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IE “22340
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
EDUCACIÓN INTEGRAL EFICIENTE, CON LIDERAZGO DE SUS AGENTES
EDUCATIVOS, FORMANDO ESTUDIANTES EMPRENDEDORES,
ONNOVADORES PREPARADOS TOMAR DECISIONES PERTINENETES
El Carmen - San Juan Bautista
ICA – PERU
2017
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I)
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución educativa : 22340
1.2 Niveles : Primaria, Secundaria
1.3 Lugar : Centro Poblado “El Carmen”
1.4 Distrito : San Juan Bautista
1.5 Provincia : Ica
1.6 Departamento : Ica
1.7 Niveles : Primaria – Secundaria
1.8 Turnos : Mañana
1.9 Directora : Julia M. De la Cruz Valenzuela
II.FUNDAMENTACION:
El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos
permite organizar y viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en
función a las necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la
institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional,
analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que
permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con
alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador.
Tener como propósito la calidad tratando de alienarnos a los estándares de calidad
propuestos por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los
desafíos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las altas
expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar
estudiantes según nuestra Misión y Visión Institucional.
En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificación
curricular y la identificación de las estudiantes con necesidades especiales de
aprendizaje; estamos motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e
integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, así como en la
evaluación de sus aprendizajes.
He ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa, que constituye:
 Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles
de ser alcanzadas a corto y largo plazo.
 Un documento con intención de ser llevado a la práctica y, a partir de ella,
ser revisado y mejorado, incorporado las innovaciones y reformas
pertinentes.
 Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el
sentido y validez de nuestro trabajo, promoviendo la reflexión.
Teóricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una
Institución Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas
básicas:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
 ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos?
 ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educación, según DS Nº009-
2005-ED y la RM. Nº 0440–2008-ED. Directiva que Aprueba el Nuevo DCN – 2009 y
su modificatoria parcial RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 199-2015-MINEDU, define
al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: “Un instrumento de gestión que se
formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora en el proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedagógica del P.E.I.
La comunidad educativa de IE“22340 El Carmen-San Juan Bautista” consciente de
la necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera más eficaz y responder a
los nuevos retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje –
Enseñanza, se elabora este documento pedagógico, donde se especifica el reto a
enfrentar a las necesidades reales de nuestras educandos y los roles que deben
cumplir los Maestros, PP.FF. y las estudiantes en este proceso. Todo esto
enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de
Educación.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y
objetivos del PEI. Y los compromisos de IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen
un rol fundamental en la planificación, ejecución, diversificación y evaluación,
asegurando su participación mediante la organización de equipos de trabajo por
grados y áreas. Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el
diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la
comunidad; de la familia, para reconocer el entorno de las estudiantes; de la
institución educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del
servicio educativo.
Asimismo la educación que brindamos tiene como médula de la acción educativa
los valores, el valor actúa como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos
(capacidades – valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de
cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se
logran por medio de contenidos, métodos y estrategias. Los contenidos deben ser
manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sitúa en lo que sabe y en lo que
sabe hacer. Las estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo,
representando y conceptualizando.
Como institución queremos ofrecer una educación integral: formar personas y
ciudadanos responsables, respetuosas de los derechos creyentes en Cristo,
capaces de vivir como personas, utilizando sus capacidades – destrezas, valores,
los contenidos y métodos aprendidos.
La evaluación de objetivos (capacidades y valores) sólo es posible a través de
actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluación implica evaluación de
capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes.
Por tanto hablamos de evaluación de capacidades y valores. La evaluación de
capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de
actitudes para los valores.
III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA.
ÁSPECTOS INSTITUCIONALES - PEDAGOGICO
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Buena imagen de la institución, es
respetada aceptada y respaldada por
las autoridades y miembros de la
comunidad.
 Existen espacios de reflexión
pedagógica según factores de la
matriz de evaluación de IPEBA
 Existe un plan de monitoreo
acompañamiento y supervisión
pedagógica.
 Instrumentos de observación y
monitoreo docente.
 Coordinación con la APAFA y las
autoridades de la localidad para el
mejoramiento de la infraestructura,
mobiliario, etc.
 Coordinación con el CONEI para la
evaluación del personal docente y
administrativo.
 Ubicación estratégica de la
institución Educativa
 Docentes con disposición a innovar
el trabajo pedagógico
 Docentes comprometidos en la
construcción del aprendizaje de los
niños y adolescentes.
 Uso de pizarra digital y aula de
innovación que ayuda a una
educación de calidad
 Adecuada actualización del personal
en el manejo técnico pedagógico
 Indiferencia y hasta dificultad de
algunos docentes por ingresar al
mundo de las TIC tecnología de la
información y comunicación aplicada
a la educación.
 Algunos docentes dominan los
contenidos pero no desarrollan
estrategias.
 A veces se priorizan contenidos y no
el trabajo de capacidades y
destrezas
 Falta desarrollar en las estudiantes
habilidades comunicativas, fomentar
la investigación, la redacción de
ensayo y actividades que promuevan
el juicio crítico.
 Falta la actitud de trabajar en equipo.
 Tardanzas de algunos docentes a las
reuniones de trabajo programadas
por la dirección.
 Inasistencia de padres de familia
cuando son solicitados por los
tutores a las reuniones.
 Algunos docentes no cumplen con
las horas efectivas de trabajo.
 Falta de compromiso de algunos
docentes cuando tienen
responsabilidades en una comisión-
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Existencia de universidades públicas
y privadas que ofrecen
capacitaciones diplomadas y cursos
de post. Grado para mejorar el nivel
profesional de los maestros de la IE.
 Tendencia por el menor esfuerzo.
 Cultura del conformismo.
 Hogares disfuncionales.
 Bajo autoestima de algunos de los
padres de familias
TUTORIA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 La programación de tutoría está
elaborada de acuerdo a las necesidades
de las estudiantes, según su nivel y grado
de estudios.
 La diversificación de los temas tratados
en relación con los valores trabajados
 Aplicación de estrategias significativas
que capten la atención y promueven la
participación de las estudiantes.
 Dramatizaciones de los temas
desarrollados en clase.
 Estudiantes activas, creativas,
innovadoras en el desarrollo de su
aprendizaje.
 Falta asumir compromiso seria en el trabajo
tutorial.
 Carencia de una plan anual de actividades
tutoriales
 Algunos maestros no escuchan la
problemática de sus estudiantes
 Los y las tutores no informan sobre las
incidencias de violencia que se suscitan en
el aula.
 Inadecuados hábitos de lectura en las
estudiantes.
 Hogares desintegrados
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Apoyo de instituciones públicas y
privadas en la formación de las
estudiantes (Universidades, ESSALUD,
instituciones gubernamentales, (fiscalía,
MIMP (CEM), privadas (ONG)
 P.N.P. Municipio DEMUNA), entre otras)
 Los medios de comunicación con
programas de TV e internet con un alto
grado de violencia y sexo, nocivos para la
formación de las estudiantes.
 Estilos de vida, de consumo , ideologías y
grupos violentistas
 Personas que consumen sustancias nocivas
en los alrededores de la IE.
SUGERENCIAS
 Trabajo Coordinado y articulado de la tutoría en los dos niveles.
 Concientizar a los y las tutore0s sobre la importancia de la labor tutorial, a través de talleres.
 Ejecutar el plan de convivencia democrática.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Adecuada gestión de los procesos
administrativos en la Institución.
 Documentos de gestión como el PEI,
PCC, PCI alineados a los indicadores
de la Matriz de Evaluación de IPEBA.
 Se cuenta con un software para el
sistema de matrícula y control de
asistencia del personal.
 La página web del colegio actualizada y
que comunica e informa a sus usuarios.
 Proceso adecuado de selección del
personal que desea trabajar en la I.E
según sea el requerimiento. Selección del
currículum vitae, evaluación de
desempeño docente, evaluación de
suficiencia académica, entrevista final
 Los padres de familia no familiarizados con
la internet para acceder al sistema y verificar
el avance académico y conductual de las
estudiantes.
 Insuficiencia de un presupuesto que permita
atender las demandas y necesidades de los
comités de trabajo de la institución.
con la Directora.
ASPECTO ESCUELACOMUNIDAD
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Cultivo del liderazgo y conciencia
democrática en las estudiantes
 Estudiantes con gran potencial
académico y con mucho talento.
 Disposición de nuestros alumnos por
descubrir, explorar y aprender cosas
nuevas.
 Tienen en su mayoría sólida formación
cristiana y católica.
 Presentan interés por participar en
actividades artísticas, deportivas,
culturales y pastorales.
 Número significativo de estudiantes
con hogares disfuncionales.
 Adolescentes influenciados por una
cultura consumista y violenta.
 Conformismo y poco espíritu competitivo
en el área académica.
 Poca cultura ecológica y de respeto en
las aulas y en los patios.
 Abuso de las redes sociales, utilizadas
para acciones indebidas.
 Falta cultivar y consolidar el buen hábito
de la puntualidad y la responsabilidad.
 Escaso civismo y unción cívica para
entonar los Himnos.
 Escaso autocontrol de los alumnos en
las aulas.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Municipalidad del Distrito que ofrece
diversos talleres culturales.
 Presencia de universidades de
prestigio a nivel nacional en nuestra
localidad.
 Programa Nacional BECA 18.
 El uso inadecuado de la tecnología
virtual afecta a las adolescentes.
 Distractores alrededor de nuestra I.E.
 Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes y
que no son buenos modelos a seguir.
 Medios de comunicación que no
apuestan por los valores
trascendentales del ser humano.
 Padres de familia con actitudes
violentas, problemáticas o permisivas.
SUGERENCIAS
 Tener como política de la IE. la exigencia académica y de formación para la vida.
 Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.
 Fomentar talleres de razonamiento verbal, lectura y lógico matemático según las
rutas de aprendizaje.
 Realizar concursos internos en forma periódica de razonamiento lógico-matemático y
verbal a nivel de aula para sensibilizar a los estudiantes.
 Fomentar la participación a concursos externos de razonamiento lógico-matemático y
verbal.
DISCIPLINA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 La convicción y las decisiones por
salvaguardar la Disciplina Escolar
como columna sobre la que se ha
construido el prestigio de nuestro
colegio.
 La mayoría de maestros muestran
autoridad y ascendencia frente a
sus estudiantes.
 El cumplimiento de las normas
emanadas de la Dirección del
plantel.
 Tratamiento de casos de indisciplina
con los alumnos y padres de familia
oportunamente.
 Un pequeño grupo de maestros
demuestran falta de autoridad con
sus alumnos.
 Acentuada violencia en algunas
estudiantes de los dos niveles
 Tardanzas reiteradas de algunos
docentes y estudiantes.
 Padres de familia permisivos en el
tema de la puntualidad,
justificaciones y partes de disciplina.
 La pérdida de hábitos básicos de
respeto mutuo y el cultivo de una
cultura ecológica.
 Falta de civismo en las ceremonias
cívico patrióticas al no entonar con
fervor los Himnos.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Adaptación a nuestra realidad
educativa de métodos nuevos de
Disciplina que han sido validados en
diferentes realidades.
 Campañas y cruzadas a favor de las
buenas costumbres que hacen los
medios de comunicación masiva.
 Los ex – alumnos como ejemplos de
estudio, trabajo, realización y sobre
todo disciplina.
 La escala de valores de la sociedad
actual que no apoya una educación
basada en valores y buenas
costumbres.
 La actitud permisiva de algunos
padres de familia de involucrarse en
asuntos disciplinarios, llegando al
punto de desautorizar a los maestros.
 Mal uso de las redes sociales.
SUGERENCIA
 Presencia activa de un equipo de disciplina en primaria y secundaria,
demostrando un buen compromiso con la institución.
PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Padres de familia con nivel cultural media,
un pequeño porcentaje son profesionales.
 Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedagógica e
institucional del Centro educativo.
 Poco acompañamiento de los padres de familia
en el aprendizaje de sus hijos.
 Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
 Algunos padres nunca llegan a las reuniones
con los tutores y con los maestros.
 Algunos padres son agresivos con sus hijos y
personal de la IE.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Hay un número significativo de padres que
participan en forma dinámica de las
actividades institucionales.
 La situación laboral cambiante en la sociedad
que hace que algunos padres no estén con sus
hijos y no sigan de cerca el aprendizaje de sus
niños y adolescentes.
SUGERENCIAS
 Fortalecer la identificación del padre de familia con la I.E.
 Buscar estrategias que convoque la participación de los padres de familia a las reuniones
tutoriales.
 Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno.
 Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.
