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1. Evaluación
del
aprendizaje
Monserrat
Creamer

2. Reflexión
¿Cuál ha sido la experiencia más negativa que ha tenido al ser evaluado como
estudiante?
¿Por qué?
¿Cuál ha sido la experiencia más positiva que ha tenido al ser evaluada como
estudiante?
¿Y como docente? ¿Positiva? ¿Negativa? ¿Por qué?
¿Por qué?
¿Qué es evaluar?
¿Por qué evaluar?
¿De qué manera la evaluación ayuda al aprendizaje?

3. Evaluación
Es el desarrollo integral de estudiante mediante la identificación del nivel actual
de comprensión y dominio de habilidades para llevarlo al siguiente nivel. Es
prepararlo y apoyarlo para continuar el progreso y el proceso.
No es diagnóstico de resultados y problemas, basado en puntajes que comparan
datos entre estudiantes y no identifican su nivel de aprendizaje. No es una
descripción de lo que no saben y no pueden hacer.

4. Evaluación – comunicación- autoestima
• Un ambiente que ofrezca seguridad y bienestar al estudiante es
propicio para generar un proceso de aprendizaje, por ende
expectativas claras, logros y resultados de aprendizaje y mayor auto
estima: círculo virtuoso.
• Un ambiente amenazante y confuso dificulta el aprendizaje por
malestar emocional, por ende no se alcanzan los resultados de
aprendizaje deseados, disminuye la capacidad de logro y afecta la
autoestima: círculo vicioso.

5. Evaluación formativa - Aprendizaje continuo
Conocimientos y
experiencias
previas.
Nuevos
aprendizajes
Y mayor dominio
de habilidades.
Progreso
cualitativo de
riqueza de
conocimientos,
mayor
profundidad en el
aprendizaje y
desarrollo de
habilidades de
mayor
complejidad.
Es aprendizaje a lo largo de la vida mediante un proceso abierto y continuo que
combina la adquisición de conocimientos formales y sistematizados con las habilidades
y conocimientos tácitos que demanda la sociedad global en distintos contextos y etapa
(Cobo y Pardo Kuklinsky, 2007)

6. Manejo de preguntas de estudiantes
Las preguntas:
•Indican interés
•Informan sobre lo que no está claro
•Hay que contestar adecuadamente y valorarlas.
•Evitar ridiculización o fastidio
•Despiertan interés y participación
•Si no se sabe la respuesta ser sincero y ofrecer investigar sobre el
tema.
•Si es conflictiva:
-Solicitarle que repita la pregunta para tener tiempo a que se la
replantee y a pensar en la respuesta.
-Pedir al grupo posibles respuestas para evitar choque frontal.
-Responder muy serena y relajadamente

7. Manejo de preguntas de estudiantes

8. Zona de desarrollo próximo
Lev vygotzky (1896-1934)
1)Qué puede hacer el estudiante
2) Qué dificultades tiene el estudiante y qué apoyo necesita
para progresar
3)Qué no puede hacer el estudiante
Es necesario Identificar el nivel de desarrollo actual con un
enfoque retrospectivo, para orientar al estudiante hacia la
zona de desarrollo próximo de manera prospectiva.

9. Robert Glaser (1921- 2012)
Promueve el desarrollo de procesos donde la evaluación de
logros está basada en criterios que hacen referencia al
aprendizaje continuo y desarrollo progresivo de
competencias.
La evaluación se interpreta a través de la definición de
criterios o estándares para los diferentes niveles de dominio.
EJ: Rúbrica – Evaluación basada en criterios

10. Evaluación: es continuidad e interacción
(Dewey, Cobo, Moravec)
 Se combina, amplía y reconoce las experiencias de aprendizaje de los
entornos formales e informales y los conocimientos explícitos y
tácitos.
• Se incentiva el valor del aprendizaje entre pares y a través de
comunidades de práctica cara a cara y virtuales.
• Se estimula la creatividad y la innovación mediante el desarrollo de
habilidades.
• Se comprende que el rigor académico y la calidad se enriquecen con
la flexibilidad y la renovación de los contenidos impartidos.
• Se concibe el aprendizaje como un continuum que se prolonga
durante toda la vida.
• Se entiende que el aprendizaje ocurre en cualquier momento o
lugar.

