Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
Estrategias grupales.
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
1. Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado
(CEVIP)
PRESENTACIÓN:
Maestría en Docencia
No escolarizada
Tercer Cuatrimestre
Materia: Estrategias de enseñanza
Docente: Mtra. Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas
Nombre de la alumna: Nohemí Del Carmen Huerta Alcalá
Tema 3.-Lineamientos para la aplicación de las Estrategias de Enseñanza.
Tarea/actividad 3
25 de junio del 2023
2. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
Este enfoque busca formar a los estudiantes de manera
integral, preparándolos para enfrentar los desafíos del
mundo laboral y social.
El libro proporciona una amplia gama de estrategias
pedagógicas que los docentes universitarios pueden
utilizar para promover el desarrollo de competencias en
sus estudiantes
Estas estrategias van
desde la planificación de
la enseñanza hasta la
evaluación del
aprendizaje, pasando por
la selección de recursos
didácticos y la gestión del
aula
3. Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos.
Las estrategias para indagar sobre los conocimientos previos se refieren a
técnicas y enfoques utilizados por los educadores para evaluar el nivel de
conocimiento y comprensión previa que los estudiantes tienen sobre un tema
específico antes de comenzar la enseñanza formal. Estas estrategias son
importantes porque permiten a los docentes adaptar su enseñanza de manera
efectiva, teniendo en cuenta el punto de partida de los estudiantes y diseñando
actividades que se ajusten a sus necesidades y conocimientos existentes.
4. Lluvia de ideas
Lluvia de ideas se puede utilizar como una
herramienta para fomentar la participación de
los estudiantes, estimular su pensamiento
crítico y promover la generación de ideas
innovadoras. En el ámbito de la docencia
universitaria basada en competencias, esta
técnica puede utilizarse para explorar ideas
relacionadas con la adquisición de
habilidades y conocimientos necesarios para
el desarrollo de competencias específicas.
Esta técnica se utiliza en diversos
contextos, como reuniones de
trabajo, sesiones de planificación,
procesos de resolución de
problemas, entre otros.
Fomenta la participación activa
de los estudiantes, estimula la
creatividad y promueve el
pensamiento crítico y la
resolución de problemas.
6. Es una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y puede ser especialmente efectiva en la docencia
universitaria basada en competencias. Las preguntas adecuadas
ayudan a los estudiantes a reflexionar, analizar, aplicar y evaluar
el conocimiento, promoviendo así el pensamiento crítico y el
aprendizaje activo.
Preguntas
Estas estrategias pueden ser tanto limitadas
como ampliadas, dependiendo de su enfoque y
nivel de complejidad.
La utilización de la estrategia de preguntas debe
ser intencional y estar alineada con los objetivos
de aprendizaje. Las preguntas deben ser
relevantes, desafiantes y promover la
participación activa de los estudiantes en el
proceso de construcción del conocimiento.
8. Preguntas Guía Preguntas Literales
Preguntas
Exploratorias
Su objetivo principal es
promover el pensamiento
crítico y el análisis de un
tema o concepto en
particular.
Las preguntas guía pueden abordar diversos
aspectos, como conceptos clave, habilidades,
aplicaciones prácticas, análisis de
información o resolución de problemas. Estas
preguntas están diseñadas para motivar a los
estudiantes a pensar de manera más
profunda, relacionar ideas y construir su
propio conocimiento.
Estas preguntas se
centran en obtener
información directa y
descriptiva sobre las
estrategias de
enseñanza-aprendizaje,
sin requerir interpretación
o análisis profundo.
9. SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
La estrategia de SQA (qué
sé, qué quiero saber, qué
aprendí) es una técnica
utilizada en el ámbito
educativo para promover el
aprendizaje significativo y
la metacognición en los
estudiantes.
Es importante destacar que
la estrategia de SQA es solo
una de las muchas
estrategias utilizadas en la
enseñanza y el aprendizaje,
y su aplicación puede variar
según el contexto y las
necesidades de los
estudiantes.
10. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta,
respuesta posterior)
● En esta estrategia, el proceso comienza con una
respuesta anterior, donde el profesor o facilitador
proporciona una breve explicación o respuesta a una
pregunta o problema planteado previamente. A
continuación, se formula una pregunta relacionada con el
tema, que puede requerir que los estudiantes reflexionen,
analicen o apliquen los conceptos aprendidos. Finalmente,
se espera que los estudiantes proporcionen una respuesta
posterior, que puede ser una respuesta individual o en
grupo, para profundizar aún más en el tema y promover la
participación activa
11. Ejemplo
Profesor: "La Revolución
Francesa fue un evento
importante en la historia
europea. ¿Puede alguien
recordar cuándo ocurrió?"
Estudiante 1: "Creo que fue en
el siglo XVIII, alrededor de
1789."
Profesor: "¡Correcto! La Revolución
Francesa tuvo lugar en el siglo
XVIII, específicamente en el año
1789. ¿Alguien puede mencionar
una de las principales causas de la
revolución?"
Estudiante 2: "Fue debido a la
desigualdad social y económica en
Francia en ese momento."
Profesor: "Muy bien. La
desigualdad social y económica
fue una de las principales causas
de la Revolución Francesa. Ahora,
¿puede alguien mencionar una de
las consecuencias importantes de
esta revolución?"
Estudiante 3: "Una de las
consecuencias fue el ascenso de
Napoleón Bonaparte al poder."
12. Estrategias que promueven la
comprensión mediante la
organización de la información.
Las estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la
información se centran en ayudar a los estudiantes a procesar y retener la
información de manera más efectiva. Estas estrategias fomentan la
estructuración y organización de la información, lo que facilita su comprensión y
recuperación posterior
13. Cuadro
sinóptico
Cuadro
comparativo
Matriz de
clasificación
Matriz de
inducción
Técnica heurística
UVE de Gowin
Correlación Analogía
Es una
herramienta
visual que
organiza de
manera
jerárquica y
sintética la
información de
un tema,
resaltando los
conceptos
principales y
sus
relaciones.
Es una tabla
que compara
dos o más
elementos o
conceptos en
función de sus
características,
propiedades o
atributos,
permitiendo
identificar
similitudes y
diferencias
entre ellos.
Es una matriz
que se utiliza
para clasificar
elementos o
conceptos en
categorías o
grupos, según
característica
s o criterios
específicos.
Es una matriz
utilizada en el
proceso de
razonamiento
inductivo,
donde se
recopilan
observaciones
o datos
particulares
para inferir una
conclusión o
generalización.
Es una técnica de
aprendizaje basada
en la indagación y la
resolución de
problemas, que
utiliza una
estructura de cuatro
pasos: Ubicar,
Vincular, Explorar y
Demostrar, para
fomentar la
comprensión
profunda de un
tema.
Es una
medida
estadística
que indica el
grado de
relación o
dependencia
entre dos
variables,
mostrando
cómo se
comportan
en conjunto.
Es una relación
de semejanza o
similitud entre dos
elementos o
situaciones
diferentes, donde
se establece una
correspondencia
o comparación
basada en
características
comunes.
15. Diagramas
Los diagramas son representaciones gráficas que se utilizan para visualizar y
organizar información de manera clara y concisa. En el contexto de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y la docencia universitaria basada en competencias, los
diagramas pueden ser herramientas muy útiles para facilitar la comprensión de
conceptos, procesos y relaciones entre distintos elemento
16. Ejemplo
Un diagrama de flujo es una representación gráfica que
muestra la secuencia de pasos o acciones en un proceso. Se
utiliza para visualizar de manera clara y sistemática el flujo de
información, decisiones y actividades dentro de un sistema o
procedimiento.
Un diagrama radial es una representación gráfica que
muestra una idea central o tema principal en el centro,
con ideas secundarias o subtemas que se ramifican a
partir de ella. Se utiliza para visualizar las relaciones
jerárquicas entre conceptos o para organizar
información de manera estructurada.