 Seguir gestionando el apoyo del serenazgo al ingreso y salida de los estudiantes a la institución
educativa durante todo el año lectivo.
COMUNIDAD
FORTALEZAS DEBILIDADES
 La cultura, arte y deporte de nuestra I.E.
que marcan la pauta de las actividades
extra curriculares.
 Contamos con estudiantes con mucho
talento en lo artístico, deportivo y cultural,
(danza, y deporte ).
 Disposición de la mayoría de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra– curriculares.
 Escasa practica de valores de algunos padres
de familia.
 Indiferencia de algunos padres de familia con
la Institución Educativa.
REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES
FORTALEZAS DEBILIDADES
 La I.E. cuenta con un Reglamento Interno
actualizado y de conocimiento de la
Comunidad Educativa.
 Algunos padres de familia permisivos o poco
tolerantes no aceptan la aplicación del
reglamento.
 Cada padre de familia y especialmente el
alumno, conoce los alcances del
reglamento.
 La estructura del reglamento con aspectos
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones, prohibiciones y
 Reconocimientos tanto para estudiantes
como para maestros.
 Medidas correctivas fuera de tiempo.
 Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina de
las estudiantes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Charlas de Orientación laboral por parte del
Ministerio de Trabajo.
 Mala interpretación del RI por parte de los
padres de familia y que puede conducir a
tomar acciones contra la I.E. o contra los
maestros.
SUGERENCIAS
 Involucrar más a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas de la I.E.
 Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI.
 Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido
momento.
 Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina de la I.E.
CLIMA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Liderazgo pedagógico y acento en el
principio de autoridad en la primera
autoridad de la IE:
 Número significativo de maestros muy
profesionales, con una actitud positiva
en su tarea educativa
 Docentes con apertura al cambio y con
disposición para actualizarse.
 La cultura del respeto no está acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
 Falta implementar una política de
reconocimiento a la labor del maestro y
demás trabajadores.
 Algunos Maestros que llegan a la
agresión física y verbal a los niños y
adolescentes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Magníficas relaciones con instituciones
y autoridades de la región.
SUGERENCIA
 Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.
 Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas.
IV PRIORIZACION DE LOS VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
Asumir las
consecuencias de sus
 Cumple y respeta las normas de convivencia
 Es puntual en la ejecución de tarea
 Acepta las correcciones en su conducta
actos intencionados,
resultado de
decisiones que tome y
también de sus actos
no intencionados.
 Culmina las tareas emprendidas
 Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones
 Participa en las actividades del aula y la institución
 Contribuye con la conservación de orden higiénica del
aula
 Se desprende de sus materiales escolares para
apoyar a los que no tiene
 Comparte con sus compañeras sus conocimientos
experiencias y materiales
 Acepta las correcciones de su conducta.
RESPETO AL OTRO
Reconocer la dignidad
de todo ser humano y
valorar la diversidad
humana, social y
cultural, interactuar
con los demás en un
clima de equidad, con
interés por conocer al
otro y apertura al
enriquecimiento
mutuo.
 Cuida su presentación
 Cuida los espacios de uso común
 Presenta sus tareas en forma ordenada
 Respeta las diferencia individuales
SOLIDADRIDAD
Comprometerse libre
y responsablemente a
dar de uno mismo a
otras personas, para
su bien sin esperar
recompensa.
 Participa cooperativa y democrática para trabajar en
equipo
 Muestra disposición solidaria
 Realiza en orden las tareas encomendadas
 Colabora con sus compañeras para resolver
problemas comunes
 Comparte sus materiales de estudio con sus
compañeras de aula
HONESTIDAD
Cualidad humana que
consiste en actuar de
acuerdo como se piensa
y se siente.
 Actúa por principios éticos y no por conveniencia
 Demuestra honradez en todo sus actos
 Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
 Es justa en reconocer sus propios errores
IDENTIDAD
Rasgos y
características que
diferencia a un
individuo, o grupo de
individuos, del resto.
Es a partir de esta que
las personas logran
distinguirse del resto y
esto depende siempre
 Muestra interés por las costumbres locales –
regionales
 Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de
costumbres y tradiciones locales, regionales y
nacionales
 Toma iniciativa para representar a la institución
Educativa
 Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas
locales, regionales o nacionales
de la cosmovisión e
historia propia y del
contexto en el que se
vive.
 Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural,
natural
 Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su
realidad.
LABORIOSIDAD
Hábito de trabajar
abundantemente, con
intensidad y constancia.
 Se esfuerza por conseguir el logro
 Toma iniciativa en equipo
 Persiste a pesar de los errores
 Lidera y organiza el equipo
 Consulta permanente
 Culmina sus proyectos y tareas emprendidas
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
 Elaboración de periódicos murales con motivos culturales de la zona
 Concurso de platos típicos
 Concursos de danzas
 Concurso de canto
 Establecimiento de convenios con los medios de comunicación locales para
la difusión de programas donde se destacan acciones positivas y obras
inspiradas de cultura local
Se trabajarán transversalmente en todos los procesos pedagógicos, con la finalidad
de lograr una formación integral.
1.- Aprendiendo a ser.
2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.- Aprender a aprender.
4.- Aprender a hacer.
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Consolidar la cultura de la exigencia académica y la formación de la
conciencia cívica, disciplinaria en las estudiantes.
 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
 Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superación para
mejorar el nivel de autoestima y carácter autónomo de las mismas en su
interacción en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, así
como su rendimiento académico.
 Incrementar la capacidad de organización de nuestras estudiantes, de
modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en
actividades sanas y productivas
 Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los
orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país.
 Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de
enseñanza aprendizaje, que responda a estándares de calidad,
haciendo uso de la Tics y de plataformas virtuales.
 Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de
estudio para que respondan a los intereses y necesidades de las
estudiantes
 Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades
psicopedagógicas que orienten el quehacer educativo incentivando el
desarrollo de habilidades y promuevan el desarrollo integral de las
estudiantes.
 Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar
libre y responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando
habilidades de asertividad y empatía.
 Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial
como actividad inherente a la vocación docente.
 Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de
sus hijas.
 Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando
responsablemente los recursos de la comunidad que permita desarrollar
una conciencia de mejora de la calidad de vida.
 Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la
dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
 Monitorear la práctica docente aplicando instrumentos de
acompañamiento o monitoreo al desempeño docente.
 Alinear nuestra práctica pedagógica a los indicadores de calidad según
la matriz de evaluación de IPEBA.
VI. PRIORIZACION Y CARACTERIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
PROBLEMAS COMPROMISOS
DE GESTION
ESCOLAR
CAUSAS EFECTOS
Inadecuada mediación y
gestión de los
aprendizajes
Inadecuado
conocimiento técnico
pedagógico para la
ejecución curricular
1, 2, 4 y 5
Inadecuado uso de
estrategias, en las
sesiones de
aprendizaje.
Profesores que no
utilizan los procesos
pedagógicos
adecuadamente.
Poca participación e
interés en el estudio
Insuficiente aprendizaje
significativo.
Sesiones de aprendizaje
altamente rutinarias.
Inadecuado desarrollo de
procesos pedagógicos
complejos.
Bajo rendimiento.
Limitada participación de
la familia para el
desarrollo de
capacidades en sus
hijos.
Escaso involucramiento
en el logro de
aprendizajes de sus hijos
1
Padres con poca
responsabilidad en el
cumplimiento de sus
deberes para con sus
hijas.
Niveles bajos de
rendimiento.
Escaso conocimiento del
valor nutricional y
consumo de los
productos alimenticios de
su Región.
1
Inadecuada
alimentación de las
estudiantes.
Estilo de vida poco
saludable para un buen
rendimiento intelectual.
Deficiente desarrollo de
habilidades en relaciones
interpersonales.
Comunicación agresiva.
Crisis de valores.
7.
Influencia violenta
del entorno familiar
en que viven.
Clima escolar poco
armonioso
Comunicación agresiva.
Escaso compromiso de
valores y respetar la
diversidad 1
Falta identidad y
arraigo cultural.
Estudiantes con escasa
habilidades sociales para
la convivencia armoniosa.
Escasa toma de
conciencia de prevención
y riesgos ante los
desastres naturales.
1
Poco compromiso
para el cuidado y
conservación del
medio ambiente.
Insuficiente cultura de
prevención de riesgo ante
desastres naturales.
VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Problema/
oportunidades
Causa/factores
asociados
Posibles formas de
solución
Demanda
educativa/necesidades e
intereses de aprendizaje
Educación para
mejorar el proceso
comunicativo.
Educación para
mejorar el
razonamiento lógico
matemática.
Poca
participación e
interés en el
estudio
Desconocimiento
de estrategias de
aprendizaje
Aplicación de
estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
autoaprendizaje.
Uso del tiempo libre
Técnica de lecturas.
Hábitos de estudio.
Investigación e indagación.
Técnicas para resolver y
formular problemas.
Padres con poca
responsabilidad en el
cumplimiento de sus
deberes para con sus
hijos.
Relaciones
familiares
deterioradas.
Desintegración
familiar.
Promover una mayor
identificación de
Padres de Familia
hacia la institución.
Talleres de escuela
para padres
Sensibilización de los
padres de familia y
participación en la
educación de sus
hijos.
Paternidad responsable.
Recibir orientación sexual.
Desarrollo del sentido de
superación.
La autonomía basada en el
autocontrol.
Escaso conocimiento
del valor nutricional y
consumo de los
productos alimenticios
de su Región.
Inadecuada
alimentación de
las estudiantes
Ppromover el
consumo de productos
regionales y
nacionales para
mejorar la calidad de
vida”
Valor nutritivo de los
alimentos.
Estilos de vida saludable
Estudiantes con
patrones de
comportamiento
inadecuados
influenciados por
factores externos.
Desintegración
familiar.
Crisis de valores.
Delincuencia
juvenil.
Desarrollar habilidades
sociales en las
estudiantes para una
adecuada convivencia
familiar y escolar.
Desarrollar talleres y
proyectos solidarios
con estudiantes para
promover la práctica
de valores.
Educación en valores y
formación ética.
Poca valoración y
presencia de prejuicios
con respecto a otras
culturas.
Falta identidad y
arraigo cultural.
Desconocimiento
de la importancia
de la cultura local
y regional como
eje de desarrollo.
Tratamiento de
aspectos históricos,
costumbres,
tradiciones, folclore,
festividades, danza y
música de la zona.
etc.
Valorar la riqueza
Educación para la identidad
Intercultural e intra-cultural
Desarrollo del sentido de
pertenencia
monumental con que
se cuenta nuestra
región.
Escasa toma de
conciencia de
prevención y riesgos
ante los desastres
naturales.
Poco compromiso
para el cuidado y
conservación del
medio
ambiente.
Fomentar cultura de
prevención
Gestión de riesgo y conciencia
ambiental.
VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCION EDUCATICA
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas las estudiantes
de la I.E.
Los estudiantes de la I.E. mejoren sus resultados de aprendizaje respecto del año
anterior, porcentajes de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a
partir de los resultados de la ECE explicadas en el PAT que están siendo
implementados Para garantizar los aprendizajes significativos en las estudiantes se
monitoreará el logro de aprendizajes en los diferentes grados mediante los registros
de evaluación. La revisión de esta información debe conducir al establecimiento de
metas y estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que las tareas escolares se
constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo que se debe
preservar los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo
compartido, diálogo en la familia.
Educación Técnico Productiva en el marco de la Política Nacional de Educación
Ambiental” Las acciones de educación ambiental, así como las de prevención del
riesgo de desastres, aportaran a la mitigación, respuesta y rehabilitación del servicio
educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participación en el
calendario anual de simulacros escolares nacionales.
LAS FECHAS PARA SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES PROGRAMADOS PARA EL 2016 SON:
SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA EN EL MARCO DE.
Primero 20 de abril Día mundial d la tierra
Segundo 31 de mayo Día mundial sin Tabaco
Tercero 11 de julio Día mundial de la población y poblamiento
del territorio
Cuarto 13 de octubre Día Internacional para la reducción de
desastres naturales.
Quinto 22 de noviembre Día mundial del reciclaje y del aire limpio.
Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en las I .E.
La I.E mantiene el número de estudiantes Matriculas al inicio del año escolar,
porcentaje de estudiantes matriculado reportados oportunamente en el SIAGIE,
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar Se conducirá al
iniciar el año 2017, mediante un proceso de análisis sobre el porcentaje de
estudiantes que abandonaron la institución educativa. Se deberán examinar las
causas que originan la repitencia y deserción de los estudiantes estableciendo
acciones y estrategias pedagógicas orientadas a su disminución.
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la I .E.
