CLASE DE QUIMICA

1. “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA y TECNOLOGÍA - PRIMERO - 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1. DIRECCIÒN REGIONAL DE EDUCACIÒN : Lima Provincias.
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CEGNE “Los ángeles”
3. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA.
4. CICLO : VII
5. GRADO : PRIMERO.
6. DOCENTE : Taylor SAAVEDRA QUILLAY.
7. TIEMPO : 13/03/23 al 22/12/23.
8. DIRECTORA : Lic. Acevedo Cano, Luz
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos
▪ Problematiza situaciones para hacer indagación.
▪ Diseña estrategias para hacer indagación.
▪ Genera y registra datos o información.
▪ Analiza datos e información.
▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
▪ Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
▪ Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
los objetivos planteados.
▪ Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables.
▪ Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
▪ Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
▪ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
▪ Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
registros fósiles.

2. ▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
▪ Determina una alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
▪ Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
▪ Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
▪ Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
▪ Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I
BIMESTRE
II
BIMESTRE
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
▪ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema por indagar.
▪ Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas
en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables que serán investigadas.
▪ Considera las variables intervinientes que puedan influir en su indagación y
elabora los objetivos.
X
X
X

3. Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
- Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
-Diseña estrategias
para hacer
indagación.
-Genera y registra
datos o información.
-Analiza datos e
información.
-Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
▪ Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular
y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad y
las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos
/ cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
▪ Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes.
▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia y otros.
▪ Identifica irregularidades o tendencias.
▪ Contrasta los resultados con su hipótesis o información para confirmar o
refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
▪ Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados y si permitieron
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo
▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al
formarse o romperse enlaces entre átomos que absorben o liberan energía
conservando su masa.
▪ Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias
inorgánicas.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales
depende de su composición química y de las condiciones ambientales.
▪ Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de
cargas positivas o negativas y de la generación de campos magnéticos a
partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
▪ Explica que, cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y
fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de
energía.
X
X
X
X
X
X

4. Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo
-Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
-Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.
▪ Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía
eléctrica.
▪ Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según
la teoría cinética molecular.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos
en reposo por acción de la presión.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
función de locomoción.
▪ Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
▪ Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes
mediante los genes.
▪ Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
vulcanismo y a la formación de rocas producidas por la energía interna de la
tierra.
▪ Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico por las
demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
Fundamenta su posición, empleando evidencia científica respecto de
eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
X
X
X
X
X
X
X
-Determina una
alternativa de
solución tecnológica.
-Diseña la alternativa
de solución
tecnológica.
-Implementa y valida
la alternativa de
solución tecnológica.
-Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales.
▪ Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos
e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
▪ Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura y su función.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando
su impacto ambiental y seguridad.
▪ Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
X
X
X
X
X
X

5. Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno.
impactos de su
alternativa de
solución tecnológica.
▪ Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de
precisión y normas de seguridad.
X
X
X
SE DESENVUELVE EN
LOS ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC
Personaliza entornos
virtuales
▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
X
X
Gestiona información
del entorno virtual
▪ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y
secuenciar información relevante.
X
Interactúa en
entornos virtuales
▪ Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo
en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
X
X
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
X
X

6. GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA
Define metas de
aprendizaje
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
X X X X
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
X X X X
Monitorea y ajusta su
desempeño durante
el proceso de
aprendizaje
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
X X X X
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de derechos
Conciencia de
derechos
➢ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
➢ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
X
X
X
X
Libertad y
responsabilidad
➢ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
➢ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
X
X
X
X

7. Diálogo y
concertación
➢ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
X
Enfoque Inclusivo o
de Atención a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias
➢ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
➢ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
➢ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
X
X
X X X X X
Equidad en la
enseñanza
➢ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
X X X X
Confianza en la
persona
➢ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos
➢ , la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes difíciles.
➢ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
➢ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía que a cuestionarlos o sancionarlos.
➢ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Enfoque
Intercultural.
Respeto a la
identidad cultural
➢ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
➢ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
X
X

8. ➢ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar
X
Justicia
➢ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
X
Diálogo intercultural
➢ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
X
Enfoque Igualdad de
Género
Igualdad y Dignidad
➢ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
➢ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
X
X
X
X
Justicia
➢ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
➢ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
X
Empatía
➢ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
X
Enfoque Ambiental
Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional
➢ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
X
X
X
X
X
X

9. ➢ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad
➢ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
➢ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
➢ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
➢ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
X
X
X
X
X
X
Respeto a toda forma
de vida
➢ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
➢ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
➢ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
X
X
X
Enfoque Orientación
al bien común
Equidad y justicia
➢ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
X