11. Reto de la evaluación
Cambio de perspectiva desde:
.
Evaluación sumativa
basada en calificaciones y
en la comparación entre
estudiantes
Evaluación como punto de
partida para planificar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje centrado en
los estudiantes y con las
experiencias necesarias en
el tiempo y nivel adecuado

12. Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe)
1. OBJETIVOS
Identificar los
resultados deseados
de acuerdo al nivel y
necesidades de los
estudiantes: ¿Qué
necesitan saber,
comprender y hacer?
2. EVALUACIÓN
Determinar la
evidencia aceptable de
logros de aprendizaje.
Con qué criterios voy a
obtener la evidencia?
¿Cuáles son sus
conocimientos
previos? Mediante qué
proceso y
herramienta?
3. ACTIVIDADES
¿Qué experiencias de
aprendizaje necesita el
estudiante para alcanzar
el nivel de logro de
aprendizaje deseado?

13. Evaluación para la comprensión
El estudiante comprende cuando:
• Explica un tema a alguien: Mapa mental-
organizador gráfico
• Interpreta el concepto. Ej: Analogía
• Aplica: Resuelve un problema
• Analiza desde varias perspectivas: Relaciona ,
construye y fundamenta argumentos: Ensayos,
análisis de caso.
• Tiene empatía: Se pone en el lugar del autor,
protagonistas, héroes, etc: Juego de roles.
Narrativas.
• Reflexiona sobre cómo aprende y cómo se
relaciona con el concepto- Metacognición:
Diario, portafolio.

14. 1.- Explicar
•Encontrar relaciones
•Funciones
•Efecto – Consecuencias
•Inferencias
•Conexiones
•Asociaciones
-Ejemplo de Física: desarrollar una guía para
comprender un sistema de circuitos eléctricos.
-Lectura de cuento “La liebre y la tortuga: ¿ Por qué hace eso el
personaje? ¿ Qué consecuencias va a tener? ¿ Qué va a pasar?
¿ Cómo se relaciona con mi vida?

15. 2.- Interpretar
Es organizar la información de diferentes
maneras para encontrar sentido y significado.
Ej: una historia (o analogía con tema tratado)
Es traer el texto a la vida. ¿Qué significa para mí?
Ejemplo de física: asumir el rol de técnico electricista y analizar
e interpretar los planos escritos para construir una casa.
-Lectura de cuento: Juego de roles. Dramatización

16. 3.-Aplicar
Usamos el conocimiento, destreza o procedimiento.
Relacionar la idea con el contexto.
Problemas reales.
Proyectos prácticos.
Ejemplo de física: construir un conjunto de enchufes
para un ambiente doméstico.
-Lectura de cuento: Escribe tu propia historia.
Realiza una tira cómica con el tema central de la
historia.(Reflexión previa)

17. 4.-Tener perspectiva
Aproximación al tema ¿desde qué punto de vista?
Es hacer explícito lo implícito y tácito.
El pensamiento complejo requiere de varias respuestas y no de una
sola y rígida.
Es comprender desde varios ángulos.
Ej: debates, juego de roles, lectura crítica de mensajes de medios…
Ejemplo de física: argumentar sobre los beneficios y problemas que
presentan los diferentes tipos de corriente eléctrica.
Lectura de cuento: Juicio a la liebre, carta a personajes (tortuga y
liebre), debate sobre postura de personajes

18. 5.-Tener empatía
Es interiorizar en los sentimientos y forma de ver el mundo de otra
persona.
EJ: Israel-Palestina, Romeo y Julieta.
Necesitan experimentar de manera directa o indirecta lo que estudian.
Fomenta la formación en valores: solidaridad, respeto a la diversidad, a
la vida…
Ejemplo de física: crear un diario imaginario sobre: “un día en la vida
de un electrón.”
Lectura de cuento: “Si yo fuera una tortuga…” “Si yo fuera una
liebre…”

19. 6.-Autoconocimiento
Es la sabiduría de poder reconocer nuestra ignorancia ,
nuestros patrones mentales, prejuicios, estereotipos y
cómo afectan nuestra manera de comprender el mundo.
Para conocer el mundo hay que primero conocernos a
nosotros mismos.
Es necesario trabajos de reflexión y de metacognición (
auto evaluación)
Ejemplo de Física: crear un portafolio y escribir una
evaluación reflexiva.
Lectura de cuento: ¿ Cuándo actúo como tortuga o como
liebre?

20. Posibles mal entendidos
1.- Explicación: a) el estudiante da una respuesta correcta a
pregunta compleja.
b) No puede escribir la explicación
2.- Interpretación: El estudiante dio una respuesta motivada
sobre una lectura.
3.- Aplicación:
a)El estudiante realizó adecuadamente la práctica o ejercicio.
b) No pudo realizar el ejercicio.
c) Estudiante hace solo lo que se le enseñó.

21. Posibles mal entendidos
4.- Perspectiva.-
a) tener una opinión.
b) Perspectiva implica relativismo.
5.- Empatía.- a) sinónimo de afecto y simpatía. b) Implica estar de
acuerdo.
6.-Auto conocimiento.- significa estar centrado en sí mismo.

22. Diferencia entre complejidad y dificultad en
la evaluación (Sousa D.)
• Complejidad: Habilidades y
procesos mentales que se
desarrollan para el aprendizaje.
• Dificultad: Esfuerzo basado en
cantidad, que el alumno tiene
que hacer dentro de un nivel de
complejidad
• Tendencia: maestros
aumentan la dificultad y no la
complejidad al tratar de elevar
el nivel de los estudiantes.
EVALUACION
COMPRESION
CONOCIMIENTO
SINTESIS
ANALISIS
APLICACION
complejidad

23. Taxonomía de Bloom
NIVEL DE BLOOM DIFICULTAD EN AUMENTO
EVALUACIÖN
Resuelva el problema aplicando
diferente fórmula
Resuelva 3 problemas aplicando
diferentes fórmulas
SÍNTESIS
Plantee el problema desde una nueva
perspectiva
Plantee 3 problemas desde
.diferente perspectiva
ANÁLISIS
Desagregue el problema en partes,
analice cada una de ellas y
explique la relación, similitudes
y diferencias entre ellas.
Desagregue 3 problemas en
partes, analice cada una de
ellas y explique la relación,
similitudes y diferencias
entre ellas.
APLICACIÓN
Aplique la fórmula a un problema de
la vida cotidiana.
Apliquen la fórmula a 3 problemas
de la vida cotidiana.
COMPRESIÓN
Escriban un párrafo que explique el
problema planteado
Escriba 1 párrafo para cada uno
de los10 problemas
planteados.
CONOCIMIENTO-
(Recabar información)
Resuelva problema matemático de
acuerdo a fórmula aprendida
Resuelva 10 problemas
matemáticos de acuerdo a
fórmula aprendida para
mañana.
COMPLEJIDADENAUMENTO

24. Evaluación por criterios
• Identificar el objetivo de aprendizaje a evaluar
• Definir los criterios de evaluación: características de resultados
esperados.
• Número razonable de criterios: 3-4
• Definir diferentes niveles de logro: 3-5
• Escala: Puntos, niveles o letras que se le otorga a cada criterio y nivel

25. Esquema para elaborar rúbrica analítica
Objetivo de aprendizaje:
Tarea:
Criterios Niveles 4 3 2 1
1
2
3

26. Aprendizaje significativo y duradero
• Aplicables en nuevas situaciones, más allá del curso, en la vida.
• Con valor perdurable.
• “Corazón” de la disciplina de interés para los estudiantes.
• Fomente el pensamiento crítico.
Ejemplo: Los estudiantes serán capaces de planificar una dieta balanceada
para ellos mismos, tomando en cuenta los elementos de una buena
nutrición.

27. Actividades
¿Qué tipo de actividades ayudarán a los alumnos a desarrollar
destrezas y conocimiento necesario?
¿Qué debemos enseñar y cual es la mejor forma de hacerlo?
• Relacionar con los objetivos
• Incluir dimensión psicológica, social e intelectual
• Aprendizaje activo, multisensorial, creativo y novedoso
• No confundir actividad entretenida con aprendizaje

28. Actividades
• Involucrar a los participantes en trabajos que requieran curiosidad e
inventiva.
• Usar materiales de referencia claros y motivadores.
• Enseñar planteando preguntas y ofreciendo pocas respuestas.
• “debe haber una debida justificación educacional para cada actividad”
(Ramsden, 1992, p.134, traducido por autora).

29. Tipos de
Evaluación
Diagnóstica Formativa
Autoevaluación Co-evaluación
Sumativa
Antes Durante Después
Tipo de evaluación

30. ¿Por qué usar criterios de evaluación –Rúbrica?
Evaluación
centrada en
estudiante
Expectativas y
estándares
claros
Retroalimentación
clara y formativa
Fomenta
autoevaluación
y mejora de
destrezas y
habilidades
Medio de
comunicación
entre profesor
y alumnos

31. Evaluación basada en criterios:
Rúbrica holística o analítica
 Da una valoración al producto
completo
 No separa cada criterio por
niveles de desempeño
 Se utiliza para evaluación global,
rápida y de menor valor en la
calificación final
 Se aplica para tareas/deberes
donde los criterios son más
difíciles de individualizar
 Da una valoración de cada parte
del producto
 Divide el producto en criterios y
valora niveles de desempeño
 Se utiliza cuando hay distintos
criterios con diferentes pesos en
la calificación
 Se aplica para proyectos,
portafolios, ensayos, reflexiones,
estudios de caso, etc
HOLÍSTICA
ANALÍTICA

32. Elementos de rúbrica
Criterios Niveles de Desempeño Descriptores
•Limitar el número de criterios a
los que sean esenciales para la
tarea
•Es importante alinear los
criterios con los objetivos para la
tarea específica (no es necesario
evaluar todos los criterios en cada
tarea)
• Deben ser al menos dos
(aceptable o inaceptable)
•Ayudan a distinguir claramente
entre desempeño superior,
mediocre y pobre
•Indican al alumno claramente
que se espera de ellos y cuál es el
mínimo aceptable
•Explican dentro de los criterios lo que se
espera del alumno por cada nivel de
desempeño
•Permite distinguir el trabajo de cada alumno
según lo realizado en comparación con los
otros compañeros

33. La meta cognición (“pensar sobre como pensamos”) fomenta la comprensión de los
procesos de aprendizaje propios.
Además desarrolla:
• La definición de objetivos que se quieren alcanzar a través de operaciones
mentales
• La elección de estrategias para conseguir los objetivos planteados
•Auto observación del propio proceso de construcción de conocimientos, para
evaluar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
•Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos.
Meta cognición

34. Meta cognición
Los estudiantes con meta cognición logran óptimos
resultados porque:
• Controlan sus procesos de aprendizaje
• Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente.
• Planifican y examinan sus procesos y resultados, pudiendo
identificar los aciertos y dificultades.
• Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada
situación.
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

35. Mediación para evaluación inclusiva
Revisar los archivos de evaluación del estudiante y /o identificar dificultad de estudiante para
evaluaciones.
- Además, considerar:
1)Preguntas concretas y claras.
2)Observación sistemática y enfocada.
3)Recolectar información importante de varias fuentes.
4) Trabajar con ejemplos.
5) Conversaciones con el alumno.
6) Análisis de error.
7) Evaluación dinámica y variada.
8) Evaluar según su actitud y esfuerzo.
9) Enfocarse en contenidos concretos.
10) Valorar y distinguir conductas asociadas a la adquisición de conocimiento:
lenguaje, pensamiento científico, matemático, ajuste social, etc
11) organizar grupos de estudio.

36. Mediación para evaluación inclusiva
Algunas sugerencias:
- Plantear con anterioridad, expectativas claras y ofrecer los criterios de evaluación.
- Enseñar destrezas para la organización, destrezas de estudio, destrezas para tomar el examen, y
estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos
con problemas del aprendizaje.
- Preparar guías de estudio con vocabulario clave, definiciones básicas y preguntas guía;
- Dividir las tareas en etapas más cortas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
- Instrucciones claras y breves. Evitar detalles y palabras no necesarias;
- Permitir que si el estudiante tiene problemas con la lectura pueda usar libros grabados;
- Dejar que el niño/a con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o
que use una grabadora;
- Dejar que el estudiante con dificultades en escribir use softwares especializados que revisen la
ortografía, gramática y/o reconozcan el habla.
- Usar modelos visuales y manipulativos o artefactos concretos;
- Ayudar al alumno a parafrasear y resumir;
- Trabajar con los padres del niño para crear un plan educacional especial para cumplir con las
necesidades del alumno.

