PAPEL DE LOS PSICÓLOGOS EN LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARES EN EDUCACIÓN ESPECIAL

CAPÍTULO 5
PAPEL DE LOS PSICÓLOGOS EN LAS
RELACIONES INTERDISCIPLINARES EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
Lynda Kasky-Hernández y Gary L. Cates
ABSTRACTO
Los roles y funciones de un psicólogo escolar son multifacéticos. Los
psicólogos escolares están tradicionalmente capacitados en áreas de
evaluación, intervención, consulta y evaluación de programas, aunque a
menudo participan en los esfuerzos de prevención e intervención en crisis y
en la evaluación de programas (Harvey y Struzziero, 2008). Los psicólogos
escolares trabajan a nivel de distrito, edificio y estudiantes individuales
para brindar servicios integrales y efectivos a los niños y las familias. A
pesar de una amplia gama de responsabilidades, el psicólogo escolar
trabaja en conjunto con otros profesionales escolares (por ejemplo,
maestros de educación general y especial, patólogos del habla y el
lenguaje, audiólogos, trabajadores sociales, directores) y padres para
fomentar el éxito individual de los estudiantes. Este capítulo presenta las
funciones y responsabilidades generales del psicólogo escolar,
Palabras clave: Equipo interdisciplinario; psicólogo de la escuela; sistema de
apoyo de varios niveles; Respuesta a la intervención; Toma de decisiones
Conexiones interdisciplinarias con la educación especial: aspectos importantes a
considerar avances en educación especial, volumen 30A, 81 94
Derechos de autor r 2015 por Emerald Group Publishing Limited Todos los
derechos de reproducción en cualquier forma reservados ISSN: 0270-4013 /
doi:10.1108 / S0270-40132015000030A019
81
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82 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES
INSTANTÁNEA PROFESIONAL
La Sra. Francis llega a la escuela a las 7:30 am el lunes por la mañana. Mientras deja
su café y organiza los archivos para su carga de casos en la escuela primaria,
reproduce los mensajes telefónicos y responde a los correos electrónicos que ha
recibido durante los últimos tres días. La Sra. Francis trabaja en dos escuelas, dos
días en una escuela primaria y dos días en una escuela secundaria. También se
mantiene ocupada como especialista en Respuesta a la Intervención (RtI) para el
distrito y pasa un día a la semana viajando a las escuelas del distrito para brindar
apoyo al personal en sus esfuerzos por recopilar, administrar e interpretar el
monitoreo del progreso en toda la escuela. datos.
En la parte superior de su lista esta mañana, la Sra. Francis tiene una reunión
del Programa de Educación Individual (IEP) a las 8:05 am para un estudiante de
cuarto grado llamado Mateo. Mateo es un estudiante que aprende inglés y
actualmente recibe servicios intensivos de lectura. La Sra. Francis, el equipo
interdisciplinario y los padres de Mateo revisarán juntos la información que
varios miembros de la escuela han recopilado durante las últimas semanas para
(a) determinar las necesidades educativas de Mateo en el área de lectura y
(b) para determinar si esas necesidades justifican la elegibilidad para los servicios de
educación especial para una programación educativa más individualizada. La Sra. Francis
dedica los siguientes 35 minutos a revisar los datos recopilados del registro educativo de
Mateo, los resultados de la evaluación de la Prueba de Dominio de la Lectura Woodcock
(WRMT;Woodcock, 2011), datos de evaluación comparativa de toda la escuela de los
Indicadores dinámicos de alfabetización temprana básica (Universidad de Oregon, 2015),
transcripciones de entrevistas de maestros y estudiantes, y observaciones sistemáticas
directas de comportamiento que ha recopilado durante las últimas semanas en
preparación para la reunión del IEP antes de saludar a los padres de Mateo en la oficina
principal. Después de desempeñar el papel de facilitadora de la reunión, la Sra. Francis
anticipa que probablemente participará en una variedad de roles interdisciplinarios
relacionados con el futuro educativo de Mateo. En concreto, anticipa, independientemente
del resultado, que puede desempeñar un papel activo en uno o más de los siguientes roles:
(a) servir como enlace con los padres; (b) coordinar y / o implementar servicios de
intervención en lectura; (c) facilitar la recopilación, el análisis y la interpretación de los datos
de intervención; y (d) proporcionar apoyo sistemático continuo a otros miembros del
equipo en forma de consultas.
INTRODUCCIÓN
Un psicólogo escolar juega un papel necesario en el sistema educativo como un profesional
capacitado que trabaja con los estudiantes, las familias y el personal de la escuela para
promover el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. El papel de la escuela

Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 83
psicólogo es, en parte, para asegurar que las prácticas escolares se alineen con la
legislación reciente, incluyendo Ningún niño dejado atrás (NCLB), el Ley de mejora de
la educación para personas con discapacidades (IDEIA) y en muchos estados, RtI.
Como tal, el psicólogo escolar juega un papel integral en la elección de intervenciones
con base científica, monitoreando la efectividad de la intervención y contribuyendo a
tomar decisiones apropiadas basadas en datos para la prestación de servicios a todos
los niños. Con el fin de brindar los servicios más efectivos para los niños y sus
familias, los psicólogos escolares trabajan en colaboración con otros profesionales
capacitados a través de un enfoque de equipo. Juntos, un equipo interdisciplinario
sigue un método sistemático para la resolución de problemas con el fin de brindar
servicios integrales y efectivos a los niños y las familias.
FUNCIONES GENERALES DEL PSICÓLOGO ESCOLAR
Los psicólogos escolares están tradicionalmente capacitados en muchas áreas de
evaluación (por ejemplo, comportamiento cognitivo, académico y social), intervención
(por ejemplo, manejo del comportamiento e intervención socioemocional) y consulta
con los padres y el personal escolar (Harvey y Struzziero, 2008). Además de recibir
capacitación en múltiples áreas, un psicólogo escolar trabaja en varios niveles dentro
de escuelas y distritos individuales para brindar servicios de salud mental y
académicos tanto directos (p. Ej., Intervención) como indirectos (p. Ej., Consultas) a
niños y adolescentes. Estos niveles incluyen trabajar a nivel de distrito o escuelas
individuales, así como trabajar con estudiantes a nivel individual.Figura 1 muestra las
actividades comunes del psicólogo escolar en tres niveles: distrito, edificio y
estudiante individual. Discutiremos los distintos roles individualmente en cada uno de
los niveles principales.
Roles a nivel de distrito
A nivel de distrito, un psicólogo escolar puede asumir responsabilidades que afectan a un
gran número de escuelas. Por ejemplo, un psicólogo escolar a nivel de distrito puede
participar en el análisis y la interpretación de los datos de los estudiantes que se recopilan
a través de un sistema RtI. Las responsabilidades pueden incluir la recopilación y gestión
de datos relacionados con el seguimiento del desempeño de los estudiantes para el
distrito. Los psicólogos escolares a nivel de distrito también pueden capacitar a otros
profesionales para recopilar y administrar datos de la escuela y de las clases individuales o
de los estudiantes. La función de gestión de datos es especialmente importante dado que
la legislación federal ha puesto cada vez más énfasis en la implementación y el seguimiento
de RtI (Cates, Blum y Swerdlik, 2011). Además de su participación en la recopilación y
gestión de datos, un psicólogo escolar en

Figura 1. Actividades comunes relacionadas con el papel del psicólogo escolar en
Tres niveles principales.
el nivel de distrito puede proporcionar talleres en servicio para brindar capacitación
adicional a otros profesionales de la educación. Las capacitaciones pueden abordar
específicamente las necesidades de un distrito o pueden proporcionar información
educativa útil sobre temas recientes que benefician al distrito en su conjunto, como
tecnología de asistencia, intervenciones socioemocionales con apoyo u otras
oportunidades de desarrollo profesional. Estas actividades son útiles durante las
reuniones interdisciplinarias, como la que se describe al principio de este capítulo, ya
que ayudan con el proceso de toma de decisiones, además de los procedimientos de
comprensión e implementación que a menudo siguen.
