Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en el contexto educativo. El taller propone construir una huerta vertical en la escuela para abordar problemas familiares de los estudiantes y aplicar contenidos de química de forma práctica. El taller consta de varias fases que incluyen la construcción de la huerta, la creación de un video y encuesta de evaluación, y el desarrollo de una guía didáctica interactiva sobre química para usar en la huerta y la sala de informática.

1. Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
Dentro del contexto educativo se quiere desde la academia abordar en las
problemáticas socioculturales del núcleo familiar de los estudiantes del grado
décimo de la media técnica secundaria y de generar actividades que mitiguen
problemas como el manejo del tiempo libre, producción en espacios pequeños,
implementar una huerta casera y medicinal, recuperar conocimientos
tradicionales, hasta llegar al punto de generar semillas autóctonas y nativas.
El propósito de este Recurso Educativo Abierto (REA), es contribuir a que los
estudiantes de grado décimo alcancen el logro: “identifico reacciones y
ecuaciones químicas que se manifiestan en mí y en mi entorno para explicar la
transformación y conservación de la materia”, proporcionando que los
contenidos teóricos dados en la asignatura sean aplicados en el mismo contexto,
y favoreciendo así el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. No se
podría dejar de mencionar, además, que es brindarles herramientas para
solucionar inquietudes o preguntas-problemas, que les permita convertirse en
jóvenes investigadores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Fase I. Creación de la huerta vertical dentro de la sede institucional.
La comprensión de aula ha cambiado en los últimos tiempos, ya que se ha querido
transformar la educación en Colombia, queriendo romper con los paradigmas de una
educación tradicional cambiando mejor a un aprendizaje significativo donde el principal
centro de atención sea el aprendizaje. Como propuesta se da construir dentro de la sede
la huerta vertical desde el diseño, mano de obra y demás recursos son gracias a la
participación de docentes de diferentes áreas, auxiliares administrativos, directivos y
estudiantes.

2. Fase II. Realización del video y uso de movie maker para su edición.
Se realiza un video recursos video cámara digital, cámara del celular, edición en Windows
Movie Maker y búsqueda de audio y sónido en la página de Jamentdo que tenga licencis
de dominio público o de licencia creative common de atribución y compartir igual.
Fase III. Instrumento de evaluación la Encuesta
Se realiza a través de una encuesta de tipo cerrada el cual tiene los niveles de aceptación
totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de acuerdo y
totalmente de acuerdo.
Percepción de los estudiantes de la unidad de conocimiento ambiental
“la huerta vertical”
Fecha: ____________________________ serie: _____________ Grado: 10°
Nombre (opcional): _____________________________
Institución Educativa: ________________________________________________
Edad: __________Género: Femenino Masculino
No Ítem
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Aspectos de conocimiento de la huerta vertical

3. 1
En la huerta vertical se
producen alimentos
mediante la obtención de
insumos, semillas y
productos orgánicos para el
control y rendimiento en el
ciclo productivo.
2
En este tipo de huerta se
crean condiciones
fitosanitarias apropiadas
para el completo desarrollo
vegetativo y productivo de
las plantas (humedad,
temperatura, aireación y
nutrición).
3
En la huerta vertical se
racionaliza el uso y el
aprovechamiento eficiente
del agua.
4
En esta forma de cultivo se
potencializan los productos
y subproductos de la región
como sustratos en la
producción de los cultivos
5
Se diversifica y rota la
producción de cultivos para
minimizar los impactos que
pueda generar la actividad
de un monocultivo.
6
Se aumenta la
productividad en la huerta
vertical por área de
superficie de acuerdo a la
vocación y uso del suelo.
7
Se garantiza por medio de
este sistema una
producción permanente.
8
Se optimiza los recursos en
la huerta vertical evitando
los sobrecostos en labores
culturales como: deshierba,
aporques, riego y control
plagas y enfermedades.
Aspectos de percepción, ventajas y desventajas sobre el impacto de la huerta vertical en el ambiente
9
Mediante la acción de
aprender a hacer
haciendo, se logra que la
comunidad educativa se
sensibilice y valore el
proyecto como tal.
10
Se tiende a establecer
como un proyecto piloto
con miras a favorecer toda
la comunidad educativa
(estudiantes, padres de

4. familia, docentes,
administrativos y la
comunidad en general).
11
Se promueve en la
comunidad educativa a que
conozcan de las bondades
y beneficios de una
alimentación balanceada
para una salud sana
gracias a la huerta vertical.
12
La huerta vertical incluye la
participación de personas
de todas las edades, como
también las que presentan
alguna deficiencia o barrera
debida a la actitud y al
entorno que evitan su
participación plena y
efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones
con las demás (Convenio
de la ONU 2006)
13
Acerca a la comunidad
educativa nuevamente a
sus raíces en contacto con
la tierra y que disfruten de
cultivar sus propios
alimentos.
14
Brinda un alto valor estético
y funcional en el entorno,
gracias al desarrollo de los
procesos y flujos
energéticos que se
presentan dentro del
sistema.
15
Se considera una terapia
antiestrés que relaja al
individuo, en situaciones de
la vida actual debido al
acelere de un tiempo
globalizado.
Normas de educación ambiental de conocimiento que apoyan proyectos pedagógicos en las
instituciones Educativas como la huerta vertical
16
La Constitución de 1991
posibilita con la educación
ambiental generar una
conciencia más clara sobre
los propósitos de manejo
del ambiente y de
promoción de una cultura
responsable y ética de
cualquier ciudadano.
17
Se institucionalizan los
proyectos de educación
ambiental en los
establecimientos

5. educativos públicos o
privados con el Decreto
1743 de 1994.
18
En la Ley General de la
Educación, un fin “para la
adquisición de una
conciencia para la
conservación, protección y
mejoramiento del medio
ambiente y de la calidad de
vida desde los
establecimientos
educativos.
Fase IV. Creación de la guía didáctica en un recurso educativoabierto en exe-learning
(software de autor)
Se diseña una la guía didáctica en un software de autor llamado exe-learning, con un
tema específico de química que será incluido dentro de la huerta vertical, comprendiendo
el tema principal, los objetivos, tiempo de desarrollo, presencial (con carpeta
autocontenida) y virtual, con actividades interactivas que permitirán un mayor beneficio
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fase IV. Aprendiendo ciencias desde la sala de informática.
La guía didáctica se comparte como carpeta autocontenida si no hay conexión este es una
manera de compartir la carpeta y se abre en el explorador instalado en el computador.

6. CONCLUSIONES
1. Se amplía el concepto de aula, llevando a otros espacios de aprendizaje en este
caso fue la huerta vertical y la sala de sistemas para trabajar el área de ciencias
natural.
2. Se trabaja desde la academia en el aprendizaje del estudiante a través de sus
conceptos previos, ya que es en un contexto rural.
3. Las ciencias naturales- química se ve en un contexto en el que se desenvuelve el
estudiante por tal razón se llevan
4. Se cuenta con una transversalidad el proyecto de la huerta vertical en otras áreas
como por ejemplo en áreas de ciencias naturales, área de sistemas e informática,
áreas técnicas y agrícola.