17. También conocido como diagrama de espina de
pescado o diagrama de Ishikawa, es una herramienta
utilizada para identificar y visualizar las causas
principales de un problema o efecto. El diagrama
muestra un efecto central y las diferentes categorías
de causas que contribuyen a ese efecto.
Un diagrama de árbol es una representación gráfica
que muestra la estructura jerárquica de un conjunto de
conceptos o información. Se utiliza para descomponer
un problema o tema en partes más pequeñas y
visualizar las relaciones entre ellas.
18. Mapas Cognitivos
● Los mapas cognitivos se utilizan como herramientas para promover la
comprensión y la retención de la información. Los estudiantes pueden
crear mapas cognitivos mientras estudian o toman notas, colocando los
conceptos clave en el centro y conectándolos con líneas que
representan las relaciones entre ellos. Esto les permite visualizar y
comprender mejor cómo se relacionan los diferentes elementos del
conocimiento.
19. Mapas Cognitivos
Mapa Conceptual
Una representación gráfica de ideas o conceptos y las
relaciones entre ellos. A diferencia de los mapas mentales, los
mapas conceptuales tienen una estructura jerárquica, donde los
conceptos principales se ubican en la parte superior y se
conectan con conceptos secundarios a través de líneas o
enlaces.
Mapa Metal
Una herramienta gráfica que permite organizar y
representar visualmente ideas, conceptos y
relaciones. Se utiliza para visualizar la información de
manera clara y estructurada, estimulando la
generación de ideas y la comprensión de temas
complejos
EJEMPLO
20. Mapas cognitivos Descripción
Mapa Semántico
Representación visual de conceptos y sus relaciones para facilitar la comprensión y
organización.
Tipo Sol
Método de resolución de problemas que consiste en identificar un modelo o ejemplo a
seguir.
Mapa Telaraña Representación gráfica de ideas interconectadas que muestra relaciones y jerarquías.
Mapa de Ciclos Representación gráfica de los procesos cíclicos y sus interacciones en un sistema.
Mapa de Secuencia Representación gráfica de los pasos o etapas de un proceso o procedimiento.
Mapa de Cajas Representación visual de conceptos organizados en rectángulos o cajas interconectadas.
Mapa Calamar
Representación visual de un concepto central con ramificaciones que muestran ideas
relacionadas.
Algoritmo Conjunto ordenado de instrucciones para resolver un problema o llevar a cabo una tarea.
21. Otras estrategias que promueven la
comprensión
Pin positivo negativo e interesante, QQQ
(qué veo, qué no veo, qué
infiero,Resumen,Sintesis,Ensayo
22. EJEMPLO
Pin positivo
negativo e
interesante
Se refiere a una técnica
de retroalimentación que
se utiliza para evaluar una
experiencia o un producto.
El PIN permite destacar
los aspectos positivos, los
negativos y los
interesantes de una
situación.
QQQ (qué veo, qué
no veo, qué infiero Resumen Ensayo
Síntesis
Estrategia de
pensamiento crítico que
consiste en observar
detenidamente una
situación, identificar los
elementos que se
pueden ver, los que no
se pueden ver y realizar
inferencias sobre lo que
podría estar
sucediendo.
Resumen: Es una
forma concisa de
presentar los puntos
clave de un texto o
tema, eliminando los
detalles y
enfocándose en la
información más
relevante
Es un tipo de texto
en el que se expone,
argumenta y
desarrolla un tema en
particular. Un ensayo
puede presentar
opiniones, análisis y
reflexiones sobre un
tema específico.
Similar al
resumen, pero
se busca una
comprensión
más profunda del
tema al integrar
ideas y
conceptos clave,
relacionándolos
23. Estrategias Grupales
Se refieren a técnicas y métodos utilizados por los educadores para facilitar el
aprendizaje en un entorno grupal o de grupo. Estas estrategias se centran en
promover la participación activa de los estudiantes, fomentar la colaboración
entre los miembros del grupo y facilitar la construcción conjunta del conocimiento.
24. Estrategia Descripción
Aplicación en la docencia universitaria
basada en competencias
Debate
Discusión estructurada sobre un tema
controvertido, donde los estudiantes
exponen argumentos a favor y en contra.
Fomenta el análisis crítico, la argumentación
y la toma de posturas informadas sobre un
tema específico. Los estudiantes desarrollan
habilidades de investigación y comunicación.
Simposio
Presentación de ponencias breves por
parte de expertos en un tema específico,
seguidas de preguntas y debate.
Permite a los estudiantes profundizar en un
tema desde diferentes perspectivas y
adquirir conocimientos de expertos. Fomenta
la investigación y el análisis crítico.
Mesa
redonda
Conversación grupal en la que varios
expertos debaten sobre un tema frente a
un público.
Proporciona a los estudiantes la oportunidad
de escuchar diferentes puntos de vista de
expertos y participar en el debate. Promueve
el pensamiento crítico y la argumentación
fundamentada.
25. Foro
Plataforma en línea donde
los estudiantes discuten y
comparten ideas sobre un
tema determinado.
Facilita la participación activa de los estudiantes,
promoviendo el intercambio de ideas y el aprendizaje
colaborativo. Fomenta la reflexión y el análisis crítico.
Seminari
o
Sesión interactiva dirigida
por un experto en un tema
específico, donde los
estudiantes participan
activamente.
Proporciona un espacio para la adquisición de
conocimientos especializados y la discusión crítica.
Promueve el aprendizaje activo y la colaboración
entre pares.
Taller
Actividad práctica en la
que los estudiantes
adquieren habilidades a
través de ejercicios,
ejemplos y
retroalimentación.
Permite a los estudiantes aplicar conocimientos
teóricos en situaciones prácticas, fomentando el
aprendizaje experiencial y el desarrollo de
habilidades específicas.
26. Estrategias Grupales
Se refieren a técnicas y métodos utilizados por los educadores para facilitar el
aprendizaje en un entorno grupal o de grupo. Estas estrategias se centran en
promover la participación activa de los estudiantes, fomentar la colaboración
entre los miembros del grupo y facilitar la construcción conjunta del conocimiento.
27. Metodología activa Descripción
Aprendizaje basado en problemas
(ABP)
Los estudiantes se enfrentan a problemas complejos y desafiantes
relacionados con el campo de estudio y deben trabajar en equipo para
encontrar soluciones. Fomenta el pensamiento crítico, la colaboración y
la aplicación práctica del conocimiento.
Aprendizaje basado en proyectos
(ABPr)
Los estudiantes llevan a cabo proyectos reales o simulados, que
implican investigación, diseño, implementación y presentación de
resultados. Desarrolla habilidades de planificación, trabajo en equipo,
resolución de problemas y presentación de resultados.
Aprendizaje colaborativo
Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para alcanzar objetivos
comunes, compartiendo conocimientos, resolviendo problemas y
construyendo conocimiento de manera colaborativa. Promueve el
trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la responsabilidad
compartida.
28. Aprendizaje
basado en
casos (ABCa)
Los estudiantes analizan situaciones o casos específicos que
representan desafíos del mundo real y deben aplicar el
conocimiento teórico para tomar decisiones o resolver
problemas. Mejora la capacidad de análisis, toma de
decisiones y resolución de problemas.
Aprendizaje
servicio (ApS)
Los estudiantes realizan actividades de servicio a la
comunidad que están relacionadas con su área de estudio,
aplicando y ampliando sus conocimientos en un contexto
real. Fomenta la responsabilidad social, el compromiso cívico
y la conciencia de la comunidad.
Aprendizaje
autónomo
Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje, estableciendo metas, planificando y organizando
su estudio, y utilizando recursos y estrategias de aprendizaje
adecuadas. Desarrolla la capacidad de autorregulación, la
independencia y la autonomía en el aprendizaje.