Roles de nivel de edificio
A nivel del edificio, un psicólogo escolar apoya los esfuerzos de los maestros y otro
personal escolar para brindar apoyo educativo a los niños y sus familias. Con frecuencia se
solicita a los psicólogos escolares que brinden experiencia en evaluación, intervención y
resolución de problemas dentro de equipos interdisciplinarios para decisiones de
educación especial. Los psicólogos escolares son fundamentales para identificar e
implementar programas de prevención e intervención en toda la escuela que estén
respaldados por evidencia suficiente (Strein, Kuhn-McKearin y Finney, 2014). Por ejemplo,
un psicólogo escolar puede liderar los esfuerzos para localizar fondos, involucrar a las
familias y monitorear la efectividad de las intervenciones de comportamiento positivo en
toda la escuela y las estrategias de apoyo.

(McKevitt y Fynaardt, 2014). Dada su capacitación en estrategias de intervención basadas
en evidencia, los psicólogos escolares pueden liderar los esfuerzos de intervención en crisis
desarrollando planes de crisis, identificando intervenciones basadas en evidencia
relevantes para la gestión de crisis a nivel de edificio y examinando la efectividad de las
intervenciones de crisis (Brock, Reeves y Nickerson, 2014).
La consulta con los profesores también es un papel fundamental del psicólogo escolar.
A nivel del edificio, un psicólogo escolar puede consultar con los maestros sobre las
preocupaciones específicas de los estudiantes y proporcionar intervenciones académicas o
socioemocionales en grupos pequeños. Un aspecto importante de la implementación de la
intervención es la integridad de la intervención. El psicólogo escolar también puede realizar
verificaciones de la integridad del tratamiento durante la implementación de
intervenciones en toda la clase y está en condiciones de proporcionar retroalimentación a
los maestros para mejorar la coherencia y la eficacia de la intervención (Cates et al., 2011).
Dentro de un marco de RtI para la prestación de servicios, el psicólogo escolar a menudo
participa o incluso dirige la evaluación universal y el seguimiento del progreso de los
estudiantes en varios niveles de grado y proporciona intervenciones en grupos pequeños
según sea necesario.
Roles individuales a nivel de estudiante
Además de los roles a nivel de distrito y de edificio, un psicólogo escolar a
menudo trabaja directamente con los niños y sus familias para identificar
cualquier inquietud académica, conductual o socioemocional. Dependiendo de
las necesidades de la escuela, el psicólogo escolar comúnmente ayuda en la
provisión de servicios individualizados. Además, los psicólogos escolares tienen
capacitación específica para monitorear si los estudiantes están respondiendo lo
suficiente a cualquier intervención que pueda estar en su lugar. Los psicólogos
escolares desempeñan un importante papel consultivo y comunicativo entre el
hogar y los sistemas escolares. Por ejemplo, un psicólogo escolar puede trabajar
con los padres y maestros para implementar un sistema de recompensas por
comportamiento que sea consistente entre el hogar del estudiante y el entorno
escolar. En general,
SERVICIO DIRECTO A ESTUDIANTES: UN MULTITIERED
MODELO DE SISTEMA DE APOYO
Los psicólogos escolares interactúan con los estudiantes en las escuelas que reciben una
variedad de servicios de educación general y especial. Uno de los roles más esenciales de

un psicólogo escolar es su participación en la evaluación de las habilidades académicas, el
funcionamiento cognitivo, las conductas problemáticas y las competencias sociales de los
niños y adolescentes. El modelo de evaluación, intervención y evaluación de resultados de
varios niveles se está convirtiendo en un proceso de diagnóstico útil que se utiliza para
identificar las necesidades de los estudiantes que requieren una programación educativa
más especializada (Greshman, 2014). Dentro de un sistema de apoyo de varios niveles
como RtI, el psicólogo escolar interactúa con los estudiantes en todos los niveles para
brindar el apoyo académico y socioemocional adecuado. El número de niveles dentro de un
modelo de varios niveles normalmente varía de dos a cuatro, siendo el modelo de tres
niveles el más común. Los psicólogos escolares juegan un papel importante en cada nivel
del modelo. Los servicios de nivel 1 están diseñados para abordar las necesidades de la
mayor cantidad de estudiantes, y se dirigen aproximadamente al 80 90% de la población de
la clase o la escuela (Stoiber, 2014). Los servicios de Nivel 1 incluyen programas para toda
la clase o la escuela, que incluyen evaluaciones universales de lectura o matemáticas,
programas de prevención, programas de aprendizaje socioemocional (por ejemplo, Second
Step) y el plan de estudios de educación general (Cates et al., 2011). El psicólogo de la
escuela puede brindar asistencia en el nivel 1 mediante la identificación de estrategias o
programas de instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los
psicólogos escolares también brindan servicios directos a los estudiantes en el nivel 2.
En el nivel 2, se brindan servicios más específicos además de los servicios del nivel 1 a
un grupo más pequeño de estudiantes que necesitan más ayuda, tiempo o apoyo. En el
nivel del Nivel 2, el psicólogo escolar puede brindar consultas y asistencia a los maestros y
otro personal escolar en la identificación e implementación de las intervenciones del Nivel
2. Identificar el área de preocupación, seleccionar intervenciones basadas en evidencia y
monitorear el progreso e interpretar los datos para los estudiantes en el Nivel 2 son
fundamentales para el éxito del sistema de apoyo de varios niveles. El psicólogo escolar
también puede ayudar a apoyar a los estudiantes en el nivel 2 para preocupaciones
socioemocionales mediante la realización de evaluaciones funcionales para diseñar
intervenciones más específicas basadas en el comportamiento del estudiante (Stoiber, 2014
).
El nivel 3 representa los servicios de intervención más intensivos para
aproximadamente el 1 5% de los estudiantes en una escuela (Stoiber, 2014). Este pequeño
grupo consiste en estudiantes que son identificados por el psicólogo de la escuela y otros
miembros del equipo de toma de decisiones que no se benefician lo suficiente con los
servicios de Nivel 1 y Nivel 2. Los servicios del Nivel 3 están diseñados para ser una
intervención y evaluación individualizada o en grupos pequeños que complementan los
niveles de instrucción del Nivel 1 y 2. El psicólogo escolar juega un papel fundamental en el
nivel 3 mediante la consulta con los maestros y otro personal de la escuela para determinar
la naturaleza específica de las preocupaciones del estudiante. La escuela

El psicólogo a menudo se encuentra en una posición única para identificar estrategias de
intervención efectivas para los estudiantes que exhiben preocupaciones académicas,
socioemocionales y de comportamiento más graves (Stoiber, 2014). En general, el psicólogo
escolar también puede garantizar la fidelidad de las intervenciones de Nivel 1 y 2 a través de
controles de integridad del tratamiento.
Además de ayudar a identificar el nivel de intervención necesario para que el niño o
adolescente mejore su desempeño a los niveles esperados, el psicólogo escolar también
juega un papel importante en la determinación de la elegibilidad del estudiante para la
educación especial (Stoiber, 2014). A través de un modelo de apoyo de varios niveles, un
estudiante cuyo desempeño no mejora a los niveles esperados a pesar de los niveles
intensivos de apoyo es elegible para una evaluación para los servicios de educación
especial. El psicólogo de la escuela es un miembro muy valioso del equipo de toma de
decisiones que es responsable de abordar las inquietudes sobre la elegibilidad de los
estudiantes. El papel del psicólogo escolar en el proceso de toma de decisiones se describe
con más detalle a continuación.
TOMA DE DECISIONES: UN INTERDISCIPLINARIO
ACERCARSE
Como miembro de un equipo interdisciplinario, el psicólogo escolar
generalmente es responsable de recopilar información crítica de maestros,
padres y estudiantes para facilitar la toma de decisiones basada en datos del
equipo multidisciplinario sobre las necesidades educativas de los niños. Como
tal, generalmente se recurre al psicólogo escolar por su experiencia en áreas
que se enfocan en apoyar al estudiante tanto directa como indirectamente. Los
psicólogos escolares están tradicionalmente involucrados en la evaluación
individual (p. Ej., Evaluación cognitiva y académica), así como en la
implementación y seguimiento de intervenciones (p. Ej., Manejo del
comportamiento y asesoramiento). Los psicólogos escolares también tienen
capacitación en recopilar, administrar e interpretar datos y resultados de los
estudiantes dentro de sistemas de apoyo de varios niveles. Dada esta amplia
gama de funciones,
Las decisiones sobre la educación de un niño se toman mediante un proceso de
resolución de problemas con el fin de recopilar datos de múltiples fuentes de datos y
múltiples informantes (por ejemplo, maestros, padres y el niño). El psicólogo escolar
a menudo usa datos para guiar y respaldar decisiones.Figura 2 muestra un marco
típico que adopta un psicólogo escolar durante su participación en una reunión del
IEP. En cada etapa del proceso de toma de decisiones (antes, durante y después), el
psicólogo escolar puede utilizar estrategias específicas para organizar los datos.

Identificar al estudiante
preocupación
Entrevista al profesor
Revisión de registros
Entrevista con los padres
Prueba de estudiantes
Observación en el aula
Entrevista de estudiante
Prueba de estudiantes
Antes del IEP
cita
Durante el IEP
cita
Desarrollo de la intervención
Siguiendo el IEP
cita
Implementación de la intervención
Hacer un seguimiento
cita
Evaluación de la intervención
Decisión de la intervención
Figura 2. Trayectoria del psicólogo escolar antes, durante y después de la reunión del IEP.
Durante cada una de estas fases, el psicólogo escolar participa en la recopilación sistemática
de datos para evaluar plenamente la preocupación del estudiante. RIOT es un acrónimo que
proporciona un modelo para un enfoque de mejores prácticas para evaluar las preocupaciones de
los estudiantes. Los métodos de evaluación involucrados en el análisis del problema se dividen en
cuatro categorías generales: revisiones, entrevistas, observaciones y pruebas.
Revisión de registros
Una revisión de registros incluye la revisión de documentos escolares formales como
registros educativos (por ejemplo, boletas de calificaciones), asistencia, suspensiones y
registros médicos. Se incluyen referencias a la oficina y a la enfermera de la escuela.

dentro de los registros. También se pueden recolectar productos permanentes, o muestras de
trabajo, que informan la preocupación educativa específica. Por ejemplo, las hojas de trabajo del
aula completadas y calificadas se pueden obtener del maestro del estudiante para informar las
decisiones sobre un estudiante que está siendo evaluado por una inquietud matemática. Si la
escuela está completamente involucrada en un RtI u otro sistema de apoyo de varios niveles, los
datos sobre la respuesta del estudiante al plan de estudios general (y servicios potencialmente
más intensos) también están disponibles. La información recopilada durante la etapa de revisión
de registros puede informar una evaluación adicional, así como ayudar al equipo
multidisciplinario a conceptualizar la preocupación del estudiante.
Entrevistas
Se pueden utilizar entrevistas estructuradas, semiestructuradas y no
estructuradas para facilitar el proceso de recopilación de datos. Se pueden
realizar entrevistas con el estudiante para obtener más información sobre él o
ella. Una entrevista con el estudiante, él mismo, a menudo informa posibles
recompensas y refuerzos que pueden usarse como parte de un plan de
intervención. A los estudiantes también se les puede preguntar directamente
sobre sus pensamientos sobre las estrategias de instrucción que son más
efectivas para ellos. Las entrevistas también brindan al psicólogo de la escuela la
oportunidad de identificar las fortalezas del estudiante, que es importante
identificar al desarrollar planes de intervención y establecer una relación con la
familia. Las entrevistas con un padre o una figura de los padres pueden
proporcionar información sobre el desarrollo del estudiante que puede
contribuir a la preocupación actual.
Observaciones
Además de entrevistar al estudiante, sus padres y / o los maestros del estudiante, los
psicólogos escolares también pueden realizar observaciones directas del estudiante. Las
observaciones en el aula pueden informar el compromiso académico del estudiante o el
comportamiento en la tarea durante materias particulares en comparación con otras
materias. Las observaciones en el aula también brindan información sobre el tipo de
instrucción a la que está expuesto el estudiante, la cantidad de retroalimentación directa
proporcionada y la cantidad de oportunidades que el estudiante tiene para

responder durante una lección determinada. Las observaciones en todos los entornos ayudan a
determinar dónde es más y menos probable que ocurran los comportamientos del estudiante.
Pruebas
Las pruebas se utilizan a menudo junto con una revisión exhaustiva de registros, entrevistas y
observación para descartar explicaciones contradictorias sobre el comportamiento de un
estudiante. Dichas pruebas pueden incluir evaluaciones específicas que se centren en el problema
del estudiante en una materia en particular (por ejemplo, matemáticas o lectura). A los psicólogos
escolares a menudo se les pide que evalúen áreas de interés utilizando pruebas de rendimiento
estandarizadas, pruebas estandarizadas de dominio específico, evaluaciones basadas en el plan
de estudios (por ejemplo, comparar el desempeño de un niño con sus compañeros o un criterio) y
evoluciones basadas en el plan de estudios (por ejemplo, observando un estu-
abolladuras fortalezas y debilidades relativas a un plan de estudios). Las escalas de calificación son
I C mi L
Revise la de un estudiante
archivos antiguos para anteriores
profesores
recomendaciones para
el mejor instructivo
medio ambiente para el
estudiante
Revise la de un estudiante
productos permanentes
en una clase en particular
(p. ej., escribir
hojas de trabajo)
Transmisión exterior
servir a los estudiantes
Revisar notas de
maestros anteriores para
encontrar instructivos efectivos
tecnicas
R
autoeficacia para
escribir mirando la
escritura anterior
muestras
Entrevista a un profesor
para recopilar información
sobre efectivo
métodos de instrucción
para el estudiante (p. ej.,
grupo grande)
Habla con el
profesor sobre
diferencias en
estructura física de
el aula durante
tiempo de escritura
Entrevistar al estudiante
para aprender más
sobre su estudio
hábitos, actitud
hacia la escritura, etc.
Entrevistando al
estudiante para aprender más
sobre el niño
habilidades en una escritura
I
Realización de una
salón de clases
observación a
monitorear el estudiante en-
comportamiento de la tarea durante
toda la clase
instrucción
Conducir un salón de clases
observación de la
aula durante
actividades de escritura
(por ejemplo, proximidad del
maestro a los estudiantes;
distracciones ruidosas;
compañeros disruptivos)
Observe la naturaleza de
varios en clase
tareas de redacción y la
presentación de aquellas
Tareas
Calificaciones del maestro del
número de estudiantes
O intentos de escritura
tareas relacionadas
Un comportamiento
observación de un
el estudiante en la tarea
comportamiento en varios
escritorios (p. ej., cerca de compañeros
vs trabajo aislado
condiciones)
Académico o
Prueba Cognitiva;
monitoreando el estudiante
respuesta usando un
incentivo conductual
programa
Evaluar el
precisión del estudiante en
asignaciones con y
sin recompensa o
reforzamiento
Administración de un
prueba de diagnóstico usando
la lectura del estudiante
plan de estudios
T
Fig. 3. Ejemplo de matriz ICEL.

también se usa para identificar cualquier inquietud que tengan los maestros con respecto al comportamiento de
los estudiantes, académicos o desempeño social.
Para realizar un análisis completo e informado de la preocupación, también
se deben considerar múltiples fuentes de información. Estas fuentes de
información están representadas en el acrónimo ICEL e incluyen los siguientes
dominios: instrucción, plan de estudios, medio ambiente y alumno. Los ejemplos
de tipos de información que se pueden recopilar en cada dominio se enumeran
enFig. 3. El uso de esta matriz puede proporcionar información sobre la
gravedad de la inquietud y puede iniciar un proceso de evaluación más
completo (Cristo, 2008).
CUESTIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LOS
PSICÓLOGOS ESCOLARES E INTERDISCIPLINARIOS
PROCESO
Es evidente que el psicólogo escolar juega un papel activo en la salud mental y el
éxito académico de los estudiantes en el proceso interdisciplinario. Debido a que
el psicólogo escolar desempeña muchos roles y cumple muchas funciones, es
útil comprender la cantidad de tiempo que un psicólogo escolar dedica a las
principales actividades descritas anteriormente.Bramlett, Murphy, Johnson,
Wallingford y Hall (2002) realizó una encuesta a casi 800 psicólogos escolares
sobre la cantidad de tiempo que dedicaban a una variedad de actividades. Los
psicólogos escolares informaron que el 47% de su tiempo lo dedicaban a la
evaluación. El tiempo restante se dedicó a consultas (16%), intervención (13%),
asesoramiento (8%), conferencias (7%), supervisión (3%), servicios internos (2%),
investigación (1%), formación de padres (1%) y otros (3%). Es evidente que
aproximadamente el 75% del tiempo de un psicólogo escolar se dedica a la
evaluación, intervención y / o consulta.
Se estima que el 20% de los niños experimentarán un problema de salud
mental significativo durante su tiempo en la escuela (Asociación Nacional de
Psicólogos Escolares (NASP), 2015). Debido a que el psicólogo escolar es un
contribuyente importante al proceso interdisciplinario, también es útil
comprender el estado actual de los psicólogos escolares con respecto al empleo.
El NASP recomienda una proporción de 1 psicólogo escolar por
1,000 estudiantes (NASP, 2015). Actualmente existe una proporción de aproximadamente 1
psicólogo escolar por cada 1,600 estudiantes (NASP, 2015). Con la disminución de la financiación
adicional y el aumento de los niveles de responsabilidad con respecto a la legislación en
educación, es evidente que la necesidad de que los psicólogos escolares faciliten

Es probable que aumente el proceso de evaluación, intervención y consulta. Esto
significa que mientras la proporción de estudiantes por psicólogo escolar aumenta, la
disponibilidad de servicios de calidad administrados a través de equipos
interdisciplinarios puede disminuir.
La escasez de psicólogos escolares no es simplemente un punto de vista egoísta
de los autores de este capítulo. Una encuesta de profesores porWatkins, Crosby y
Pearson (2001) revelaron que los psicólogos escolares no solo eran considerados
importantes para su papel predominante de evaluación, sino que también eran
percibidos como importantes para la información, la consulta y el asesoramiento de
educación especial. Específicamente, los maestros estaban interesados en ver al
psicólogo escolar no solo mantener su papel en la evaluación, sino también verlos
expandir su presencia en sus edificios diariamente para participar en una variedad de
actividades.
CONCLUSIÓN
El papel del psicólogo escolar es multifacético. Los psicólogos escolares están
capacitados en varias áreas, incluida la evaluación (p. Ej., Baterías de evaluación
cognitiva y académica, pruebas de diagnóstico), intervención (p. Ej., Intervención
conductual, asesoramiento) y consulta con los padres y el personal escolar. A nivel del
distrito, los psicólogos escolares a menudo participan en la gestión y el análisis de
datos y en la provisión de talleres de desarrollo profesional en todo el distrito. A nivel
de la escuela y del edificio, los psicólogos escolares dedican tiempo a ejercitar su
experiencia en la evaluación, así como a la intervención y consulta con maestros y
padres. A nivel individual del estudiante, los psicólogos escolares a menudo realizan
evaluaciones e intervenciones individualizadas y colaboran con las familias de los
estudiantes para promover la colaboración y la comunicación entre la escuela y el
hogar. Uno de los roles más esenciales del psicólogo escolar es su participación en la
evaluación de las habilidades de los estudiantes utilizando un modelo de evaluación,
intervención y evaluación de varios niveles. A través de este sistema de varios niveles
(por ejemplo, RtI), el psicólogo escolar participa activamente en cada nivel para
brindar asistencia a los estudiantes identificados como que requieren diferentes
niveles de apoyo académico, conductual y social.
Con frecuencia, se pide a los psicólogos escolares que participen en el
proceso de toma de decisiones sobre el futuro educativo de los estudiantes. El
psicólogo escolar utiliza datos para guiar decisiones educativas importantes
mediante un proceso de recopilación de datos sistemático (p. Ej., Completar el
RIOT× Matriz de ICEL) para garantizar que la amplitud y profundidad adecuadas

recopilados para tomar decisiones tan importantes. Basado en un estudio realizado por
Bramlett y col. (2002), los psicólogos escolares informaron que un gran porcentaje de
su función se dedica a realizar evaluaciones (47% del tiempo del psicólogo escolar),
seguido de otras actividades que incluyen consulta (16%), intervención (13%),
asesoramiento (8%), conferencias ( 7%), supervisión (3%), capacitación en servicios
(2%), investigación (1%) y capacitación de padres (1%). Así, los psicólogos escolares
dedican la mayor parte de su tiempo (75%) a actividades de evaluación, intervención
y / o consulta. El papel de los psicólogos escolares es cada vez más importante dado
el número de estudiantes que experimentan problemas importantes de salud mental
en algún momento de su carrera educativa (NASP, 2015). Por lo tanto, existe una gran
necesidad de que un mayor número de psicólogos escolares ingresen al campo para
ayudar en la evaluación, intervención y consulta necesarias para satisfacer las
necesidades académicas, sociales y de comportamiento de los estudiantes.
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