La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje jornada de
reflexión, entre otros) para el año escolar) cumplimiento de las horas efectiva en los
dos niveles, de horas programadas 1100 para el nivel primaria y 1200 para el nivel
secundaria , debiéndose cumplir al 100% con las actividades planificadas
debiéndose cumplir además con el registro de asistencia y sobre todo el monitoreo
permanente las actividades planificadas. Esto brindará información para la reflexión
y el diálogo y el planteamiento de Metas y estrategias para el mejor uso del tiempo
en las actividades de aprendizaje.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica la I. E.
El equipo directivo de la I.E realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes
acuerdo con la planificación del año escolar, director deberá acompañar
permanentemente la practica en el uso pedagógico del tiempo asignado a cada
actividad del uso adecuado de la hora pedagógica así como el uso de materiales y
recursos educativos, para lo cual deberá utilizar su cuaderno de campo y las fichas
de monitoreo. La Directora supervisará el uso de las rutas de aprendizaje, por ello
le corresponde: Organizar reuniones con los profesores para revisar y analizar las
rutas de aprendizaje. Orientar a los profesores en la planificación de los aprendizajes
a partir del uso de las rutas de aprendizaje. Programar las acciones de
acompañamiento y retroalimentación que debe realizar del desempeño docente
respecto de la incorporación de orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas
en las rutas de aprendizaje. Las rutas de aprendizaje mencionadas son compatibles
con las áreas de currículo de la Educación Básica Regular del DCN. Contienen
estándares de aprendizaje, las competencias por ciclo y las capacidades e
indicadores de desempeño por grado; además de propuestas metodológicas y
ejemplos para la planificación y la conducción de sesiones de aprendizaje.
El SIAGIE se modificará en coherencia con las competencias y criterios de
evaluación contenidos en las rutas de aprendizaje aprobadas. Para verificar el
cumplimiento de este compromiso, se requiere de un proceso de acompañamiento y
monitoreo a la práctica docente, el cual debe ser realizado por el equipo directivo.
Para este fin, se deberá utilizar la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de
Educación.
En las instituciones y programas educativos públicos es obligatorio el uso
pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, así
como su acceso por parte de los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u
otros espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, profesores,
promotores educativos comunitarios y profesores coordinadores. Queda prohibida
cualquier disposición o práctica orientada a guardar o limitar el acceso de los
materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, pérdida
u otras razones. Las orientaciones específicas para la distribución y uso pedagógico
de los materiales y recursos educativos, se detallan en la Norma Técnica
correspondiente emitida por el Ministerio de Educación.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I. E.
El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia la
prevención y atención de la violencia en la i.e. comunidad educativa velarán por
una convivencia libre de cualquier tipo de violencia. La misma que debe estar
basada en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y el
cumplimiento de deberes. Deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la
dignidad ni el proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el
castigo físico y/o humillante en las IIEE. Cualquier adulto que trabaje en la escuela y
abuse física, psicológica y/o sexualmente de sus estudiantes será procesado
administrativa y/o judicialmente. La identificación, registro, atención y seguimiento de
los diversos conflictos que pudieran presentarse en las IIEE demandan intervención
conjunta del equipo directivo y el Comité de Tutoría; para la atención de los casos de
violencia escolar, el equipo directivo debe afiliarse al Sistema Especializado en la
atención de casos de Violencia Escolar – SíseVe (www.siseve.pe) e intervenir según
los protocolos presentados en el Manual de Gestión Escolar. Se implementará el
Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI las
acciones formativo-preventivas de orientación y acompañamiento de los estudiantes,
relacionadas prioritariamente, a la educación sexual integral, educación para una
vida sin drogas, educación en seguridad vial y orientación vocacional. Asimismo,
atiende situaciones de riesgo y/o de vulneración de derechos que los afectan
(violencia escolar, trata de personas, trabajo infantil, embarazo en la adolescencia,
consumo de drogas, uso inadecuado de las TIC: internet, celulares, redes sociales,
entre otras). Las y los profesores tienen la responsabilidad de realizar labores de
orientación. Cada docente tutor realiza la acción tutorial de forma grupal como
individual, considerando los principios del interés superior del niño, confianza y
confidencialidad. La acción tutorial se extiende a las familias, promoviendo su rol
formativo que les permita establecer condiciones físicas y afectivas que favorezcan
los aprendizajes..
CONCURSOS GESTIÓN ESCOLAR 2017
III Concurso Nacional "Nuestras loncheras y quioscos saludables".
Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental” Concurso “La Buena Escuela”
DOCENTES
-Concurso de Buenas Prácticas Docentes
ESTUDIANTES
-Juegos Deportivos Escolares Nacionales
-Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología.
-Olimpiada Nacional d Matemática.
-Juegos Florales Escolares Nacionales.
-Juegos deportivos nacionales escolares Concurso “Crea y Emprende”
-Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas.
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución
propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño
Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos
estado acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su implementación sea
más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y
estudiantes.
Está conformado en 4 dimensiones:
1. Nuevo Diseño curricular 2017 Nivel Primaria
2. Marco Curricular Nacional
3. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje
4. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y
coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda
desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba
propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda
su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué
secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe
observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos
aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta
de 3 momentos:
1. Buen inicio del año escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del año y rendición de cuentas
Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al
segundo momento.
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO
La práctica pedagógica de la Institución Educativa se basará en el paradigma
educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teorías Constructivistas
del Aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender,
que capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de
aprendizajes dentro de un contexto social concreto.
POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO
El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura
social e institucional.
El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la
cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas para
desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales
concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es entendida como
mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a éste.
Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y
cambiante que no quiere decir que el (la) docente hará lo que le parece sino que
tendrá claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar
capacidades y valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra
propia cultura institucional.
Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe
desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera
eficiente y adecuada.
Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los
mismos que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán
utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la memoria
y serán asimilados de manera constructiva y significativa a través de la arquitectura
del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales)
La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – estudiante
y el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Asimismo se fomentará una
metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles en
la sociedad de hoy.
La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
 Evaluación Formativa Cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para
ello, se usarán técnicas cualitativas.
 Evaluación Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o
evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales.
También se aplicará la heterogenia-evaluación como forma de medir la calidad
educativa.
Asimismo, es fundamental en el modelo socio – cognitivo la evaluación inicial de
conceptos previos y destrezas básicas.
El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores,
aprendizaje potencial y real escolar.
El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E.:
La IE22340 del Centro Poblado Carmen del Distrito de San Juan Bautista, en
coherencia con la propuesta pedagógica, establece como marco de su acción
educativa los siguientes principios pedagógicos:
 Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que
permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a
la vez.
 Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de las estudiantes
teniendo en cuenta el entorno, donde ella es protagonista y principal
constructor de su aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus
capacidades, valores y actitudes.
 Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático
y de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
 Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal,
la creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia.
 Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y
nacional a través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando
un ambiente de verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el
cuidado del medio ambiente.
 Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad
de la acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de las
estudiantes y las familias.
 Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud
de investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.
 Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que
Acompañe y guíe el aprendizaje de la estudiante.
 Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean
pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la
problemática nacional y mundial.
 Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a las
estudiantes para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu
crítico las distintas formas de comunicación.
X. IDENTIFICACION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJE.
FUNDAMENTO:
El Proyecto va dirigido a los estudiantes, de ambos niveles con dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales
beneficiarios de este Proyecto a niños es porque, considerados desde una visión
integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar
determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues,
lo que determina a los alumnos que presentan necesidades educativas, no es su
deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y
que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.
En este sentido, el currículum debe incorporar a su proceso educativo mayor y
distinto recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un
desarrollo armónico en lo cognitivo, físico, emocional, social o sensorial de alumnos
con NEE. Con ello se logra la inserción y actuación en lo social, mejorando en gran
medida las condiciones y formas de vida, no sólo del niño, sino de su familia.
Nosotros como Institución Educativa, ofrecemos una educación integral,
humanística, científica, tecnológica, de esta manera una educación centrada en el
afecto y el respeto a la estudiante; ayudando a desarrollar la capacidad de “aprender
a aprender”, las inteligencias múltiples en unión con la investigación y la cultura en
general. Por ello la necesidad de proporcionar una educación de calidad para que
todos y todas aprendan con éxito, abriendo las puertas a todas las estudiantes que
presentan deficiencias o discapacidades, según la EBR; para poder dar un nuevo rol
avanzando hacia la inclusión.
BASES LEGALES:
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que
promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en
la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción
alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus intereses y necesidades.
Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990
Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida
plena en condiciones que aseguren su dignidad.
AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ
Acuerdo Nacional
En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar el acceso
universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad para
todos y todas, y a la incorporación de las personas con discapacidad.
Ley general de Educación
Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de
educación, es decir, que la discapacidad no es un asunto de “escuelas especiales”,
pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educación de calidad para todos y
todas.
Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2017
El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación garantice planes,
programas piloto, proyectos sobre educación inclusiva, coordinando con diversos
sectores de estado y sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un régimen legal de protección y atención para que la persona con
discapacidad logre su desarrollo e integración social, económica y cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el sector
educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseñanza especial
en el marco inclusivo.
Reglamento de Educación Básica especial – EBE El DS Nº 002-2005-ED
Establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a
personas con necesidades educativas especiales para su integración a la
comunidad y su participación en la sociedad.
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009 – 2005 –
ED El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes con
discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y
superdotación.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
 Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión
educativa identificando a las estudiantes con NEE creando condiciones
especialmente adaptables a este grupo de estudiantes y garantizando en
ellas aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo
recursos materiales, estrategias e instrumentos de evaluación adecuados a fin
de garantizar un desarrollo armónico de sus potencialidades con el apoyo de
la familia.
 Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y
comunicativas de las estudiantes con necesidades educativas promoviendo el
mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Identificar a las estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de
brindarles una educación diferenciada.
 Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE
disponiendo de recursos educativos especiales asegurando que la evaluación
se ajusta a las necesidades de estas estudiantes.
 Formar un equipo multifuncional calificado con la participación del la Directora
Maestro Tutor, y Equipo de TOE.
 Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en
general.
 Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los
casos detectados.
 Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, la resolución
de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los
alumnos se conozcan a sí mismos, se acepten en lo personal, tomen
conciencia y tengan una actitud positiva.
Objetivos de la Evaluación Diferenciada.
a) Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los
estudiantes de nuestra institución educativa, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo
colaborativo entre el profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedagógico específico en los casos que lo requieran de
manera complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el
riesgo de fracaso escolar.
d) Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la
labor que desarrolla nuestra institución en beneficio de éstos.
XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
AREAS
CURRICULARE
S
Matemática Matemática
comunicación comunicación
Ingles ingles
Personal Social Arte
Arte y cultura Historia, Geografía y Economía
Ciencia y tecnología Formación Ciudadana y Cívica
Persona Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física
Educación Física Educación Religiosa
Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente
Tutoría y Orientación Educativa Educación para el Trabajo
Tutoría y Orientación Educativa
NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA
HORAS
OBLIGATORIAS
27 29
INCLUYE 1 HORA DE DEDICACION EXCLUSIVA DE
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD
03 06
TOTAL DE HORAS
ESTABLECIDAS
30 35
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO
AREA CURRICULAR
1° 2° 3° 4° 5°
To tal es
Par ci ales
Horas
Asig.
N°
Secc.
Total
Horas
Horas
Asig.
N°
Secc.
Total
Horas
Horas
Asig.
N°
Secc.
Total
Horas
Horas
Asig.
N°
Secc.
Total
Horas
Horas
Asig.
N°
Secc.
Total
Horas
Horas
Asig.
N°
Secc.
Total
Horas
M atemática 6 24 6 24 6 24 5 20 6 24 6 116
Comunicación 6 24 6 24 5 20 5 20 5 20 4.8 108
Inglés 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Arte 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Historia, Geografía y Economía 3 12 3 12 3 12 3 12 3 12 3.6 72
Formación Ciudadana y Cívica 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 20 40
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Educación Física 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Educación Religiosa 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 16 4 16 5 20 4 16 4 16 4.6 92
Educación para el Trabajo 2 8 2 8 2 8 4 16 4 16 3 60
Tutoría y Orientación Educacional 2 8 2 8 2 8 1 4 1 4 1 20
TOTAL GENERAL 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 136 35 4 140 35 20 700
1o
2o
3o
4o
5o
HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area
2 M atemática 2 M atemática 2 M atemática 1 M atemática 2 M atemática
2 C o mu n i cación 2 C o mu n i caci ón 1 C o mu n i caci ón 1 C o mu n i caci ón 1 C o mu n i caci ón
1 CTA 1 CTA 2 CTA 1 CTA 1 CTA
1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría
2 Educ Trabajo 2 Educ Trabajo
TOTAL HLD 6 6 6 6 6
XII PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS.
ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
MATEMATICA
CICLO II,III,
IV, V, VI y VII
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de Gestión de
datos e incertidumbre
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
COMUNICACIÓN
Ciclos
II,III,IV,V, VI y
VII
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales
Recupera y organiza información de diversos
textos orales
Infiere el significado de los textos orales
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de
los textos orales.
Se expresa oralmente Adecua sus textos orales a la situación
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales
Interactúa colaborativamente manteniendo el hito
temático
Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. (solo ciclos II
y III)
Recupera información de diversos textos escritos
Reorganiza información de diversos textos
escritos
Infiere el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos
Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II
y III)
Planifica la producción de diversos textos escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones de
la escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos
Interactúa con expresiones
literarias
Interpreta, textos literarios en relación con
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades
expresivas
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
diálogo intercultural
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
INGLES
COMPRENDETEXTOS
ORALES
Identifica la intención del interlocutor.
Infiere el significado de los textos orales.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con claridad ideas, sentimientos
y hechos.
Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
COMPRENDETEXTOS
ESCRITOS
Da información relevante y
complementaria.
Infiere el significado de los textos
escritos.
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
Organiza sus ideas de manera coherente
según el tipo de texto.
Elabora textos escritos utilizando la
teoría gramatical y el léxico apropiado.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
EDUCACIÓN
POR EL ARTE
Expresión Artística
Selecciona los materiales
Representa ideas, situaciones de la vida
diaria
Construye trabajos de expresión
personal
Apreciación Artística
Indaga la intención de la expresión
artística
Analiza las manifestaciones artísticas
Valora representaciones propias y
ajenas.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
HISTORIA Y
GEOGRAFIA
CICLO VI y VII
Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos
Actúa responsablemente en
el ambiente.
Explica las relaciones entre los elementos naturales
y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones
para disminuir.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y
herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
Toma de conciencia de que es parte de un sistema
económico.
Gestiona los recursos de manera responsable
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común
Problematiza en asuntos públicos a partir del
análisis crítico.
Aplica principios, conceptos e información vinculada
a la institucionalidad y a la ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público que le
permita construir consensos.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y la promoción de los derechos
humanos.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás
Interactúa con cada persona reconociendo
que todos son sujetos de derechos y tienen
deberes.
FORMACION
CIUDADANA
Y CIVICA
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democráticos.
Se relaciona interculturalmente con otros
desde su identidad enriqueciéndose
mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva
a través de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Problematiza en asuntos públicos a partir
del análisis crítico.
Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto
público que le permita construir consensos.
Propone iniciativas y usa mecanismos para
el bienestar de todos y la promoción de los
derechos humanos.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Afirma su identidad  Se valora a si mismo
 Autorregula sus emociones y comportamientos
Se desenvuelve
éticamente
 Se cuestiona éticamente ante las situaciones
cotidianas
 Sustenta sus principios éticos
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
Convive respetándose
a si mismo y a los
demás
 Interactúa con cada persona reconociendo que
todos son sujetos de derechos y tienen deberes
 Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democráticos
 Se relaciona interculturalmente con otros desde
su identidad enriqueciéndose mutuamente
 Maneja conflictos de manera constructiva a
través de pautas ,estrategias y canales
apropiados
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde
la perspectiva del desarrollo sostenible
PERSONAL
SOCIAL
( III,IV,V)
Participa en anuncios
públicos para
promover el bien
común
 Problematiza asuntos públicos a partir del
análisis critico
 Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
 Asume una posición sobre un asunto público
que le permite construir consensos
 Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y la promoción de derechos
humanos.
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
Actúa
responsablemente en
el ambiente
 Explica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la
construcción de espacios geográficos
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones
para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres
 Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Actúa
responsablemente en
el ambiente respecto
a los recursos
económicos
 Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero
 Toma conciencia de que es parte de un sistema
económico
 Gestiona los recursos de manera responsable
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
Afirma su identidad
Se valora a si mismo
PERSONA
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS
(VI y VII
CICLO)
Autorregula sus emociones y
comportamientos
Se desenvuelve
éticamente
Se cuestiona éticamente ante situaciones
cotidianas.
Sustenta sus principios éticos
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EDUCACION
FISICA
Corporeidad y
salud
Diagnostica el peso y la estatura corporal así
como el estado de sus capacidades físicas y
habilidades motrices utilizando instrumentos
básicos.
Identifica y regula la aceleración de su
frecuencia cardiaca y respiratoria en
situaciones diversas.
Reconoce y ejecuta oportunamente
movimientos corporales básicos para la
activación de la totalidad corporal.
Corporeidad y
salud
Identifica y practica formas simples de
ejercitación corporal y explica su finalidad
Describe y explica la respiración y relajación
utilizando en situaciones diversas.
Dominio
Corporal
Realiza movimientos corporales simples de
manera coordinada, con equilibrio ritmo y
agilidad.
Convivencia e
interacción socio
motriz
Practica juegos pre deportivos de carácter
colectivos utilizando sus habilidades básicas y
genéricas combinadas.
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.
Se adapta al medio acuático, controlando su
cuerpo y ejecuta la flotación y la propulsión de
piernas y brazos.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
CIENCIA
TECNOLOGIA
Y AMBIENTE
CICLOS
II,III,IV y V
CICLOS VI y
VII
Indaga mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigados por la
ciencia.
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer una
investigación
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y explica conocimientos
científicos
Argumenta científicamente
Diseña prototipos
tecnológicos para
resolver problemas de
su entorno.
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución al
problema.
Implementa y valida alternativas de
solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de
su prototipo.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en
sociedad
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Toma posición crítica frente a situaciones
Socio científicas.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
EDUCACION
RELIGIOSA
CATOLICA
Reconoce la verdad
trascendente y se
identifica como Hijo de
Dios para establecer
relaciones de
reconciliación y vivir su fe
en diversos contextos.
1.-Reconoce la acción amorosa de Dios en su vida
y en su historia, interactuando con el entorno
natural y cultural, con una actitud de
agradecimiento y respeto (fe histórica)
2.-Asume su identidad de persona humana
trascendente reconciliándose con Dios, consigo
mismo, con los demás y con la creación (Fe y
conversión)
3.-Da razón de su fe con argumentos
comprensibles y con gestos creíbles para el
hombre actual en diferentes contextos (fe como
verdad, Fe y Razón )
Valora a Jesucristo como
modelo de hombre y
salvador, para actuar
como Él, en cualquier
contexto y situación.
1.-Interpreta la realidad a la luz del mensaje y
ejemplo de Jesucristo construyendo una
cosmovisión cristiana para actuar en su entorno.
2.-Actúa según los principios de la conciencia moral
cristiana en situaciones concretas de la vida.
Coopera en la
transformación del mundo
y construye una sociedad
más justa, solidaria y
fraterna.
1.-Transforma el mundo participando en la vida y
misión de la comunidad de creyentes.
2.-Se compromete a trabajar con todos buscando la
paz, la solidaridad, la justicia y el bien común
movido por el amor.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
EDUCACIÓN
PARA
EL TRABAJO
Gestión de
procesos.
Identifica
Empresas y talleres de la localidad.
Necesidades,gustos yoportunidades de negocios.
Los requerimientos del cliente.
Productos y servicios que se requieren en el mercado
Planifica
Las tareas,operaciones y tiempos de ejecución de proyectos.
Presupuesto,financiamiento e implementación de proyectos.
Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales,herramientas,máquinas yequipos.
La promoción,exposición y venta de bienes o servicios que produce
Ejecución de
procesos
Diseña
El bien a producir.
El servicio a prestar
Secuencias operativas.
Selecciona
Los materiales por su calidad,características ycostos.
Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito
comercial.
Realiza
Procesos de fabricación de un producto.
Procesos de prestación de un servicio.
Mantenimiento preventivo a máquinas,herramientas yequipo
Comprensión y
Aplicación de la
Tecnología
Identifica/Analiza/Aplica
Principios estéticos,antropométricos yfísicos en el diseño de bienes y
servicios.
Normas internacionales del dibujo de taller y flujo gramas de
producción.
Diversas clases de energía,su transformación y aplicación en
proyectos tecnológicos.
Mecanismos de transmisión ytransformación del movimiento y su
aplicación en el proceso productivo.
Fundamentos yefectos de la corriente eléctrica.
Los componentes elementales de la electrónica.
Organiza/analiza
La información proveniente de diversas fuentes.
La información utilizando la computadora.
El mercado local,regional y nacional.
Las normas legales y procesos para la constitución de un micro-
empresa.
Las obligaciones tributarias ylaborales de un micro-empresa.
Las diferentes formas jurídicas yfunciones de la empresa.
Las normas,procesos y elementos de la gestión de la empresa.
Evalúa
Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente
o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.
Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad,preservación de la
salud y el medio ambiente
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
NIVEL PRIMARIA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL
EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS
III IV V
GRADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6°
AREASCURRICULARES
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO
30 30 30 30 30 30
ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Área
Competencia nivel primario
Enfoquestransversales:Interculturalidad,Atenciónala diversidad,Ambiental,de Derechos,
Orientaciónal biencomún y búsquedade la excelencia.
CompetenciasTransversalesalasáreas:Se desenvuelve enentornosvirtualesgeneradosporla TIC y
Gestionasuaprendizaje de manera autónoma.
Personal Social
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educción Física
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
Comunicación
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Arte y Cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Ingles Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Matemática
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Ciencia y
Tecnología
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Religión
Construye suidentidadcomopersona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
8 Áreas
27 competencias.
Currículo Nacional Diversificado
Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales
Competencia:Se desenvuelve en entornosvirtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en
sus actividades en el entorno virtual
observando cambios y efectos para
reutilizarlos en otras situaciones similares
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Demuestra resultados de sus actividades
en el entorno virtual comparando y
experimentando con aplicaciones y objetos
virtuales para adecuarlos a sus necesidades
y responsabilidades
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Compara la aplicación de diversas pautas
de interacción, diseño e investigación con
aplicaciones, servicios y objetos virtuales
para realizar actividades de investigación y
colaboración en entornos virtuales
 Aplica con coherencia y oportunidad
procedimientos seguros a partir de sus
preferencias para participar en actividades
investigativas y colaborativas en entornos
virtuales.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Realiza procedimientos en entornos
virtuales según su adecuación al
cumplimiento de actividades de
investigación, colaboración y elaboración
de objetos virtuales interactivos
Desempeños SEXTO GRADO
 Aplica con oportunidad y pertinencia
estrategias previamente recomendadas en
los entornos virtuales adaptándolas al
desarrollo de sus actividades desde su
selección razonada de aplicaciones,
servicios y objetos virtuales
Competencia:Gestionasu aprendizaje de maneraautónoma
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible
lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para
realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar,
una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento
que le permita alcanzar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
momento de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar
ajustes necesarios.
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
b. Temas trasversales
Temas transversales de la
región
Temas trasversales de la institución
educativa
Campo temático
Educación e identidad
regional
Educación e identidad local Festividades
costumbristas.
Educación salud y bienestar Educación en hábitos de higiene,
limpieza y orden
Lavado de manos, lavado
bucal
Educación, ciudadanía, ética
y seguridad
Educación en valores y seguridad Los valores, zonas
seguras, instituciones
protectoras.
Educación, emprendimiento
y cultura empresarial.
Educación para la generación de
recursos
Crianza de animales
menores y áreas verdes.
Educación ambiental y
gestión del riesgo
Educación en reciclado y mitigación
del riesgo.
Reciclaje, prevención de
desastres naturales y
sociales.
Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
tradicionales.
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)
FORMULACION DE LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que
toman en cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en
cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje:
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Se activará las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
 La promoción de participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de
adquisición de sus propio s aprendizajes (metacognición) y de la necesidad
de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza
.
 Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el
desarrollo de las competencias.
Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las
capacidades a desarrollar que utilizamos:
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCION CAPACIDADES
INTERVINIENTES
GUÍAS DE REFLEXIÓN
O
INTERROGACIÓN
Elaboración de preguntas que orienten la
discusión de las estudiantes y los
induzcan a llegar a las conclusiones
esperadas
Capacidad de análisis y
síntesis.
Pensamiento crítico
reflexivo
PREGUNTAS
CLARIFICADORAS
Al final del desarrollo de un tema en
clase, las estudiantes deben plantear por
escrito todas las preguntas que tengan;
Capacidad de análisis y
síntesis.
