilidad y hospedaje.
 Monitorear el desarrollo del taller.
 Realizarencoordinaciónconel equipo de Soporte Pedagógico,
la evaluación del taller, aspectos administrativos y
pedagógicos.
 Revisar y reajustar el informe del taller elaborado por los
acompañantes pedagógicos.
Monitor
Presupuestario
 Coordinar con el área de gestión administrativa de la
DRE/UGEL para garantizarla logística yrecursos que permitan
el desarrollo del taller.
 Coordinarcontinuamente conel coordinadory/oespecialista
de SP.
Gestor
Regional de
Intervenciones
Polidocentes
 Organizar y planificar los talleres, conjuntamente con los
especialistaspedagógicosde laDRE. Paraello,debencoordinar
estrechamente con los gestores locales, coordinadores y
especialistas pedagógicos de las intervencionespedagógicas
del MINEDU que laboran en su jurisdicción.
Gestor Local
de
Intervenciones
Polidocentes
 Organizar y planificar los talleres conjuntamente con los
especialistaspedagógicosde laUGEL.Paraellodebe coordinar
con los especialistas de las intervenciones pedagógicas del
MINEDU que laboran en su jurisdicción.
 Monitorear y garantizar que los procesos administrativos se
cumplan en los plazos oportunos, acatando las diferentes
normativasdel sistemaadministrativopúblico,conlafinalidad
de ejecutar las actividades del programa.
 Registrar reportes mensualesdel cumplimientode lasmetas
físicas bajo la responsabilidad de los acompañantes
10 R.S.G. N° 008-2016-MINEDU

26. 25
pedagógicos, en coordinación con los especialistas del
MINEDU.
Equipo
Regional de
Soporte
Pedagógico
(Coordinador -
Especialistas)
 Coordinar con el equipo central del MINEDU la planificación,
ejecución y evaluación del taller.
 Brindar asistencia técnico pedagógico al equipo de
especialistas de DRE/UGEL y acompañantes pedagógicos.
 Monitorear la ejecución del taller.
 Evaluar diariamente el taller para el reajuste y toma de
decisiones.
 Elaborar un informe después de cada tallerque considere las
ideas fuerza, puntoscríticos, acciones realizadasy lasbuenas
prácticas.
Acompañantes
de Soporte
Pedagógico
 Elaborar la base de datos de los participantes al taller.
 Facilitar el taller, prever recursos y materiales para el
desarrollo del taller.
 Evaluar diariamente el desarrollo del taller para el reajuste y
toma de decisiones.
 Sistematizar las ideas fuerza y buenas prácticas identificadas
en el taller para hacer llegar a los especialistas.
 Elaborar el informe sobre la ejecución del taller y reportar al
especialista diariamente.
Equipo
Directivode las
IIEE
 Garantizar la asistencia, participación y permanencia de los
docentes de su institución educativa.
 Participar en los talleres de Soporte Pedagógico.
c) Orientaciones para el desarrollo de los talleres de actualización
Antes del taller
 El equipo de especialistas de laDRE/UGEL, el gestorlocal en coordinacióncon
el equipo administrativode la UnidadEjecutora (UE), conla asistenciatécnica
del equipode especialistasde SP - MINEDU,elaboraránel plan de organización
y ejecución del taller.
 LaDRE/UGEL, el gestorlocal encoordinaciónconel equipoadministrativode la
UE,asistenciatécnicadel equipode especialistasde SP –MINEDU,debenprever
losmaterialesque se emplearánenel taller:guías,manuales,fichasde trabajo,
gráficos,esquemas,lecturas,diapositivas,material didáctico,etc.Estaprevisión
es en base al númerode participantes del taller yel número de grupos que se
formarán, de tal manera que todos tengan el material suficiente.
 Los especialistasde laDRE/UGEL, el gestorlocal en coordinaciónconel equipo
administrativo de la UE,asistencia técnica del equipode especialistas de SP –
MINEDU, deben elaborar la lista de asistencia en función a las metas
consignadas enel plan,listade distribuciónde aulasylosmaterialesde oficina
que se emplearán, tales como: papelotes, tarjetas, cinta adhesiva, tijeras,
gomas, plumones, etc.
 La UGEL en coordinacióncon la DRE,con la asistencia técnicadel gestor local y
monitorde gestión,garantizaránlaconvocatoriaalosparticipantesyprevénlos
aspectos logísticos (aulas, instalaciones eléctricas, mobiliario básico, pizarra,

27. 26
mesas, sillas), equipos tecnológicos (micrófono, multimedia, computadora,
equipo de sonido, parlantes, etc.)
 El gestorlocal ymonitor de gestión,conjuntamente conlos especialistas de la
DRE/UGEL/AGEBRE garantizarán la alimentación y/o refrigerios de los
participantes, así como la devolución de los gastos de movilidad local cuando
amerite.
 El equipode Soporte Pedagógicocoordinaráconel equipocentral del MINEDU
paragarantizarel desarrollodel taller,laparticipaciónde facilitadores,recursos,
etc.
 Losacompañantesde Soporte Pedagógicoactualizaránunabase de datosdelos
docentes de las IIEE focalizadas que permita a la DRE / UGEL garantizar la
convocatoria oportuna, empleando formularios o fichas de inscripción.
 Los acompañantes, con la asistencia técnica del especialista de Soporte
Pedagógico, analizan y socializan las pistas del taller.
Durante el taller
 Desarrollar el tallerteniendo en cuentala pista metodológicadiseñada porel
equipodel MINEDU,donde se consideralos siguientesmomentosyactividades:
 La metodología a utilizar debe considerar los procesos pedagógicos para el
aprendizaje (problematización, motivación, saberes previos, propósito y
organización, gestión y acompañamiento; y evaluación) y los procesos
didácticos de acuerdo al área.
 Enrelaciónalatemáticayactividadesdesarrolladasenel tallerse debe asignar
actividadesde extensión(lecturasparafortalecerel manejoteórico)queayuden
a consolidar el aprendizaje.
Después del taller
El equipo de especialistas de SP, acompañantes y/o facilitadores del taller en
coordinación con la DRE / UGEL:
 Evalúandiariamente laorganizacióndel taller(condicioneslogísticas,asistencia
de los participantes,alimentación, mobiliario, equipos,etc.) y loscontenidos
pedagógicos que se desarrollaron para tomar decisiones de mejora.
INICIO
•Bienvenida a los
participantes.
•Presentación del
propósito, metodología,
programación del taller y
el recojo de las
expectativas.
•Actividades para la
animación e integración
del grupo (dinámicas).
•Recojo de saberes previos
de los participantes en
relación con los
contenidos o temáticas
que se desarrollarán en el
taller.
DESARROLLO
•Actividades de
construcción de nuevos
conocimientos y
desarrollo de
capacidades,
relacionando su
aplicabilidad en
diferentes escenarios
educativos.
CIERRE
•Actividades meta
cognitivas, que permitan
la reflexión sobre lo
aprendido, así como la
identificación de
compromisos desde el rol
que les corresponde en la
implementación de
Soporte Pedagógico.

28. 27
 Evalúanlaparticipaciónyaprendizajesde losparticipantes,puede serenbasea
una pruebade entraday salidaque permitael reajuste de lastemáticas de los
próximos talleres.
 Evalúan el nivel de satisfacción de los participantes con relación a los
contenidos, metodología, logística y facilitación (ver Anexo 1).
 Sistematizan los aportes de los acompañantes para elaborar el informe del
taller, considerando los productos.
 En las visitas a las aulas verificarán el cumplimiento de los compromisos
asumidos en el taller.
3.2 GRUPOS DE INTER-APRENDIZAJE CON DOCENTES (GIA)
a) Descripción de los GIA
Son espacios de aprendizaje que promueven la reflexión colectiva, el análisis y la
toma de decisiones para la mejorade la práctica educativa, el enriquecimientode
aprendizajesdesde laexperienciade susparesylaconstrucciónde comunidadesde
aprendizaje de docentes.
Estos espacios de reunión son concertadas y programadas entre el acompañante
pedagógico y los docentes acompañados para abordar temáticas variadas que van
desde lareflexiónsobre lasprácticaspedagógicas, evidenciadasenlasaulas,hastala
profundizaciónde aspectosteóricosque respondanalosintereses ynecesidadesde
formación de los profesores, las cuales son extraídas de las visitas de
acompañamiento.
Para el desarrollo de los GIAS se deben tener en cuenta los siguientes propósitos:
• Intercambiarexperiencias exitosas de suprácticapedagógicayreflexionarsobre
ellas.
• Plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula que no
promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes.
• Profundizarmarcos teóricos sobre ladidácticaycontenidosdisciplinaresde las
diferentes áreas.
Los GIA pueden ser de dos tipos: Interinstitucionales, que reúne a profesores de
varias instituciones educativas, y los Institucionales, que se realizan entre los
profesores de una sola institución educativa.
LosGIA interinstitucionalese institucionalescondocentesde primerysegundogrado
son promovidos por el acompañante pedagógico y los GIA institucionales con
docentes de tercero a sexto grado son promovidos por el director de la IE.
Cadadocente acompañadoparticipacomomínimoenunGIA al mes, siendountotal
de 7 durante el año escolar, con una duración mínima de dos horas cada uno.
A partir de lasegunda reunión del GIA se debe ir involucrando alos docentes enla
organización y conducción compartida según sus fortalezas con las áreas. Esto
ayudará en el proceso de fortalecimiento de la autonomía del grupo y la
institucionalización del GIA.
b) Importancia del desarrollo de los GIA

29. 28
Esimportante realizarlosGIA porque parte de unasituaciónespecíficaobservadaen
las aulas y/o de una necesidad de formación común a un grupo de docentes, las
cuales son recurrentes en los docentes del grupo. Además los GIA:
• Construye comunidades de aprendizaje de docentes que tienen los mismos
intereses,que deseanprofundizartemaspedagógicosydidácticosde interésa
partir de la reflexión sobre su práctica pedagógica.
• Desarrolla un trabajo colaborativo y supera el aislamiento del docente.
• Se da la retroalimentación entre pares.
• La participación es democrática.
• Desarrolla liderazgo y autonomía.
• Propicia la reflexión permanente como estrategia de aprendizaje.
• Responde alasnecesidadesde formaciónde losdocentesque participanenel
GIA.
c) Criterios para la planificación de los GIA
Antes del GIA
 Identificar, seleccionarypriorizar lasnecesidades de formación comunesaun
grupo de docentes a partir de la observación diagnóstica, el plan de
acompañamiento individualizado y de las visitas de acompañamiento. Las
necesidades de formación deben responder a las competencias 2, 3, 4 y 5 del
marco del buen desempeño docente.
 Determinar la(s) competencia(s) y el (los) aspecto(s) a fortalecer según la
necesidad de formación priorizada para el GIA.
 Determinar el tipo de GIA a realizar (institucional o interinstitucional)
 Seleccionarel propósitodel GIA, teniendoencuentacuál de ellasfavorecepara
unmejorfortalecimientode lascompetenciaspriorizadas. Debenelegirunade
estas tres opciones:
- Intercambiarexperiencias exitosasde suprácticapedagógicayreflexionar
sobre ellas.
- Plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula que no
promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes.
- Profundizarmarcos teóricos sobre ladidácticaycontenidosdisciplinaresde
las diferentes áreas.
 De acuerdo al propósito y las necesidades de formación priorizadas de los
docentesque participarán,se debe identificaryseleccionar lasbuenasprácticas
pedagógicas osituacionesdel aulaque requierenseratendidas,lascualesserán
compartidas y analizadas en el GIA.
 Elaborar la pista metodológica para el desarrollo del GIA y presentarlos a los
especialistas de SP. La pista debe contener: Tipo de GIA, duración,propósito,
necesidades de formación, materiales y recursos, secuencia metodológica
(Inicio, desarrollo y cierre).
 En el casoque se elijacompartir unaexperiencia exitosa, se debe socializarla
pistametodológica,definirrolesyfunciones conel olosdocentesinvolucrados.
