Este documento presenta una introducción a los conceptos de evaluación del aprendizaje, incluyendo sus tipos, fines y usos. Explica que la evaluación sirve para tomar decisiones formativas o sumativas y depende de criterios, evidencia, valoraciones y consecuencias. También distingue entre evaluación formativa, que busca mejorar el aprendizaje, y sumativa, que certifica el logro. Finalmente, ofrece sugerencias para diseñar procesos de evaluación válidos y útiles.

1. Tipos, fines y usos de la
evaluación del aprendizaje
Tendencias e implicaciones
Pedro Ravela
04 de noviembre de 2022
Programa de nivelación para docentes de las
escuelas del Ins
ti
tuto Nacional de Bellas Artes

2. Itinerario
‣ Qué y para qué es la evaluación del aprendizaje
‣ Tipos, tendencias y enfoques de la evaluación del
aprendizaje
‣ La relación evaluación – plani
fi
cación didáctica
‣ Sugerencias y herramientas para la evaluación del
aprendizaje

3. ¿En qué pensamos cuando escuchamos la
palabra evaluación?
Prueba
Ansiedad

4. Ideas habituales sobre evaluación
‣ Implica un puntaje o cali
fi
cación.
‣ Requiere objetividad y datos cuantitativos. Medir.
‣ O por el contrario: es un juicio totalmente subjetivo,
el “concepto” que tengo del estudiante.
‣ Identi
fi
ca a los mejores.
‣ Debe ser “justa”, en el sentido de ordenar o “premiar”
a los estudiantes según sus logros

5. La evaluación es una forma del
conocimiento humano
• Está directamente relacionada con la capacidad y la
necesidad de los seres humanos de tomar decisiones

6. Dos grandes tipos de decisiones
Tomar una decisión final - consecuencias
“duras” - evaluación “sumativa”
Mejorar un proceso o trabajo - consecuencias
“blandas” - evaluación formativa
• La forma que adopte una evaluación depende
de qué y para qué estoy evaluando - qué tipo
de decisiones voy a tomar

7. ¿Cómo se evalúa la gimnasia olímpica?
Criterios
explícitos:
dificultad de los
elementos
(giros, saltos,
acrobacias),
ejecución y
sincronización
Un conjunto de valoraciones: El jurado asigna puntajes
Evidencia:
Un jurado
observa el
desempeño

8. Y una consecuencia…

9. La evaluación del entrenador
o Un propósito
diferente: mejorar el
desempeño
o Criterios explícitos: los
mismos que el jurado
o Evidencia: observación
del desempeño,
registros
o Valoraciones: Retroalimentación, reflexiones, ayudar a
“darse cuenta”

10. Consecuencias…
Toma de conciencia por parte del evaluado,
comprensión acerca de su desempeño, decisiones
para perfeccionarse

11. Mo
ti
vación interna
y mo
ti
vación
externa
Finalidades diferentes
requieren evaluaciones
diferentes
Jurados y
entrenadores

12. Criterios - Referente
conceptual
Los elementos centrales del proceso de evaluación
Valoración
Decisiones -
Consecuencias
Lo que queremos
evaluar
Evidencia
empírica
Evidencia
empírica
Evidencia
empírica
Contrastación
- coligación

13. ¿Qué es un buen
desempeño en esta
disciplina?
Una calificación
Una
performance
Observación
y registro
Una colección de
producciones
Contrastación
- coligación
Una devolución
formativa
Oportunidades para
mejorar
Aprueba o reprueba
Evaluar un desempeño artístico
Desempeño artístico

14. Cuatro elementos centrales
1. Criterios
2. Evidencia
3. Valoración
4. Consecuencias

15. EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
Evaluación del aprendizaje
Dos tipos de
evaluación con
FINALIDADES y
LÓGICAS
propias.
Evaluación para el aprendizaje
La distinción entre ambas
NO radica en los
instrumentos,
ni en el momento en que se
realiza, ni en los aspectos
evaluados, sino en su
finalidad
Ninguna evaluación es formativa “per se”. Su condición de formativa
depende del uso que el docente le dé a la información recogida.
Puente entre la
enseñanza y el
aprendizaje
El error es un elemento
de aprendizaje, no se
penaliza
Motiva e involucra a
los estudiantes en su
aprendizaje
Promueve la
autorregulación
Finalidad: calificar y
certificar
el aprendizaje
Es legítima y necesaria.
Cumple un mandato
social
Indaga sobre el nivel
de logro al final de un
proceso
Se expresan a
través de puntajes o
calificaciones
Finalidad: dar
devolución y
orientación para
seguir avanzando
Diseñar la evaluación 1: ¿para qué?

16. Cuatro grandes tipos de evaluación
Certificación Diagnóstico
Selección
Aprendizaje
APROBADO /
NO APROBADO
ORDENAMIENTO,
CATEGORÍAS,
PUNTAJES
DECISIONES DEL
DOCENTE SOBRE LA
PROPUESTA
DECISIONES DEL
ESTUDIANTE,
AUTONOMÍA

17. Una evaluación en música
¿Cuál de estas formas
de evidencia tiene
mayor validez?
¿Cuál de estas formas
de evidencia es más
confiable?
• Ejecutar un instrumento musical
de manera aceptable
• Responder un conjunto de
preguntas sobre la historia del
rock en el siglo XX
• Escribir un ensayo sobre los
géneros musicales
• Apreciar y disfrutar de al menos
tres géneros musicales
Diseñar la evaluación 2: definir criterios