Pensamiento crítico
luego pueden intercambiar preguntas
entre ellos para que uno trate de resolver
las de otro o hacérsela llegar al profesor
(a)
reflexivo
¿QUÉ HUBIERA
PASADO, SI?
Luego de la explicación de un fenómeno y
sus causas, las estudiantes deben
conjeturar
Capacidad de análisis y
síntesis
SEIS SOMBREROS
PARA
PENSAR
Se analiza el problema desde seis
perspectivas distintas, cada sombrero
representa a una
perspectiva: blanco-objetiva, rojo-
emocional, negro-pesimista, verde-
esperanzadora, amarillo-novedosa, azul-
organizadora.
Pensamiento crítico.
Capacidad de análisis
Pensamiento creativo
Flexibilidad de
pensamiento.
Capacidad de
argumentación
DEBATE
Dado un tema, las estudiantes deben
expresar y defender sus opiniones en
relación al mismo, agrupándose
previamente de acuerdo a posturas
comunes.
Como una variante, se puede pedir a las
estudiantes en segundo momento
cambien de postura y defiendan la
contraria
Pensamiento crítico.
Capacidad de análisis
Habilidades sociales:
tolerancia y
respeto ante diferentes
puntos de vista
EXPECTACIÓN DE
VÍDEO
La presentación de un tema para generar
una disposición hacia el mismo o como
un mecanismo para transmitir información
se realiza a través de vídeos.
Capacidad de análisis.
Pensamiento crítico.
Capacidad inductiva-
deductiva
TRABAJO DE CAMPO
Identificar la aplicación de los contenidos
trabajados en algún fenómeno o espacio
del entorno. Se pueden utilizar reportajes
en vídeos, entrevistas o descripciones
para compartir con los otros la
experiencia vivida.
Pensamiento crítico
Pensamiento resolutivo.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento creativo
INDAGACION,
EXPERIMENTACIÓN
ANÁLISIS DE CASOS.
Dado un tema, problema o fenómeno, las
estudiantes
deben formular hipótesis y ponerlas a
prueba a través de simulaciones o
trabajos de campo
Pensamiento crítico.
Capacidad inductiva-
deductiva
Capacidad analítica-
sintética
PROVOCACIÓN
El profesor (a) al inicio de la clase asume
una posición extrema, en relación a un
tema y hace una defensa entusiasta de la
misma. Las estudiantes deben rebatir los
argumentos expuestos por el maestro (a)
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
LLUVIA DE IDEAS
Se plantea un problema frente al cual los
estudiantes deben expresarse con total
libertad para generar la mayor cantidad
de ideas o soluciones posibles. Luego de
analizar cada una de las alternativas, se
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
seleccionan las mejores
FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION.
 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes
 El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información valida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar
que suceda el fracaso.
FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los
aspectos académicos, vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de
interés de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular
específica.
Prof. MARGARITA
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Pc i2017

  • 1. IE “22340 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL EDUCACIÓN INTEGRAL EFICIENTE, CON LIDERAZGO DE SUS AGENTES EDUCATIVOS, FORMANDO ESTUDIANTES EMPRENDEDORES, ONNOVADORES PREPARADOS TOMAR DECISIONES PERTINENETES El Carmen - San Juan Bautista ICA – PERU 2017
  • 2. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I) I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 22340 1.2 Niveles : Primaria, Secundaria 1.3 Lugar : Centro Poblado “El Carmen” 1.4 Distrito : San Juan Bautista 1.5 Provincia : Ica 1.6 Departamento : Ica 1.7 Niveles : Primaria – Secundaria 1.8 Turnos : Mañana 1.9 Directora : Julia M. De la Cruz Valenzuela II.FUNDAMENTACION: El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite organizar y viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en función a las necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional, analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador. Tener como propósito la calidad tratando de alienarnos a los estándares de calidad propuestos por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los desafíos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las altas expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar estudiantes según nuestra Misión y Visión Institucional.
  • 3. En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificación curricular y la identificación de las estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje; estamos motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, así como en la evaluación de sus aprendizajes. He ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa, que constituye:  Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser alcanzadas a corto y largo plazo.  Un documento con intención de ser llevado a la práctica y, a partir de ella, ser revisado y mejorado, incorporado las innovaciones y reformas pertinentes.  Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el sentido y validez de nuestro trabajo, promoviendo la reflexión. Teóricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una Institución Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas básicas:  ¿Para qué enseñar?  ¿Qué enseñar?  ¿Cómo enseñar?  ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, sin dejar de preguntarnos  ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos?  ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación? De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educación, según DS Nº009- 2005-ED y la RM. Nº 0440–2008-ED. Directiva que Aprueba el Nuevo DCN – 2009 y su modificatoria parcial RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 199-2015-MINEDU, define al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: “Un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora en el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedagógica del P.E.I. La comunidad educativa de IE“22340 El Carmen-San Juan Bautista” consciente de la necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera más eficaz y responder a los nuevos retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje – Enseñanza, se elabora este documento pedagógico, donde se especifica el reto a enfrentar a las necesidades reales de nuestras educandos y los roles que deben cumplir los Maestros, PP.FF. y las estudiantes en este proceso. Todo esto
  • 4. enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación. Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y objetivos del PEI. Y los compromisos de IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen un rol fundamental en la planificación, ejecución, diversificación y evaluación, asegurando su participación mediante la organización de equipos de trabajo por grados y áreas. Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para reconocer el entorno de las estudiantes; de la institución educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo. Asimismo la educación que brindamos tiene como médula de la acción educativa los valores, el valor actúa como fin y una actitud es un medio para lograr un valor. Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades – valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura. Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se logran por medio de contenidos, métodos y estrategias. Los contenidos deben ser manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sitúa en lo que sabe y en lo que sabe hacer. Las estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo, representando y conceptualizando. Como institución queremos ofrecer una educación integral: formar personas y ciudadanos responsables, respetuosas de los derechos creyentes en Cristo, capaces de vivir como personas, utilizando sus capacidades – destrezas, valores, los contenidos y métodos aprendidos. La evaluación de objetivos (capacidades y valores) sólo es posible a través de actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluación implica evaluación de capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes. Por tanto hablamos de evaluación de capacidades y valores. La evaluación de capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de actitudes para los valores.
  • 5. III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA. ÁSPECTOS INSTITUCIONALES - PEDAGOGICO FORTALEZAS DEBILIDADES  Buena imagen de la institución, es respetada aceptada y respaldada por las autoridades y miembros de la comunidad.  Existen espacios de reflexión pedagógica según factores de la matriz de evaluación de IPEBA  Existe un plan de monitoreo acompañamiento y supervisión pedagógica.  Instrumentos de observación y monitoreo docente.  Coordinación con la APAFA y las autoridades de la localidad para el mejoramiento de la infraestructura, mobiliario, etc.  Coordinación con el CONEI para la evaluación del personal docente y administrativo.  Ubicación estratégica de la institución Educativa  Docentes con disposición a innovar el trabajo pedagógico  Docentes comprometidos en la construcción del aprendizaje de los niños y adolescentes.  Uso de pizarra digital y aula de innovación que ayuda a una educación de calidad  Adecuada actualización del personal en el manejo técnico pedagógico  Indiferencia y hasta dificultad de algunos docentes por ingresar al mundo de las TIC tecnología de la información y comunicación aplicada a la educación.  Algunos docentes dominan los contenidos pero no desarrollan estrategias.  A veces se priorizan contenidos y no el trabajo de capacidades y destrezas  Falta desarrollar en las estudiantes habilidades comunicativas, fomentar la investigación, la redacción de ensayo y actividades que promuevan el juicio crítico.  Falta la actitud de trabajar en equipo.  Tardanzas de algunos docentes a las reuniones de trabajo programadas por la dirección.  Inasistencia de padres de familia cuando son solicitados por los tutores a las reuniones.  Algunos docentes no cumplen con las horas efectivas de trabajo.  Falta de compromiso de algunos docentes cuando tienen responsabilidades en una comisión- OPORTUNIDADES AMENAZAS  Existencia de universidades públicas y privadas que ofrecen capacitaciones diplomadas y cursos de post. Grado para mejorar el nivel profesional de los maestros de la IE.  Tendencia por el menor esfuerzo.  Cultura del conformismo.  Hogares disfuncionales.  Bajo autoestima de algunos de los padres de familias
  • 6. TUTORIA FORTALEZAS DEBILIDADES  La programación de tutoría está elaborada de acuerdo a las necesidades de las estudiantes, según su nivel y grado de estudios.  La diversificación de los temas tratados en relación con los valores trabajados  Aplicación de estrategias significativas que capten la atención y promueven la participación de las estudiantes.  Dramatizaciones de los temas desarrollados en clase.  Estudiantes activas, creativas, innovadoras en el desarrollo de su aprendizaje.  Falta asumir compromiso seria en el trabajo tutorial.  Carencia de una plan anual de actividades tutoriales  Algunos maestros no escuchan la problemática de sus estudiantes  Los y las tutores no informan sobre las incidencias de violencia que se suscitan en el aula.  Inadecuados hábitos de lectura en las estudiantes.  Hogares desintegrados OPORTUNIDADES AMENAZAS  Apoyo de instituciones públicas y privadas en la formación de las estudiantes (Universidades, ESSALUD, instituciones gubernamentales, (fiscalía, MIMP (CEM), privadas (ONG)  P.N.P. Municipio DEMUNA), entre otras)  Los medios de comunicación con programas de TV e internet con un alto grado de violencia y sexo, nocivos para la formación de las estudiantes.  Estilos de vida, de consumo , ideologías y grupos violentistas  Personas que consumen sustancias nocivas en los alrededores de la IE. SUGERENCIAS  Trabajo Coordinado y articulado de la tutoría en los dos niveles.  Concientizar a los y las tutore0s sobre la importancia de la labor tutorial, a través de talleres.  Ejecutar el plan de convivencia democrática. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS FORTALEZAS DEBILIDADES  Adecuada gestión de los procesos administrativos en la Institución.  Documentos de gestión como el PEI, PCC, PCI alineados a los indicadores de la Matriz de Evaluación de IPEBA.  Se cuenta con un software para el sistema de matrícula y control de asistencia del personal.  La página web del colegio actualizada y que comunica e informa a sus usuarios.  Proceso adecuado de selección del personal que desea trabajar en la I.E según sea el requerimiento. Selección del currículum vitae, evaluación de desempeño docente, evaluación de suficiencia académica, entrevista final  Los padres de familia no familiarizados con la internet para acceder al sistema y verificar el avance académico y conductual de las estudiantes.  Insuficiencia de un presupuesto que permita atender las demandas y necesidades de los comités de trabajo de la institución.
  • 7. con la Directora. ASPECTO ESCUELACOMUNIDAD FORTALEZAS DEBILIDADES  Cultivo del liderazgo y conciencia democrática en las estudiantes  Estudiantes con gran potencial académico y con mucho talento.  Disposición de nuestros alumnos por descubrir, explorar y aprender cosas nuevas.  Tienen en su mayoría sólida formación cristiana y católica.  Presentan interés por participar en actividades artísticas, deportivas, culturales y pastorales.  Número significativo de estudiantes con hogares disfuncionales.  Adolescentes influenciados por una cultura consumista y violenta.  Conformismo y poco espíritu competitivo en el área académica.  Poca cultura ecológica y de respeto en las aulas y en los patios.  Abuso de las redes sociales, utilizadas para acciones indebidas.  Falta cultivar y consolidar el buen hábito de la puntualidad y la responsabilidad.  Escaso civismo y unción cívica para entonar los Himnos.  Escaso autocontrol de los alumnos en las aulas. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Municipalidad del Distrito que ofrece diversos talleres culturales.  Presencia de universidades de prestigio a nivel nacional en nuestra localidad.  Programa Nacional BECA 18.  El uso inadecuado de la tecnología virtual afecta a las adolescentes.  Distractores alrededor de nuestra I.E.  Existencia de estilos vida y modos de consumo que copian los adolescentes y que no son buenos modelos a seguir.  Medios de comunicación que no apuestan por los valores trascendentales del ser humano.  Padres de familia con actitudes violentas, problemáticas o permisivas. SUGERENCIAS  Tener como política de la IE. la exigencia académica y de formación para la vida.  Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.  Fomentar talleres de razonamiento verbal, lectura y lógico matemático según las rutas de aprendizaje.  Realizar concursos internos en forma periódica de razonamiento lógico-matemático y verbal a nivel de aula para sensibilizar a los estudiantes.  Fomentar la participación a concursos externos de razonamiento lógico-matemático y verbal.
