Educación matemática

1. EDUCACIÒN MATEMÀTICA
LOS NUMEROS DE PRIMER GRADO: CUATRO GENERACIONES
DE SITUACIONES DIDÀCTICAS.
Los años 60. Se distribuyeron por primera vez textos oficiales
gratuitos en las escuelas primarias del pais. Consta del libro de texto
(sep,1960)
Los años70. La reforma curricula en matemàticas que se llevo a cabo
en Mèxico, se vio permeada por el espìritu que animò las reformas de
los sesenta en Europa.
Las situaciones didàcticas
En los materiales de ambas decadadas los sìmbolos numèricos se van
introduciendo, uno por uno (hasta el diez en los senseta y hasta en
nueve en los stenta).
Se observò un conjunto de elementos alado del nùmero dos. Por
ejemplo: un objeto (nùmero 1) dos objetos (el nùmero dos). Asi eran
las lecciones que se daban, introduciendo los demàs numeros
mediante el conjunto.
Las relaciones de los elementos que componen las colecciones que
se cuantifican con el proposito de hacer explicita una caracteristica,
abstratcta y genereral del concepto de nùmero. Para poner ver los
nùmero grandes despues del 10, se utilizaban monedas poniendo la
moneda de 10 pesos y aun costado la de 1 peso, asi se va agregando
hasta llegar al 20.
En los 70 se da un cambio importante. Los principios de base y
posiciòn del sistema decimal de numeracion que eran de manejados
de manera implicita y para la asociaciòn con moendas de la decada
de situaciones didàcticas anterior.

2. El estudio del sistema de numeraciòn constituye una de las
aportaciones de la dècada de los 70 que perdura hasta nuestros dias.
Los años ochenta: manipulaciòn de objetos
Los niños aprenden con menos eficienciacontenidos considerados sin
embargo compo bàsico, las operacciones.
Los propòsitos y motivos de la reforma resultan ajenos e
incompensibles para los maestros y los padres de familia.
En la decada 80, se reforma en mèxico el curriculum de los tres
primeros grados de primaria:
Al igual que las dos propuestas anteriores, despues de algunas
lecciones en las que se propone comprara coleciones, los nùmeros se
introducen uno por uno, nuevamente hasta el nùmero 10. Se destaca
el hecho, antes implicito, de cada nùmero se forma agregando uno al
anterior.
El propòsito expresado en que el alumnos “relaciones colecciones de
tres objetos con sus respectivas representaciones verbales y
simbòlicas “ acontinuaciòn propone:
Forma colecciones de uno y dos elementos escribiendo el nùmero y
la palabra correspondiente.
Ponga un objeto mas en algunas de sus colecciones de dos elemntos.
Tambien se puede observar que la actividad que se demanda al niño
es completamente dirigida.
Con respecto a la representacion de lo numeros mayores que diez, se
recupera la propuestade los años 70de enseñar los principios de base
y posicion de sistema decumal, pero tambien los años 90 hacian un
nuevo papel de los problemas.
Se realizan numeros estudios en didactica de las matematicas que
incluyen la experimentacion en el aula de secuencias de situacion de
aprendizaje paea la mayor parte de los temas de este nivel.

3. A finales de la dècada, se realiza en mèxico dos programas de
desarrollo curricula que incluyen una propuesta para la enseñanza de
las matemàticas a nivel bàsico.
La reforma de los años noventa. En la reforma curricular para el nivel
primaria que tuvo lugar en la presente decada.
Dos caracterìsticas de este enfoque de estos programas son:
 El peso acordado al ascpecto de los significados de los
conceptos.
 El peso acordado a la resoluciòn de problemas.