Cómo aprovechar videos de animales en su hábitat natural

1. I.E. “SAN IGNACIO DE LOYOLA – FE Y ALEGRIA 44 “
EL VIDEO COMO RECURSO PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN Y PRODUCIR HISTORIETAS EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO - NIVEL PRIMARIO
YEPEZ SALVATIERRA, Patricia Nieves
Andahuaylillas, 22 de diciembre de 2013

2. 2
RESUMEN
El presente trabajo tiene por objetivo general potenciar la historieta como
una propuesta pedagógica para el mejoramiento de la comprensión lectora y
producción escrita, a través del uso del video. Está inspirado en una
experiencia de aula con niños de 8 y 9 años del tercer grado de la institución
educativa”San Ignacio de Loyola”– Fe y Alegría 44 de Andahuaylillas. Fue la
primera vez que se incursionó en la producción de historietas, dando
inesperados y gratos resultados. Usar el video como recurso didáctico fue
muy atinado y conveniente porque los estudiantes obtuvieron un producto
final, como es la creación de sus propias historietas. La utilización de la
historieta como estrategia para desarrollar la comprensión basado en el
empleo de imágenes secuenciales posibilitó también a la creatividad. La
técnica que se utilizó fue la observación sistemática y como instrumento se
usó una lista de cotejo donde se especifican las capacidades tanto en
comprensión lectora como en producción de textos.
Palabras claves: historieta, onomatopeyas, video, TIC, comprensión,
producción, estrategia, evaluación, propuesta.

3. 3
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN 2
INTRODUCCIÓN 4
CAPITULO I: OBJETIVOS 6
1.1 General 6
1.2 Específicos 6
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 7
2.1 El comic o historieta 7
2.1.1 Características y elementos de la historieta 8
2.1.2 La historieta como estrategia en la comprensión 11
2.2 Uso de las TICs en Educación 13
2.2.1 El video como herramienta didáctica 14
2.2.2 El video como estrategia para crear textos 16
CAPITULO III: METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA 18
3.1 Planeación y ejecución 18
3.2 Evaluación 20
PRESENTACIÓN DEL PROCESAMIENTO,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 22
CONCLUSIONES 24
RECOMENDACIONES 25
ANEXOS 27
BIBLIOGRAFÍA 46

4. 4
INTRODUCCIÓN
La comprensión de textos se concibe como un componente
indispensable que posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se
convierte en la actividad esencial para la adquisición de capacidades y
conocimientos. Siendo también importante la escritura como base para la
enseñanza en general, porque no es suficiente con conseguir buenos
lectores con capacidades básicas, es imprescindible al mismo tiempo, que
los estudiantes escriban lo que entienden y piensan.
La finalidad es dar una propuesta en la mejora de la comprensión y a
su vez en la producción de textos, donde se utilicen recursos que sean
motivadores para los estudiantes, como por ejemplo la utilización del video
para mejorar la comprensión y producir historietas.
En este contexto el presente trabajo está estructurado de la siguiente
manera:
Se comienza formulando el objetivo general y los objetivos
específicos que conforman la visión de todo el trabajo de estudio.
Del mismo modo en el marco teórico se detalla, diversos conceptos y
la fundamentación teórica acerca de lo que son historietas, su estructura y
características, y la historieta como estrategia. Asimismo, se menciona sobre

5. 5
el uso de las TICs en educación, el video como herramienta didáctica y como
estrategia para producir textos.
En la metodología de la enseñanza; comprende planeación, ejecución y
evaluación.
Finalmente se describe los resultados en forma de logros, además se
exponen las conclusiones, recomendaciones, referencia bibliográfica y
anexos.

6. 6
CAPITULO I
OBJETIVOS
1.1 General
Potenciar la historieta como una propuesta pedagógica para el mejoramiento
de la comprensión lectora y producción escrita, a través del uso del video
1.2 Específicos
 Crear historietas considerando su estructura y elementos que
permita el enriquecimiento de la producción de textos.
 Motivar a los niños y niñas frente a la historieta como una
alternativa para el aprendizaje y la lectura comprensiva
 Desarrollar procesos de comprensión e interpretación, antes,
durante y después haberse proyectado un video.
 Usar el video como un medio didáctico y motivador para la
producción de historietas.
 Diseñar instrumentos de evaluación durante el proceso de
comprensión y producción de textos.

7. 7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 El comic o historieta
Las historietas son narraciones de contenido variado en las que se
emplean básicamente dibujos y textos escritos. Los dibujos representan a
diversos seres o personajes con los cuales se estructuran escenas.
Los textos son palabras explicativas que sirven para orientar al lector, así
también contiene las palabras con las que se comunican los personajes,
siendo muy característico el uso de onomatopeyas.
Los temas presentados en una historieta son variados y libres. Algunos son:
AVENTURAS
Narra sucesos en los que por lo menos uno de sus personajes atraviesa por
situaciones de riesgo.
FANTÁSTICO
Narra hechos imaginarios (ciencia ficción, terror) cuyos personajes son
generalmente producto de la fantasía.
HUMOR
Narra una historia resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas

8. 8
LEYENDAS O CUENTOS
Narra leyendas, mitos y/o fabulas que son plasmados a través del dibujo y en
forma de síntesis.
2.1.1 Características y elementos de la historieta
Características de una historieta
 Está representada en un lenguaje visual y verbal, teniendo en
cuenta que usa imágenes y que puede o no aparecer en ella un
mensaje verbal.
 El contenido se desarrolla en una secuencia de distintas viñetas.
Éstas se distribuyen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
 Tienen la misma estructura que cualquier relato o narración:
presentación, desarrollo, nudo, desenlace.
 Presenta un tema o motivo central que se desarrolla a lo largo de la
historieta.
 Un narrador ambienta la historia y le da continuidad. Su texto puede
ir arriba de una viñeta, o dentro de ella en un recuadro especial.
(http://creacionliteraria.net/2012/05/las-historietas/)
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
a) Viñeta, es el espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra
historieta, generalmente es un recuadro. Es la unidad mínima y básica de
una historieta que representa un momento de la historia.