 Elaborar los materiales, listas de asistencia según formato SIGMA 2 y otros
recursos a utilizar en el GIA.
 Prever el lugar, equipos y mobiliarios
 Elaborar el horario garantizando que no afecte las horas de clases de los
docentes.

30. 29
 Comunicar al director de cada IE involucrada el cronograma u horario del GIA
para que sean ellos los que a través de un comunicado o memorándum
convoquen y garanticen la participación de sus docentes.
Durante el GIA
 Recepcionarydarlabienvenidaalosparticipantes.Registrarla asistenciaenel
formato SIGMA 2.
 Presentar el propósito, lanecesidadde formaciónafortalecer, lametodología
del GIA.
 Desarrollar la secuencia metodológica en función a la pista. En el caso que un
docente asumalaconducciónde ciertaparte del GIA el acompañante haráelrol
de co-facilitador.
 Durante el desarrollo, genera el análisis y reflexión en los docentes sobre los
aspectos pedagógicos desarrollados. Refuerza con un marco teórico de
referencia.
 Consolida losaprendizajesabordados ypromueve que losdocentesexpresen
ideas fuerzas al término de cada una de ellas.
 En el cierre, evalúa los aprendizajes adquiridos por los docentes mediante la
metacognición,considerandolassiguientespreguntas:¿Qué aprendí?¿Quése
ahoraque antesnosabía?¿Qué ideasclaras tengo?¿Aúntengodudas?¿Dequé
manera puedo fortalecer mi desempeño?
 Establece compromisosde mejorasobre prácticaspedagógicas enlosdocentes
asistentes al GIA.
 Recoge la opinión de los asistentes sobre la organización, ejecución y
pertinencia de los contenidos tratados en el GIA.
 Establece acuerdos para el siguiente GIA: lugar, fecha, hora, necesidad de
formación.
Después del GIA
 Comunicar a los directores sobre la asistencia de los docentes al GIA.
 El acompañante sistematizalainformaciónrecogida sobre el desarrollodelGIA,
incorporándola en el informe mensual considerando loslogros, dificultadesy
recomendaciones enrelaciónconel propósito ylasnecesidadesde formación
abordadas. Adjunta evidencias (producciones, materiales elaborados, fotos,
filmaciones, etc.)
 Registra la ejecución del GIA en el sistema de monitoreo SIGMA 2.
 Posterioral GIA se realizaráel monitoreoalosdocentesparticipantes,teniendo
en cuenta lo aprendido y sus compromisos, de tal forma que todos los
participantes vayan mejorando en su práctica pedagógica.
3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO VIRTUAL
Esunserviciode capacitaciónyconsultapermanente enlíneaconel objetivodeasesorar
sobre aspectos pedagógicos (R.S.G N° 043-2016-MINEDU). El Acompañamiento
PedagógicoVirtual (APV),brindacapacitaciónvirtual yconsultapermanente enlíneavía
telefónica y multicanal, a los docentes de las IIEE focalizadas, acompañantes
pedagógicosyespecialistasde DRE/UGELde laEstrategiaNacional Soporte Pedagógico,
con el propósito de elevar cualitativamente su desempeño profesional, orientado al
desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes en los estudiantes.
Líneas de acción del acompañamiento pedagógico virtual

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a) Asesoría personalizada en línea
 Vía teléfono institucional: La atención por esta vía es una comunicación
sincrónica, donde se interactúa en tiempo real y se ofrece la posibilidad de
preguntar y repreguntar generándose un espacio para la retroalimentación
inmediata, se realizaa travésdel teléfonoinstitucional 6155969,en el horario
de lunes a viernes de 8: 15 a.m. a 5:15 p.m.
