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Protocolo acompañamiento sp

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Protocolo acompañamiento sp

  1. 1. “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” “Año de la consolidación del Mar de Grau” PROTOCOLO N° 1 2016 Protocolo para el fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos de las Instituciones Educativas en el Marco de Soporte Pedagógico
  2. 2. 1 ÍNDICE I. Introducción. II. Acompañamiento pedagógico en Soporte Pedagógico Primaria. 2.1. En qué consiste el acompañamiento pedagógico. 2.2. Enfoques del acompañamiento pedagógico. 2.3. Modalidades del acompañamiento pedagógico. 2.4. Quiénes implementan el acompañamiento pedagógico en la IE. 2.5. Instrumentos para el acompañamiento pedagógico. 2.6. Procesos del acompañamiento pedagógico. 2.5.1 Presentación del acompañante pedagógico en las IIEE. 2.5.2 Observación diagnóstica. 2.5.3 Identificación de aspectos pedagógicos a ser atendidos. 2.5.4 Elaboración del plan de acompañamiento individualizado. 2.5.5 Visitas en aula. 2.5.6 Reuniones de reflexión sobre la práctica. 2.5.7 Reportes de progreso. 2.5.8 Reunión de cierre de la estrategia. 2.5.9 Informe final. III. Actividades que contribuyen en la eficacia del acompañamiento pedagógico. 3.1. Talleres de actualización. 3.2. Grupos de inter aprendizaje entre docentes. 3.3. Acompañamiento pedagógico virtual. IV. Anexos.
  3. 3. 2 I. INTRODUCCIÓN El Ministeriode Educación, comoparte de surol rector, define políticas educativasquepermiten garantizar una educación de calidad, con equidad y pertinencia. Para ello implementa la EstrategiaSoporte Pedagógico Primaria, conel propósito de contribuirenel desarrollointegral y promoverel logrode aprendizaje de competenciasen Comunicación,Matemática,Personal Social y Ciencia y Ambiente en los estudiantes de educación primaria. Para lograr los propósitos antes mencionados, Soporte Pedagógico Primaria, plantea cuatro líneas de acción:  Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos  Refuerzo Escolar  Materiales y recursos educativos  Articulación con la familia y la comunidad. El Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos, consiste en generar espacios formativos, a través de los cuales se busca fortalecer el desempeño profesional de las y los docentes y directivos de las IIEE del nivel primaria dentro del marco de la investigación e innovación teniendo en cuentalos enfoques pedagógicos, lasestrategias de aprendizaje,los materiales y recursos educativos, la evaluación y la gestión del aprendizaje.1 Posibilitalaejecuciónde losseiscompromisosde gestión:progreso anual de aprendizajesdelos estudiantes de la institución educativa, retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa, cumplimiento de la calendarización planificada, acompañamiento y monitoreoalaprácticapedagógica,gestiónde laconvivenciaescolare instrumentosdegestión educativa: formulación del PEI e implementación del PAT. Se implementa a través del acompañamiento pedagógico, en coherencia con la normativa vigente “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016 en instituciones educativasyprogramasde educaciónbásica”2 ,“Lineamientosparaimplementarlasaccionesde Soporte Pedagógicoeninstitucioneseducativaspúblicasde EducaciónBásicaRegular”3 ,“Norma que establece disposicionesparael AcompañamientoPedagógicoenlaEducaciónBásica”4 ylas “Normas para lacontratación administrativade servicios del personal para lasintervenciones pedagógicas enel marcode losProgramasPresupuestales0090,0091y0106,parael año2016”5 Este Protocolo estádirigidoalosacompañantes pedagógicos6 de Soporte PedagógicoPrimaria conlafinalidadde brindarlesorientacionesespecíficasque permitiránlaadecuadaplanificación, organización,implementaciónyevaluaciónde laestrategiaacompañamientopedagógicoenlas instituciones educativas beneficiarias de la Estrategia Soporte Pedagógico, como parte de la línea de intervención “Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos”. 1 RSG Nº 043. Pp12. 2 Resolución Ministerial N°572-2015- MINEDU. 3 Resolución de Secretaría General N° 043-2016-MINEDU. 4 Resolución de Secretaría General N°008-2016- MINEDU. 5 Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU. 6 En el presente documento utilizaremos el término “acompañante pedagógico” para referirnos al o la acompañante pedagógico.
  4. 4. 3 II. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN SOPORTE PEDAGÓGICO PRIMARIA 2.1. EN QUÉ CONSISTE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Es una estrategia de formación en servicio que se desarrolla de manera sistemática y permanente, a través de acciones que implican la observación participativa y reflexiva, mediante el cual se registrainformación,se orientayasesoraal docente acompañado con estrategias de formación e interacción colaborativa sobre el desarrollo de los procesos pedagógicosydidácticosque ocurrenenel aulay de lascondicionesque intervienenenel proceso de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico está dirigido a docentes de aula del 1º y 2º grado de educación primaria y a los docentes fortaleza responsables de la implementación del Refuerzo Escolar,con lafinalidadde fortalecersuscompetencias pedagógicasde manera individualizada y mejorarsu desempeñoenaula, promoviendosu desarrolloprofesional como docente. Enfatiza enel desarrollode lascompetencias del Marco del Buen DesempeñoDocente,a fin de incidir en la mejora del desempeño docente: Competencia2:Planificalaenseñanzade formacolegiadagarantizandolacoherenciaentre losaprendizajesque quiere lograrensusestudiantes,el procesopedagógico,el usodelos recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Competencia3:Creaunclimapropicioparael aprendizaje,laconvivenciademocráticayla vivencia de ladiversidadentodassus expresiones,conmirasaformarciudadanoscríticos e interculturales. Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares yel usode estrategiasyrecursospertinentesparaque todoslosestudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones yretroalimentar a sus estudiantes y ala comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. 2.2 ENFOQUES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO De acuerdo al acápite 6 de la Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU, el acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los siguientes enfoques:
  5. 5. 4 2.3 MODALIDADES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO El acompañamientopedagógico,enel marcode nuestrapropuesta(Soporte Pedagógico), se realiza através de dos modalidadesde acuerdoa lospropósitos de las visitasen aulay de las necesidades de formación del docente a acompañar, priorizadas en el plan de acompañamientoindividualizado.Estasdosmodalidadessonlaobservaciónparticipantey la sesión compartida. a) OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Es involucrarse de manera directa en el trabajo pedagógico que realiza el docente acompañado para poder observar y registrar evidencias de aprendizaje de los estudiantesasícomode losprocesospedagógicosydidácticosque se desarrollanenuna sesión. Implica involucrarse de manera directa: acercarse a los estudiantes y a los diferentes gruposde trabajo,estaratentosalasinteraccionesestudiante - estudiante,estudiante - docente,docente - estudiante yatodasaquellassituacionesque denevidenciade las prácticas instaladas en el desempeño docente, teniendo como referencia las competenciasdel MBDDylosaspectosconsideradosenlarúbricade observación(clima del aula, pensamiento crítico, optimización del tiempo, procesos pedagógicos y didácticos, etc.). Este contacto directo permite recoger información objetiva para tomar decisiones oportunasypertinentesyasírealizarunabuenareflexiónconel docente acompañado, teniendocomoinsumoimportante lasevidenciasde sudesempeño,registradadurante el desarrollo de la clase en los instrumentos para el acompañamiento (rúbrica de observación y cuaderno de campo). Reflexivoycrítico Implicalareflexióndel docente enydesde su práctica social. Delibera, tomadecisiones, se apropiacríticamente de diversossaberes y desarrolladiferenteshabilidadespara asegurarel aprendizaje de susestudiantes. Intercultural crítico Promueve el diálogoentre culturasy generarcondicionesparaestar,ser, pensar,conocer,aprender,sentir,vivir y convivir. Inclusivo Implicareducirlasbrechasde exclusión,lasbarrerasal aprendizaje y a la participación;posibilitandoel acceso a una educaciónde calidad.