9. 9
Cada recuadro de esta historieta es una viñeta. Está compuesta de tres
viñetas que se leen de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Aunque
depende del autor, podría considerar más escenas y por ende más viñetas.
b) Dibujo, representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario)
así como a los personajes. Van dentro de la viñeta.
c) Globos o bocadillos, es el espacio donde se escribe lo que dicen o
piensan los personajes de la historieta. Tiene dos partes: globo y rabillo (que
señala al personaje que habla). Algunos autores lo exponen en diferentes
tipos para que los estudiantes entiendan o cuando recién están
incursionando en este arte.
La forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto.
Observa los ejemplos. Cuando el rabillo del bocadillo señala un lugar que no
está en el recuadro, significa que el personaje que habla no está
representado en la viñeta.

10. 10
e) Cartelas o textos de apoyo, es aquello que dice el narrador y que apoya
al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en un recuadro rectangular
en la parte superior de la viñeta.
d) Onomatopeya, es la representación del sonido. Puede estar dentro o
fuera del globo.
Las más usadas son: plop (caída), zzzz (dormido), crash (choque o romper
algo), splash (algo cae en el agua), entre otros. Son muy útiles porque son
exactos y precisos; te puedes divertir entendiendo y sin perder el orden de la
historia.

11. 11
Finalmente el Texto, cuando está presente, debe hacerse de preferencia con
letra imprenta. Si la letra se hace pequeña, significa que se está susurrando;
si por el contrario, se agranda y usa mayúsculas, es porque se está gritando
o poniendo mayor énfasis. Esto es en detalles; pero, el lenguaje que emiten
los personajes es el contenido primordial en toda historieta, que no se puede
obviar.
2.1.3 La historieta como estrategia en la comprensión
Bolaños & Guzmán (2 011) atribuyen que al trabajar la historieta, no sólo
estamos fortaleciendo el nivel de comprensión del estudiante, sino, que
estamos incentivando aún más la creatividad y la imaginación de él,
propiciando momentos de trabajo visual como lo son el dibujo, el coloreado y
la expresión artística, actividades que son inherentes a la infancia; y que dan
resultados favorables a la hora de su comprensión.

12. 12
Por tanto se puede decir, que el crear historietas promueve no sólo a la
creatividad e imaginación, también a una lectura motivadora porque una vez
terminada su creación estará el niño estimulado a compartir; y a su vez, a
conocer lo que produjeron los demás compañeros. Es el docente el que
buscará los mecanismos adecuados para utilizar la historieta como una
herramienta eficaz para motivar a la lectura y al desarrollo de la capacidad de
síntesis y no utilizar la historieta como un simple entretenimiento.
Por ejemplo, las actividades proyectadas por Maricarmen Gonzales
Videgaray (1998) citada en Baudet & Straka (2001): algunas actividades
planteadas se pueden llevar a cabo en el aula que se fundamentan en el
desarrollo cognoscitivo de Piaget, específicamente en los últimos tres
períodos. Estas tres etapas corresponden a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
Gonzales basa sus actividades en los procesos cognitivos, a través de las
etapas de desarrollo que son muy tomados en cuenta por Piaget. De acorde
a la edad se sugieren actividades para trabajar historietas en el aula que el
maestro puede efectuar, que son muy útiles y de gran efectividad como
recurso para el aprendizaje. Se puede encontrar en forma detalladla en un
cuadro, las actividades planteadas por Maricarmen Gonzales Videgaray
citado en La historieta como medio de enseñanza, (Joninka Baudet y &
Tomás Straka, 2001,p. 129 - 130)

13. 13
Por otro lado, Bolaños & Guzmán (2011) explica que,”leer y entender una
historieta aparentemente constituye una tarea sencilla, pero que en ella se
encierra miles de connotaciones que podemos emplear como una estrategia
didáctica para el fortalecimiento en la comprensión de textos narrativos con
las que el estudiante se enfrenta en el campo escolar”(p.42).
El hecho de comprender definitivamente es un proceso activo, implica
que el niño realice diferentes procesos cognitivos en su cerebro, el anticipar,
descubrir, deducir, interpretar, sintetizar, relacionar e inferir. Entonces se
tiene que ayudar al niño a ese progreso, es allí donde interfiere la historieta
que por sus características, el estudiante consiga conceptualizar significados
y sintetizar lo que entiende.
2.2 Uso de las TICs en Educación
Con frecuencia encontramos libros, cualificaciones docentes o sitios
Web que proponen listados de herramientas con potencial de alto impacto en
procesos educativos. Sin embargo, tal como lo afirman las docentes Boss &
Krauss, con “la veloz multiplicación de aplicaciones basadas en la Web,
cualquier listado de herramientas o aplicaciones, mañana estará obsoleto”;
por lo que ellos proponen examinar las herramientas de las TIC, para
hacer una selección apropiada, a la luz del aprendizaje esencial que el uso
de estas les ayudan a alcanzar a los estudiantes.

14. 14
En apoyo del concepto anterior, a este documento pretende dar un
paso adelante para anteponer radicalmente lo educativo a lo tecnológico. Por
lo tanto, cuando un docente se inicia en el proceso de enriquecer con TIC
sus ambientes de aprendizaje debería reflexionar sobre sus prácticas
educativas actuales y seleccionar una que no sea particularmente difícil para
los estudiantes. Así, el punto de partida de la búsqueda estará basado en el
ambiente de aprendizaje real y actual de cada docente. A continuación se
debe realizar una indagación sobre cuáles son las herramientas o
aplicaciones de las TIC que de mejor manera pueden ayudar a los
estudiantes a alcanzar o lograr los aprendizajes deseados.
(http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1)
2.2.1 El video como herramienta didáctica
Con el aumento sin precedentes en la disponibilidad de recursos que
se ofrecen en Internet, los docentes tienen acceso a un sinnúmero de
herramientas informáticas que pueden utilizar con sus estudiantes para
enriquecer el aprendizaje de sus asignaturas. Lo que en principio podría
parecer para estos una excelente noticia (que existan muchas opciones), se
está convirtiendo en algo que los paraliza ya que les resulta muy difícil
escoger y decidir cuál es la herramienta más apropiada para ayudar
efectivamente en determinada necesidad de aprendizaje.

15. 15
Con la introducción de las TICs en las aulas son numerosos los
recursos multimedia que tenemos a nuestra disposición: imágenes,
presentaciones, audio, animaciones, vídeo... En concreto, el vídeo supone
un recurso excelente, tanto para la elaboración de los mismos como para el
visionado de los realizados por otras personas y compartidos a través de
Internet.
Hace unos años no podíamos pensar en la evolución que ha tenido el vídeo
tal y como lo conocemos hoy en día. Los reproductores y grabadores de
vídeos Beta, VHS o 2000 -éste de poca implantación- y las correspondientes
cintas de 120, 180 y 240 minutos. Parece que estamos hablando de hace
una gran cantidad de años, pero no, no hace tanto. Las nuevas generaciones
prácticamente ni lo han conocido.
Con la llegada de los equipos multimedia, los nuevos formatos y la
digitalización hacen que el vídeo tenga una nueva dimensión, extendiendo su
uso a través de portales especializados en Internet.
Un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el
descubrimiento de conocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede
ser motivador para el alumnado pues la imagen en movimiento y el sonido
pueden captar la atención de ellos. De hecho ya son muchos los profesores
que utilizan habitualmente los vídeos que encuentran en Youtube o en otras
plataformas. Otros han desarrollado sus propios vídeos tutoriales que les

16. 16
sirven para grabar sus explicaciones o teorías/conceptos que los alumnos
deben aprender.
Para crear un vídeo educativo es necesario hacer una investigación
previa y un esquema sobre lo que pretendemos comunicar y cómo queremos
hacerlo. Debemos plantearnos si el vídeo llevará sonido ambiente o música
de fondo y, por último, debemos controlar los aspectos técnicos: cámara de
grabación, resolución del vídeo, edición con software apropiado y subida del
vídeo a una web para que sea accesible con una conexión de internet.
(http://www.educacontic.es/blog/el-video-como-herramienta-didactica)
2.2.2 El video como estrategia para crear textos
Es evidente que a través del video se puede desarrollar la
comprensión y expresión oral como complementación lectora, cuando haces
preguntas haciendo pausas durante la emisión del video, y después, si se
aprovecha en la producción de textos se dirigen a despertar el interés de los
estudiantes y potenciar sus capacidades de comunicación.
Por lo tanto, la importancia de desarrollar la capacidad de síntesis al
producir como objetivo una historieta después de ver un video, por ejemplo
de animales en su hábitat natural, logra una comprensión superior en los

17. 17
estudiantes, porque antes de sintetizar tiene que haber hecho procesos de
observación, relación, identificación, inferencia e interpretación.
Si de los tres momentos se hablaba de un antes (cuando creas
expectativas y despiertas sus saberes previos), un durante y un después
para el video, los tres momentos deben estar siempre presentes en la
actividad de la lectura. Coincide o se complementa así el momento de
“después de la explotación del video” con la producción final, a través de la
creación de la historieta que es tan motivadora.
Como la lectura que se realiza en el aula no es más que una prueba
de laboratorio para el empleo de la habilidad en la vida real, donde se
impone la individualidad, no se puede dar una receta para formar buenos
lectores, sino más bien una tipología de ejercicio para desarrollar en cada
etapa. Así cobra especial relevancia la motivación que se alcance a partir de
la implementación del video para este caso, pues como planteó Francois
Grellet en Developing Reading Skills
(http://www.educacontic.es/blog/pueden-las-herramientas-tic-ayudar-
desarrollar-la-comprension-lectora)

18. 18
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Antes, es necesario que el docente tenga presente los siguientes pasos a
seguir para utilizar el video:
1. Realice anotaciones acerca del video.
2. Determine qué video va a usar, por qué y para qué.
3. Analizar qué otras áreas podrían relacionarse con el tema.
4. Ahora sí. Prepare su sesión de clase.
5. En el aula: crear un ambiente propicio
6. Preparare otros materiales extras que considere necesario.
7. Presente su clase.
8. Evalúe: prepare sus instrumentos.
9. Dé oportunidad a la evaluación con sus estudiantes.
3.1 Planeación y ejecución
Docente Estudiante
 Seleccione videos que le sean
significativos (pensar en su
estudiante).
 Efectúe el antes, despertar el
 Que identifique los elementos
de una historieta.
 Que considere un plan de
escritura donde organizará sus

19. 19
interés.
 En el durante, activarlo con la
técnica pausa y pregunta.
 En el después, que descubra el
estudiante el mensaje principal
y acostumbrar a sus
estudiantes que lo expresen
por escrito.
 Dé pautas para que revisen sus
borradores y reescriban su
edición final.
 Motive a la autoevaluación y
heteroevaluación
(intercambiando y compartiendo
entre grupos y a nivel de pares)
ideas.
 Que textualice sus ideas,
sentimientos, empleando el
lenguaje escrito: historieta. Lo
ideal es que trabajen sus
borradores.
 Durante la producción, que
tenga oportunidad de consultar
con el diccionario para que
corrija sus errores de forma
constructiva.
 Que sea capaz de evaluarse
tomando en cuenta criterios a
través de un instrumento.
Haciendo un énfasis, es necesario destacar que durante la revisión y
respectiva corrección, se tome en cuenta no sólo la ortografía, también la
coherencia, que el estudiante se dé cuenta, si organizó bien sus ideas como
un todo que será expuesto para un destinatario, en palabras sencillas que se
entienda lo que va a trasmitir a los demás, para ello, tendrá que leer lo que

20. 20
escribió, si es posible contar con un instrumento para la revisión antes de
editar su trabajo (Ver anexo N° 3)
Se considera que, a partir de tercer grado se deben evitar las
digresiones, contradicciones, vacíos de información o repetición innecesaria
de ideas; es necesario resaltar que los niños llegarán a producir un texto con
coherencia en la medida que noten en su texto, la ausencia de alguna
información relevante para su comprensión, o la reiteración de alguna idea u
otras formas de incoherencia. Sus textos serán más coherentes en la medida
que tengan la posibilidad de releerlos, analizarlos o compararlos con otros,
es decir puedan reflexionar sobre lo escrito (Rutas de aprendizaje, 2012, p.
60).
3.2 Evaluación
La evaluación se refiere a la acción pedagógica permanente, por medio de la
cual se busca apreciar, estimar, acompañar, ayudar y emitir juicios sobre los
procesos de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o
administrativos, así como sus resultados con el fin de elevar y mantener la
calidad de los mismos (Becerra, 2013).
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es
necesario evaluar por el enfoque por competencias, perfilando los
indicadores adecuados que recojan información de los avances, limitaciones

21. 21
y dificultades que se evidencien. Ello será útil para prever qué acciones el
docente puede realizar para orientar a su estudiante, donde el alumno mismo
sea capaz de darse cuenta de su desempeño. Evaluar el proceso antes que
el resultado.
La evaluación por criterios valora al estudiante tomando en cuenta
indicadores prefijados, permite establecer el nivel de logro del estudiante. En
el fascículo de Rutas de Aprendizaje de 2012, señala que es importante
involucrar a los niños en la evaluación, ello se logra cuando lo hacemos
participe de su propio proceso de evaluación, en la medida que tengan la
posibilidad de reflexionar sobre sus avances, dificultades y estrategias que
utilizan para aprender.
El soporte para evaluar son las técnicas e instrumentos de evaluación;
las técnicas de evaluación son un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtención de la información relevante sobre el aprendizaje
de los estudiantes y el instrumento de evaluación son el soporte físico que se
emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes y
sus logros (Ver anexos N°.5 Y 6 )

22. 22
PRESENTACIÓN DEL PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos en este trabajo, son cualitativos y criteriales
porque no se ha considerado instrumentos validados, se utilizó técnicas
de evaluación formales (observación sistemática y lista de cotejo) y no
formales (observaciones espontáneas, conversaciones y diálogos).
La técnica para las historietas fue la observación sistemática y el
instrumento fue lista de cotejo y ficha de autoevaluación, la finalidad fue ir
registrando de forma sistemática los avances y progresos en la
comprensión y producción de historietas para la respectiva
retroalimentación, que por su temporalidad fue procesual.
Se intentó hacer una comparación entre la primera vez que se empleó el
video en relación a la segunda vez, observándose una obvia diferencia,
demostrando que los estudiantes mejoraron significativamente en su
comprensión en la segunda vez.
En el registro de logros de la historieta ”El oso y el puma” se ha
determinado que lo estudiantes en su producción escrita: cohesión, uso
de conectores y no repetición de palabras innecesarias, del total de 35
estudiantes, 10 estudiantes tienen aún dificultades.
A diferencia de la coherencia, capacidad de organizar las ideas de forma
lógica, manteniendo sus textos libre de vacíos de sentido, un aproximado

23. 23
de 28 estudiantes consiguieron tener coherencia en la producción de
historietas y a siete de ellos les cuesta todavía.
En cuanto a la autoevaluación, fue interesante para ellos ver su
desempeño personal porque se dieron cuenta que la única forma de
superarse era siendo honestos con ellos mismos. Pero sin embargo, falta
trabajar este aspecto con un grupo minoritario de estudiantes.

24. 24
CONCLUSIONES
1. Se logró crear historietas considerando su estructura y elementos que
ayudaron al fortalecimiento de la producción escrita de tipo narrativo.
2. Se desarrolló procesos de comprensión e interpretación, antes,
durante y después haberse proyectado videos de animales en su
hábitat natural.
3. El docente usó el video como un medio didáctico motivador para la
producción de historietas, donde los estudiantes lograron plasmar
mediante el dibujo y el texto sus conclusiones de lo observado,
potenciado su capacidad de síntesis, capacidad discursiva y
capacidad creativa a partir del uso de símbolos.
4. Los estudiantes del tercer grado aplicaron los elementos de la historia
proporcionando sus propios criterios al proponer la cantidad de
escenas necesarias y decidir sobre su presentación.
5. Se evaluaron las actividades propuestas mediante el diseño de
instrumentos de evaluación durante el proceso de comprensión y
producción de textos.

25. 25
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se derivan de este trabajo están
relacionadas con el uso del video, su interpretación y la producción de
historietas dentro del aula.
- Tomar en cuenta a la historieta como una propuesta pedagógica para
la mejora de la comprensión y producción de textos en todos los
grados del nivel primario, respetando los procesos cognoscitivos de
los estudiantes para el desarrollo de los niveles de complejidad.
- Considerar al video como una herramienta útil y motivadora, en la que
se planteen actividades después de la presentación de un video como
recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre
expresión de los alumnos, así como el desarrollo de las capacidades
de análisis y de síntesis, para que lo pongan en práctica en su vida.
- Aprovechar el contenido del video con otras áreas de aprendizaje,
como por ejemplo ciencia y ambiente y arte, con el fin de articular las
áreas y con el propósito de conseguir un aprendizaje más significativo.
- Promover un proyecto innovador en mejora de la comprensión lectora
y producción de textos, tomando notabilidad en la cohesión,
coherencia y ortografía. Desde tercer grado, es sugerente trabajar

26. 26
acerca de las repeticiones y reiteraciones que suelen aún cometer los
estudiantes, enseñando a los niños a usar diversos recursos como
por ejemplo los sinónimos, conectores, entre otros.
- Realizar futuras investigaciones correlacionando la comprensión
lectora y la influencia de la historieta, con instrumentos elaborados y
validados por expertos para contrastar los resultados.

27. 27
ANEXOS
ANEXO N° 1: PRIMERA SESIÓN DE CLASE CONOCIENDO
HISTORIETAS
ÁREA Comunicación
TEMA Conociendo historietas para producir textos
DOMINIO Comprensión y Producción de textos
CAPACIDADES Identifica información en diferente tipo de textos.
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
Planifica la producción de diversos tipos de texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
INDICADORES - Lee y comprende textos con imágenes y textos.
-Formula hipótesis a partir de indicios que le ofrece las imágenes
- Opina sobre ideas importantes en textos con elementos complejos en su estructura.
- Realiza un plan de escritura para la creación de textos narrativos plasmado en historietas
- Conoce y usa las voces onomatopéyicas en sus historietas
- Emplea los globos, viñetas y textos de apoyo para las historietas.
- Explica el proceso en la elaboración de historietas
Propone Establece Escribe Usa Explica Opina
INSTRUMENT
O
Registro
PP ACTIVIDADES MATERIALES tiempo
I
N
I
C
I
o
Motivaci
ón
Conflicto
Se les crea expectativa acerca de la lectura en imágenes: Cuidemos la naturaleza de su
texto de comunicación
¿Qué forma tiene la historia?
¿Será un texto narrativo o descriptivo? ¿Por qué?
¿De qué tratará?¿Quién es el personaje? ¿Qué nos enseñará?
¿Los cuentos o relatos pueden estar preparados en imágenes?
¿Siempre tienen que estar en textos escritos y párrafos? ¿sí o no?
¿Cómo se llamará los diálogos que están encerrados?
papelotes 15
min
PROCESO
Construccióndeaprendizajes
Se apunta en la pizarra las ideas y la profesora ayuda aclarar las dudas: Las historietas
son relatos que se pueden dar a través de dibujos secuenciales y los diálogos se colocarán
en globos, en las historietas se usan sonidos onomatopéyicos
La profesora les presenta paso a paso los elementos que conforman una historieta, a la
vez van haciendo preguntas para que los niños vayan descubriendo.
Luego se lee la historieta.
Se dialoga acerca de la lectura con preguntas de comprensión: ¿Quién cuenta la historia?
¿Qué problemas hubo con las vicuñas?
¿Cuál fue la solución que dieron los pobladores?
¿Por qué hay que proteger a las vicuñas?
¿Estás de acuerdo con el interés del niño por las historias de su abuelo? ¿Qué se aprende de los
abuelos?
Papelote
plumones
15
min

28. 28
Sistemati
zación Se sistematiza en el cuaderno acerca de lo que es historieta: La historieta es una
narración formada por una secuencia de dibujo, símbolos y texto escrito en
cuadros llamados viñetas. El globo muestra lo que dice el personaje y la nube ,
en cambio nos señala lo que el personaje piensa. También, hay un texto de
apoyo que es para aclarar lo que sucede y es usado por el narrador
Grafica los elementos de una historieta:
Texto de apoyo
Globo
viñetas nube
Recuerda que para crear una producción se sigue estos pasos:
Planificación: ¿Qué quiero narrar? ¿Cuáles son los personajes? El lugar será… Tendrá tantas
escenas..
Elaboración de dibujos en mi historieta y escribo los diálogos de mis personajes.
Edita y comparte con sus compañeros y compañeras.
20
min
Metacog
nición
Consolida la información y desarrolla unas preguntas metacognitivas.
¿Qué entendí acerca de las historietas?¿Para qué me servirá?
¿Qué debo tomar en cuenta para mejorar mi producción de historietas?
5 min
S
A
L
I
D
A
Transf Aplica lo aprendido al crear su propia historieta tomando en cuenta los elementos,
estructura y planificación.
texto 20
min
Exten Lee el texto narrativo: La llama y el gran diluvio (historieta), responde preguntas,
luego señala los elementos de la historieta que contiene.
texto 20
min

29. 29
ANEXO N° 2: CUARTA SESIÓN DE CLASE DESARROLLADO EL PLAN
DE ESCRITURA
ÁREA Comunicación
TEMA Desarrollando el plan de escritura para producir textos
DOMINIO Comprensión y Producción de textos
CAPACIDAD Identifica información en diferente tipo de textos.
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
Planifica la producción de diversos tipos de texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
INDICADORES -Lee y comprende textos audiovisales.
-Formula hipótesis a partir de indicios que le ofrece las imágenes
- Opina sobre ideas importantes en textos con elementos complejos en su estructura.
- Realiza un plan de escritura para la creación de textos narrativos plasmado en historietas
- Conoce y usa las voces onomatopéyicas en sus historietas
- Emplea los globos, viñetas y textos de apoyo para las historietas.
- Explica el proceso en la elaboración de historietas
Propone Establece Escribe Usa Explica Opina
INSTRUMENT
O
Registro
PP ACTIVIDADES MATERIALES tiempo
I
N
I
C
I
o
Motivaci
ón
Conflicto
Se les crea expectativa acerca de la proyección del segundo video relacionado a animales
en su hábitat natural, sin mencionar dónde y qué animales son.
¿De qué tratará el video?
¿Quiénes serán los personajes?
¿Qué aprenderé?
Se les invita la sala de video y se les indica que deben estar atentos durante las pausas que
se harán porque habrá preguntas.
papelotes 15
min
PROCESO
Construccióndeaprendizajes
Durante la proyección, se realizará pausas y preguntas orales de los tres tipos: literal,
inferencial y terminado el video serán las de opinión.
¿Quiénes son los personajes principales?¿por qué?
¿En qué lugar sucede?
¿Por qué el osito huye del puma?
Si el puma atrapa al osito ¿qué haría con él? ¿Por qué?
¿Por qué al final el osito enfrenta al puma?
¿Que hubiera pasado si la mamá del oso no aparece?
¿Te gustó el desenlace? ¿Por qué?
¿Qué final tú le pondrías?
Luego regresando al aula, se entregará hojas para resolver un cuestionario con preguntas
relacionadas a lo observado.
Recuerda de la clase anterior acerca de las historietas: Las historietas son relatos que se
pueden dar a través de dibujos secuenciales y los diálogos se colocarán en globos, en las
historietas se usan sonidos onomatopéyicos.
Video
hojas
Papelote
Plumones
15
min

30. 30
Texto de apoyo
Globo
viñetas nube
Se apunta en un papelote los sonidos onomatopéyicos que conocen, por ejemplo: ay, grrr,
ahh, tic tac, boom, plaf, glup, entre otros.
Sistemati
zación
Luego se les invita a producir una historieta relacionado al video proyectado.
Recuerda que para crear una producción de texto se sigue estos pasos:
Planificación: ¿Para qué lo haré? ¿Para quiénes lo haré?
¿Qué quiero narrar? ¿Cuáles son los personajes?
El lugar será… Tendrá tantas escenas..
Elaboración de dibujos en mi historieta y escribo los diálogos de mis personajes.
Revisa en pares tomando en cuenta los criterios de:
- Usé los elementos y la estructura
- Consideré el inicio, problema y desenlace.
- Usé los signos de exclamación e interrogación.
- Las ideas tienen secuencia y sentido.
- Su letra es legible.
- Tomé en cuenta la ortografía.
Edita y comparte con sus compañeros y compañeras.
Ficha de
revisión
20
min
Metacog
nición
Consolida la información y desarrolla unas preguntas metacognitivas.
¿Qué me faltó?
¿Qué debo tomar en cuenta para mejorar mi producción de historietas?
5 min
S
A
L
I
D
A
Transf Aplica lo aprendido al crear su propia historieta sobre un tema de su interés
tomando en cuenta los elementos, estructura y planificación
texto 20
min
Exten Explica como trabajó la producción de historietas a compañeros de otra sección. 20
min
Nota: Esta sesión se hizo en dos fechas.

31. 31
ANEXO N° 3: FICHA PARA LA REVISIÓN EN PARES
Marco con un aspa si lo logré y escribo lo que me falta para mejorar mi
historieta
EN MI HISTORIETA SI NO
- Usé los elementos y la estructura
- Consideré el inicio, problema y desenlace.
- Usé los signos de exclamación e interrogación
de acuerdo a la expresión de los personajes.
- Mis ideas tienen secuencia y sentido.
- Mi letra es legible y se entiende.
- Tomé en cuenta la ortografía
YO CREO QUE ME FALTA MEJORAR MÁS:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Nota: La revisión puede ser también de forma personal.

32. 32
ANEXO N° 4: LISTA DE COTEJO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Competencia: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
capacidades
Indicadores
Video: El perro y el delfín video: El oso y el puma
Logrofinal
Identifica
informaci
ón
relevante
Infiere el significado de lo que
observa
Reflexion
a sobre el
contenid
o y
contexto
LOGRO
LOGRO
Identifica
información
relevante
Infiere el
significado de lo
que observa
Reflexiona
sobre el
contenido y
contexto
LOGRO
Ubicadatosdeinformaciónquese
encuentraenelvideopersonajesy
lugar
Deducelacausadeunhecho
oideadeltexto
Deduceeltemacentraldeun
texto
Deduceelpropósitodeuntexto
Opinasobrehechososucesosde
lostextos
Ubicaalospersonajesprincipales
ysecundarios
Deducelasideasprincipalesyel
propósito
Opinaytrasmiteloquequiere
expresarconseguridady
confianza
N
°
Nombres 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 ALANOCA GUTIERREZ Antony Andriuw  - - -  -  - -  I -      -   L
2 AUBERT JAQUEHUA Juan Carlos           L          L
3 AYERBE PILARES Liseth     -      L      -    L
4 CARRASCO MAMANI Antony  - - - -  - -  I -      -  L
5 CCOA MAMANI Alexandra   -  - -  I   - -    I
6 CCORIMANYA ORMACHEA, Almendra -      -    P          L
7 CCOYCOOSI TTITO Jhamia Chaymer   - -  - - - I -      -   L
8 CONDEÑA CHILLCA, Roy Brandon  - - - - - - - -  I - - - -   -   I

