Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje

NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
FABIAN ANDRÉS ARÉVALO BERNAL
BRAYAN MAURICIO CRUZ SAAVEDRA
OSCAR ANDRÉS FERNÁNDEZ URREGO
UNNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FEBRERO 21 DE 2015

2NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Dar cuenta de los procedimientos metodológicos de los docentes en la Institución
Educativa La Despensa, ubicada en el municipio de Soacha, Cundinamarca.
Ofrecer una metodología integral para los ambientes de aprendizaje, a través de un
currículo que dé cuenta de los principios básicos para la enseñanza tríadica en
relación con la metodología, evaluación y concepción del aprendizaje en el aula de
clase.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la labor docente, facilitando el desarrollo de las estrategias
de formación para la adecuada conducción de aula desde el
enfoque tricerebral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FABIAN ARÉVALO – BRIAN CRUZ – OSCAR FERNÁNDEZ / Director: SIGIFRDO OSPINA OSPINA-MG / 2015 / UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
Socializar y publicar el resultado de la investigación en un Web-Site
informativo que le permita al docente conocer las herramientas
metodológicas para desempeñarse correctamente en el aula de
clase.

REFERENTES
El proyecto se desarrollo dentro del marco de la tricerebralidad,
propuesto por Waldemar de Gregori. Las teorías y referentes
provienen de distintas corrientes pedagógicas.
Gregori, W. D. / Velandia, C. / Meece, J. / Velandia, M. / Guattari, F. / Ospina, S. O.
Teoría tricerebral
Las tres ecologías
Aula dinámica
Pedagogía del amor
Ciclo cibernético de transformación
Teoría de sistemas
Enseñanza educativa

METODO
Es importante resaltar que la investigación que se realizó, surge como iniciativa
para mejorar las prácticas académicas, metodológicas de los docentes. De esta
manera se pretende que la educación fluya, tome peso y sea un factor que
determine en gran medida el futuro de nuestra sociedad. El método utilizado en
ella, cumple con las necesidades del proyecto y pretende solucionar la mayoría
de inconvenientes y fortalecer a la escuela.
Perspectiva metodológica cualitativa
El entorno en el que se desarrolla el
proyecto está delimitado por fronteras
políticas, y socioculturales. En principio se
posiciona dentro del Departamento de
Cundinamarca, Colombia; en el
municipio de Soacha. Se tomara en
cuenta una institución educativa.
LUGAR

SUJETOS
la población del proyecto está constituida por profesionales Licenciados y
profesionales no licenciados que desempeñan labores de docencia en la Institución
Educativa La Despensa, ubicada en el municipio de Soacha, Cundinamarca. Nuestro
grupo objetivo es el de docentes que orientan clase en el nivel educativo de sexto
grado o primero de bachillerato. Jornadas mañana y tarde, con Calendario escolar
tipo A.

66
GUÍA DE OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN INMERSIVA ENTREVISTA
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN
Fuente: Ospina Ospina, S.; Rojas, L.A. y Huget
Olarte, C. (2011), “Aproximación a las estrategias
docentes de enseñanza-aprendizaje”, en Revista
Memorias, vol. 9, núm. 15, pp. 95-105. (modificado
2014).
Observación realizada dentro del
aula de clase, durante la ejecución
del maestro.
Entrevista aplicada a maestros de todas
la áreas y que dictan en todos los cursos
de la básica vocacional. Su finalidad es la
de tomar registros de control.

77
GUÍA DE OBSERVACIÓN
PROCEDIMIENTO
En clases de dos (2) horas se tomaron datos cada 20 minutos. Esto nos arrojó un total
de 6 revisiones por cada clase.
Estas revisiones se efectuaron en diferentes cursos y en diferentes jornadas.
La recolección de información transcurrió durante un periodo escolar, que
comprende aproximadamente dos meses de clases.
La grabación de los videos se realizó de la manera más discreta posible, sin interferir
con las clases de los maestros y sin llamar la atención de los estudiantes.
El tiempo de trabajo de recolección de la información en cada clase fue de 15
minutos.
OBSERVACIÓN INMERSIVA
ENTREVISTA
Se realizó una entrevista que fue consignada en formato de video.
Cada entrevista se enfocó en prácticas educativas y en el uso de
distintas herramientas utilizadas en distintos ambientes de aprendizaje.
NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

