Trabajemos las Teorías de aprendizaje Grupo CiberDocentes Integrantes: Luis Flores (Coordinador) María Oña Difilia Armas Ruth Cárdenas

2. Ruth Cárdenas

3. María Oña

5. Teoría del aprendizaje CONDUCTISTA

6. 1.- CONDUCTISMO Basado en el estimulo-respuesta, se apoya más en lo condicionante, y lo memorístico, sin dar importancia al conocimiento pertinente, aprendizaje significativo ni a la utilización práctica que representa para el/la estudiante. Para esta teoría, el aprendizaje está basado en el ensayo y error según THORNDINKE. Así también, para que l@s estudiantes se sientan con predisposición al aprendizaje, PAVLOV propone el condicionamiento clásico, a través de procesos planeados, hasta alcanzar respuestas preestablecidas. Por otro lado, el enfoque de Gurthrie es el aprendizaje asociativo. Thordinke y Skinner defienden el refuerzo, es decir se aprende lo que es reforzado. Otros aprendizajes ocurren por observación sostiene Albert Bandura.

7. Teoría Conductista Ubicación en columna a las niñas Controlar la disciplina mediante sanciones. Repetir una y otra vez ejercicios matemáticos. Sacar a las niñas de la clase o no dejar entrar a las mismas, evidencian condiciones conductivistas tradicionales.

8. Aprendizaje por condicionamiento clásico Es el emparejamiento de un estímulo condicionado (zumbador) por un estímulo incondicionado (objeto destellante) para producir una misma respuesta.

9. Aprendizaje por condicionamiento operante La conducta se repite seguida de un estímulo reforzador REFUERZO POSITIVO Es una recompensa. Si el niño que regresa de la escuela realiza sus tareas, se le da un helado se le está impartiendo un refuerzo positivo.

10. Refuerzo negativo Es la supresión de un acontecimiento no deseado. Ejm. Si por la misma acción de realizar las tareas escolares se le suprime la tarea de asear el escritorio se le está impartiendo un refuerzo negativo.

11. Aprendizaje por observación e imitacion de modelos (Bandura) Permite la adquisición de conductas sociales. Condicionamiento vicario, aumenta o disminuye la conducta, cuando la persona es castigada o recompensada.

12. Teoría del aprendizaje cognocitivista

13. 2.- El COGNITIVISMO

14. 2.- El COGNITIVISMO Uno de sus representantes JEAN PIAGET, teóricos de la corriente epistemológica genética; esta tiene un origen: genético, orgánico y biológico llegando a la conclusión que cada ser humano aprende a su propio ritmo. El aprendizaje se produce cuando hay una reorganización y un cambio de estructuras cognitivas. El conocimiento sigue un proceso lógico, partiendo de: la asimilación, pasa por la acomodación para finalizar en la adaptación del nuevo conocimiento, produciendo un cambio en las estructuras cognitivas. Para este autor, la motivación, igualmente es un elemento esencial que facilita el logro del conocimiento, la motivación es inherente al estudiante y no manipulable por el/la docente, aunque muchos no comparten este criterio, toda vez que; se puede crear expectativas, interrogantes, incertidumbre, convirtiendo esto en un impulso para crear estímulos positivos hacia la consecución de un nuevo aprendizaje.

15. 2.- El COGNITIVISMO Para la corriente epistemológica genética que propugna Jean Piaget, implica mantener, ampliar y modificar las estructuras cognitivas. Adicional a lo dicho Piaget, también distingue fases en sentido ascendente en las estructuras del conocimiento, en forma cronológica, partiendo de lo simple que son los procesos: nocional, conceptual, categorial y paradigmático, que es a nivel ya superior esta última y que no todos logran alcanzar. Para JEROME BRUNER el aprendizaje aplicando con el método del descubrimiento, permite generar un nuevo conocimiento por sí mismo y a la vez recordar lo aprendido. Otro aporte importante es el Aprendizaje Significativo, propuesto porDAVID AUSUBEL, que consiste en partir del conocimiento previo, para la significación racional y lógica adquirir y almacenar, adaptar, acomodar en las estructuras mentales del nuevo conocimiento.

16. 2.- El COGNITIVISMO ROBERT GAGNE se basa en el procesamiento de la información y por tanto toma en cuenta qué es lo que debe ser construido utilizando: Destrezas intelectuales, información verbal, estrategias cognoscitivas, estrategias motrices, actitudes y otras formas básicas de aprendizaje. Por otro lado, H. GARDNER es el teórico de las inteligencias múltiples y sugiere distintas formas para alcanzar el aprendizaje, así: Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, kinestésico, interpersonal e intrapersonal. El ideal es desarrollar todas estas inteligencias en forma armónica; una vez logrado esto, el/la docente tiene el compromiso de descubrir y desarrollar al máximo la inteligencia que más se destaca, para potenciarla y convertir en un genio/a, cuando las condiciones o capacidades del /a estudiante sean propicias.

17. Teoría del aprendizaje cognocitivista

18. Jean piaget Para que se produzca el aprendizaje según Piaget, es necesario que las estructuras mentales de la persona que aprenda tenga un determinado tipo de organización para que pueda soportar y acoger los estímulos externos que llegan a la mente a través de los sentidos. El aprendizaje se realiza mediante dos movimientos simultáneos.

19. Los procesos de asimilación y acomodación son casi simultáneos en el aprendizaje; estos no son mecánicos. La persona no acomoda inmediatamente, se produce un desequilibrio cognitivo por ejemplo. Una niña sabe que es un conejo. Tiene las características mentales que le permiten reconocer de acuerdo a sus características.

20. Esta niña nunca ha visto un cuy; sus estructuras mentales empiezan a funcionar. Primero piensa que es un conejo, pero la forma de las orejas del cuy le crea conflicto. No es un conejo. La niña compensa esta confusión y resuelve el problema mediante su propia actividad intelectual. Reestructura su esquema de animales y reconoce que es otro animal.

21. DAVID AUSUBEL Aprendizajesignificativo El aprendizaje significativo es cuando los nuevos conocimientos se relacionan en forma clara y sustancial con lo que el alumno ya sabe; es decir cuando el nuevo aprendizaje se relaciona eficazmente con las estructuras del conocimiento que posee el sujeto que aprende.

22. Sugerencias para la estructuración, secuenciación y presentación del contenido Hacer hincapié en las ideas integradoras Leer el texto de una lectura comprensivamente y encontrar la frase que sintetiza cada uno de los párrafos.

23. 2) Recalcar las definiciones precisas y exactas Consultar en un diccionario para buscar las definiciones de las palabras del pizarrón.

24. Subrayar las similitudes y diferencias Leer en voz alta las palabras y decir que tienen en común y en que se diferencian.

25. Reformular utilizando sus propias palabras. Resumir las ideas que expresa el texto para el periódico de la clase.

26. La teoría de las inteligencias múltiples en los procesos de aprendizaje Conocer la teoría de las inteligencias múltiples permite a los maestros poner en práctica en la clase y hacer en los procesos de aprendizaje, atractivos para que los estudiantes mejoren el autoestima, se respeten sus individualidades, su estilo y ritmo de aprendizaje

28. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR Y FORTALECE ESTAS INTELIGENCIAS.

29. Elaborar carteleras y periódicos murales donde cada estudiante participe.

30. Exhibiciones de plantas, de instrumentos musicales, de arte que refleje el trabajo cooperativo.

31. Lecturas variadas de acuerdo a su interés: lecturas científicas, de aventura, cómica, etc.

32. Trabajos en equipo como pedir a los estudiantes que realicen ocho actividades que correspondan a las ocho inteligencias múltiples, por ejemplo; hacer una audición de radio, presentar un sociodrama.

33. Mesas de las inteligencias múltiples donde cada estudiante se coloca en la mesa que se siente inclinado según su inteligencia.