33. 33
9 CONDEÑA QUISPE Franck     - - -   P    -  -   P
10 CUTIPA QUISPE Ruth Gimena     - - -    P    -      L
11 FARFAN CORAL Alejandro     -  -    P        L
12 FERNANDEZ MAMANI Liz Mariela      - -    P    - -     L
13 FLORES CJUIRO Milagros  - - -   - -  I -      - P
14 GONZALES CONDORI Clofer Willans       -    L -    -     L
15 GUTIERREZ CUEVA Luis Angel           L  -    -    L
16 GUZMAN ALVAREZ Alexandro  - - -  - - -  I -    - -   P
17 HUAMAN MAMANI , Briseth Medaly  - - -  - - - - - I -   - - - -   I
18 HUILLCA QUISPE Elsa Luzgarda  - - - - - -  -  I -      -   L
19 HUMPIRE ALTAMIRANO Adelia           L          L
20 MAMANI CHALLCO Katerine           L -      -   L
21 MAMANI USCAMAYTA Delia Deysi           L      -    L
22 MERMA ROJAS Joaquin           L          L
23 MONTALVO CONDEÑA Arnie    -  - -    P          L
24 NINANTAY SUMA Dennys Fabricio -      -  -  P         L
25 PINTO FLORES Josue Manuel  - - -  - - -  I -      -  P
26 QUISPE FERNANDEZ Frandux      - -  - - P      -    L
27 QUISPE QUISPE Rosa Maria      - - -   P    -   -   L
28 QUISPE SALOMA Anai  - - - -   - -  I -      -   L
29 SALAS FLORES Jhon Daipher  - - - -  - -  I -      -   L
30 SULLCA CHANI Belen      - -    P    - -     L
31 TORRES QQUENAYA Sharmeli           L       -  L
32 TURPO ORDOÑEZ Rodrigo  - - - - - - I -     -  P
33 UTURUNCU UTURUNCU Leydi           L          L
VALLE ROQUE Isaac           L       -   L
ZARATE CORNEJO Jared      -     L       -   L
L= LOGRADO P=PROCESO I= INICIO

34. 34
ANEXO N° 5: LISTA DE COTEJO PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Competencia: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y
revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
Capacidad :
Indicadores
Video: El perro y el delfín video: El oso y el puma
Logrofinal
Textualiza experiencias, ideas
sentimientos empleando
convenciones del lenguaje
escrito
Reflexiona sobre
el proceso de
producción de su
texto para
mejorar su
práctica como
escritor
Textualiza experiencias,
ideas sentimientos
empleando convenciones
del lenguaje escrito
Reflexiona sobre el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor
Planifica
considerandoel
tema
Evitavacíosde
información
Usasonidos
onomatopéyico
Revisaelcontenido
deltextoenrelación
aloplanificado
Editaeltextoasu
propósito
logro
Planifica
considerandoel
tema
Evitavacíosde
información
Usasonidos
onomatopéyico
Revisaelcontenido
deltextoenrelación
aloplanificado
Editaeltextoasu
propósito
Logro
N° Nombres 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2
1 ALANOCA GUTIERREZ Antony Andriuw  - - -  -  - I -      -   L
2 AUBERT JAQUEHUA Juan Carlos          L          L
3 AYERBE PILARES Liseth     -     L      -    L
4 CARRASCO MAMANI Antony  - - - -  - I -      -  L
5 CCOA MAMANI Alexandra   -  - -  I      P
6 CCORIMANYA ORMACHEA, Almendra -      -   P          L
7 CCOYCOOSI TTITO Jhamia Chaymer   - -  - - I -      -   L
8 CONDEÑA CHILLCA, Roy Brandon  - - - - - - - I - - - -   -   I

35. 35
9 CONDEÑA QUISPE Franck     - - -  P    -  -   P
10 CUTIPA QUISPE Ruth Gimena     - - -   P    -      L
11 FARFAN CORAL Alejandro     -  -   P        L
12 FERNANDEZ MAMANI Liz Mariela      - -   P    - -     L
13 FLORES CJUIRO Milagros  - - -   - - I -      - P
14 GONZALES CONDORI Clofer Willans       -   L -    -     L
15 GUTIERREZ CUEVA Luis Angel          L  -    -    L
16 GUZMAN ALVAREZ Alexandro  - - -  - - - I -    - -   P
17 HUAMAN MAMANI , Briseth Medaly  - - -  - - - - I -   - - - -   I
18 HUILLCA QUISPE Elsa Luzgarda  - - - - - -  - I -      -   L
19 HUMPIRE ALTAMIRANO Adelia          L          L
20 MAMANI CHALLCO Katerine          L -      -   L
21 MAMANI USCAMAYTA Delia Deysi          L      -    L
22 MERMA ROJAS Joaquin          L          L
23 MONTALVO CONDEÑA Arnie      - -   L          L
24 NINANTAY SUMA Dennys Fabricio -      -  - P         L
25 PINTO FLORES Josue Manuel  - - -  - - - I -      -  P
26 QUISPE FERNANDEZ Frandux      - -  - P      -    L
27 QUISPE QUISPE Rosa Maria      - - -  P    -   -   L
28 QUISPE SALOMA Anai  - - - -   - - I -      -   L
29 SALAS FLORES Jhon Daipher  - - - -  - - I -      -   L
30 SULLCA CHANI Belen      - -   L    - -     L
31 TORRES QQUENAYA Sharmeli          L       -  L
32 TURPO ORDOÑEZ Rodrigo  - - - - - - I -     -  P
33 UTURUNCU UTURUNCU Leydi          L          L
34 VALLE ROQUE Isaac          L       -   L
35 ZARATE CORNEJO Jared      -    L       -   L
L= LOGRADO P=PROCESO I= INICIO

36. 36
ANEXO N° 6: REGISTRO DE LOGROS
REGISTRO DE LOGROS – PRODUCCION DE HISTORIETAS:”EL OSO Y EL PUMA”
Aspectos
Adecuación a la situación
comunicativa
Coherencia(relación) Cohesión (enlace)
Niveldelogroestimado
poreldocente(En
Inicio,EnProcesoo
Logrado)
¿Elescrito
corresponde
altipodetexto
pedidoenla
Consigna?
¿Elescrito
tratadel
tema
requerido
enla
consigna?
¿Lainformación
deltextoestá
biendistribuida?
¿Eltexto
mantieneel
tema?
¿Eltextoestá
libredevacíosde
sentido?
¿Eltextoestá
libredeideas
Irrelevantes?
¿Utiliza
conectores
paraunirlas
oraciones?
¿Eltextoestá
libredela
repetición
innecesariade
Palabras?
Nombres
1 ALANOCA GUTIERREZ Antony Andriuw si si si si no si si no L
2 AUBERT JAQUEHUA Juan Carlos si si si si si si si si L
3 AYERBE PILARES Liseth si si si si si si si si L
4 CARRASCO MAMANI Antony si si si si si si no si L
5 CCOA MAMANI Alexandra si si si no no no no no I
6 CCORIMANYA ORMACHEA, Almendra si si si si si si si si L
7 CCOYCOOSI TTITO Jhamia Chaymer si si si si si si si si L
8 CONDEÑA CHILLCA, Roy Brandon si no no no no no no no I
9 CONDEÑA QUISPE Franck si si si si si si no si P
10 CUTIPA QUISPE Ruth Gimena si si si si si si si no L
11 FARFAN CORAL Alejandro si si si no si si no no L
12 FERNANDEZ MAMANI Liz Mariela si si si si si si si si L
13 FLORES CJUIRO Milagros si si no no no si si no P
14 GONZALES CONDORI Clofer Willans si si si si si si si si L
15 GUTIERREZ CUEVA Luis Angel si si no si no si si si L
16 GUZMAN ALVAREZ Alexandro si si si si si si no si P
17 HUAMAN MAMANI , Briseth Medaly si si no no no no no no I

37. 37
18 HUILLCA QUISPE Elsa Luzgarda si si si si si si no si L
19 HUMPIRE ALTAMIRANO Adelia si si si si si si si si L
20 MAMANI CHALLCO Katerine si si si si si si si si L
21 MAMANI USCAMAYTA Delia Deysi si si si si si si si si L
22 MERMA ROJAS Joaquin si si si si si si si si L
23 MONTALVO CONDEÑA Arnie si si si si si si si si L
24 NINANTAY SUMA Dennys Fabricio si si si si no si si si L
25 PINTO FLORES Josue Manuel si no si no si no si no P
26 QUISPE FERNANDEZ Frandux si si si si si si si si L
27 QUISPE QUISPE Rosa Maria si si si si si si si si L
28 QUISPE SALOMA Anai si si si si si no si no L
29 SALAS FLORES Jhon Daipher si si si si si si no si L
30 SULLCA CHANI Belen si si si si si si si si L
31 TORRES QQUENAYA Sharmeli si si si si si si si si L
32 TURPO ORDOÑEZ Rodrigo si no si no no no no no I
33 UTURUNCU UTURUNCU Leydi Si si Si si Si si Si si L
34 VALLE ROQUE Isaac Si si Si si Si si Si si L
35 ZARATE CORNEJO Jared si si si si si si si si L
Cantidad de niños que logran el indicador 35 32 31 28 27 29 25 25
L= LOGRADO P=PROCESO I= INICIO

38. 38
ANEXO N° 7: AQUI TERCER GRADO Y SU PRODUCTO FINAL

39. 39
ANEXO N° 8: AQUÍ ALGUNAS PRESENTACIONES INDIVIDUALES

40. 40
W

41. 41
ANEXO N° 9: HISTORIETAS CON CUATRO VIÑETAS

42. 42
ANEXO N° 9: HISTORIETAS DE SEIS VIÑETAS

43. 43

44. 44
ANEXO N° 10: HISTORIETA DE OCHO VIÑETAS

45. 45

46. 46
BIBLIOGRAFÍA
Baudez J. y Straka T. (2 001). La historieta como medio de enseñanza
realizado en Venezuela, disponible en:
http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAP4190.p
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Aprendizaje. Gobierno Regional Cusco. Gestión Pedagógica. P.28
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herramienta para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los
estudiantes del cuarto grado”. Universidad Minuto de Dios.
El video un recurso didáctico, disponible en:
http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/el-video-recurso-
didactico-entre-iguales >(página consultada el día 19-12-2013)
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(http://www.educacontic.es/blog/el-video-como-herramienta-didactica)
>(página consultada el día 19-12-2013)
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47. 47
Herramientas de las TICs, disponible en:
http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1 (página consultada el
día 20-12-2013)
La TIC puede desarrollar la comprension lectora, disponible en:
http://www.educacontic.es/blog/pueden-las-herramientas-tic-ayudar-
desarrollar-la-comprension-lectora >(página consultada el día 20-12-
2013)
Los elementos de la historieta, disponible en:
http://creacionliteraria.net/2012/05/las-historietas/ >(página consultada
el día 21-12-2013)
Ministerio de Educación (2 012). Rutas de aprendizaje. Fascículo de
comprensión de textos IV y V CICLO- primaria
Uso de la Tics en la producción de textos. Proyecto presentado para
Educared, disponible en: http://www.slideshare.net >(página
consultada el día 20-12-2013)
Rengifo, G. y Marulanda, G. (2007). Proyecto de grado sobre “El comic
como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de
comprension de texto narrativos de los estudiantes de grado sexto”.
Universidad Tecnológica de Pereira”. Colombia.