37. Acomodaciones en la presentación de pruebas
- Mostrar ejemplos de buenos trabajos y de otros deficientes para que pueda reconocer las
características de cada uno.
- Letra grande y diagramación de prueba clara y adecuada para su comprensión: secciones, señas,
imágenes, etc.
- Subrayar con resaltador palabras claves.
- El o la docente lee en voz alta las instrucciones y/o toda la prueba.
- Dar las instrucciones en lenguaje simplificado y repetirlas si es necesario.
- Ayudar al alumno [físicamente] si fuese necesario.
- Ofrecer ejemplos clarificadores.
- Enfocar y reducir estímulos.
- Coordinar con familia y profesionales expertos para prevenir cualquier interferencia con el
funcionamiento del alumno en el caso de que tome medicamentos.
- Realizar las acomodaciones de tiempo y lugar necesarias: Tiempos, modalidades y lugares flexibles

38. 7 Principios de la retroalimentación formativa
1. Facilitar el desarrollo de la auto-evaluación (reflexión) en el aprendizaje.
2. Estimular el diálogo con estudiantes y profesores sobre el aprendizaje: Pida a
los alumnos que señalen ejemplos de comentarios de retroalimentación que les
hayan resultado particularmente útiles.
3. Ayudar a clarificar lo que es un buen desempeño (las metas, criterios y
estándares esperados) : Proporcione mejores definiciones de los requisitos usando
formatos de criterios definiciones de niveles de desempeño cuidadosamente
elaborados.
4. Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño actual y el
deseado: Aumente el número de oportunidades para la re-entrega de trabajos o
desarrollarlos por procesos y por pasos.
jos escritos junto con los comentarios de la retroalimentación suyos y del
estudiante.

39. 7 Principios de la retroalimentación formativa
5. Entregar a los alumnos información de alta calidad sobre su aprendizaje:
Relacione la retroalimentación con los criterios predefinidos. Proporcione la
retroalimentación poco después de la entrega. Proporcione consejos correctivos, no
solamente información sobre los puntos fuertes y débiles.
6. Estimular creencias motivacionales positivas y autoestima: Proporcione
oportunidades de tareas de bajo riesgo antes de ir a las tareas de alto riesgo con
puntaje. Otorgue notas a los trabajos escritos junto con los comentarios de la
retroalimentación suyos y del estudiante.
7. Proporcionar a los profesores información útil para desarrollar la enseñanza:
Haga que los alumnos identifiquen los puntos donde tienen dificultades al entregar
sus trabajos escritos.
• Citado en: Fink D(2003) Creating Significant Learning Experiences:An Integrated Approach to Designing College Courses .San Francisco: Jossey-Bass: C.
Juwah, D. Macfarlane-Dick, B. Matthew, D. Nicol, D. Ross, y B. Smith.(2004) Enhancing Student Learning Through Effective Formative Feedback, Higher
Education Academy, York, England.

40. Formas de Evaluación
• Foro
• Debate
• Presentación oral
• Proyecto
• Ensayo
• Análisis de caso
• Simulación
• Juego de roles y dramatizaciones
• Portafolio
• Examen de selección múltiple
• Pruebas objetivas de preguntas cerradas o V y F
• Pruebas de libro abierto

41. Formas de Evaluación
• Examen preguntas ensayo: reflexivas, argumentativas, descriptivas.
• Mapas mentales y conceptuales u otros organizadores gráficos
• Ejercicios y problemas aplicados
• Exposiciones ante un jurado.
• Maquetas
• Dibujos y representaciones gráficas
• Interpretación/ presentación musical
• Informes de laboratorio
• Organización y gestión de eventos
• Desarrollo de recetas culinarias
• Diagnóstico
• Hoja clínica

42. Autoevaluación docente
• ¿Comunico claramente el objetivo de aprendizaje y los resultados
esperados?
• ¿Domino la disciplina y genero las oportunidades y experiencias
adecuadas para la comprensión de conceptos y desarrollo de
habilidad deseada para el nivel planteado y de acuerdo a las
diversas necesidades de los estudiantes?
• ¿Ofrezco espacios y estrategias para que los estudiantes realicen
una auto-evaluación de su desempeño y de su aprendizaje?
• ¿Genero comparaciones y establezco expectativas acerca de mis
estudiantes basadas en sus calificaciones?
• ¿Conozco las dificultades de aprendizaje de mis estudiantes y
desarrollo diversas maneras de evaluar para fomentar inclusión?
• ¿ Ofrezco la retroalimentación adecuada, continua, basada en
criterios pre establecidos, oportuna?
• ¿ Mi forma de evaluar me ofrece orientación para preparar a los
estudiantes para alcanzar el siguiente nivel? ¿Les ayuda a ellos a
prepararse para el siguiente nivel?

43. h"p://lascienciasdelaprendizaje.com
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