  6. 6. 5 En estamodalidad,el acompañante puede intervenirenel desarrollode lasesiónsolo si es necesario y de preferencia en los siguientes casos:  Cuando el docente brinda información distorsionada (manejo disciplinar) a los estudiantes.Eneste caso,el acompañante puede acercarse al docente conmucha sutilezayhacerle notarlainconsistenciade lainformaciónque estábrindandoalos estudiantesoalcanzarle porescrito(enunatarjeta) laindicacióncorrespondiente, o puede consensuar con el docente para que le conceda un tiempo con los estudiantesparabrindarlainformaciónadecuada.Suparticipacióndebe serrápida y puntual, no excederse en el tiempo ni asumir protagonismo.  Cuandose vean situacionesdonde se vulneren los derechos de los niños y niñas. Estasintervencionesse hacenpreviacoordinaciónconel docente ydebenhacerse con mucha sutileza, cautela, pertinencia y respeto sin quitar autoridad y protagonismo al docente.Todaslas intervencionesque tengaque hacerel acompañante debenhacerse ante lapresencia del docente, yasea enplenarioo conun grupode estudiantes,ycon un propósito pedagógico que genere aprendizajes en el docente acompañado. b) SESIÓN COMPARTIDA: Inicia conlaasistenciatécnica al docente acompañadoen laelaboraciónde unasesión de aprendizaje. La cual será implementada en la visita a aula entre el profesor y el acompañante previa coordinación y consenso, para delimitar la participación del acompañante en la ejecución de la sesión de aprendizaje. Para realizar una sesión compartida se debe tener en cuenta las necesidades de formación del docente que seránatendidasencon lasesióncompartida yque através de esta modalidad se logrará fortalecer esas necesidades. Por ejemplo, si ladocente tiene dificultades en la movilización de algún proceso pedagógico y/o didáctico, o presenta debilidades en la planificación de una sesión de aprendizaje donde sus elementos deben tener una coherencia interna; esta modalidad es apropiada para fortalecer al docente en esos aspectos. Para la implementación de la sesión compartida se debe tener en cuenta:  La planificación de la sesión de aprendizaje se realiza entre el docente y el acompañante conanterioridadal díade lavisita.El díade laelaboracióndelasesión y su implementación deben ser cercanas.  La planificación implica diseñar la sesión teniendo en cuenta las orientaciones curriculares emitidas por el MINEDU, prever los materiales a utilizar y la organización de los estudiantes, revisar y analizar la parte teórica referente a aspectos disciplinares que se abordarán en la sesión.  Durante laplanificaciónde lasesiónde aprendizaje el acompañante debe generar el diálogoreflexivoypropiciar(atravésde preguntas,repreguntas,planteamiento de casos, modelado de situaciones, revisión de manera conjunta de información teórica, etc.) que el docente sea quien proponga ideas, plantee estrategias didácticas y actividades de aprendizaje, con la finalidad de que fortalezca sus competencias,comprendalaimportanciade movilizarlosprocesospedagógicosy didácticos, asuma el protagonismo y se empodere de la sesión para su implementación.
  7. 7. 6  La implementación y conducción de la sesión de aprendizaje la hace el docente acompañado.Laparticipacióndel acompañante enlaconducciónde algúnproceso de la sesión, puede darse o no dependiendo de la necesidad de formación priorizada para esa visita y el acuerdo establecido previamente con el docente acompañado.Porejemplo,si el docente necesitamejorarenlamediacióndealgún proceso didáctico como la formalización de los aprendizajes, o en el proceso de generar la comprensión del problema en los estudiantes, etc. El acompañante puede conducir la sesión en ese proceso para que el docente observe cómo se desarrolla y como es la interacción del docente con los estudiantes, luego debe ceder la conducción de la sesión al docente.  Otra forma de intervenir del acompañante durante el desarrollo de la sesión es: acercarse al docente conmuchasutilezaparaorientarlo,reorientarloorecordarle sobre algún proceso o actividad de la sesión que no se está desarrollando de acuerdoaloplanificadoyque debe retomaroretroalimentarlo;opuede solicitarle intervenirunosinstantesenla clase parareorientarese procesooactividad;yluego dar el pase al docente para que continúe con la implementación de la sesión.Su participación debe ser oportuna y pertinente con propósitos pedagógicos de formación, sin asumir protagonismo, ni quitar autoridad al docente.  En la ejecución de la sesión compartida, el acompañante no reemplaza ni se convierte enunauxiliardel docente de aula.En el momentoque el acompañante asume laconducciónde algún procesode lasesión,el docente de auladebe estar atento, observando y registrando como interviene el acompañante en la construcción de los aprendizajes con los estudiantes.  Durante el desarrollode lasesiónel acompañante debe irregistrandoinformación en losinstrumentosde acompañamiento(cuaderno de campoyrúbrica),sobre el desempeño del docente y las situaciones pedagógicas y didácticas que se presentan;estainformaciónesde vital importanciaparael procesode reflexiónel cual se realiza al término de la jornada escolar. 2.4 QUIÉNES IMPLEMENTAN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS IIEE Parael procesode implementacióndel acompañamiento pedagógico enlasIIEEfocalizadas participan el Coordinador Regional de Soporte Pedagógico, Especialistas de Soporte Pedagógico, Especialistas DRE/UGEL, Acompañantes Pedagógicos y Directivos de las Instituciones Educativas de acuerdo a los roles y funciones que les corresponde. El acompañante pedagógico, es el actor que interviene directamente en el proceso de acompañamiento pedagógicoalosdocentesde aulade 1ºy2ºgrado ydocentesfortaleza. Tiene asucargo15docentes,enpromedio,que incluyen docentesde aulade 1ºy2ºgrado y docentes fortaleza de las IIEE asignadas. Frecuentemente realiza visitas en aula a los docentes con la finalidad de fortalecer sus competencias pedagógicas ygarantizarque se brinde educaciónde calidad enlasIIEEasu cargo. Nº DE DOCENTES DEAULADE 1º Y 2º GRADO Nº DE DOCENTES FORTALEZA TOTAL DE DOCENTES A ACOMPAÑAR
  8. 8. 7 El equipo directivo lidera y promueve la mejora sistemática y continua de las prácticas pedagógicasdesarrolladasporlosprofesoresde suIE. Acompañaatodossus docentes (de 1º a 6 º grado), con énfasis del 3º al 6º grado, para garantizar la calidad del servicio educativoque brindan,haciendoevidente el desarrolloyejerciciode lascompetenciasdel dominio dosdel Marcodel Buen Desempeño Directivo, vinculadasconel desarrollode la profesionalidad docente yel procesode acompañamientosistemático al profesorparala mejora de los aprendizajes. Las DRE y UGEL deben incrementar las acciones de acompañamiento a la práctica pedagógica por parte del equipo directivo. En esta dinámica, es importante enfocar la mirada en las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente 2.5 INSTRUMENTOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO7 El acompañante durante sus visitas al aula debe registrar sistemática y objetivamente lo que sucede enel desarrollode unasesiónde aprendizaje.Paraellodebe contaryhaceruso de la rúbrica de observación del desempeño docente, la ficha diagnóstica sobre la planificación curricular y el cuaderno de campo. a) Rúbrica de observación del desempeño docente Esel instrumentofundamental de laobservaciónque describe unaserie de accioneso prácticasdocentes,de acuerdoanivelesde progresiónque vandesde el nivel 1hasta el 4. Permite detectar el nivel de desempeño en que se encuentra el docente acompañadoyapartirde lainformaciónregistradase propone unaserie deestrategias de mejora progresiva. Estructura de la rúbrica de observación I. Datos del docente acompañado II. Datos de la visita en aula 7 RSG. Nº 008 – 2016
  9. 9. 8 Matriz de competenciasy aspectosa observar enla rúbrica III. Observaciónal docente de aula IV. Observacionesadicionales V. Compromisos del acompañamiento
  10. 10. 9 b) Registro de informaciónen la rúbrica de observación Dentro de laestructura de la rúbricase encuentra la IIIparte “Observación al docente de aula”,enellase recoge información sobre el desempeñodel docente acompañado en relación a las competencias 2, 3, 4 y 5 del Marco del Buen Desempeño Docente. Losdesempeños aobservarenestaparte de larúbrica estánorganizadosendosgrandes aspectos:  1º parte: Aspectos comunes observables en todas las áreas En esta parte de la rúbrica están considerados los aspectos pedagógicos y condicionesbásicasque se debenmovilizarygenerarentodasesióndeaprendizaje independientemente del área que se desarrolle. Es decir al observar la clase de matemáticaode comunicaciónuotraárea,encadaunade ellas podemos registrar información sobre todos estos aspectos. Los aspectos considerados en esta parte son: El registro del nivel de desempeño sobre estos aspectos de la rúbrica de observación se realizaráal términode lajornadaescolar,esdecirsi acompañamos aundocente durante el díaendossesionesde aprendizaje, al términode laúltima sesión se procederá a registrar en la rúbrica el nivel de desempeño del docente acompañado.  2º parte: Aspectos relacionadoscon los procesosdidácticospropios de cada área Enestaparte,se encuentranlosaspectos relacionadosconlosprocesos didácticos propios de cada área, éstas deben ser movilizadas durante la clase para generar aprendizajes específicos del área en particular implementada. El desempeño del docente en cuanto al cocimiento y aplicación de los procesos didácticos se observan únicamente en la implementación de cada área (Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente o Personal Social). Es decir si acompañamos a un docente en la clase de matemática, podremos registrar información sobre la movilización de los procesos didácticos propios del área observada y no de otras. En el caso de comunicación, se hace más diferenciada los procesos didácticos ya que cadacompetenciatiene suspropiosprocesos,estoquiere decir:si el propósito de lasesiónesdesarrollarlacompetenciade comprensión lectora,solose recogerá información de los procesos didácticos de ésta competencia más no de las otras competencias.  ASPECTO 01: GENERACIÓN DE CLIMAS FAVORABLES PARA LOS APRENDIZAJES  ASPECTO 02: MANEJO DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA  ASPECTO 03: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN  ASPECTO 04: PENSAMIENTO CRÍTICO  ASPECTO 05: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES  ASPECTO 06: MAXIMIZACIÓN DEL TIEMPO  ASPECTO 07: USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS  ASPECTO 08: RETROALIMENTACIÓN DURANTE LA SESIÓN  ASPECTO 09: PROCESOS PEDAGÓGICOS
