1. Violeta Molina Natera
Grupo Procesos y Medios de Comunicación

2. ¿Encuentros o desencuentros?

3.  ¿Para qué se lee y se escribe en las
universidades de Colombia? Un aporte a la
consolidación de la cultura académica en el
país.
 17 universidades públicas y privadas
 Tres años (oficialmente)
 Objetivo: Caracterizar, analizar e interpretar
las prácticas académicas de lectura y
escritura en programas de pregrado.

4.  ¿Qué se pide leer y escribir al estudiante?
 ¿Para qué se pide leer y escribir?
 ¿Qué se hace con lo que se lee y se escribe?
 ¿Cuáles son los mecanismos de legitimación,
valoración y evaluación de los productos de
lectura y escritura?
 ¿Qué clase de apoyo reciben los estudiantes
antes, durante y después de la lectura y la
escritura de textos?

5.  Encuesta a estudiantes
 Programas de cursos que se ocupan de la
lectura y la escritura
 Documentos de políticas institucionales
 Grupo de discusión con estudiantes
 Grupo de discusión con profesores
 Estudio de caso

6. Tensiones entre los discursos
predominantes

7.  16 de abril de 2010  2 diciembre de 2010
 55 minutos  2 horas
 10 estudiantes  11 profesores
 1 de FCEA
 1 de FCEA
 2 de FING
 4 de FING
 7 de FHCS
 5 de FHCS  1 de CS
 Seleccionados por ser  Seleccionados por sus
destacados inquietudes frente a la
académicamente lectura y la escritura
Estudiantes Profesores

8.  Los apuntes son básicos para el  Solo leen las diapositivas de clase
autoaprendizaje  No saben para qué leen
 Los apuntes es lo que más se lee (a  No tienen interés en los temas que
partir de los textos y a partir de las leen
clases)  Solo leen por la nota
 No están preparados para leer  No gozan la lectura
artículos  Leen poca literatura
 En los primeros semestres no se leen  No leen
libros  No saben leer
 La lectura depende de la carrera y el  No entienden lo que leen
semestre
 No leen para aprender
Las páginas web se leen más

 El modelo que se aplica en la
 Primero los apuntes, después los universidad favorece estos
materiales del profesor, luego las
páginas web, y libros comportamientos
 Se lee poco material elaborado por el  La entrada a un texto no está
profesor mediada por procesos de
 Los profesores pueden guiar mejor lo acondicionamiento
que se debe leer  Tenemos una responsabilidad alta
 Cuando se lee para estudiar se hace porque somos los propiciadores
para la nota de la lectura
Estudiantes Profesores

9.  A veces piden investigar  Las tareas de lectura se estipulan
contenido demasiado muchas veces sin límites
especializado  No hay punto de comparación
 No se dan cuenta de que no para saber si se están logrando
tenemos el aprendizaje
necesario para leer los artículos los objetivos con la lectura
 No recomiendan páginas web  Los profesores somos leídos
 No elaboran material para ser  No existe un concepto unificado
leído sobre la evaluación de la lectura
 No conceden tiempo para tomar  No se lleva un proceso de lectura
apuntes en clase en las clases
 No saben escribir resúmenes ni  No sabemos si estamos
exámenes avanzando en la forma de leer
 La toma de apuntes depende de que tienen los estudiantes
la disponibilidad de las
diapositivas  Falta de educación clásica
 La concentración de exámenes
en un período desfavorece la
lectura y el estudio
Estudiantes Profesores

