11. Unidad 1: Las Ciencias Naturales en
contextos de investigación desde el
currículo escolar actual en la EB y su
incidencia en la educación para la
sostenibilidad ambiental.
Interrelaciones entre los factores
bióticos y abióticos para la
comprensión del ecosistema, y su
incidencia en la manifestación de la
responsabilidad en la preservación y
conservación del medio natural y
social.
Los problemas ambientales globales,
Complejidad del problema de la
contaminación ambiental. Estrategia
de aprovechamiento y control de los
desechos.
Los ejes transversales desde las
Ciencias Naturales.
UNIDAD 2: La investigación y la
innovación desde las Ciencias
Naturales en la EGB para una
Educación de la Sostenibilidad
Ambiental.
El enfoque constructivista, crítico y
reflexivo, en la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
Niveles de concreción curricular
de las Ciencias Naturales de EGB.
Buenas prácticas en el diseño de
recursos y estrategias educativas
para la adaptación, flexibilización e
integralidad de experiencias de
aprendizaje personalizados desde
las Ciencias Naturales, con enfoque
inter y transdisciplinar.
12. DIAGNÓSTICO
Unidad Educativa Zoila Autora Palacios. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
Escuela Ignacio Escandón. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
Unidad Educativa República del Ecuador. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
Unidad Educativa Santa Marianita de Borrero. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
Unidad Educativa Javier Loyola. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
Unidad educativa Dolores Sucre. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
Unidad educativa 16 de abril. Cantón Azogues. Provincia Cañar.
Unidad Educativa ´Ignacio Escandón. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
Unidad Educativa República del Ecuador. Cantón Cuenca. Provincia Azuay.
Unidad educativa Paigüara. Cantón Gualaceo. Provincia Azuay.
Unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño. Cantón Quingeo. Provincia Azuay.
13. Los 3 principales problemas identificados fueron los
siguientes:
Deficiente manejo de desechos sólidos tanto en la
escuela como en la comunidad.
Incremento de las quemas que afectan a la
comunidad y que en algunos casos ha consumido
varias hectáreas de bosque.
No hay una verdadera conciencia ambiental hacia el
ahorro del agua.
14. Currículo de Ciencias Naturales.
Programa de Educación Ambiental
Mejoramiento Pedagógico (Proyectos Escolares)
Proyecto Educativo Institucional
Estándares de Calidad Educativa.
Currículo de Educación General Básica.
Libros de textos.
Instructivo de planificaciones curriculares.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/instructivo_para_p
lanificaciones_curriculares.pdf
15.
16.
17.
18.
19. Escalas de valoración: Excelente (de 9.5 a 10 puntos); Bien (de 8 a 9.4 puntos); Suficiente (de 7 a 7.9 puntos); Insuficiente (6.9 puntos o menos)
Aspectos a evaluar Excelent
e
Bien Suficiente Insuficient
e
Comunica con claridad, precisión y empatía.
Domina el contenido fundamental de Ciencias Naturales y su Didáctica.
Utiliza recursos didácticos innovadores de forma pertinente y eficiente durante el desarrollo de las
unidades y en la construcción del producto final de la asignatura.
Elaboración de mapa conceptual,
Participación activa en talleres grupales,
Analiza de forma valorativa el currículo de Ciencias Naturales del MinEduc y su concreción en el
PEI, PCI, PCA, PD de la IE.
Identifica el problema en la enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales en la EGB desde el
diagnóstico, teniendo en cuenta el núcleo problémico y eje integrador.
Identifica el nivel - Unidad temática - Subtema, en la que trabajarán en la solución al problema
identificado.
Identifica los niveles de complejidad del subtema seleccionado, es decir, valorar qué conocen los
estudiantes desde los grados anteriores para potenciar el subtema seleccionado, y cómo se
desarolla este en los siguientes niveles, que favorezca la esencialidad del contenido.
Integra la metodología Tini, fortaleciendo sus potencialidades.
Integra todos los elementos desde lo que aporta cada unidad temática de la asignatura, la PPP, y la
vinculación con la colectividad.
Aporta y participa activamente en el trabajo del grupo y en los encuentros presenciales y virtuales
orientados desde la asignatura.
Participa activamente durante el diagnóstico del contexto para la identificación de sus potencialidades,
problematizando desde la relación que se da entre naturaleza – sociedad.
Presentación de los aspectos relevantes de cada componente del producto final de la signatura,
fundamentándola desde una posición crítica reflexiva.
Asistencia y puntualidad a las actividades desarrolladas por el grupo
20.
21. 1. ¿Cómo desarrollar un diagnóstico que nos
permita indagar sobre el tema en el contexto
donde se encuentra ubicada la UNAE?
• Socializar en la próxima clase cómo proceder
para el diagnóstico (se debe presentar como
resultados un video que refleje todos los
resultados, y como mínimo entrevista y
encuestas).
22. 2. Elaborar un organizador gráfico que responda a:
¿qué proyecto desarrollar para reducir el uso de
desechables en la UNAE – Chuquipata?
Evidenciar la relación: contaminación – relación con
los ecosistemas – reducción de uso de desechables en
Chuquipata.
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