88
DESCRIPCIÓN GUÍA DE
OBSERVACIÓN
Creativas:
Danzas.
Juego de Roles.
Juego de Sensibilización.
Lluvia de Ideas.
Relajación.
Taller Creativo.
Trabajo en Equipo.
Videos o Gráfico.
Instrumentos
Protocolo Observación de las Clases.
Desarrollo instrumento cuestionario
Lógicas:
Agendas Explicitas.
Debates.
Explicitación de los Estudiantes.
Explicitación Tipo Conferencia.
Informe practica de los estudiantes.
Liderazgos Explícitos.
Preguntas Dirigidas.
Operativas:
Ejercicios Sobre el Tema.
Evaluación Y Feed Back.
Experimentos.
Programaciones.
Taller Operativo.
Uso de Tecnologías Virtuales

99
Gráfico 4: Agendas más empleadas por porcentaje. El siguiente gráfico
nos demuestra que las agendas operativas con un porcentaje de 45% son las
más empleadas para enseñar, en segundo lugar con un porcentaje de 36%
encontramos las agendas lógicas y en tercer lugar las agendas creativas con
un 19%.
Agendas
operativas
45%
Agendas
lógicas
36%
Agendas
creativas
19%
Agendas creativas
Agendas operativas
Agendas lógicas
RESULTADOS

1010
Gráfico 5: Agendas lógicas:
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
Agendas explícitas
Debates
Explicitación de los
estudiantes
Explicitación tipo
Conferencia
Informe, práctica de
los estudiantes
Liderazgos explícitos
Preguntas dirigidas

1111
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
Ejercicios sobre el tema
Evaluación y Feed Back
Experimentos
Programaciones
Taller operativo
Uso tecnologías
virtuales
Gráfico 5: Agendas Operativas:

1212
Gráfico 5: Agendas creativas:
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
Danzas
Juego de roles
Juego de
sensibilización
Lluvia de ideas
Relajación
Taller creativo
Trabajo en equipo
Videos o gráficas

1313
CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación, es posible concluir que los docentes de la
Institución Educativa la Despensa, que actualmente orientan a los grados sextos en
asignaturas como Matemáticas, Inglés, Español, Biología, Ed. Física, Tecnología e
Informática y Ciencias Sociales, podrían tener mejores resultados al implementar
dinámicas y clases más creativas; lo cual promovería el desarrollo de competencias
de manera más completa, según los lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional.
Uno de los componentes más importantes en el proceso educativo es la evaluación y
el Feed-back como recurso de aprendizaje significativo realizado por parte de los
docentes hacia los estudiantes. Sin embargo es necesario enfatizar en el poco uso de
esta herramienta. Según la investigación, los docentes no evalúan a sus estudiantes de
manera integral ni teniendo en cuenta las competencias lógicas, operativas y
prácticas. Adicionalmente, no se evidencian protocolos, procesos o manuales que
sirvan a los docentes para realizar un adecuado mejoramiento continuo a partir de la
evaluación efectuada en sus respectivas clases.

1414
El docente carece en la mayoría de las situaciones de habilidades para la resolución
de conflictos con sus estudiantes, generando un clima de tensión al interior del aula.
El docente mal interpreta el concepto de disciplina y lo transforma en acciones o
conductas de agresión directa o indirecta a sus estudiantes, utilizando muchas veces
mecanismos inapropiados tales como lo son el grito, el regaño, la humillación privada y
pública, la ironía, el sarcasmo etc. generando un clima de desconfianza y de conflicto
al interior del aula de clase, lo cual también es evidenciado en la conducta
indisciplinada generalizada de los estudiantes frente al mismo docente.
De acuerdo a las agendas lógicas, los docentes usan con poca frecuencia debates o
espacios para que el estudiante pueda expresar su punto de vista. Por lo tanto las
competencias argumentativas se ven afectadas en los estudiantes. La mayoría de las
prácticas docentes observadas en este ámbito se dirigen exclusivamente a desarrollar
competencias operativas.
CONCLUSIONES

