El documento describe el modelo de aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel, en el cual un estudiante asocia nueva información con conocimientos previos, reajustando y reconstruyendo ambos. Luego detalla las tres fases del modelo: la inicial para motivar e interesar al estudiante; la intermedia donde se forman estructuras cognitivas integrando conocimientos nuevos y previos usando diversas estrategias; y la final donde el estudiante integra los saberes para resolver el desafío planteado inicialmente.

1. CENTRO UNIVERSITARIO DE IZABAL
–CUNIZAB–
Puerto Barrios, Izabal
PROFESOR DE ENSEÑANZA MEDIA EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
Didáctica General
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Marleny Lily Pascual Calderón
201840917
III semestre
PEM en Computación e Informática
26 de enero de 2019

2. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es,
según el teórico
estadounidense David Ausubel,
un tipo de aprendizaje en que un
estudiante asocia la información
nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este
proceso. Es decir, la estructura
de los conocimientos previos
condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.

3. Fase Inicial
Este es el punto de inicio y el momento propicio para motivar e
interesar al estudiante en las actividades de aprendizaje que se
realizarán. Desafío
Reto o dificultad para motivar al
estudiante, cuya solución
permitirá nuevos aprendizajes.
Está basado en la o las
competencias esperadas.
ESTRATEGIA
 Preguntas de alta demanda
cognitiva.
 Acertijos.
 Adivinanzas que impliquen
razonamiento lógico.
 Presentación de casos.
 Planteamiento de problemas.
• Conocimientos previos
Ideas, conocimientos o
esquemas del estudiante,
basados en aprendizajes
anteriores.
ESTRATEGIA
• Adivinanzas.
• Crucigramas.
• Sopas de letras.
• Preguntas.
• Diálogos dirigidos.
• Juegos de respuesta

4. Fase intermedia
Se desarrolla una serie de actividades que permiten la
formación de estructuras cognitivas que integran
conocimientos previos y nuevos aprendizajes.
 Organizadores previos o
puentes cognitivos
Recursos que utiliza el
docente para facilitar
la relación entre
conocimientos previos
y nuevos aprendizajes
 Lecturas de materiales
impresos
 Anécdotas
 Dinámicas de grupo
 Consultas a páginas de libros e
Internet
 Conferencias de expertos
 Analogías
 Experimentos
 Exposición didáctica
 Entrevistas

5. FASE FINAL
que el estudiante integre los
saberes declarativos,
procedimentales y actitudinales
para resolver el reto
Nuevos aprendizajes
Conocimientos, contenidos,
información, experiencias, entre
otros.
• Investigaciones
• Visitas de campo
• Estudio dirigido
• Exposiciones de
grupo
• Demostraciones
• Análisis de conceptos
• Realización de
ejercicios
• Descripciones
• Observaciones

6. • Mesas redondas
• Foros
• Seminarios
• Debates
• Resolución de problemas
• Dramatizaciones
• Creación de material
escrito como: historietas,
tiras cómicas, ensayos,
afiches, trifoliares.
Evaluación
Las actividades de evaluación se
realizan a lo largo del proceso,
aplicando técnicas e instrumentos
que evidencien el nivel de logro de
las competencias, mediante la
participación directa de los
estudiantes y los profesores
(autoevaluación, co evaluación y
heteroevaluación).
Integración
Se refiere a la aplicación de
los aprendizajes adquiridos,
en la solución de
situaciones que integran los
saberes y en ocasiones
varias áreas y sub áreas.
• Resolución de problemas
reales o simulados
• enfrentar situaciones
desconocidas.
• Deben evidenciar el nivel
de logro de las
competencias y responder
al desafío planteado.