  • 8. DISCIPLINA FORTALEZAS DEBILIDADES  La convicción y las decisiones por salvaguardar la Disciplina Escolar como columna sobre la que se ha construido el prestigio de nuestro colegio.  La mayoría de maestros muestran autoridad y ascendencia frente a sus estudiantes.  El cumplimiento de las normas emanadas de la Dirección del plantel.  Tratamiento de casos de indisciplina con los alumnos y padres de familia oportunamente.  Un pequeño grupo de maestros demuestran falta de autoridad con sus alumnos.  Acentuada violencia en algunas estudiantes de los dos niveles  Tardanzas reiteradas de algunos docentes y estudiantes.  Padres de familia permisivos en el tema de la puntualidad, justificaciones y partes de disciplina.  La pérdida de hábitos básicos de respeto mutuo y el cultivo de una cultura ecológica.  Falta de civismo en las ceremonias cívico patrióticas al no entonar con fervor los Himnos. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Adaptación a nuestra realidad educativa de métodos nuevos de Disciplina que han sido validados en diferentes realidades.  Campañas y cruzadas a favor de las buenas costumbres que hacen los medios de comunicación masiva.  Los ex – alumnos como ejemplos de estudio, trabajo, realización y sobre todo disciplina.  La escala de valores de la sociedad actual que no apoya una educación basada en valores y buenas costumbres.  La actitud permisiva de algunos padres de familia de involucrarse en asuntos disciplinarios, llegando al punto de desautorizar a los maestros.  Mal uso de las redes sociales. SUGERENCIA  Presencia activa de un equipo de disciplina en primaria y secundaria, demostrando un buen compromiso con la institución.
  • 9. PADRES DE FAMILIA FORTALEZAS DEBILIDADES  Padres de familia con nivel cultural media, un pequeño porcentaje son profesionales.  Padres de familia que aprecian mucho y valoran la propuesta pedagógica e institucional del Centro educativo.  Poco acompañamiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.  Hay padres de familia permisivos y sobre protectores.  Algunos padres nunca llegan a las reuniones con los tutores y con los maestros.  Algunos padres son agresivos con sus hijos y personal de la IE. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Hay un número significativo de padres que participan en forma dinámica de las actividades institucionales.  La situación laboral cambiante en la sociedad que hace que algunos padres no estén con sus hijos y no sigan de cerca el aprendizaje de sus niños y adolescentes. SUGERENCIAS  Fortalecer la identificación del padre de familia con la I.E.  Buscar estrategias que convoque la participación de los padres de familia a las reuniones tutoriales.  Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno.  Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros educadores.  Seguir gestionando el apoyo del serenazgo al ingreso y salida de los estudiantes a la institución educativa durante todo el año lectivo. COMUNIDAD FORTALEZAS DEBILIDADES  La cultura, arte y deporte de nuestra I.E. que marcan la pauta de las actividades extra curriculares.  Contamos con estudiantes con mucho talento en lo artístico, deportivo y cultural, (danza, y deporte ).  Disposición de la mayoría de padres de familia para apoyar en las actividades extra– curriculares.  Escasa practica de valores de algunos padres de familia.  Indiferencia de algunos padres de familia con la Institución Educativa. REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES FORTALEZAS DEBILIDADES  La I.E. cuenta con un Reglamento Interno actualizado y de conocimiento de la Comunidad Educativa.  Algunos padres de familia permisivos o poco tolerantes no aceptan la aplicación del reglamento.
  • 10.  Cada padre de familia y especialmente el alumno, conoce los alcances del reglamento.  La estructura del reglamento con aspectos puntuales en los deberes, derechos, obligaciones, prohibiciones y  Reconocimientos tanto para estudiantes como para maestros.  Medidas correctivas fuera de tiempo.  Hay algunos maestros y tutores que son permisibles y no ayudan en la disciplina de las estudiantes. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Charlas de Orientación laboral por parte del Ministerio de Trabajo.  Mala interpretación del RI por parte de los padres de familia y que puede conducir a tomar acciones contra la I.E. o contra los maestros. SUGERENCIAS  Involucrar más a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas de la I.E.  Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI.  Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento.  Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina de la I.E. CLIMA INSTITUCIONAL FORTALEZAS DEBILIDADES  Liderazgo pedagógico y acento en el principio de autoridad en la primera autoridad de la IE:  Número significativo de maestros muy profesionales, con una actitud positiva en su tarea educativa  Docentes con apertura al cambio y con disposición para actualizarse.  La cultura del respeto no está acentuada entre todos los trabajadores de la I.E.  Falta implementar una política de reconocimiento a la labor del maestro y demás trabajadores.  Algunos Maestros que llegan a la agresión física y verbal a los niños y adolescentes. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Magníficas relaciones con instituciones y autoridades de la región. SUGERENCIA  Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.  Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas. IV PRIORIZACION DE LOS VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES RESPONSABILIDAD Asumir las consecuencias de sus  Cumple y respeta las normas de convivencia  Es puntual en la ejecución de tarea  Acepta las correcciones en su conducta
  • 11. actos intencionados, resultado de decisiones que tome y también de sus actos no intencionados.  Culmina las tareas emprendidas  Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones  Participa en las actividades del aula y la institución  Contribuye con la conservación de orden higiénica del aula  Se desprende de sus materiales escolares para apoyar a los que no tiene  Comparte con sus compañeras sus conocimientos experiencias y materiales  Acepta las correcciones de su conducta. RESPETO AL OTRO Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social y cultural, interactuar con los demás en un clima de equidad, con interés por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.  Cuida su presentación  Cuida los espacios de uso común  Presenta sus tareas en forma ordenada  Respeta las diferencia individuales SOLIDADRIDAD Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras personas, para su bien sin esperar recompensa.  Participa cooperativa y democrática para trabajar en equipo  Muestra disposición solidaria  Realiza en orden las tareas encomendadas  Colabora con sus compañeras para resolver problemas comunes  Comparte sus materiales de estudio con sus compañeras de aula HONESTIDAD Cualidad humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente.  Actúa por principios éticos y no por conveniencia  Demuestra honradez en todo sus actos  Es veraz en todo lo que manifiesta y hace  Es justa en reconocer sus propios errores IDENTIDAD Rasgos y características que diferencia a un individuo, o grupo de individuos, del resto. Es a partir de esta que las personas logran distinguirse del resto y esto depende siempre  Muestra interés por las costumbres locales – regionales  Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales, regionales y nacionales  Toma iniciativa para representar a la institución Educativa  Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales
  • 12. de la cosmovisión e historia propia y del contexto en el que se vive.  Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural  Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su realidad. LABORIOSIDAD Hábito de trabajar abundantemente, con intensidad y constancia.  Se esfuerza por conseguir el logro  Toma iniciativa en equipo  Persiste a pesar de los errores  Lidera y organiza el equipo  Consulta permanente  Culmina sus proyectos y tareas emprendidas ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES  Elaboración de periódicos murales con motivos culturales de la zona  Concurso de platos típicos  Concursos de danzas  Concurso de canto  Establecimiento de convenios con los medios de comunicación locales para la difusión de programas donde se destacan acciones positivas y obras inspiradas de cultura local Se trabajarán transversalmente en todos los procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr una formación integral. 1.- Aprendiendo a ser. 2.- Aprendiendo a vivir juntos. 3.- Aprender a aprender. 4.- Aprender a hacer.
  • 13. V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS  Consolidar la cultura de la exigencia académica y la formación de la conciencia cívica, disciplinaria en las estudiantes.  Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.  Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superación para mejorar el nivel de autoestima y carácter autónomo de las mismas en su interacción en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, así como su rendimiento académico.  Incrementar la capacidad de organización de nuestras estudiantes, de modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en actividades sanas y productivas  Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país.  Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de enseñanza aprendizaje, que responda a estándares de calidad, haciendo uso de la Tics y de plataformas virtuales.  Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio para que respondan a los intereses y necesidades de las estudiantes  Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades psicopedagógicas que orienten el quehacer educativo incentivando el desarrollo de habilidades y promuevan el desarrollo integral de las estudiantes.  Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar libre y responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando habilidades de asertividad y empatía.  Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial como actividad inherente a la vocación docente.  Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijas.  Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente los recursos de la comunidad que permita desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida.  Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.  Monitorear la práctica docente aplicando instrumentos de acompañamiento o monitoreo al desempeño docente.  Alinear nuestra práctica pedagógica a los indicadores de calidad según la matriz de evaluación de IPEBA.
  • 14. VI. PRIORIZACION Y CARACTERIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA. PROBLEMAS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR CAUSAS EFECTOS Inadecuada mediación y gestión de los aprendizajes Inadecuado conocimiento técnico pedagógico para la ejecución curricular 1, 2, 4 y 5 Inadecuado uso de estrategias, en las sesiones de aprendizaje. Profesores que no utilizan los procesos pedagógicos adecuadamente. Poca participación e interés en el estudio Insuficiente aprendizaje significativo. Sesiones de aprendizaje altamente rutinarias. Inadecuado desarrollo de procesos pedagógicos complejos. Bajo rendimiento. Limitada participación de la familia para el desarrollo de capacidades en sus hijos. Escaso involucramiento en el logro de aprendizajes de sus hijos 1 Padres con poca responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes para con sus hijas. Niveles bajos de rendimiento. Escaso conocimiento del valor nutricional y consumo de los productos alimenticios de su Región. 1 Inadecuada alimentación de las estudiantes. Estilo de vida poco saludable para un buen rendimiento intelectual. Deficiente desarrollo de habilidades en relaciones interpersonales. Comunicación agresiva. Crisis de valores. 7. Influencia violenta del entorno familiar en que viven. Clima escolar poco armonioso Comunicación agresiva. Escaso compromiso de valores y respetar la diversidad 1 Falta identidad y arraigo cultural. Estudiantes con escasa habilidades sociales para la convivencia armoniosa. Escasa toma de conciencia de prevención y riesgos ante los desastres naturales. 1 Poco compromiso para el cuidado y conservación del medio ambiente. Insuficiente cultura de prevención de riesgo ante desastres naturales.
  • 15. VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Problema/ oportunidades Causa/factores asociados Posibles formas de solución Demanda educativa/necesidades e intereses de aprendizaje Educación para mejorar el proceso comunicativo. Educación para mejorar el razonamiento lógico matemática. Poca participación e interés en el estudio Desconocimiento de estrategias de aprendizaje Aplicación de estrategias de aprendizaje Estrategias de autoaprendizaje. Uso del tiempo libre Técnica de lecturas. Hábitos de estudio. Investigación e indagación. Técnicas para resolver y formular problemas. Padres con poca responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes para con sus hijos. Relaciones familiares deterioradas. Desintegración familiar. Promover una mayor identificación de Padres de Familia hacia la institución. Talleres de escuela para padres Sensibilización de los padres de familia y participación en la educación de sus hijos. Paternidad responsable. Recibir orientación sexual. Desarrollo del sentido de superación. La autonomía basada en el autocontrol. Escaso conocimiento del valor nutricional y consumo de los productos alimenticios de su Región. Inadecuada alimentación de las estudiantes Ppromover el consumo de productos regionales y nacionales para mejorar la calidad de vida” Valor nutritivo de los alimentos. Estilos de vida saludable Estudiantes con patrones de comportamiento inadecuados influenciados por factores externos. Desintegración familiar. Crisis de valores. Delincuencia juvenil. Desarrollar habilidades sociales en las estudiantes para una adecuada convivencia familiar y escolar. Desarrollar talleres y proyectos solidarios con estudiantes para promover la práctica de valores. Educación en valores y formación ética. Poca valoración y presencia de prejuicios con respecto a otras culturas. Falta identidad y arraigo cultural. Desconocimiento de la importancia de la cultura local y regional como eje de desarrollo. Tratamiento de aspectos históricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, danza y música de la zona. etc. Valorar la riqueza Educación para la identidad Intercultural e intra-cultural Desarrollo del sentido de pertenencia
  • 16. monumental con que se cuenta nuestra región. Escasa toma de conciencia de prevención y riesgos ante los desastres naturales. Poco compromiso para el cuidado y conservación del medio ambiente. Fomentar cultura de prevención Gestión de riesgo y conciencia ambiental. VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCION EDUCATICA Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas las estudiantes de la I.E. Los estudiantes de la I.E. mejoren sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior, porcentajes de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE explicadas en el PAT que están siendo implementados Para garantizar los aprendizajes significativos en las estudiantes se monitoreará el logro de aprendizajes en los diferentes grados mediante los registros de evaluación. La revisión de esta información debe conducir al establecimiento de metas y estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que las tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo que se debe preservar los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo compartido, diálogo en la familia. Educación Técnico Productiva en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental” Las acciones de educación ambiental, así como las de prevención del riesgo de desastres, aportaran a la mitigación, respuesta y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participación en el calendario anual de simulacros escolares nacionales.
  • 17. LAS FECHAS PARA SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES PROGRAMADOS PARA EL 2016 SON: SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA EN EL MARCO DE. Primero 20 de abril Día mundial d la tierra Segundo 31 de mayo Día mundial sin Tabaco Tercero 11 de julio Día mundial de la población y poblamiento del territorio Cuarto 13 de octubre Día Internacional para la reducción de desastres naturales. Quinto 22 de noviembre Día mundial del reciclaje y del aire limpio. Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en las I .E. La I.E mantiene el número de estudiantes Matriculas al inicio del año escolar, porcentaje de estudiantes matriculado reportados oportunamente en el SIAGIE, Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar Se conducirá al iniciar el año 2017, mediante un proceso de análisis sobre el porcentaje de estudiantes que abandonaron la institución educativa. Se deberán examinar las causas que originan la repitencia y deserción de los estudiantes estableciendo acciones y estrategias pedagógicas orientadas a su disminución. Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la I .E. La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje jornada de reflexión, entre otros) para el año escolar) cumplimiento de las horas efectiva en los dos niveles, de horas programadas 1100 para el nivel primaria y 1200 para el nivel secundaria , debiéndose cumplir al 100% con las actividades planificadas debiéndose cumplir además con el registro de asistencia y sobre todo el monitoreo permanente las actividades planificadas. Esto brindará información para la reflexión y el diálogo y el planteamiento de Metas y estrategias para el mejor uso del tiempo en las actividades de aprendizaje.
  • 18. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica la I. E. El equipo directivo de la I.E realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes acuerdo con la planificación del año escolar, director deberá acompañar permanentemente la practica en el uso pedagógico del tiempo asignado a cada actividad del uso adecuado de la hora pedagógica así como el uso de materiales y recursos educativos, para lo cual deberá utilizar su cuaderno de campo y las fichas de monitoreo. La Directora supervisará el uso de las rutas de aprendizaje, por ello le corresponde: Organizar reuniones con los profesores para revisar y analizar las rutas de aprendizaje. Orientar a los profesores en la planificación de los aprendizajes a partir del uso de las rutas de aprendizaje. Programar las acciones de acompañamiento y retroalimentación que debe realizar del desempeño docente respecto de la incorporación de orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas en las rutas de aprendizaje. Las rutas de aprendizaje mencionadas son compatibles con las áreas de currículo de la Educación Básica Regular del DCN. Contienen estándares de aprendizaje, las competencias por ciclo y las capacidades e indicadores de desempeño por grado; además de propuestas metodológicas y ejemplos para la planificación y la conducción de sesiones de aprendizaje. El SIAGIE se modificará en coherencia con las competencias y criterios de evaluación contenidos en las rutas de aprendizaje aprobadas. Para verificar el cumplimiento de este compromiso, se requiere de un proceso de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, el cual debe ser realizado por el equipo directivo. Para este fin, se deberá utilizar la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de Educación. En las instituciones y programas educativos públicos es obligatorio el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, así como su acceso por parte de los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u otros espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, profesores, promotores educativos comunitarios y profesores coordinadores. Queda prohibida cualquier disposición o práctica orientada a guardar o limitar el acceso de los materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, pérdida
  • 19. u otras razones. Las orientaciones específicas para la distribución y uso pedagógico de los materiales y recursos educativos, se detallan en la Norma Técnica correspondiente emitida por el Ministerio de Educación. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I. E. El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia la prevención y atención de la violencia en la i.e. comunidad educativa velarán por una convivencia libre de cualquier tipo de violencia. La misma que debe estar basada en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes. Deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el castigo físico y/o humillante en las IIEE. Cualquier adulto que trabaje en la escuela y abuse física, psicológica y/o sexualmente de sus estudiantes será procesado administrativa y/o judicialmente. La identificación, registro, atención y seguimiento de los diversos conflictos que pudieran presentarse en las IIEE demandan intervención conjunta del equipo directivo y el Comité de Tutoría; para la atención de los casos de violencia escolar, el equipo directivo debe afiliarse al Sistema Especializado en la atención de casos de Violencia Escolar – SíseVe (www.siseve.pe) e intervenir según los protocolos presentados en el Manual de Gestión Escolar. Se implementará el Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI las acciones formativo-preventivas de orientación y acompañamiento de los estudiantes, relacionadas prioritariamente, a la educación sexual integral, educación para una vida sin drogas, educación en seguridad vial y orientación vocacional. Asimismo, atiende situaciones de riesgo y/o de vulneración de derechos que los afectan (violencia escolar, trata de personas, trabajo infantil, embarazo en la adolescencia, consumo de drogas, uso inadecuado de las TIC: internet, celulares, redes sociales, entre otras). Las y los profesores tienen la responsabilidad de realizar labores de orientación. Cada docente tutor realiza la acción tutorial de forma grupal como individual, considerando los principios del interés superior del niño, confianza y confidencialidad. La acción tutorial se extiende a las familias, promoviendo su rol
  • 20. formativo que les permita establecer condiciones físicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.. CONCURSOS GESTIÓN ESCOLAR 2017 III Concurso Nacional "Nuestras loncheras y quioscos saludables". Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental” Concurso “La Buena Escuela” DOCENTES -Concurso de Buenas Prácticas Docentes ESTUDIANTES -Juegos Deportivos Escolares Nacionales -Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología. -Olimpiada Nacional d Matemática. -Juegos Florales Escolares Nacionales. -Juegos deportivos nacionales escolares Concurso “Crea y Emprende” -Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas. SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes. Está conformado en 4 dimensiones: 1. Nuevo Diseño curricular 2017 Nivel Primaria 2. Marco Curricular Nacional 3. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje 4. Rutas de Aprendizaje
  • 21. Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN. Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje) Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos: 1. Buen inicio del año escolar 2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos 3. Balance del año y rendición de cuentas Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento. IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO La práctica pedagógica de la Institución Educativa se basará en el paradigma educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teorías Constructivistas del Aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros). Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender, que capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de aprendizajes dentro de un contexto social concreto.
  • 22. POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y valores, contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura social e institucional. El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas para desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a éste. Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y cambiante que no quiere decir que el (la) docente hará lo que le parece sino que tendrá claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar capacidades y valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra propia cultura institucional. Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera eficiente y adecuada. Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los mismos que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la memoria y serán asimilados de manera constructiva y significativa a través de la arquitectura del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales) La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – estudiante y el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Asimismo se fomentará una metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles en la sociedad de hoy. La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
  • 23.  Evaluación Formativa Cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para ello, se usarán técnicas cualitativas.  Evaluación Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales. También se aplicará la heterogenia-evaluación como forma de medir la calidad educativa. Asimismo, es fundamental en el modelo socio – cognitivo la evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores, aprendizaje potencial y real escolar. El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de aprendizajes. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E.: La IE22340 del Centro Poblado Carmen del Distrito de San Juan Bautista, en coherencia con la propuesta pedagógica, establece como marco de su acción educativa los siguientes principios pedagógicos:  Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a la vez.  Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de las estudiantes teniendo en cuenta el entorno, donde ella es protagonista y principal constructor de su aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes.  Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático y de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.  Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal, la creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia.  Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando
  • 24. un ambiente de verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio ambiente.  Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad de la acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de las estudiantes y las familias.  Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud de investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.  Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que Acompañe y guíe el aprendizaje de la estudiante.  Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemática nacional y mundial.  Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a las estudiantes para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico las distintas formas de comunicación. X. IDENTIFICACION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS APRENDIZAJE. FUNDAMENTO: El Proyecto va dirigido a los estudiantes, de ambos niveles con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a niños es porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina a los alumnos que presentan necesidades educativas, no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.
  • 25. En este sentido, el currículum debe incorporar a su proceso educativo mayor y distinto recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un desarrollo armónico en lo cognitivo, físico, emocional, social o sensorial de alumnos con NEE. Con ello se logra la inserción y actuación en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de vida, no sólo del niño, sino de su familia. Nosotros como Institución Educativa, ofrecemos una educación integral, humanística, científica, tecnológica, de esta manera una educación centrada en el afecto y el respeto a la estudiante; ayudando a desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, las inteligencias múltiples en unión con la investigación y la cultura en general. Por ello la necesidad de proporcionar una educación de calidad para que todos y todas aprendan con éxito, abriendo las puertas a todas las estudiantes que presentan deficiencias o discapacidades, según la EBR; para poder dar un nuevo rol avanzando hacia la inclusión. BASES LEGALES: MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos: La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959 Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus intereses y necesidades. Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990 Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad. AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ Acuerdo Nacional En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporación de las personas con discapacidad. Ley general de Educación
  • 26. Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educación, es decir, que la discapacidad no es un asunto de “escuelas especiales”, pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educación de calidad para todos y todas. Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2017 El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación garantice planes, programas piloto, proyectos sobre educación inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y sociedad civil. Ley General de la Persona con Discapacidad Establece un régimen legal de protección y atención para que la persona con discapacidad logre su desarrollo e integración social, económica y cultural. Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el sector educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseñanza especial en el marco inclusivo. Reglamento de Educación Básica especial – EBE El DS Nº 002-2005-ED Establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales para su integración a la comunidad y su participación en la sociedad. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009 – 2005 – ED El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes con discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotación. OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES:  Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa identificando a las estudiantes con NEE creando condiciones especialmente adaptables a este grupo de estudiantes y garantizando en ellas aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo recursos materiales, estrategias e instrumentos de evaluación adecuados a fin
  • 27. de garantizar un desarrollo armónico de sus potencialidades con el apoyo de la familia.  Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de las estudiantes con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social. OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Identificar a las estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de brindarles una educación diferenciada.  Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE disponiendo de recursos educativos especiales asegurando que la evaluación se ajusta a las necesidades de estas estudiantes.  Formar un equipo multifuncional calificado con la participación del la Directora Maestro Tutor, y Equipo de TOE.  Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en general.  Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los casos detectados.  Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, la resolución de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los alumnos se conozcan a sí mismos, se acepten en lo personal, tomen conciencia y tengan una actitud positiva. Objetivos de la Evaluación Diferenciada. a) Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes de nuestra institución educativa, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales. b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo colaborativo entre el profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
  • 28. c) Otorgar apoyo psicopedagógico específico en los casos que lo requieran de manera complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el riesgo de fracaso escolar. d) Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la labor que desarrolla nuestra institución en beneficio de éstos. XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA CICLOS III IV V VI VII GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° AREAS CURRICULARE S Matemática Matemática comunicación comunicación Ingles ingles Personal Social Arte Arte y cultura Historia, Geografía y Economía Ciencia y tecnología Formación Ciudadana y Cívica Persona Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente Tutoría y Orientación Educativa Educación para el Trabajo Tutoría y Orientación Educativa NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA HORAS OBLIGATORIAS 27 29 INCLUYE 1 HORA DE DEDICACION EXCLUSIVA DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 03 06 TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS 30 35
  • 29. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO AREA CURRICULAR 1° 2° 3° 4° 5° To tal es Par ci ales Horas Asig. N° Secc. Total Horas Horas Asig. N° Secc. Total Horas Horas Asig. N° Secc. Total Horas Horas Asig. N° Secc. Total Horas Horas Asig. N° Secc. Total Horas Horas Asig. N° Secc. Total Horas M atemática 6 24 6 24 6 24 5 20 6 24 6 116 Comunicación 6 24 6 24 5 20 5 20 5 20 4.8 108 Inglés 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40 Arte 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40 Historia, Geografía y Economía 3 12 3 12 3 12 3 12 3 12 3.6 72 Formación Ciudadana y Cívica 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 20 40 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40 Educación Física 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40 Educación Religiosa 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40 Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 16 4 16 5 20 4 16 4 16 4.6 92 Educación para el Trabajo 2 8 2 8 2 8 4 16 4 16 3 60 Tutoría y Orientación Educacional 2 8 2 8 2 8 1 4 1 4 1 20 TOTAL GENERAL 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 136 35 4 140 35 20 700 1o 2o 3o 4o 5o HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area 2 M atemática 2 M atemática 2 M atemática 1 M atemática 2 M atemática 2 C o mu n i cación 2 C o mu n i caci ón 1 C o mu n i caci ón 1 C o mu n i caci ón 1 C o mu n i caci ón 1 CTA 1 CTA 2 CTA 1 CTA 1 CTA 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 2 Educ Trabajo 2 Educ Trabajo TOTAL HLD 6 6 6 6 6
  • 30. XII PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS. ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES MATEMATICA CICLO II,III, IV, V, VI y VII Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Gestión de datos e incertidumbre Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias
  • 31. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES COMUNICACIÓN Ciclos II,III,IV,V, VI y VII Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales Recupera y organiza información de diversos textos orales Infiere el significado de los textos orales Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los textos orales. Se expresa oralmente Adecua sus textos orales a la situación comunicativa Expresa con claridad sus ideas Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Interactúa colaborativamente manteniendo el hito temático Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. (solo ciclos II y III) Recupera información de diversos textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos Infiere el significado de los textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III) Planifica la producción de diversos textos escritos Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos Interactúa con expresiones literarias Interpreta, textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
  • 32. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INGLES COMPRENDETEXTOS ORALES Identifica la intención del interlocutor. Infiere el significado de los textos orales. SE EXPRESA ORALMENTE Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. COMPRENDETEXTOS ESCRITOS Da información relevante y complementaria. Infiere el significado de los textos escritos. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Organiza sus ideas de manera coherente según el tipo de texto. Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado. AREA COMPETENCIA CAPACIDAD EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión Artística Selecciona los materiales Representa ideas, situaciones de la vida diaria Construye trabajos de expresión personal Apreciación Artística Indaga la intención de la expresión artística Analiza las manifestaciones artísticas Valora representaciones propias y ajenas.