34. Teoría del aprendizaje CONSTRUCTIVISTA

35. 3.-El CONSTRUCTIVISMO

36. 3.-El CONSTRUCTIVISMO Se sustenta en algunos autores, entre ellos los estudios del ruso VIGOTSKY, quien resalta la importancia del aprendizaje y del desarrollo del conocimiento, condicionado por la vivencia social y aspecto cultural, estos elementos son determinantes en el proceso de aprendizaje.- Es el teórico que propone un acercamiento entre la Zona de Desarrollo Próximo -Zdp- (vivencia personal y sus conocimientos), con la Zona de Desarrollo Potencial ZDP (el conocimiento extraído de la sociedad y mundo cultural, nuevo conocimiento) El papel del/a docente, es lograr un acercamiento entre la Zdp hacia la ZDP. Para este autor el conocimiento condicionado por la cultura, toma como aspectos básicos el lenguaje, porque éste permite determinar conceptos, categorías vinculando entre sí todo conocimiento. El aprendizaje guiado y la praxis o la práctica y experiencia son elementos imprescindibles que permiten interiorizar lo que aprenden del medio y de la vivencia diaria.

37. 3.-El CONSTRUCTIVISMO Tenemos también a PIAGET que le ubican en el Cognitivismo porque al hablar que el individuo cambia su propia estructura mental toma en cuenta las fases de : Asimilación, acomodación y adaptación. Sin embargo, por el hecho de construir el conocimiento por el propio estudiante, hay autores que lo ubican dentro del constructivismo. DAVID AUSUBEL basado en Piaget hace su aporte al constructivismo al incorporar el aprendizaje significativo, éste se produce cuando el nuevo conocimiento adquiere significado basado en los conocimientos previos, es decir el que ya tiene. Para generar nuevo conocimiento y perfeccionarlo NOVARK por su parte diseña el mapa conceptual en donde demuestra el concepto entendido.

41. Es éste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en su propio y personal futuro. ETAPAS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS , en el Constructivismo: Se pueden distinguir tres etapas: 1.- Introductorio.- En esta etapa dentro del desarrollo intelectual , se debe atender en el desenvolvimiento de la destreza sensorio-motriz del estudiante, y en el campo del conocimiento , el conocimiento físico. 2.-Experto.- Dentro del desarrollo intelectual, la etapa de las operaciones concretas, dentro del conocimiento, el lógico-matemático. 3.- Avanzado.- En la tercera etapa dentro del desarrollo intelectual contempla la de las operaciones formales y del conocimiento hay que enfatizar en las relaciones sociales.

42. Según Ausubel, en el aprendizaje hay dos posibles dimensiones: La referida al modo en que se adquiere el conocimiento, que puede ser por repetición y por descubrimiento. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del estudiante, que puede ser por repetición y significativo. Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales y contenidos de aprendizaje.

43. Ausubel presenta las dos dimensiones en las siguientes situaciones:

44. Uno de los esquemas que ha demostrado mayor efectividad para el análisis de la situación de aprendizaje, y el cual posteriormente ha evidenciado también su potencialidad para orientar la concepción y estructuración de los programas de entrenamiento en las estrategias de aprendizaje, es el propuesto por Brown (1982) (derivado de las ideas de Jenkins, 1979), denominado “tetraedro del aprendizaje”, según se muestra a continuación. Como podemos observar a continuación, en el tetraedro intervienen cuatro factores: Características del aprendiz, relacionada con la variable de persona según la clasificación de los constituyentes del conocimiento metacognitivo: lo que el aprendiz sabe sobre sí mismo (especialmente en el dominio cognitivo), en relación con determinados contenidos, tareas y estrategias. Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje, que pueden variar en: complejidad, familiaridad, organización lógica, formato de presentación, etc. Demandas y criterios de las tareas, esto es, las demandas de aprendizaje y solución de problemas que se le plantean al alumno en la situación escolar, por ejemplo, recordar, elaborar trabajos, presentar un examen, exponer un tema, etc. Estrategias, o conocimiento que el estudiante tiene sobre las estrategias que conoce y respecto a su forma de aplicación, viabilidad y efectividad para distintos materiales y demandas de las tareas.