 Vía multicanal APV- PRIMARIA: El multicanal es un centro de gestión del
conocimientoque ofrece diversosservicioscomo:Preguntasyrespuestastipo,
sobre cada una de las intervenciones y áreas curriculares de la Dirección de
EducaciónPrimaria;Asesoríapersonalizadaenlíneaatravésdel formularioAPV;
Recursosy materialeseducativosde laEstrategiaNacional Soporte Pedagógico
y otrasintervenciones de la DEP. Estaforma de comunicación permite que las
preguntasseananalizadasporel equipode asesoresvirtualesyseanabsueltas
según prioridad de atención, posibilitandoel envío de información yrecursos
pedagógicos necesarios para la práctica docente.
b) Capacitación virtual
Los cursos virtuales estarán a cargo del equipo de especialistas APV, se
desarrollarán a través de la plataforma PERÚEDUCA, según cronograma
establecido,conel finde fortalecerlascapacidadespedagógicasytecnológicasde
los docentes, acompañantes y especialistas de DRE/UGEL.
Pautas para la participación de los docentes, acompañantes y especialistas de
DRE/UGEL en los cursos virtuales:
Antes de la capacitación virtual
 Difusión de los cursos virtuales para docentes de las IIEE focalizadas,
acompañantesyespecialistasde DRE/UGELenlostalleresMacroregionalesy
talleres presenciales para docentes.
 Inscripción de docentes y acompañantes a través de un Formulario web y
durante los talleres macro regionales para acompañantes y/o cursos
presenciales para docentes.
 Compromiso y participación activa de inicio a fin en los cursos virtuales.
Durante la capacitación virtual
 Seguimiento,acompañamientoyorientaciónde manerapermanente,acargo
de los tutores virtuales.
 Asistenciatecnológica,enlasede de cadaunade lasregionesfocalizadasdela
EstrategiaNacional Soporte Pedagógico,acargode losasistentestecnológicos
y los docentes de Aula de Innovación Pedagógica (DAIP).
Después de la capacitación virtual
 Desarrollode laencuestaparamedirel nivel de satisfaccióndelcurso virtual.
 Confirmación de la calificación final del curso.

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3.4 RECURSOS
 La caja de herramientas
Es el conjunto de materiales y recursos pedagógicos con propósitos específicos que
emplean tanto el acompañante como el acompañado, para reflexionar y fortalecer
determinados aspectos del desempeño pedagógico.
 Centro de recursos
Son espacios físicos o virtuales dotados de materiales y recursos pedagógicos
pertinentes que se ponen al servicio de las acciones de formación en servicio para
favorecer la capacitación y el intercambio de experiencias pedagógicas, así como la
construcción de propuestas didácticas que contribuyan a fortalecer los procesos
pedagógicos de una red de escuelas o de comunidades docentes.

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ANEXO 1
ENCUESTA DE OPINIÓN PARTICIPANTE DEL TALLER
Solicitamossuvaliosacolaboración, respondiendoalasiguienteencuestaquenospermitirá
conocersu opiniónrespectoal desarrollodeltaller:
I.APRECIACIÓNSOBRE EL CONTENIDO Y LA METODOLOGÍA DEL TALLER
Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo
Los contenidosdesarrolladosrespondenalas
prioridades
regionalesparala mejorade la planificacióncurricular.La metodologíaempleadahasidopertinente alos
contenidosdesarrollados.
El uso del tiempoencada sesióndel tallerha sido
adecuado y ha respondidoalas necesidadesde
aprendizaje de losparticipantes.
La informaciónproporcionadahasido suficiente parael
desarrollode lostalleresenla región.
II. APRECIACIÓN SOBRE LA FACILITACIÓN
Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo
El facilitadorha demostradodominiode loscontenidos
desarrolladosencada una de lassesionesdel taller.
Ha realizadolaretroalimentaciónadecuadaalos
equipos,enel diseñode losdiversosproductose
instrumentosde programacióncurricular.
Ha brindadoideasfuerzaal finalizarcada bloque del
taller.
III. APRECIACIÓN SOBRE EL APOYO ADMINISTRATIVO Y LOGÍSTICO
Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo
Las condicionesfísicasyambientales(aula,mobiliario,
equipos) hansidoadecuadasa la facilitacióndel
procesoformativo.
La entregade materialesse realizóde manera oportuna
Se brindaronorientacionesoportunasparala rendición
de viáticos.
El pago de viáticos y movilidad se realizó de manera
ágil y ordenada.