  • 33. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES HISTORIA Y GEOGRAFIA CICLO VI y VII Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos Actúa responsablemente en el ambiente. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Toma de conciencia de que es parte de un sistema económico. Gestiona los recursos de manera responsable Participa en asuntos públicos para promover el bien común Problematiza en asuntos públicos a partir del análisis crítico. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES Convive respetándose a sí mismo y a los demás Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes.
  • 34. FORMACION CIUDADANA Y CIVICA Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Problematiza en asuntos públicos a partir del análisis crítico. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad  Se valora a si mismo  Autorregula sus emociones y comportamientos
  • 35. Se desenvuelve éticamente  Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas  Sustenta sus principios éticos  Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Convive respetándose a si mismo y a los demás  Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes  Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos  Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente  Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas ,estrategias y canales apropiados  Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible PERSONAL SOCIAL ( III,IV,V) Participa en anuncios públicos para promover el bien común  Problematiza asuntos públicos a partir del análisis critico  Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía  Asume una posición sobre un asunto público que le permite construir consensos  Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de derechos humanos. Construye interpretaciones históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas  Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales  Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Actúa responsablemente en el ambiente  Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de espacios geográficos  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas  Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres  Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Actúa responsablemente en el ambiente respecto a los recursos económicos  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero  Toma conciencia de que es parte de un sistema económico  Gestiona los recursos de manera responsable AREA COMPETENCIA CAPACIDADES Afirma su identidad Se valora a si mismo
  • 36. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS (VI y VII CICLO) Autorregula sus emociones y comportamientos Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas. Sustenta sus principios éticos Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES EDUCACION FISICA Corporeidad y salud Diagnostica el peso y la estatura corporal así como el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos básicos. Identifica y regula la aceleración de su frecuencia cardiaca y respiratoria en situaciones diversas. Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales básicos para la activación de la totalidad corporal. Corporeidad y salud Identifica y practica formas simples de ejercitación corporal y explica su finalidad Describe y explica la respiración y relajación utilizando en situaciones diversas. Dominio Corporal Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio ritmo y agilidad. Convivencia e interacción socio motriz Practica juegos pre deportivos de carácter colectivos utilizando sus habilidades básicas y genéricas combinadas. Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo. Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejecuta la flotación y la propulsión de piernas y brazos.
  • 37. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLOS II,III,IV y V CICLOS VI y VII Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia. Problematiza situaciones Diseña estrategias para hacer una investigación Genera y registra datos e información Analiza datos o información Evalúa y comunica Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y explica conocimientos científicos Argumenta científicamente Diseña prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones Socio científicas.
  • 38. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES EDUCACION RELIGIOSA CATOLICA Reconoce la verdad trascendente y se identifica como Hijo de Dios para establecer relaciones de reconciliación y vivir su fe en diversos contextos. 1.-Reconoce la acción amorosa de Dios en su vida y en su historia, interactuando con el entorno natural y cultural, con una actitud de agradecimiento y respeto (fe histórica) 2.-Asume su identidad de persona humana trascendente reconciliándose con Dios, consigo mismo, con los demás y con la creación (Fe y conversión) 3.-Da razón de su fe con argumentos comprensibles y con gestos creíbles para el hombre actual en diferentes contextos (fe como verdad, Fe y Razón ) Valora a Jesucristo como modelo de hombre y salvador, para actuar como Él, en cualquier contexto y situación. 1.-Interpreta la realidad a la luz del mensaje y ejemplo de Jesucristo construyendo una cosmovisión cristiana para actuar en su entorno. 2.-Actúa según los principios de la conciencia moral cristiana en situaciones concretas de la vida. Coopera en la transformación del mundo y construye una sociedad más justa, solidaria y fraterna. 1.-Transforma el mundo participando en la vida y misión de la comunidad de creyentes. 2.-Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la solidaridad, la justicia y el bien común movido por el amor.
  • 39. AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestión de procesos. Identifica Empresas y talleres de la localidad. Necesidades,gustos yoportunidades de negocios. Los requerimientos del cliente. Productos y servicios que se requieren en el mercado Planifica Las tareas,operaciones y tiempos de ejecución de proyectos. Presupuesto,financiamiento e implementación de proyectos. Organiza El espacio de trabajo. Los materiales,herramientas,máquinas yequipos. La promoción,exposición y venta de bienes o servicios que produce Ejecución de procesos Diseña El bien a producir. El servicio a prestar Secuencias operativas. Selecciona Los materiales por su calidad,características ycostos. Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial. Realiza Procesos de fabricación de un producto. Procesos de prestación de un servicio. Mantenimiento preventivo a máquinas,herramientas yequipo Comprensión y Aplicación de la Tecnología Identifica/Analiza/Aplica Principios estéticos,antropométricos yfísicos en el diseño de bienes y servicios. Normas internacionales del dibujo de taller y flujo gramas de producción. Diversas clases de energía,su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos. Mecanismos de transmisión ytransformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo. Fundamentos yefectos de la corriente eléctrica. Los componentes elementales de la electrónica. Organiza/analiza La información proveniente de diversas fuentes. La información utilizando la computadora. El mercado local,regional y nacional. Las normas legales y procesos para la constitución de un micro- empresa. Las obligaciones tributarias ylaborales de un micro-empresa. Las diferentes formas jurídicas yfunciones de la empresa. Las normas,procesos y elementos de la gestión de la empresa. Evalúa Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente. Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. Procedimientos para postular a puestos de trabajo. Acciones y normas de seguridad,preservación de la salud y el medio ambiente
  • 40. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL NIVEL PRIMARIA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA CICLOS III IV V GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6° AREASCURRICULARES Matemática 5 5 4 4 4 4 Comunicación 5 5 4 4 4 4 Ingles 2 2 3 3 3 3 Personal Social 3 3 4 4 4 4 Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3 Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4 Educación Física 3 3 3 3 3 3 Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 Tutoría y Educativa 2 2 2 2 2 2 Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2 TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30 ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Área Competencia nivel primario Enfoquestransversales:Interculturalidad,Atenciónala diversidad,Ambiental,de Derechos, Orientaciónal biencomún y búsquedade la excelencia. CompetenciasTransversalesalasáreas:Se desenvuelve enentornosvirtualesgeneradosporla TIC y Gestionasuaprendizaje de manera autónoma. Personal Social Construye su identidad Convive y participa democráticamente Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos Educción Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices Comunicación Se comunica oralmente en lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
  • 41. Ingles Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera Matemática Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de movimiento, forma y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ciencia y Tecnología Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Religión Construye suidentidadcomopersona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa 8 Áreas 27 competencias. Currículo Nacional Diversificado Matriz de competencias y temas trasversales a. Competencias transversales Competencia:Se desenvuelve en entornosvirtuales generados por las TIC CAPACIDADES: • Problematiza situaciones para hacer indagación • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos o información • Analiza datos e información • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Desempeños del III ciclo Desempeños PRIMER GRADO  Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el entorno virtual observando cambios y efectos para reutilizarlos en otras situaciones similares Desempeños SEGUNDO GRADO  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual comparando y experimentando con aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades Desempeños del IV ciclo Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
  • 42.  Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para realizar actividades de investigación y colaboración en entornos virtuales  Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales. Desempeños del V ciclo Desempeños QUINTO GRADO  Realiza procedimientos en entornos virtuales según su adecuación al cumplimiento de actividades de investigación, colaboración y elaboración de objetos virtuales interactivos Desempeños SEXTO GRADO  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos virtuales Competencia:Gestionasu aprendizaje de maneraautónoma CAPACIDADES: • Define metas de aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje Desempeños del III ciclo Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.  Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.  Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.  Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.  Se muestra disponible al cambio. Desempeños del IV ciclo Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO  Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.  Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.  Es capaz de oír y considerar consejos.  Define una meta de aprendizaje.
  • 43.  Entiende que debe organizarse.  Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.  Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.  Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.  Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.  Muestra disposición al posible cambio Desempeños del V ciclo Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO  Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.  Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.  Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.  Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.  Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios.  Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido. b. Temas trasversales Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución educativa Campo temático Educación e identidad regional Educación e identidad local Festividades costumbristas. Educación salud y bienestar Educación en hábitos de higiene, limpieza y orden Lavado de manos, lavado bucal Educación, ciudadanía, ética y seguridad Educación en valores y seguridad Los valores, zonas seguras, instituciones protectoras. Educación, emprendimiento y cultura empresarial. Educación para la generación de recursos Crianza de animales menores y áreas verdes. Educación ambiental y gestión del riesgo Educación en reciclado y mitigación del riesgo. Reciclaje, prevención de desastres naturales y sociales. Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos tradicionales.
  • 44. XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EVALUACION Y TUTORIA) FORMULACION DE LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE. El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje:  Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.  Se activará las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.  La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.  Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propio s aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza .  Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.  Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las competencias. Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las capacidades a desarrollar que utilizamos: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCION CAPACIDADES INTERVINIENTES GUÍAS DE REFLEXIÓN O INTERROGACIÓN Elaboración de preguntas que orienten la discusión de las estudiantes y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas Capacidad de análisis y síntesis. Pensamiento crítico reflexivo PREGUNTAS CLARIFICADORAS Al final del desarrollo de un tema en clase, las estudiantes deben plantear por escrito todas las preguntas que tengan; Capacidad de análisis y síntesis. Pensamiento crítico
  • 45. luego pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de resolver las de otro o hacérsela llegar al profesor (a) reflexivo ¿QUÉ HUBIERA PASADO, SI? Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, las estudiantes deben conjeturar Capacidad de análisis y síntesis SEIS SOMBREROS PARA PENSAR Se analiza el problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva: blanco-objetiva, rojo- emocional, negro-pesimista, verde- esperanzadora, amarillo-novedosa, azul- organizadora. Pensamiento crítico. Capacidad de análisis Pensamiento creativo Flexibilidad de pensamiento. Capacidad de argumentación DEBATE Dado un tema, las estudiantes deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir a las estudiantes en segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria Pensamiento crítico. Capacidad de análisis Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista EXPECTACIÓN DE VÍDEO La presentación de un tema para generar una disposición hacia el mismo o como un mecanismo para transmitir información se realiza a través de vídeos. Capacidad de análisis. Pensamiento crítico. Capacidad inductiva- deductiva TRABAJO DE CAMPO Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o espacio del entorno. Se pueden utilizar reportajes en vídeos, entrevistas o descripciones para compartir con los otros la experiencia vivida. Pensamiento crítico Pensamiento resolutivo. Pensamiento ejecutivo Pensamiento creativo INDAGACION, EXPERIMENTACIÓN ANÁLISIS DE CASOS. Dado un tema, problema o fenómeno, las estudiantes deben formular hipótesis y ponerlas a prueba a través de simulaciones o trabajos de campo Pensamiento crítico. Capacidad inductiva- deductiva Capacidad analítica- sintética PROVOCACIÓN El profesor (a) al inicio de la clase asume una posición extrema, en relación a un tema y hace una defensa entusiasta de la misma. Las estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el maestro (a) Pensamiento creativo Pensamiento crítico LLUVIA DE IDEAS Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Luego de analizar cada una de las alternativas, se Pensamiento creativo Pensamiento crítico
  • 46. seleccionan las mejores FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION.  La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes  El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.  Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información valida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA  La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.  Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.  La tutoría se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.  La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica. Prof. MARGARITA Prof. Marilu