  11. 11. 10 Los aspectos considerados en esta parte son: El registrodel nivel de desempeñodel docente sobre estosaspectosse realizaráen larúbricaal términode cadasesión,porejemplo:si se acompañaal docente endos áreascomomatemáticaycomunicación,enese orden,se determinaráel nivelcon respecto a los procesos didácticos de matemática al término de la sesión de matemáticay el nivel de desempeño sobre losprocesosdidácticosdecomunicación al finalizar la clase de comunicación. c) Ficha diagnóstica sobre la planificacióncurricular Es un instrumento de verificación, se usa para registrar información sobre el desempeñodel docente enplanificación curricularyconstade dospartes:encuestay lista de cotejo. La parte de la encuesta al docente tiene como objetivo registrar los insumos empleados y el proceso que ha seguido el acompañado para la elaboración de los documentos de planificación curricular(plananual yunidadesdidácticas) ydebe ser aplicada en la reunión de reflexión. En la parte de la lista de cotejo se registra información sobre los elementos de la planificacióncurricularque debenestarpresente enlaplanificación anual ylaunidad didácticaelaboradasporel docente de aula.Parael llenadode estapartesedebetener a la mano los documentos mencionados. Estructura de la ficha diagnóstica I. Datos generales  ASPECTO 10: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA  ASPECTO 11: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 11.1 Los estudiantes participan en actividades de expresión oral que responden a una situación comunicativa. 11.2 Los estudiantes participan en actividades de comprensión oral que respondan a una situación comunicativa. 11.3 Los estudiantes participan de actividades antes de la lectura que respondan a una situación comunicativa. 11.4 Los estudiantes participan de actividades durante la lectura que respondan a una situación comunicativa. 11.5 Los estudiantes participan de actividades después la lectura que respondan a una situación comunicativa. 11.6 Los estudiantes planifican para producir diversos tipos de textos que respondan a una situación comunicativa. 11.7 Los estudiantes textualizan para producir diversos tipos de textos. 11.8 Los estudiantes revisan sus producciones escritas.  ASPECTO 12: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE  ASPECTO 13: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
  12. 12. 11 II. Encuesta al docente III. Lista de cotejo sobre planificación anual y unidad didáctica
  13. 13. 12 d) Cuaderno de campo Es una herramienta pedagógica que permite hacer anotaciones y registrar hechos pedagógicos relevantes acontecidosdurante el procesode acompañamiento. Suuso es fundamental porque permite:  Registrar información sobre el desempeñodel docente teniendocomo focode atención lascompetencias 2,3,4 y5 del MBDDy losaspectos consideradosenla rúbrica de observación.  Registrarhechospedagógicosapartirde lasinteracciones docente –estudiante, estudiante –docente,estudiante - estudiante,y todasaquellassituacionesque den evidencia de las prácticas instaladas en el desempeño docente.  Anotar de manera ordenada, secuencial, explícita, clara y con objetividad las situaciones pedagógicas relevantes que se producen durante el desarrollode la sesión de aprendizaje, las cuales son insumos importantes para el proceso de reflexión sobre la práctica del docente acompañado.  Contribuye alaidentificación de evidencias de aspectosfortalecidos yaspectos críticos que ocurren durante la visita enaula, y que de manera articulada conla rúbrica de observacióny lalistade cotejoorientarála reflexiónsobre lapráctica docente.  Relacionar los hechospedagógicos registradoscon lascompetencias yaspectos considerados en la rúbrica.  Elaborarpreguntasreflexivasenfunciónaloshechospedagógicoseleccionados según la necesidad de formación priorizada e identificada en la visita al aula. Estructura del cuaderno de campo La propuesta que presentamos sobre la estructura del cuaderno de campo es una forma de organizaciónque nospuede ayudar enel trabajo de campo,pero que noes un esquemarígido.Lo importante eshacer que este instrumento seafuncional ynos permitaregistrarlainformaciónpertinente de formaágil,dinámicaysirvade soporte para generar la reflexión en nuestros profesores sobre su práctica pedagógica ypor ende generar cambios en su desempeño como docente. En la carátula se debe registrar aquella información necesaria e indispensable que necesitaremos para los reportes y aquella que continuamente hacemos uso.
  14. 14. 13 Información a registrar en cada visita 2.6 IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Laimplementaciónde laestrategiade acompañamientopedagógicose realizaatravésde varias etapas que se interrelacionan y se complementan entre sí, con la finalidad de garantizar y orientar los procesos que contribuyan al logro de la mejora del desempeño pedagógico de los docentes acompañados y contribuyan en los aprendizajes de los estudiantes. Presentación del acompañante pedagógico en la IE Observación diagnóstica Identificación de aspectos pedagógicos a ser atendidos Visitas en aula Reunión de cierre de la estrategia Informe final 1 2 5 8 9 3 7 FLUJOGRAMA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 6 Reuniones de reflexión sobre la práctica 4 Elaboración del Plan de Acompañamiento Individualizado Reportes de progreso
  15. 15. 14 2.6.1 PRESENTACIÓN DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO EN LA IE El acompañante pedagógico, debidamente acreditado por la UGEL o DRE, según corresponda,se presentaante el directorde laIEy losprofesoresasucargo,yrealiza las siguientes tareas:  Establece fecha, hora y lugar para la presentación de la Estrategia Soporte Pedagógico y la estrategia acompañamiento pedagógico a los docentes y directivos de la IE.  Recoge información correspondiente al contexto educativo: ambientes, condiciones de aula, letrado, niños con necesidades especiales, experiencia docente en el ciclo, la lengua que hablan los niños, las instituciones que funcionan alrededor, procedencia de los niños, el nivel de instrucción de los padres, niños con extra edad, etc.  Recoge informaciónsobre la horade inicio yfinalizaciónde lajornadaescolar, tiempo de duración del receso yel horariode clases de los docentes de 1ºy2º grado, en el caso que la docente haya establecido horarios. Esta información servirá para elaborar el cronograma de observación diagnóstica y la planificación de las visitas a la IE.  Recoge información sobre lacantidad de aulasporgrado,númerode docentes por grado y número de estudiantes por aula. 2.6.2 OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA a) Descripción de la observación diagnóstica Laobservación diagnósticaovisitadiagnóstica, dainicioalasaccionespropiasdel acompañamientopedagógico. Se realizaenlaprimeravisita al aulaparaobservar al docente acompañado y a sus estudiantes durante la implementación de una sesiónde aprendizaje,conel propósitode conocerel espaciodonde desarrollasu labor docente y recoger información, a través de la técnica observación participante, sobre su desempeño pedagógico en el aula teniendo como referencia las competencias 2,3, 4 y5 del Marcodel Buen DesempeñoDocente (MBDD). Para el registro de información se hace uso de rúbrica de observación, la ficha diagnóstica y el cuaderno de campo. A partir de la información recogida, el acompañante podráidentificarlosaspectosprioritariosque debenseratendidos durante el acompañamiento, y así diseñar el plan de acompañamiento individualizado de manera consensuada con el docente. Este proceso de observación inicial, reflexióny consensocon el docente permitirá fortalecersu práctica pedagógicaparaasí promovermejoresaprendizajesensusestudiantes. b) Ruta de la visita diagnóstica
  16. 16. 15 c) Orientaciones para el desarrollo de la observación diagnóstica Para realizarlaobservaciónovisitadiagnósticase debe considerar lo siguiente: Antes de la visita:  Conanterioridadalavisitapresentaral equipo directivoydocentes de laIEel propósito, beneficiarios y la metodología del acompañamiento pedagógico que se realizará durante el año escolar en el marco de la Estrategia Soporte Pedagógico.  Generarunespacioconel equipo directivoparaestablecerlafechade lavisita diagnóstica e informarle que ésta es inopinada para el docente y dura una jornada completa.  Conocer y comprender los lineamientos e instrumentos a usarse en el acompañamiento pedagógico, las cuales se estipulan en RSG N°008 - 2016 - MINEDU, y el protocolo de acompañamiento pedagógico.  Contar con una carpeta pedagógica que contenga la RSN°008-2016-MINEDU, RSG N° 043-2016-MINEDU, los protocolos de cada línea de intervención, el cronograma de las visitas de diagnóstico, los instrumentos de recojo de información y el formato del plan de acompañamiento individualizado. Durante la visita:  El díade lavisitaa laIE, el acompañante pedagógico informaal/ladirector(a) oresponsable de laIEsobre el propósito de lavisita,el tiempodepermanencia en la IE y el aula que visitará.  Conjuntamente con el/la director(a), el acompañante pedagógico deberá presentarse, minutos antes de iniciar la clase, ante el docente de aula que acompañará ese día.