18. • ¿Qué esperamos como desempeño artístico de nuestros
estudiantes?
• ¿Qué conocimientos y capacidades esperamos al final
del proceso de formación? ¿Qué deben “saber” y ser
capaces de hacer?
• ¿Qué aspectos definen la calidad de una producción o
de un desempeño?
Comunicar los criterios a los estudiantes
Distinguir entre criterios generales de logro y criterios de
calidad de producciones o desempeños
Diseñar la evaluación 2: definir criterios

19. Rúbrica holística para creatividad
MUY
CREATIVO
Las ideas representan una destacada variedad de conceptos
importantes de diferentes contextos o disciplinas. El producto
creado se apoya en un amplio y variado repertorio de fuentes,
incluyendo distintos textos, medios, especialistas y/o experiencias
personales. Las ideas están combinadas de un modo original y
sorprendente con el
fi
n de resolver un problema, lograr un propósito
o generar algo nuevo. El producto creado es interesante, nuevo y/o
útil, constituyendo una contribución original que incluye la
identi
fi
cación de un problema, tema o propósito previamente
desconocido.
CREATIVO
Las ideas representan conceptos importantes de diferentes
contextos o disciplinas. El producto creado se apoya en una
variedad de fuentes, incluyendo distintos textos, medios,
especialistas y/o experiencias personales. Las ideas están
combinadas de un modo original con el
fi
n de resolver un problema,
lograr un propósito o generar algo nuevo. El producto creado es
interesante, nuevo y/o útil, constituyendo una contribución original
para su propósito (resolver un problema o tratar un tema).

20. NORMAL -
RUTINARIO
Las ideas representan conceptos importantes de un
mismo o similar contexto o disciplina. El producto creado
se apoya en una limitada variedad de fuentes y medios.
especialistas y/o experiencias personales. Las ideas
están combinadas de un modo tal que son derivadas del
pensamiento de otros (por ejemplo, de autores
consultados). El producto sirve para su propósito (resolver
un problema o tratar un tema).
IMITATIVO
Las ideas no representan conceptos importantes. El
producto creado se apoya en una única fuente y/o en
fuentes no con
fi
ables o no relevantes. Las ideas han sido
copiadas o reescritas a partir de las fuentes consultadas.
El producto creado no sirva para su propósito (resolver un
problema o tratar un tema).

21. Diseñar la evaluación 3: ¿qué evidencia es
apropiada a la finalidad y a los criterios?
❖ La palabra evidencia viene del
latín (claridad, visibilidad) -
Videre (ver) y el prefijo ex (del
interior al exterior)
❖ Hacer visible algo que está
oculto
❖ Aquello que hace visible el aprendizaje de los estudiantes:
proyectos, textos escritos, diagramas, videos, fotografías,
informes, maquetas, informes

22. • Pruebas escritas en todas sus formas
• Producciones de los estudiantes
• Performances (en directo o registro audiovisual)
• Portafolios
• Registros de datos
• Narraciones - autopercepciones
Tipos de evidencia

23. El problema de la validez de la evidencia
-instrumentos de evaluación-
Validez: el grado en que se evalúa lo que
se quiere evaluar
¿Este instrumento, prueba o
consigna realmente es evidencia de
que el aprendiz logró la
competencia?

25. Evaluación a través de
situaciones auténticas

26. Diseñar la evaluación 4:
¿cómo se construyen las
valoraciones?
• Rúbricas
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Sistema de categorías
¿Cómo puede
demostrar lo que
es capaz de hacer?
¿Cómo le ayudo a
mejorar su producción
o performance?
• Retroalimentación
• Confiabilidad

27. Construir calificaciones
Variable
dicotómica
APROBADO - NO APROBADO
Variable ordinal
INSUFICIENTE - ACEPTABLE - MUY BUENO -
DESTACADO
Variable interval Puntaje de 1 a 20 - números enteros
Variable continua Promedios o porcentajes con decimales

28. Construir calificaciones

29. Construir calificaciones

30. El problema de la confiabilidad en las
calificaciones
Confiabilidad: el grado de
precisión y objetividad de una
medida
La calificación obtenida por el
aprendiz, ¿es justa y precisa? ¿O
es arbitraria y variable según el
evaluador?

31. Construir dispositivos de retroalimentación
Wiggins (1998)
“La retroalimentación te dice lo que hiciste y
lo que no, y te permite realizar auto-ajustes
La mejor retroalimentación es específica,
descriptiva y clara para el aprendiz”
El curso de soldadura
de Ralph

32. Construir
dispositivos de
retroalimentación
entre pares
Lo-
grado
Logro
Parcial
No
logrado
¿Por qué evalúas así?
¿cómo lo sabes?
A
B
C
D

33. 1. Los aprendizajes esperados - competencias
y conocimientos
2. Los estudiantes, sus saberes previos,
capacidades e intereses
3. Los producciones que los alumnos
realizarán en el semestre
1.
2.
3.
4. Las instancias de retroalimentación de
cada producción
5. El corte evaluativo - qué voy a observar y
valorar como logro final
¿Adónde vamos?
¿De dónde partimos?
Itinerario de viaje
Altos en el camino
¿Llegamos a dónde
queríamos? ¿Cómo fue
el viaje?
Planificar la evaluación

34. 5 desafíos finales
o Clarificar y comunicar adecuadamente los
aprendizajes esperados desde el comienzo
o Reducir el uso de calificaciones - más espacio para la
evaluación formativa
o Promover que los estudiantes se apropien del
aprendizaje - autoevaluación y coevaluación
o Ofrecer oportunidades para rehacer y mejorar los
trabajos - enfoque de progreso
o Revisar la validez de la evidencia que utilizamos y la
confiabilidad de los procedimientos de calificación

35. Espacio para reflexiones,
comentarios y preguntas