10.  Las referencias se pueden copiar fácil  Tienen pésima ortografía
de la web. Se hacen de último  Tienen problemas en la forma
 Actuar con honestidad al referenciar como se expresan
 Pocos saben como referenciar  Falta de atención
 Se debe referenciar por hábito y no  No saben para qué escriben
por solicitud de un profesor
 Solo escriben por la nota
 Nos deben explicar por qué se debe
referenciar y qué son los derechos de  No hay un acto de escritura de los
autor temas vistos en clase
 No se piden escritos para las  No tienen sentido etimológico
exposiciones  Tienen déficit para expresarse por
 Se escriben muchos trabajos para la escrito
universidad
 La escritura de apuntes y resúmenes  Los textos que escriben no están
depende de la persona mediados por un proceso previo
 Se escribe para estudiar y para sacar  Se quedan cortos en lo que
buena nota escriben
 Las carreras deberían enseñar a  Problemas de referenciación
escribir con los lenguajes propios
 Se debe aprender a escribir para la
vida profesional
Estudiantes Profesores

11.  Los profesores no  Las tareas de escritura se
verifican las referencias estipulan muchas veces sin
límites
 Es difícil que los  Problemas en la evaluación
profesores verifiquen las de los profesores: notas
fuentes altas=todo va muy bien
 Los profesores deben  No hay punto de
aprender a referenciar comparación para saber si
para que enseñen cómo se están logrando los
objetivos
hacerlo  No existe un concepto
 Se castiga si no se unificado sobre la
referencia pero no se evaluación
enseña a hacerlo  No se sigue un proceso de
 No se pide el trabajo
escritura en las clases
previo o proceso que  No hay un punto intermedio
entre estudiantes y
conduce a una profesores
exposición o trabajo
Estudiantes Profesores

12.  Nos deben dar más orientación  Romper la cultura de que no se
para investigar, recomendar trata de “ganar” sino de
páginas web “aprender”
 Uniformidad en los conceptos
 Los profesores deberían usar  Los profesores deben aprender a
más las bases de datos para que escribir bien
nosotros también las  La escritura como política
aprendamos a usar institucional
 Necesitamos que nos expliquen  Proponer textos más cercanos al
más cómo leer artículos entendimiento de los
científicos estudiantes
 Los profesores deben revisar las  Aprovechar el curso de
referencias en los trabajos Humanidades I para fomentar la
 Que nos expliquen por qué se L y E según las necesidades de
debe referenciar y así se cada carrera
previene el plagio  Trabajar por competencias
 Buscar un lenguaje común en
 Necesitamos aprender a escribir todas las asignaturas y trabajar L
con los lenguajes propios de la y E no solo en primer semestre
carrera  Llevar un proceso con la
 Tener en cuenta el proceso que escritura de los textos
se sigue para un trabajo  Lectoescritura 1, 2 y 3
Estudiantes Profesores

13.  Los profesores deberían  Los profesores deben
acomodarse a los estudiantes y
escribir más para las clases viceversa
 Deberían tener más en  Tener guías claras de los
cuenta los apuntes que contenidos del curso
tomamos  Debe explicar quien sea experto
 Tener en cuenta que hay en el tema
 Hacer que el estudiante escriba
diferentes estilos de para dar cuenta de cómo está el
aprendizaje mundo
 Si tuviéramos menos  Pensar una estructura curricular
materias y menos para los niveles de L y E
contenidos, podríamos  Buscar puntos en común en
estudiar más motivados todas las carreras sobre las
pautas mínimas de escritura de
 Los parciales deben los trabajos
presentarse cuando se agota  Construcción conjunta entre las
el tema, no con los tiempos carreras sobre unas lecturas
de la universidad “obligatorias” o “esperadas para
el final de la carrera
 Unificar concepto sobre el
ensayo
Estudiantes Profesores

14.  Aunque se encuentran claras divergencias, existe
preocupación porque ambos detectan que hay
una problemática multidimensional.
 Reconocimiento del papel de la lectura y la
escritura en la formación disciplinar.
 La responsabilidad, en su mayoría, se asume en
el otro.
 Los estudiantes describen sus procesos, los
profesores señalan deficiencias.
 Es necesario un espacio de diálogo en que ambos
actores reconozcan sus diferentes puntos de
vista ¿el aula?