1515
Hay profesionales que laboran en la docencia sin tener conocimiento o formación
previa en el manejo de grupos, manejo de voz, manejo de estudiantes, lúdica,
comunicación, proxémica y kinésica, tampoco cuentan con las competencias
necesarias para dirigir metodologías asociadas a la conducción de aula, lo cual se
ve reflejado en los resultados de los estudiantes y en el pobre manejo de grupo.
Los procedimientos metodológicos empleados en su labor docente, se centran en
la implementación de talleres operativos y preguntas dirigidas a sus estudiantes
acerca de los temas tratados en clase. Por consiguiente se puede decir, el
aprendizaje se establece desde instrucciones memorísticas, utilizando elementos
metodológicos de modelos pedagógicos como: la pedagogía tecnológica.
Los docentes del colegio la Despensa no tienen conocimiento del CCT mínimo en
aula, no han desarrollado agendas tríadicas, ni mucho menos conocen el enfoque
Triádico de las neuroherramientas metodológica para la conducción de aula, por lo
que sería conveniente implementar el taller neuroherramientas metodológicas para
los ambientes de aprendizaje para mejorar su que hacer metodológico en el aula
de clase.
CONCLUSIONES

1616
PROPUESTA MICRO CURRICULAR
En busca de solucionar los inconvenientes de los profesionales que se dedican a la
docencia al momento de implementar estrategias pedagógicas en el aula de
clase, hemos diseñado una un programa curricular establecido en un seminario
taller y cuyos resultados sustentarán el presente proyecto, enfocado en la
metodología de enseñanza desde la tricerabilidad.

1717
CUADRO DE PROCESOS MATRIZ POR NIVELES

1818
1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1.1 POBLACION OBJETIVO: Docentes de Básica Secundaria, que se desempeñan profesionalmente en La
Institución Educativa la Despensa, ubicada en la localidad de Soacha.
1.2 LUGAR: Institución Educativa La Despensa – Soacha, Cundinamarca.
1.3 CURSO: Taller de Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje.
1.4 SEMESTRE: Intersemestral 1.5 METODOLOGÍA: Seminario taller presencial
1.6 PERÍODO ACADÉMICO: 1
1.7 CRÉDITOS: N.A 1.8 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
1 sesión presencial de 8 horas
(Sábados) durante 7 semanas.
1.9 HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO:
56 horas
1.10 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE:
56 horas

2. JUSTIFICACIÓN:
Este taller pretende generar y afianzar habilidades comunicativas para la adecuada conducción de aula de
clase y formar profesionales del sector educativo oficial, idóneos, capacitados para aportar a la construcción
social y cultural del País; mediante la utilización y formación de diferentes herramientas aplicables en el ámbito
académico. Todo esto basado en un Ciclo Cibernético de Transformación (CCT) mínimo, para la generación de
un conocimiento significativo.
Por lo tanto esta propuesta nace como respuesta a las necesidades que se hacen evidentes en cuanto a los
métodos de enseñanza. Los cambios sociales se dan en conjunto con las necesidades de la humanidad y por
ello el sector educativo de Soacha debe incorporar nuevas prácticas en los docentes para una mejora
constante en su labor.
Adicionalmente los docentes que desconocen mecanismos, dinámicas, actividades y diferentes herramientas
para la adecuada conducción de un aula de clase deben evolucionar y adaptarse a las necesidades de la
sociedad, para mejorar su labor profesional.
1919

3. COMPETENCIAS PREVIAS:
COMUNICATIVAS
- Conocer conceptos básicos sobre cerebro y educación.
- Identificar herramientas y mecanismos pedagógicos para el mejoramiento de la comunicación.
TECNOLOGICAS.
- Manejar herramientas tecnológicas básicas como PC, Tabletas, Dispositivos móviles o de procesamiento de
información.
- Utilizar aplicativos tecnológicos y software de procesamiento de información a nivel básico (Office).
PROFESIONALES
- Asumir cambios, aceptarlos y aplicarlos para mejorar profesionalmente.
- Desarrollar actividades profesionales de manera ética y responsable.
4. COMPETENCIAS
Construir Neuroherramientas para mejorar el desempeño en el aula de clase, con base en los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, garantizando la calidad del aprendizaje.
4.2. Problemas que resuelve
Gran parte de los docentes poseen la formación y el conocimiento asociado a su área de saber, sin
embargo, la mayoría carece de habilidades para la adecuada conducción de un aula al no asociarla al
contexto de los estudiantes. En un aula hay diferentes tipos de estudiantes y cada uno de ellos se
desenvuelve en un entorno diferente a nivel social, cultural, familiar, etc. Al no poder estandarizar el contexto
de los estudiantes varios de los docentes pierden el control sobre el grupo. Esto conlleva a una
comunicación del conocimiento poco adecuada y conlleva a problemas de aprendizaje en los estudiantes.
2020

4.1 Unidad de Competencia: Analizar los contextos en los que se desarrollan las labores docentes, para la aplicación correcta
y adecuada de las herramientas para la enseñanza.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
INDICADORES EVIDENCIAS
EC del Saber:
Proponer conceptos curriculares
desde la visión tríadica de la
enseñanza en el aula de clase.
EC del Hacer:
Construir nuevas metodologías
de enseñanza a partir de las
neuroherramientas y
conocimientos propuestos.
EC del Ser:
Aplicar de forma integral y con
alto nivel de eficacia las
herramientas comunicativas para
un óptimo desempeño educativo
en el aula de clase.
Visualiza los beneficios generados por
la aplicación de las herramientas bajo
un marco Tricerebral.
Analiza los efectos positivos y
negativos asociados con la aplicación
correcta de esta metodología.
Elabora dinámicas y actividades para
la adecuada conducción de aula en el
marco de la legislación educativa
colombiana, adaptada a la institución y
a la población objetivo.
Elabora base de datos con información cualitativa
y cuantitativa asociados a la población, índices
socioeconómicos y estadísticas para su
interpretación de acuerdo a su contexto.
Construye en texto escrito y/o virtual, planes de
trabajo, herramientas y métodos flexibles y
amigables para la adecuada conducción de aula
en cualquier situación y/o población.
Socialización teórico práctica (exposición) de
diferentes herramientas técnicas y didácticas para
la adecuada y correcta labor docente.
2121

2222
MODULO1
CURSO –NMAA

2323
TEMAS EC SABER TEMAS EC HACER TEMAS EC SER
TEMAS
1. Teoría Tricerebral.
2. Familias en Colombia.
3. CCT.
4. Inteligencia espacial.
5. Comunicación Asertiva.
6. Conceptualización del currículo.
7. Aspectos Generales De La
Evaluación En Colombia.
1. Revelador triádico.
2. Influencia y responsabilidad Familiar.
3. Cerebro en acción.
4. Manejo de señales.
5.Objeción como herramienta u
oportunidad de mejora.
6. Gestión curricular.
7. Componentes de evaluación.
1. Tendencias docentes.
2. Familiograma.
3. Liderazgos.
4. Isomorfismo del pensar, del ser y del actuar.
5. Dinámica y creatividad.
6. Matriz curricular.
7. ¿Cómo aprende la gente?

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA VALOR
1 Estructura ideas y mensajes desde la
tricerebralidad para su adecuada comunicación.
2 Aplica adecuadamente las Neuroherramientas
para proponer actividades de conducción de aula.
3 Ejecuta programas de formación programados
en cualquier contexto.
4 Diseña exitosamente propuestas metodológicas
adaptables y amigables para el estudiante.
Concertada con estudiantes.
25%
25%
25%
25%
2424
EVALUACIÓN

2525
Link página web:
Link Moodle:
http://fernandezestrategico.wix.com/neuroherramientas
http://miaulavirtualcolombia.com/course/view.php?id=10
GRACIAS
http://fernandezestrategico.wix.com/neuroherramientas
E-mail: neuroherramientas2015@gmail.com

Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje

Similar a Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje (20)

Más de Oscar Fernandez

Más de Oscar Fernandez (20)

Último

Último (20)

Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje