Ponencia

1. APORTES SOBRE PRÁCTICAS DOCENTES DE
INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Lizeth Esmeralda Campa Rubio
Milka Belén Suárez Almanza
Guaymas Sonora; 07 de mayo de 2018

2. Antecedentes
También, un estudio de la Universidad Autónoma de Chihuahua que tuvo
como meta determinar la relación entre la docencia socioformativa y el
desempeño académico en estudiantes universitarios, en donde se evaluaron
diversas variables relacionadas con la docencia desde la socioformación, se
tuvieron como hallazgos que cuando los estudiantes muestran interés por
aprender, ellos se interesan en la solución de problemas del contexto real y en
la realización de proyectos de aplicación (Parra, Tobón y López, 2015).
A través de un estudio desarrollado por Sánchez (2017) en el Instituto
Tecnológico de Sonora (ITSON), unidad Guaymas, se encontró que los
profesores no cuentan con disponibilidad para apoyar a los estudiantes con
los problemas académicos y una fuerte necesidad de aplicar actividades
dinámicas y variadas.

3. Planteamiento del Problema
• Según la Secretaria de Educación Publica (SEP), en el ciclo escolar de
2015-2016 el 6.8% de los estudiantes de universidad abandonaron
sus estudios.
• Desde la percepción de los estudiantes de
ITSON, los docentes no cuentan con las
competencias necesarias para cumplir con
sus expectativas (Miranda, Zavala,
González, Valenzuela y Vázquez, 2013).

4. Preguntas de Investigación
• ¿Qué modelos de innovación se
identifican en la práctica docente de
maestros ITSON?
• ¿Qué teorías didácticas innovadoras
sustentan las prácticas educativas de
maestros ITSON?

5. Justificación
Relevancia Es por ello que la magnitud del problema se ve reflejada en la
cantidad de alumnos que están propensos a desertar de sus
estudios y dejar inconclusas sus metas de superación personal
establecidas.
Impacto
Social
La disminución de los índices de abandono escolar.
Beneficios Uno de los principales beneficiados serán los alumnos, ya que
permanecerán en sus estudios. Además, los docentes podrán
identificar cuál es la innovación didáctica que sus colegas utilizan
para enriquecer, mejorar, modificar y actualizar su propia práctica.
Solución Contribuir a los programas educativos del plan 2016, ya que se
cuenta con un enfoque Socioformativo que ayuda a resolver
problemas del contexto.

6. Objetivo
• Identificar las teorías y los modelos
didácticos que utilizan los docentes
de ITSON a través de grupos focales
aplicados a los mismos, con el fin de
desarrollar una teoría fundamentada
sobre la innovación educativa que
existe en la práctica docente.

7. Marco de Referencia
Interpretaciones de Innovación
Educativa
Como Tendencia Educativa Poggi (2011)
Como Cambio y Transformación García (2015)
Como Enfoque Curricular Gómez (2016)
Teorías y Modelos Didácticos Medina y Concepción (2016)
Práctica Docente Funciones de la Docencia Fierro, Fortoul y Rosa (2016)
Características de un Docente
Innovador
Rodríguez (2015)
Rol del Docente Innovador Carcelén (2004)
Acción Tutorial Medina (2015)
Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
Didáctica Gonzalez, Gonzalez y Garrido (2016)
Técnicas y Estrategias de Enseñanza Medina (2015)
Estrategias de Aprendizaje Herrera (2009)
Técnicas y Estrategias de Evaluación Maio y Martínez (2009)
Método Heurístico Cocinero (2015)
Recursos y Materiales
Didácticos
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC)
Medina y Concepción (2016)
Entornos Virtuales de Aprendizaje Limón (2015)
Aprendizaje Móvil Gonzalez (2018)
Gestión de la Innovación Promoción de Prácticas Innovadoras Zabala (2012)
Capacitación Zabala (2012)
Aprendizaje Reflexivo Steve (2004)
Aprendizaje Invertido Tecnológico de Monterrey (2014)
“AportessobrePrácticas
DocentesdeInnovaciónen
EducaciónSuperior”

8. Método
• Enfoque
Cualitativo
• Alcance
Exploratorio
Diseño
Empleado
• Muestra No Pirobalísticas
• Técnica de Muestreo por
Conveniencias –
Voluntarios
• 17 Docentes con
resultados sobresalientes
en la evaluación docente
Sujetos
• Guía de Tópicos
• 13 Ítems, referentes al
tema “Innovación
Educativa en el Aula”
Instrumento
• Elaboración del
Instrumento
• Pilotaje
• Aplicación del Grupo
Focal
• Análisis y
Recolección de Datos
Procedimiento

9. Resultados

10. Resultados: Teorías Didácticas
75%
17%
8%
Teoría Humanista
Teoría Activista
Teoría Conductista

11. Resultados: Modelos Didácticos
50%
17%
17%
5%
5%
6%
Modelo Constructivista
Modelo Colaborativo
Modelo
Sociocomunicativo
Modelo Comunicativo
Modelo Tecnológico
Modelo Tradicional
Transmisivo

12. Conclusiones
• El objetivo de este estudio se cumplió, ya que se encontró la teoría
humanista que es aquella que se manifiesta en promover el desarrollo
integral de la persona y el modelo constructivista, que permite al alumno
crear el conocimiento a través de la acción.
• Se percibió al educador como un ser proactivo y capaz de generar nuevos
conocimientos a través del aprendizaje móvil, invertido, situado y reflexivo.
• El docente innova de diversas maneras, permitiendo al estudiante adquirir
aprendizajes significativos por medio de la metodología de enseñanza que
utiliza, con el fin de enfocarse en los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos, sin dejar de lado los medios y recursos didácticos.
• Se recomienda cambiar el alcance de la investigación a un estudio descriptivo
y modificar el enfoque a uno cuantitativo.