  17. 17. 16  Para dar inicio a la visita diagnóstica, saluda al docente con cordialidad y comunica el propósito de la visita.  En el caso que el/ladocente noha participadode la reuniónde presentación de Soporte Pedagógico, dialoga brevemente sobre el propósito y la metodología del acompañamiento pedagógico y acuerdenreunirse después de la jornada escolar para brindarle mayor información y realizar la retroalimentación sobre la clase observada; y así evitar perjudicar las horas pedagógicas.  Solicitaal docente de formaasertiva laplanificacióncurricular(programación anual,unidaddidácticaysesiónde aprendizaje).Verificalainter-relaciónentre estos documentosy lacoherencia internaen cadadocumento, aspectosque luego será abordados en la reunión de reflexión.  Durante el desarrollo de la sesión, registra “hechos pedagógicos” en el cuadernode campoy recoge informacióndel desempeñodel/de ladocentey losestudiantes utilizando losinstrumentosde apoyo(rúbricade observación y ficha diagnóstica), a través de la “observación participante”.  Identificalasfortalezasynecesidadesde formacióndel docente acompañado teniendo en cuenta las competencias (2, 3, 4 y 5) del MBDD las cuales se especifican en la rúbrica de observación y en la ficha diagnóstica.  Finalizadalasesiónde aprendizaje solicita,al/ladocente,informaciónreferida a la planificación curricular para registrar en la ficha diagnóstica.  Finalizadalajornadapedagógicareúnanse acompañante yacompañadoenun ambiente propicio para reflexionar sobre la práctica docente observada y establecer acciones y compromisos de mejora consignándolos en el plande acompañamiento individualizado.  Acuerda con el/ladocente lafechade lasiguiente visitade acompañamiento y la modalidad del acompañamiento (observación participante o sesión compartida) según las necesidades de formación priorizadas.  Desígnale al/la docente actividades del plan de acompañamiento que irá desarrollando el/la docente hasta la siguiente visita.  Acuerda fechas y modos de mantener la comunicación con el/la docente (telefónicamente, correo virtual, etc.). Después de la visita  El acompañante comunica al/la director(a) la finalización de la visita diagnóstica y compromete al directivo para que ambos realicen el acompañamiento pedagógico en la siguiente visita.  Genera compromisos en los directivos para que continúen con el acompañamiento a los docentes de la IE y garanticen la calidad de los aprendizajes de todos sus estudiantes.  El acompañante debe consolidarel plande acompañamientoindividualizado, el cual fue consensuadoconel docente acompañadoen lavisitadiagnóstica. Como parte de este plan elaborará una propuesta de aspectos y acciones a desarrollarenlasvisitasde acompañamiento, GIA,talleres yotrasactividades que permitan superar las necesidades de formación del docente.  Compartirconel/ladocente el plande acompañamientoindividualizadoenun plazonomayoralos07díasposterioresalavisitadiagnóstica,el cual debe ser firmado por ambos en señal de conformidad, comprometiéndose acompañante y docente acompañado(a) a colaborar con el proceso de fortalecimiento de su práctica pedagógica.
  18. 18. 17  Presentar los planes de acompañamiento individualizados de todos los docentes acompañados, junto con los instrumentos utilizados en la visita diagnóstica, a su respectivo especialista de Soporte Pedagógico.  El acompañante debe registrar enel Sistema Virtual la informaciónrecogida en la rúbrica y la ficha diagnóstica de cada docente. 2.6.3 IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE ASPECTOS PEDAGÓGICOS A SER ATENDIDOS El acompañante pedagógico analizalainformaciónrecogida enlosinstrumentosde apoyo utilizados(rúbricade observación, fichadiagnósticaycuadernode campo) e identifica las fortalezas y debilidades en el desempeño del docente acompañado, priorizando los aspectos que necesitan ser fortalecidos en el docente. 2.6.4 ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUALIZADO El acompañante pedagógico, después de identificar, priorizar y organizar las necesidades de formación del docente acompañado, elabora un plan de acompañamiento individualizado de la práctica pedagógica, consensuando con el docente y comprometiéndose ambos a colaborar y participar en el proceso de fortalecimiento de su desempeño en el aula. 2.6.5 VISITAS EN AULA a) Descripción de las visitas en aula Lasvisitasenaulaovisitasde acompañamiento,constituyenlaprincipal forma de intervenciónenlatransformaciónde las prácticasdocente,atribuidasnosolo al trabajo conjunto del acompañante y acompañado, sino, sobre todo, a la excelente oportunidad parareflexionarymejorarel desempeñodocentedesde su misma práctica. Tiene como propósitomejoraryfortalecerel desempeño docente apartirdela observaciónde unasesiónde aprendizaje en aula, teniendocomoinstrumentos de apoyolarúbricade observaciónyel cuadernode campo afinde asegurarun registrosistemáticoyobjetivode loque sucedaenel aula;ypermitarealizarla retroalimentación efectiva y pertinente en las reuniones de reflexión pedagógica. Se realiza a partir de la segunda hasta la sexta visita y se puede desarrollar mediante lamodalidadobservaciónparticipante olasesióncompartidasegún sea la necesidad de formación del docente. Durante el añolectivolasvisitasse realizaráncomomínimouna(01) vezal mes, según cronograma consensuado con los docentes de aula, permaneciendo durante toda una jornada escolar de cinco (5) horas, además de destinar un tiempo adicional de 120 minutos,como mínimo,para la“reunión de reflexión sobre la práctica” con el docente acompañado. La actitud del acompañante pedagógico que realiza el acompañamiento es primordial para propiciar el diálogo abierto con los docentes; su capacidadde escucha, asertividad y empatía juegan un rol importante para generar un
  19. 19. 18 ambiente de confianza,amabilidadyrespeto,así comoel reconocimientodelas acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo, para favorecer el planteamiento pertinente de sus apreciaciones. b) Orientaciones para el desarrollo de la visita en aula Antes de la visita:  Conocerlas necesidadesde formacióndel docente aacompañarycontarcon el plande acompañamiento individualizado, insumosbibliográficosyotros materialeseducativoscomoelementosde soporte parael acompañamiento.  Elaborar y entregar una copia del cronograma al equipo directivo y a los docentes del 1º y 2º grado de la institución educativa. Compromete a los directivos para que participen en la visita de acompañamiento.  Las fechas de las visitas y la modalidad del acompañamiento (observación participante, sesión compartida) se debenconsensuar conlos docentes de aula en la visita anterior.  En el caso de realizar una sesión compartida, con anterioridad a la visita, acompañante y acompañado deben reunirse para elaborar la sesión de aprendizaje, preparar los materiales y acordar la participación del acompañante durante la implementación de la sesión.  En el caso de realizar la observación participante, un día antes de la visita, comunicarse con el/ladocente aacompañar para informarse sobre el área, competencias, capacidades, indicadores, conocimientos del área que se desarrollarán en la sesión. Con la finalidad de revisar información, prever materiales y recursos que contribuyan en la reflexión y aprendizaje de los docentes. Durante la visita:  Comunica al director o directora el propósito de la visita e invítalo(a) a realizar el acompañamiento pedagógico en el aula programada.  Saluda cordialmente al o a la docente y a los estudiantes.  Antes de que empiece la sesión solicita amablemente al docente los documentosde planificacióncurricular (plananual,unidaddidácticaysesión de aprendizaje).Verificalainter- relaciónque existe entre estosdocumentos y la coherencia interna de cada documento y luego devuélvele la planificación de su sesión para que se guie en el desarrollo de la clase.  Involúcrate enla clase para recogerinformación de acuerdo alamodalidad de acompañamiento (observación participante, sesión compartida) sin suplantaral docente. Registrahechospedagógicos enel cuadernode campo sobre aspectos relacionados a las competencias del MBDD descritos en la rúbrica de observación.Esta información servirápara dialogaryreflexionar con el/la docente en la reunión de reflexión sobre la práctica.  Identificalasfortalezasydebilidadesdel docente acompañado de acuerdoa las necesidades de formación priorizadas en el plan de acompañamiento individualizado.  Terminada la jornada escolar, reúnete con el docente para desarrollar la reflexiónconjuntasobre suprácticadocente.Dialogayreflexionaentornoa la observación realizada y a los hechos pedagógicos registrados en el cuaderno de campo (deconstrucción y construcción).  Revisa con el docente acompañado los compromisos asumidos en la visita anterior y el cumplimiento de lasactividades que le fueron asignadospara
  20. 20. 19 realizarlas hasta la actual visita, las cuales se encuentran registradas en el plan de acompañamiento individualizado.  Establece compromisos y actividades de fortalecimiento de sus competenciascon el docente acompañado,paracumplirse hastalasiguiente visita de acompañamiento.  Planifica la próxima visita y establece acuerdos con el docente sobre la modalidad de acompañamiento (observación participante, sesión compartida) para la siguiente visita. Después de la visita:  Comunica al/la director(a) la finalizaciónde la visitade acompañamientoy verificael cumplimientode sucompromisode realizarel acompañamientoa sus docentes.  Establece acuerdosconel equipodirectivoparacontinuarconsurol de líder pedagógico.  Reporta lainformación de manera mensual y trimestral sobre el desarrollo de la implementación del acompañamiento pedagógico a las instancias correspondientes. 2.6.6 REUNIONES DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Al concluirlaobservaciónde lasesiónde aprendizaje previacoordinaciónconél ola docente yhaciendousode lainformación recabadaenlosinstrumentosde apoyoy analizándolas previamente, se procede a reflexionar junto con él o la docente, a travésde ladeconstrucciónyreconstrucciónde laprácticapedagógicaconcluyendo en compromisos por ambas partes. Orientaciones para el desarrollo de la reunión de reflexión Antes de la reunión de reflexión:  Revisaloshechospedagógicos registradosenel cuadernode campoyrelaciónalos (categoriza) con los aspectos consignados en la rúbrica. Descripción de hechos Categorización y priorización de hechos observados Preguntas para la reflexión  La docente forma grupos de cuatro estudiantes (6 grupos). Luego les indica que observen la pizarra y presten atención a las indicaciones. Mientras habla tres niños se encuentran caminando por el salón. La docente levanta la voz yles ordena que se sienten y no hagan desorden.  Un niño tenía dificultades para resolver 8, 10, 13…la maestra se acerca y le pregunta ¿cuánto le agregarías al 8 para tener 10? El niño contando sus chapitas dice 2. La maestra formula otra pregunta, al diez ¿cuánto le agregarías para obtener 13? El niño nuevamente contando sus chapitas dice 3. Y ¿qué número seguirá después del trece? El niño responde 14, la docente vuelve a formular la misma pregunta y el niño no responde; entonces la docente le dice es 17 porque primero sumaste 2, luego sumaste 3 y ahora debes sumar 4, porque después del tres sigue el 4. Ahora escribe 17 en tu hoja de trabajo porque esa es la respuesta. Manejo de comportamiento en el aula. PROCESOS PEDAGOGICOS: El docente acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de actividades a lo largo de la sesión.
  21. 21. 20  Revisa y analizalos hechos registradosen el cuaderno de campoy determinael nivel de desempeño en la rúbrica de observación del docente acompañado en relación a las competencias y aspectos consignados en la rúbrica.  Identificalasfortalezasdel docente acompañado yaquelloshechospedagógicos que den evidencia de las situaciones pedagógicas exitosas.  Enlarúbricaidentificael nivel de desempeñode lasnecesidadesdeformacióndel docente priorizadas paraéstavisitayademásaquellosque noestabanpriorizadas peroque danevidenciade unnivel bajoyque necesitaserabordadoconurgencia.  Selecciona los hechospedagógicos que utilizarás enla reflexióncon el docente teniendo en cuenta las necesidades de formación priorizadas y seleccionadas.  Elabora preguntas que promuevanla reflexión del docente relacionadas acada hecho seleccionado.  Determinalosrecursos,materiales,casos,fuentesteóricas,etc. que contribuyan y complemente a las preguntas y repreguntas en el proceso de reflexión para generar que los docentes sean quienes se den cuenta de sus debilidades (deconstrucción) y propongan acciones de mejora en su práctica docente (construcción) estableciendo sus compromisos de mejora.  Define lasecuenciade accionesque vas arealizarenlareflexiónconel docentey organiza los instrumentos de registro de información (cuaderno de campo rúbrica, plan de acompañamiento individualizado), los recursos y materiales, casos,material de lectura,etc. de acuerdo al momento en que serán utilizadas. Durante la reunión de reflexión:  Reúnete conel docente enunespacioadecuadoyestablece undiálogohorizontal, cordial, de respeto y amabilidad.  Revisa con el docente los compromisos asumidos por ambos (docente – acompañante) en la visita anterior y reflexionen sobre su cumplimiento.  Inicie conel procesode reflexión sobre lavisitaactual dialogandoconel docente sobre las fortalezas observadas en su práctica pedagógica.  A través del diálogo genera lareflexión enel docente sobre las necesidadesde formación priorizadas y las identificadas en la visita actual que requieren ser atendidas con urgencia. A través de preguntas y repreguntas indaga sobre las
  22. 22. 21 concepcionesycreenciasque orientanla prácticadel docente,conlafinalidadde comprender su actuar pedagógico para poder confrontarlos, hacer consiente al docente de sus debilidades y necesidades de mejora en su práctica docente utilizando los instrumentos de recojo de información (cuaderno de campo, rubrica), diversosrecursos ymateriales,fuentes bibliográficas,casos,ejemplos contraejemplos, etc.  Continuaconel dialogoreflexivoypromueve que el docente plantee accionesde mejoraensuprácticaanalizada lascualesdebenserejecutadashastalasiguiente visita.  Promuevaque el docente asumacompromisosconcretos, que contribuyanenla mejorade lanecesidadde formaciónreflexionada, realizables hastalasiguiente visita. Loscompromisosse puedenirasumiendoyredactandodurante el proceso de reflexión y no necesariamente al finalizar la reunión de reflexión.  Revisen el plan de acompañamiento individualizado y establece acciones y actividades que realizarán ambos hasta la siguiente visita. Determina la modalidad del acompañamiento para la siguiente (observación participante- sesión compartida). Después de la reunión de reflexión:  Determina con el docente la fecha de la siguiente visita y los medios de comunicación.  Reúnete con los directivos para comentar los logros de la visita y los desafíos pendientes.Generacompromisosparaque continúencon el acompañamientoa los docentesy establece accionesy actividadesconcretasque contribuyan enla mejora de laprácticade todoslos docentesygaranticenaprendizajesde calidad de los estudiantes.  Ingresa tu reporte del día al sistema de monitoreo. 2.6.7 REPORTES DE PROGRESO Corresponde alos informes que deberánemitirse alolargo de laintervención,son de dos tipos:  Mensual, se reporta al especialista de SP del MINEDU y al área de Gestión Pedagógica de la UGEL respecto a las acciones ejecutadas.  Trimestral, al especialista de SP del MINEDU y al área de Gestión Pedagógica de la UGEL/DRE. Con losdirectivosde lasIEse realizará unbalance al términode cadatrimestre para informar sobre los avances, logros y dificultades evidenciadas en la implementación de las líneas de intervención Soporte Pedagógico y generar compromisos y acciones concretas para superar las dificultades. 2.6.8 REUNIÓN DE CIERRE DE LA ESTRATEGIA a) Descripción de la reunión de cierre La reunión de cierre esla séptima visita de acompañamiento que se realizaal docente de aula. Tiene como propósito brindar al docente acompañado una retroalimentación final de los desempeños logrados y de su participación
  23. 23. 22 durante el proceso de acompañamiento, así como también conocer sus impresiones acerca de que tan significativo fue para él el proceso de acompañamiento pedagógico donde participó. Esta visita es inopinada y se realiza mediante la modalidad observación participante utilizandolossiguientesinstrumentos: Rúbricade observación,lista de cotejo y cuaderno de campo. b) Orientaciones para el desarrollo de la reunión de cierre Antes de la visita  Elaboracióndel balance del nivel de desempeñodel docente,teniendoen cuentael procesode acompañamientorealizadodesde lavisitadiagnóstica hasta la última visita de acompañamiento (evolución del desempeño docente - plan de acompañamiento individualizado).  Generarun espacioconel/ladirector(a) paraestablecerlafechade la visitade cierre e informarle que éstaesinopinadaparael docente y durara una jornadacompleta. Comprometeal directivoarealizarlavisita de cierre.  Elaboración del cronogramade visitasde cierre de todoslosdocentesasu cargo.  Prever lafichadiagnósticasobre la planificación,rubricade observación y cuaderno de campo. Durante la visita  Comunica al director/a de la IE, el propósito de la visita e invítalo(a) a realizar la visita de cierre y concertar un espacio de reunión para la evaluación de cierre del/la docente acompañado(a).  Saluday comunicael propósitode la visita al/la docente acompañado(a).  Solicitaaal/ladocente losdocumentosde planificacióncurricularyanaliza la interrelación entre ellos y la coherencia interna de cada documento. Utiliza la lista de cotejo para registrar información sobre la planificación.  Durante el desarrollo de la clase debes involucrarte en ella, mediante la observación participante, para recoger información sobre el desempeño del/la docente en función a las 4 competencias del Marco del Buen Desempeño Docente. Utiliza el cuaderno de campo, la rúbrica de observaciónylafichadiagnósticaparael recojode informaciónyelregistro de hechos pedagógicos.  Identificayseleccionahechos pedagógicos enfunciónalas4competencias del MBDD,con soporte de la rúbricade observación,la fichadiagnósticay el cuaderno de campo. La información recabada contrástala con la información del balance del proceso de acompañamiento.  Finalizada la jornada pedagógica, reflexiona con el/la docente acompañado(a) sobre los desempeños logrados durante las sesiones observadas y las visitas realizadas durante el año.  Solicita al docente acompañado brinde sus impresiones acerca de lo significativo que fue el proceso de acompañamiento pedagógico.  Felicita al docente por los logros obtenidos y genera compromisos de mejora.
  24. 24. 23 Después de la visita  Reúnete con el/la directo(a) para reflexionar sobre su desempeño en la visita de acompañamiento y los compromisos pedagógicos asumidos y cumplidos durante el año.  Elabora el informe final, conlos logros, dificultadesy el progreso de cada unode losacompañados ypreséntalosalasautoridadescorrespondientes. 2.6.9 INFORME FINAL Documentoque contiene,amanerade balance,lasaccionesdesarrolladas,loslogros y dificultadesde laestrategiayel progresode losdocentes acompañados;asícomo recomendacionesparafortalecersusrespectivosplanesde mejora institucional.Este informe está dirigido al coordinador de la SP y al director de la IE. Losinformes trimestralesasícomoel informe final,constituyeninsumosparaqueel director de la IE implemente la estrategia de acompañamiento pedagógico de manera continua en su IE, como parte de su compromiso para mejorar la gestión escolar. III. ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN EN LA EFICACIA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Para contribuir con la efectividad del acompañamiento pedagógico deben realizarse actividadescomo:Gruposde inter-aprendizaje condocentes(GIA),talleresde actualizacióny el acompañamientopedagógicovirtual. Yademáscondiversosrecursospedagógicoscomola caja de herramientas. Cada acompañante realizará la planificación del trabajo de acompañamiento, teniendo en cuenta la ejecución de estas actividades y la periodicidad con las que se llevarán a cabo. Su interrelación y desarrollo permitirá la mejora en la práctica pedagógica de los docentes de aula. 3.1 LOS TALLERES DE ACTUALIZACIÓN a) Descripción y orientaciones para los talleres Lostalleresde actualizaciónsonespaciosperiódicosde formaciónteóricoprácticay de reflexión dirigida a los y las docentes acompañados(as). El propósito de esta actividadesfortalecerlascompetenciasprofesionalesde lasylosdocentes, enbase a los intereses y necesidades pedagógicas, identificadas en el proceso de acompañamiento8 . Se planteancontenidos enconcordancia conla políticacurricular vigente y através de unametodologíaactiva,se propone larevisiónbibliográfica,el análisisde casosy la implementación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas curriculares priorizadas: Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente9 ,así como la transversalidad del Enfoque Ambiental y otras temáticas que se estimen conveniente. 8 R.S.G. N° 043-2016-MINEDU 9 R.S.G. N° 043-2016-MINEDU
  25. 25. 24 Se desarrollanrespetandolascaracterísticaspedagógicasde duración,ritmoyestilo de aprendizaje de los participantes y principalmente de significatividad para la mejora de la praxis docente10 . Durante el año se desarrollarán tres (3) talleres dirigido al equipo directivo y docentes fortalezaydocente de auladel 1°y2°gradode lasinstitucioneseducativas focalizadas, en horarios acordados con la DRE y UGEL, sin afectar las horas lectivas de clase y la atención a estudiantes. Los talleres deben incorporase como parte de las actividades del PAT de las instituciones educativas y como parte del PAT y POA de la UGEL /DRE. b) Planificación y organización de los talleres. Responsable Funciones DRE / UGEL  Garantizar la convocatoria de los participantes.  Participarenlarevisiónysocializaciónde pistas metodológicas del taller.  Gestionar los materiales que se emplearán en el taller, garantizando la entregaa todos losparticipantes, de acuerdo a lo previsto en el plan.  Gestionar y proveer aspectos logísticos y administrativos: ambientes, equipos, alimentación movilidad y hospedaje.  Monitorear el desarrollo del taller.  Realizarencoordinaciónconel equipo de Soporte Pedagógico, la evaluación del taller, aspectos administrativos y pedagógicos.  Revisar y reajustar el informe del taller elaborado por los acompañantes pedagógicos. Monitor Presupuestario  Coordinar con el área de gestión administrativa de la DRE/UGEL para garantizarla logística yrecursos que permitan el desarrollo del taller.  Coordinarcontinuamente conel coordinadory/oespecialista de SP. Gestor Regional de Intervenciones Polidocentes  Organizar y planificar los talleres, conjuntamente con los especialistaspedagógicosde laDRE. Paraello,debencoordinar estrechamente con los gestores locales, coordinadores y especialistas pedagógicos de las intervencionespedagógicas del MINEDU que laboran en su jurisdicción. Gestor Local de Intervenciones Polidocentes  Organizar y planificar los talleres conjuntamente con los especialistaspedagógicosde laUGEL.Paraellodebe coordinar con los especialistas de las intervenciones pedagógicas del MINEDU que laboran en su jurisdicción.  Monitorear y garantizar que los procesos administrativos se cumplan en los plazos oportunos, acatando las diferentes normativasdel sistemaadministrativopúblico,conlafinalidad de ejecutar las actividades del programa.  Registrar reportes mensualesdel cumplimientode lasmetas físicas bajo la responsabilidad de los acompañantes 10 R.S.G. N° 008-2016-MINEDU
  26. 26. 25 pedagógicos, en coordinación con los especialistas del MINEDU. Equipo Regional de Soporte Pedagógico (Coordinador - Especialistas)  Coordinar con el equipo central del MINEDU la planificación, ejecución y evaluación del taller.  Brindar asistencia técnico pedagógico al equipo de especialistas de DRE/UGEL y acompañantes pedagógicos.  Monitorear la ejecución del taller.  Evaluar diariamente el taller para el reajuste y toma de decisiones.  Elaborar un informe después de cada tallerque considere las ideas fuerza, puntoscríticos, acciones realizadasy lasbuenas prácticas. Acompañantes de Soporte Pedagógico  Elaborar la base de datos de los participantes al taller.  Facilitar el taller, prever recursos y materiales para el desarrollo del taller.  Evaluar diariamente el desarrollo del taller para el reajuste y toma de decisiones.  Sistematizar las ideas fuerza y buenas prácticas identificadas en el taller para hacer llegar a los especialistas.  Elaborar el informe sobre la ejecución del taller y reportar al especialista diariamente. Equipo Directivode las IIEE  Garantizar la asistencia, participación y permanencia de los docentes de su institución educativa.  Participar en los talleres de Soporte Pedagógico. c) Orientaciones para el desarrollo de los talleres de actualización Antes del taller  El equipo de especialistas de laDRE/UGEL, el gestorlocal en coordinacióncon el equipo administrativode la UnidadEjecutora (UE), conla asistenciatécnica del equipode especialistasde SP - MINEDU,elaboraránel plan de organización y ejecución del taller.  LaDRE/UGEL, el gestorlocal encoordinaciónconel equipoadministrativode la UE,asistenciatécnicadel equipode especialistasde SP –MINEDU,debenprever losmaterialesque se emplearánenel taller:guías,manuales,fichasde trabajo, gráficos,esquemas,lecturas,diapositivas,material didáctico,etc.Estaprevisión es en base al númerode participantes del taller yel número de grupos que se formarán, de tal manera que todos tengan el material suficiente.  Los especialistasde laDRE/UGEL, el gestorlocal en coordinaciónconel equipo administrativo de la UE,asistencia técnica del equipode especialistas de SP – MINEDU, deben elaborar la lista de asistencia en función a las metas consignadas enel plan,listade distribuciónde aulasylosmaterialesde oficina que se emplearán, tales como: papelotes, tarjetas, cinta adhesiva, tijeras, gomas, plumones, etc.  La UGEL en coordinacióncon la DRE,con la asistencia técnicadel gestor local y monitorde gestión,garantizaránlaconvocatoriaalosparticipantesyprevénlos aspectos logísticos (aulas, instalaciones eléctricas, mobiliario básico, pizarra,
  27. 27. 26 mesas, sillas), equipos tecnológicos (micrófono, multimedia, computadora, equipo de sonido, parlantes, etc.)  El gestorlocal ymonitor de gestión,conjuntamente conlos especialistas de la DRE/UGEL/AGEBRE garantizarán la alimentación y/o refrigerios de los participantes, así como la devolución de los gastos de movilidad local cuando amerite.  El equipode Soporte Pedagógicocoordinaráconel equipocentral del MINEDU paragarantizarel desarrollodel taller,laparticipaciónde facilitadores,recursos, etc.  Losacompañantesde Soporte Pedagógicoactualizaránunabase de datosdelos docentes de las IIEE focalizadas que permita a la DRE / UGEL garantizar la convocatoria oportuna, empleando formularios o fichas de inscripción.  Los acompañantes, con la asistencia técnica del especialista de Soporte Pedagógico, analizan y socializan las pistas del taller. Durante el taller  Desarrollar el tallerteniendo en cuentala pista metodológicadiseñada porel equipodel MINEDU,donde se consideralos siguientesmomentosyactividades:  La metodología a utilizar debe considerar los procesos pedagógicos para el aprendizaje (problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización, gestión y acompañamiento; y evaluación) y los procesos didácticos de acuerdo al área.  Enrelaciónalatemáticayactividadesdesarrolladasenel tallerse debe asignar actividadesde extensión(lecturasparafortalecerel manejoteórico)queayuden a consolidar el aprendizaje. Después del taller El equipo de especialistas de SP, acompañantes y/o facilitadores del taller en coordinación con la DRE / UGEL:  Evalúandiariamente laorganizacióndel taller(condicioneslogísticas,asistencia de los participantes,alimentación, mobiliario, equipos,etc.) y loscontenidos pedagógicos que se desarrollaron para tomar decisiones de mejora. INICIO •Bienvenida a los participantes. •Presentación del propósito, metodología, programación del taller y el recojo de las expectativas. •Actividades para la animación e integración del grupo (dinámicas). •Recojo de saberes previos de los participantes en relación con los contenidos o temáticas que se desarrollarán en el taller. DESARROLLO •Actividades de construcción de nuevos conocimientos y desarrollo de capacidades, relacionando su aplicabilidad en diferentes escenarios educativos. CIERRE •Actividades meta cognitivas, que permitan la reflexión sobre lo aprendido, así como la identificación de compromisos desde el rol que les corresponde en la implementación de Soporte Pedagógico.
  28. 28. 27  Evalúanlaparticipaciónyaprendizajesde losparticipantes,puede serenbasea una pruebade entraday salidaque permitael reajuste de lastemáticas de los próximos talleres.  Evalúan el nivel de satisfacción de los participantes con relación a los contenidos, metodología, logística y facilitación (ver Anexo 1).  Sistematizan los aportes de los acompañantes para elaborar el informe del taller, considerando los productos.  En las visitas a las aulas verificarán el cumplimiento de los compromisos asumidos en el taller. 3.2 GRUPOS DE INTER-APRENDIZAJE CON DOCENTES (GIA) a) Descripción de los GIA Son espacios de aprendizaje que promueven la reflexión colectiva, el análisis y la toma de decisiones para la mejorade la práctica educativa, el enriquecimientode aprendizajesdesde laexperienciade susparesylaconstrucciónde comunidadesde aprendizaje de docentes. Estos espacios de reunión son concertadas y programadas entre el acompañante pedagógico y los docentes acompañados para abordar temáticas variadas que van desde lareflexiónsobre lasprácticaspedagógicas, evidenciadasenlasaulas,hastala profundizaciónde aspectosteóricosque respondanalosintereses ynecesidadesde formación de los profesores, las cuales son extraídas de las visitas de acompañamiento. Para el desarrollo de los GIAS se deben tener en cuenta los siguientes propósitos: • Intercambiarexperiencias exitosas de suprácticapedagógicayreflexionarsobre ellas. • Plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula que no promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes. • Profundizarmarcos teóricos sobre ladidácticaycontenidosdisciplinaresde las diferentes áreas. Los GIA pueden ser de dos tipos: Interinstitucionales, que reúne a profesores de varias instituciones educativas, y los Institucionales, que se realizan entre los profesores de una sola institución educativa. LosGIA interinstitucionalese institucionalescondocentesde primerysegundogrado son promovidos por el acompañante pedagógico y los GIA institucionales con docentes de tercero a sexto grado son promovidos por el director de la IE. Cadadocente acompañadoparticipacomomínimoenunGIA al mes, siendountotal de 7 durante el año escolar, con una duración mínima de dos horas cada uno. A partir de lasegunda reunión del GIA se debe ir involucrando alos docentes enla organización y conducción compartida según sus fortalezas con las áreas. Esto ayudará en el proceso de fortalecimiento de la autonomía del grupo y la institucionalización del GIA. b) Importancia del desarrollo de los GIA
  29. 29. 28 Esimportante realizarlosGIA porque parte de unasituaciónespecíficaobservadaen las aulas y/o de una necesidad de formación común a un grupo de docentes, las cuales son recurrentes en los docentes del grupo. Además los GIA: • Construye comunidades de aprendizaje de docentes que tienen los mismos intereses,que deseanprofundizartemaspedagógicosydidácticosde interésa partir de la reflexión sobre su práctica pedagógica. • Desarrolla un trabajo colaborativo y supera el aislamiento del docente. • Se da la retroalimentación entre pares. • La participación es democrática. • Desarrolla liderazgo y autonomía. • Propicia la reflexión permanente como estrategia de aprendizaje. • Responde alasnecesidadesde formaciónde losdocentesque participanenel GIA. c) Criterios para la planificación de los GIA Antes del GIA  Identificar, seleccionarypriorizar lasnecesidades de formación comunesaun grupo de docentes a partir de la observación diagnóstica, el plan de acompañamiento individualizado y de las visitas de acompañamiento. Las necesidades de formación deben responder a las competencias 2, 3, 4 y 5 del marco del buen desempeño docente.  Determinar la(s) competencia(s) y el (los) aspecto(s) a fortalecer según la necesidad de formación priorizada para el GIA.  Determinar el tipo de GIA a realizar (institucional o interinstitucional)  Seleccionarel propósitodel GIA, teniendoencuentacuál de ellasfavorecepara unmejorfortalecimientode lascompetenciaspriorizadas. Debenelegirunade estas tres opciones: - Intercambiarexperiencias exitosasde suprácticapedagógicayreflexionar sobre ellas. - Plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula que no promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes. - Profundizarmarcos teóricos sobre ladidácticaycontenidosdisciplinaresde las diferentes áreas.  De acuerdo al propósito y las necesidades de formación priorizadas de los docentesque participarán,se debe identificaryseleccionar lasbuenasprácticas pedagógicas osituacionesdel aulaque requierenseratendidas,lascualesserán compartidas y analizadas en el GIA.  Elaborar la pista metodológica para el desarrollo del GIA y presentarlos a los especialistas de SP. La pista debe contener: Tipo de GIA, duración,propósito, necesidades de formación, materiales y recursos, secuencia metodológica (Inicio, desarrollo y cierre).  En el casoque se elijacompartir unaexperiencia exitosa, se debe socializarla pistametodológica,definirrolesyfunciones conel olosdocentesinvolucrados.  Elaborar los materiales, listas de asistencia según formato SIGMA 2 y otros recursos a utilizar en el GIA.  Prever el lugar, equipos y mobiliarios  Elaborar el horario garantizando que no afecte las horas de clases de los docentes.
  30. 30. 29  Comunicar al director de cada IE involucrada el cronograma u horario del GIA para que sean ellos los que a través de un comunicado o memorándum convoquen y garanticen la participación de sus docentes. Durante el GIA  Recepcionarydarlabienvenidaalosparticipantes.Registrarla asistenciaenel formato SIGMA 2.  Presentar el propósito, lanecesidadde formaciónafortalecer, lametodología del GIA.  Desarrollar la secuencia metodológica en función a la pista. En el caso que un docente asumalaconducciónde ciertaparte del GIA el acompañante haráelrol de co-facilitador.  Durante el desarrollo, genera el análisis y reflexión en los docentes sobre los aspectos pedagógicos desarrollados. Refuerza con un marco teórico de referencia.  Consolida losaprendizajesabordados ypromueve que losdocentesexpresen ideas fuerzas al término de cada una de ellas.  En el cierre, evalúa los aprendizajes adquiridos por los docentes mediante la metacognición,considerandolassiguientespreguntas:¿Qué aprendí?¿Quése ahoraque antesnosabía?¿Qué ideasclaras tengo?¿Aúntengodudas?¿Dequé manera puedo fortalecer mi desempeño?  Establece compromisosde mejorasobre prácticaspedagógicas enlosdocentes asistentes al GIA.  Recoge la opinión de los asistentes sobre la organización, ejecución y pertinencia de los contenidos tratados en el GIA.  Establece acuerdos para el siguiente GIA: lugar, fecha, hora, necesidad de formación. Después del GIA  Comunicar a los directores sobre la asistencia de los docentes al GIA.  El acompañante sistematizalainformaciónrecogida sobre el desarrollodelGIA, incorporándola en el informe mensual considerando loslogros, dificultadesy recomendaciones enrelaciónconel propósito ylasnecesidadesde formación abordadas. Adjunta evidencias (producciones, materiales elaborados, fotos, filmaciones, etc.)  Registra la ejecución del GIA en el sistema de monitoreo SIGMA 2.  Posterioral GIA se realizaráel monitoreoalosdocentesparticipantes,teniendo en cuenta lo aprendido y sus compromisos, de tal forma que todos los participantes vayan mejorando en su práctica pedagógica. 3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO VIRTUAL Esunserviciode capacitaciónyconsultapermanente enlíneaconel objetivodeasesorar sobre aspectos pedagógicos (R.S.G N° 043-2016-MINEDU). El Acompañamiento PedagógicoVirtual (APV),brindacapacitaciónvirtual yconsultapermanente enlíneavía telefónica y multicanal, a los docentes de las IIEE focalizadas, acompañantes pedagógicosyespecialistasde DRE/UGELde laEstrategiaNacional Soporte Pedagógico, con el propósito de elevar cualitativamente su desempeño profesional, orientado al desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes en los estudiantes. Líneas de acción del acompañamiento pedagógico virtual
  31. 31. 30 a) Asesoría personalizada en línea  Vía teléfono institucional: La atención por esta vía es una comunicación sincrónica, donde se interactúa en tiempo real y se ofrece la posibilidad de preguntar y repreguntar generándose un espacio para la retroalimentación inmediata, se realizaa travésdel teléfonoinstitucional 6155969,en el horario de lunes a viernes de 8: 15 a.m. a 5:15 p.m.  Vía multicanal APV- PRIMARIA: El multicanal es un centro de gestión del conocimientoque ofrece diversosservicioscomo:Preguntasyrespuestastipo, sobre cada una de las intervenciones y áreas curriculares de la Dirección de EducaciónPrimaria;Asesoríapersonalizadaenlíneaatravésdel formularioAPV; Recursosy materialeseducativosde laEstrategiaNacional Soporte Pedagógico y otrasintervenciones de la DEP. Estaforma de comunicación permite que las preguntasseananalizadasporel equipode asesoresvirtualesyseanabsueltas según prioridad de atención, posibilitandoel envío de información yrecursos pedagógicos necesarios para la práctica docente. b) Capacitación virtual Los cursos virtuales estarán a cargo del equipo de especialistas APV, se desarrollarán a través de la plataforma PERÚEDUCA, según cronograma establecido,conel finde fortalecerlascapacidadespedagógicasytecnológicasde los docentes, acompañantes y especialistas de DRE/UGEL. Pautas para la participación de los docentes, acompañantes y especialistas de DRE/UGEL en los cursos virtuales: Antes de la capacitación virtual  Difusión de los cursos virtuales para docentes de las IIEE focalizadas, acompañantesyespecialistasde DRE/UGELenlostalleresMacroregionalesy talleres presenciales para docentes.  Inscripción de docentes y acompañantes a través de un Formulario web y durante los talleres macro regionales para acompañantes y/o cursos presenciales para docentes.  Compromiso y participación activa de inicio a fin en los cursos virtuales. Durante la capacitación virtual  Seguimiento,acompañamientoyorientaciónde manerapermanente,acargo de los tutores virtuales.  Asistenciatecnológica,enlasede de cadaunade lasregionesfocalizadasdela EstrategiaNacional Soporte Pedagógico,acargode losasistentestecnológicos y los docentes de Aula de Innovación Pedagógica (DAIP). Después de la capacitación virtual  Desarrollode laencuestaparamedirel nivel de satisfaccióndelcurso virtual.  Confirmación de la calificación final del curso.
  32. 32. 31 3.4 RECURSOS  La caja de herramientas Es el conjunto de materiales y recursos pedagógicos con propósitos específicos que emplean tanto el acompañante como el acompañado, para reflexionar y fortalecer determinados aspectos del desempeño pedagógico.  Centro de recursos Son espacios físicos o virtuales dotados de materiales y recursos pedagógicos pertinentes que se ponen al servicio de las acciones de formación en servicio para favorecer la capacitación y el intercambio de experiencias pedagógicas, así como la construcción de propuestas didácticas que contribuyan a fortalecer los procesos pedagógicos de una red de escuelas o de comunidades docentes.
  33. 33. 32 ANEXO 1 ENCUESTA DE OPINIÓN PARTICIPANTE DEL TALLER Solicitamossuvaliosacolaboración, respondiendoalasiguienteencuestaquenospermitirá conocersu opiniónrespectoal desarrollodeltaller: I.APRECIACIÓNSOBRE EL CONTENIDO Y LA METODOLOGÍA DEL TALLER Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo Los contenidosdesarrolladosrespondenalas prioridades regionalesparala mejorade la planificacióncurricular.La metodologíaempleadahasidopertinente alos contenidosdesarrollados. El uso del tiempoencada sesióndel tallerha sido adecuado y ha respondidoalas necesidadesde aprendizaje de losparticipantes. La informaciónproporcionadahasido suficiente parael desarrollode lostalleresenla región. II. APRECIACIÓN SOBRE LA FACILITACIÓN Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo El facilitadorha demostradodominiode loscontenidos desarrolladosencada una de lassesionesdel taller. Ha realizadolaretroalimentaciónadecuadaalos equipos,enel diseñode losdiversosproductose instrumentosde programacióncurricular. Ha brindadoideasfuerzaal finalizarcada bloque del taller. III. APRECIACIÓN SOBRE EL APOYO ADMINISTRATIVO Y LOGÍSTICO Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo Las condicionesfísicasyambientales(aula,mobiliario, equipos) hansidoadecuadasa la facilitacióndel procesoformativo. La entregade materialesse realizóde manera oportuna Se brindaronorientacionesoportunasparala rendición de viáticos. El pago de viáticos y movilidad se realizó de manera ágil y ordenada.

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