Diagnostico de grupo

1. INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA LENGUAS VIVAS
BARILOCHE
Profesorado de Inglés – Opción pedagógica a distancia.
Diagnóstico de Grupo
Materia: Prácticadocente III
Tutora: Aurelia Velázquez.
Alumna: Muller Lilia
Año: 2021

2. Estudiantes de 2°año – Escuela secundaria
 Características generales:
Los alumnos son 14 adolescentes jóvenes cuyas edades se encuentran
entrelos 13y 14años.Al encontrarseen la adolescencia temprana están
atravesando cambios físicos, psicológicos y se encuentran en busca de
su “identidad” ya que se encuentran en un periodo de transición entre
la niñez y la adultez. Según Piaget en su Teoría del desarrollo cognitivo,
los alumnos se encuentran en el estadio de las operaciones formales.
Esta etapa se caracteriza por las ideas abstractas y el pensamiento
simbólico que no se limita a su presente. Además, acceden al raciocinio
hipotético-deductivo.
El tipo de familia que predomina es el conformado por: mama, papa y
hermanos, aunque se puede ver una minoría que viven con uno de los
progenitores.
Sus creencias, costumbres y formas de vestir no varían entre ellos.
- Como aprenden:
Haciendo mención a la teoría vista podemos mencionar:
Según Piaget, gracias a los procesos de asimilación y acomodación es
que el individuo organiza las nuevas representaciones mentales
(esquemas) en base a las que ya tiene, es allí que se produce una
adaptación y aprendizaje.
Vygotsky,desarrolla la teoría dedesarrollo próximo elcual da cuenta del
papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la
adquisición de herramientas necesarias para aprender.
Para Bruner, el aprendizaje supone un sujeto activo. Resalta que cada
individuo aprende de manera diferente, selecciona la información de
manera diferente, la procesa y la organiza de modo diferente. Es por
esto que Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través
de un descubrimiento progresivo guiado (andamiaje) que tiene lugar
durante una exploración motivada por la curiosidad.
Davis Ausubel, plantea la existencia de una estructura cognoscitiva en
dondese integra y procesa la información. Es por ello que hacehincapié

3. en el aprendizaje significativo que se produce cuando los nuevos
conocimientos son relacionados con los que el alumno ya posee.
En base a la teoría y a las características generales de los alumnos
podemos decir que aprenden:
. Presentando los contenidos en contexto
. Relacionando los nuevosconocimientos con suvida real y experiencias
previas.
. En base a sus estilos de aprendizaje o habilidades especiales
. De lo más simple a lo más complejo (Taxonomía de Bloom)
. Descubriendo por su cuenta, haciendo hipótesis, relacionando
. Haciendo uso de lo aprendido
. Con la ayuda, guía de alguien con más conocimiento que los orienta e
incentiva a alcanzar su desarrollo próximo
. Motivándolos, incentivándolos
. Creando un ambiente seguro en donde se sientan cómodos para
expresarse
- Sus intereses:
Los alumnos poseen intereses bastantes homogéneos tales como: la
música, moda, amigos, trekking. Otro punto a tener en cuenta es la
ubicación de la localidad que, al estar rodeado de naturaleza, ofrece
variedad de actividades al aire libre las cuales son de interés para todos
los alumnos.
- Motivaciones:
Lo que motiva a los alumnos según Steven McDonough (Motivation in
ELT, 2012) son:
. Las razones que tienen para aprender: en este caso sería aprobar la
materia, pasar de año y en algunos casos por gusto personal.
. La fuerza de su deseo de aprender
. El tipo de intereses que cada uno tiene, edad, objetivos.
. Las actividades y lo que creemos que requieren de nosotros.
Como característica sobresaliente en adolescentes, podemos decir que
el estar, compartir con sus pares, amigos también es parte de la
motivación para asistir a la escuela y aprobar materias.

4.  Características específicas:
- Sociales:
Los alumnos viven en un pueblo relativamente chico en donde “todos
seconocen”. Esto presenta una gran ventaja ya que no hay delincuencia
ni inseguridad. Pueden jugar en la calle, plaza sin preocupaciones.
- Localización de la escuela:
La escuela se encuentra ubicada en el centro de la localidad lo cual hace
quela mayoría delos alumnos puedan acceder caminando o en bicicleta
sin problemas.
- Culturales:
La localidad de Aluminé, seencuentra en una zona en dondepredomina
la cultura mapuche sobre todo en los parajes cercanos. Si bien se
convive en un ámbito de interculturalidad, el CPEM n° 14 no hace
hincapié en la enseñanzade la cultura mapuchecomo si lo hace el CPEM
93 ubicado a 25 km de la localidad.
- Educativas
De este grupo de alumnos podemos decir que aún no han vivenciado la
transición que implica el cambio de la escuela primaria a la escuela
secundaria (cantidad de materias, horarios, contraturnos, etc.) ya que
porla pandemia solohan experimentado la virtualidady un pardeclases
presenciales este año.
 Particularidades del grupo:
- Dinámica
Durante las clases de zoom, y debido a la cantidad de clases que han
perdido, la profesora solo pudo hacer puesta en común de 2 trabajos
que tenían que presentar. Durante el zoom la dinámica es: prender el
micrófono para decir presente cuando se pase lista y consultar en caso
de dudas. No es requisito tener la cámara prendida.
- Motivación
En las clases lo que los motiva a estar con más énfasis que otras cosas
es la asistencia. Según las observaciones hechas, hay 3-4 alumnos que
demuestran un interés por aprender más que el resto haciéndolo
evidente en sus participaciones y entrega de trabajos.

5. - Inclusión/exclusión
Al ser las clases virtuales y la mayoría de los alumnos contar con un
aparato móvil o computadora hubo una inclusión total. En el curso no
hay alumnos con capacidades diferentes.
- Pertenencia
Para fomentar el sentido de pertenencia pude observar:
. Trato respetuoso y justo
. La profesoramuestrainterés por losalumnos, consideracada situación
personal, intenta comprender el punto de vista de los alumnos, ofrece
apoyo emocional, libre horario para hacer consultas.
. Fomenta las relaciones positivas y respeto mutuo entre compañeros
 Nivel de conocimiento
- El nivel de conocimiento con respecto a Ingles es muy básico: verb to be
and pronouns fueron los dos primeros temas dados. Conocimiento de
vocabulario como: información personal, miembros de la familia,
colores, números.
- Algunos alumnos se destacan porque concurren a institutos privados
asique su desempeño se ve favorecido.
 Tipo de trabajoque se viene desarrollandoenlamateria
- El trabajo es virtual, con entrega y recepción de Tps a través de una
plataforma llamada “Classroom”. Las instancias de zoomson ocupadas
para dudas, puestas en común, aviso de nuevas actividades y
novedades. Hasta ahora han realizado 2 trabajos que incluían parte
escrita y envió de audios a la profesora.
 Modalidad de trabajo:
- Virtual en su mayoría, con división de grupos en burbujas.
 Conclusiones generales:
- Como conclusióngeneral puedo decir que es un grupoque no ha podido
experimentar la presencialidad en su totalidad ni relacionarse con sus
compañeros para la realización de trabajos durantelas clases. Al ser las
clases virtuales y solo para puestas en común, la participación es muy
marcada.

6.  Propuestade trabajo a realizar
- Como alumna practicante mi propuesta de trabajo es principalmente
establecer una rutina de trabajo durante los zooms, la presentación de
diferentes actividades que permitan que todos los chicos participen y la
utilización de diferentes recursos tanto materiales como virtuales. Se
tendrá en cuenta su contexto, conocimientos previos y buscare
establecer relaciones entre estos y los nuevos conocimientos dando
lugar a que descubran y puedan establecer reglas por si mismos
experimentando con el lenguaje.
Bibliografía:
- https://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia
- Teorías cognitivas del aprendizaje, Lenguas Vivas, Psicología
educacional, Unidad 3, clase 1, 2 y 3.
- Motivation in ELT, Steven McDonough, 2012
http://eltj.oxfordjournals.org/
- How to teach teenagers like a pro, s/n, Lenguas Vivas, Practicadocente
nivel secundario, Unidad 2