10. Solidaridad
➢ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
X X
Empatía
➢ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
➢ Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
X X X X
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia
Flexibilidad y
apertura
➢ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
➢ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
X
X
X
X
X
X
X
X
Superación personal
➢ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
➢ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
X
X
X
X
X
X
II. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
BIMESTRE NOMBRE DE LA UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
I
BIMESTRE
UNIDAD I: 13/03/23 –
08/04/23
Concientizamos la práctica de
los protocolos de
bioseguridad para evitar el
contagio del Covid-19.
La comunidad de Pumahuain, en todo momento, ha mostrado preocupación por las enfermedades respiratorias agudas; todavía estamos en
emergencia nacional para contrarrestar el avance del coronavirus, declarado ya en descenso en los cuadros estadísticos del MINSA; enfermedad
que causó estragos en la población, ocasionando muchas muertes al atacar las vías respiratorias, produciendo un colapso pulmonar en poco
tiempo. Es un virus nuevo de contagio rápido, que ha generado situaciones de ausencia a clases por dos años. Ante ello proponemos: ¿Qué
debemos hacer para evitar las enfermedades respiratorias agudas? ¿Cómo contrarrestar la propagación del coronavirus si llegara a nuestra
comunidad? ¿Qué mecanismos emplearíamos para sensibilizar a nuestros estudiantes contra el coronavirus? En esta unidad los estudiantes
podrán conocer las medidas de prevención y diferencia entre las enfermedades respiratorias agudas más comunes. RETORNAMOS A CLASES
PRACTICANDO LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD.
TEMAS:

11. ▪ Principales enfermedades respiratorias
▪ Síntomas y prevención de las IRAs.
▪ Coronavirus. – Pandemia mundial.
▪ Formas de contagio y Prevención contra el coronavirus.
UNIDAD II: 10/04/23 –
12/05/23
Rescatamos, valoramos e
integramos la identidad
cultural en nuestra
comunidad.
El Perú es un país diverso en cultura, lenguas, tradiciones, geografía, recursos de flora y fauna, entre otros, nuestra comunidad andina cuenta con
muchos de estos recursos, que son el orgullo y la identidad de nuestros pueblos, que se llevan de generación en generación. Sobre todo, hay
investigaciones con plantas medicinales para aprovechar su valor curativo. Ante ello proponemos los siguientes retos: ¿Qué oportunidades
representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna? ¿Qué nuevos valores nutritivos tendrán las nuevas yerbas
encontradas? ¿Qué actividades podemos programar
para celebrar el día de la papa? LA TABLA PERIÓDICA
TEMAS:
▪ Ordenamos la tabla periódica. Valorando los recursos mineros de nuestra comunidad a través de la tabla periodica
▪ Conocemos los metales alcalinos .En nuestra comunidad que metales alcalinos existen
▪ Las familias químicas. Identificando las familia químicas en nuestra comunidad
▪ La minería a favor o en contra. Que opinas de la minería de tu cominada
II
BIMESTRE
UNIDAD III: 15/05/23 –
16/06/23
Promovemos la alimentación
saludable y nutritiva,
evitando los alimentos
transgénicos.
En nuestra comunidad de Pumahuain, si bien es cierto las personas saben de los beneficios de una buena alimentación, en la práctica no lo hacen en
su totalidad, ya que prefieren alimentarse con productos pasados por procesos de fabricación que son dañinos para la salud, causando en muchos
casos canceres, diabetes o enfermedades degenerativas. En ese sentido, la IE promoverá una alimentación saludable con proyección a la comunidad,
evitando el consumo de productos transgénicos, ya que es gran preocupación para los docentes. Las autoridades no lo toman como un tema de
interés, afectándose luego la salud de los estudiantes y de la comunidad, por eso nos proponemos los siguientes retos:
¿Como incentivamos a nuestros estudiantes y comunidad para que valoren los beneficios de una buena alimentación?
¿De qué manera fomentamos una nutrición balanceada? ¿Cómo inducir a que consuman alimentos ricos en hierro? LA TABLA PERIÓDICA
TEMAS:
▪ Organización sistemática de los elementos.
▪ Descripción de la tabla periódica.
▪ Configuración electrónica.
▪ Propiedades periódicas.
▪ Grupos representativos.
▪ Elementos de transición.
UNIDAD IV: 19/06/23 –
26/7/23
Recuperamos y practicamos
nuestra lengua originaria –
quechua central.
Las autoridades educativas y los docentes de la IE se han propuesto revitalizar nuestro idioma nativo que está ya en peligro de desaparecer por
motivos que no tienen fundamento, como la vergüenza, alienación, etc. Por tales motivos se está llevando para este año lectivo el idioma quechua
como un área más de la curricula y así rescatar la identidad en nuestros estudiantes. Para lo cual nos proponemos los siguientes retos:
¿De qué manera podemos mejorar la identidad de los estudiantes? ¿Qué actividades podemos programar para reforzar nuestro idioma originario
en la IE? ¿Por qué practicar la revitalización en nuestra comunidad? COMPUESTOS QUIMICOS INORGÁNICOS
TEMAS:
▪ Los óxidos.
▪ Los hidróxidos
▪ Los ácidos

12. ▪ Las sales
III BIMESTRE
UNIDAD V: 14/08/23 –
15/09/22
Fomentamos el cuidado
medio ambiente utilizando
mecanismo de reciclaje.
En nuestra comunidad se ha notado dejades en cuanto al cuidado del ambiente ya que sabemos que los desechos sólidos son arrojados en una
pendiente fuera del pueblo y sin ningún control técnico, ocasionando que la basura se disperse, igual sucede en la población donde podemos ver
los desperdicios por doquier; entonces desde la IE fomentaremos un ambiente saludable utilizando mecanismos de reciclaje y de reutilización de
los residuos sólidos. Para ello nos proponemos los siguientes retos: ¿Por qué es importante cuidar y preservar la naturaleza? ¿Cómo proteger y
aprovechar los espacios geográficos naturales de nuestra localidad sin degradarlos o destruirlos? ¿Qué podemos hacer para contribuir con el
cuidado del medio ambiente? REACCIONES QUÍMICAS
TEMAS:
▪ Los gases de los volcanes.
▪ Lluvia peligrosa.
▪ El efecto de los ácidos producidos por los gases volcánicos.
▪ El balance químico
UNIDAD VI: 18/09/23 –
20/10/23
Promover el autoempleo y
fomentar la venta de sus
productos utilizando los tics.
En la comunidad campesina de Pumahuaín contamos con una diversidad de fauna y flora y algunas riquezas naturales paisajísticos que enorgullece
a los estudiantes y los comuneros y que es parte de sus vidas ya que siempre interactúan con ello y también se sirven de ellos, por lo cual resulta
necesaria conocer y preservar la riqueza natural de la comunidad. Aprovechando de estos beneficios en los cuales ellos mismos crean su autoempleo
y dando valor agregado a sus productos, como son la papa, yerbas medicinales, leche, queso, etc. La IE va a fomentar en los estudiantes y comunidad
la venta de sus productos utilizando las TIC. Para ello nos proponemos los siguientes retos:
¿Por qué conocer y valorar nuestros productos alimenticios? ¿Por qué es importante cuidar nuestros terrenos de cultivos? ¿Qué actividades
podemos realizar para afianzar las ventas comunales, empleando las TIC? QUÍMICA ORGÁNICA
TEMAS:
▪ El carbono en la naturaleza.
▪ Los compuestos orgánicos.
▪ El etileno en la naturaleza.
▪ Elaboramos jabón casero.
IV BIMESTRE
UNIDAD VII: 23/10/23 –
18/11/23
Fomentamos el uso de la
tecnología para mejorar la
producción agropecuaria.
Con la llegada de la tecnología a nuestra comunidad; esta es aprovechada de manera empírica y sin una dirección técnica adecuada que brinde a la
población un máximo rendimiento, en tal sentido la IE fomentara con proyección a la comunidad el uso de la tecnología, reconocimiento y reflexión
para mejorar la producción agropecuaria, por lo cual proponemos los siguientes retos: ¿Por qué debemos fomentar una buena producción
agropecuaria? ¿Qué actividades se pueden programar para mejorar la producción agropecuaria empleando la tecnología? PROCESOS GEOLÓGICOS
TEMAS:
▪ El nitrógeno en la naturaleza.
▪ El ciclo del agua.
▪ La contaminación del suelo.
▪ El calentamiento global.
UNIDAD VIII: 20/11/23 –
22/12/23
Promovemos el cuidado de los
desastres naturales en nuestra
comunidad.
A fines del mes de noviembre ya empiezan las primeras precipitaciones fluviales, que acarrea consigo que crezcan los ríos y puedan ocasionar
desastres con inundaciones y deslizamientos; que son los fenómenos naturales más comunes por estas zonas, en tal sentido la IE tiene un plan de
contingencia por cualquier eventualidad. Por ello nos proponemos los siguientes retos: ¿Qué actividades realizaremos para prevenir los desastres
naturales? ¿Qué acciones serían más convenientes para mitigar un desastre natural? ¿Por qué debemos concientizar a la población estudiantil a
acatar los simulacros de sismo durante el año? ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

13. TEMAS:
▪ Las fuerzas eléctricas.
▪ Los materiales aislantes y los conductores.
▪ La inducción electromagnética.
▪ Aplicaciones de electro-magnetismo.
VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la
estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción,
los transgénicos y el equilibrio ecológico.
Unidad 2 El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades
sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes
comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular
de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los
resultados de su aprendizaje.
Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su
aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación
de compuestos químicos
Unidad 4 Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus
interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica
tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5 Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio
de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de
recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de
Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la
comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción
y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7 El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos
ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y
Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.

14. Unidad 8 El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área
de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta
con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
PRODUCTOS IMPORTANTES:
▪ Organizadores visuales. Manipulación del kit de código genético.
▪ Usa maqueta de la célula.
▪ Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual. Proyecto sobre hidroponía.
▪ Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
▪ Rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Debate sobre las semillas transgénicas.
▪ Video de investigación. Debate sobre la teoría de la evolución.
▪ Afiches sobre el cuidado del ambiente.
▪ Afiches sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.
▪ Infografía sobre la ecología.
EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del

15. estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el alumno:
▪ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
▪ Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
▪ Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
▪ LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
▪ LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
▪ Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
▪ Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
▪ Balanza.
▪ Kit de microscopía.
▪ Kit de código genético.
▪ Materiales de laboratorio.
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general
4. Lima: Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
▪ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE