GUIAS DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN

1. GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD I copia
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Programa de Estudio : Educación Inicial
1.2. Módulo : Deliberación y Participación
1.3. Duración : Del
1.4. Horas Semanales :
1.5. Docente : Prof: Juan Luis Panduro Navarro
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Situación
auténtica
Competencias-3 Criterios de Evaluación
Desempeños
específicos
Conocimiento para
desarrollar los
desempeños
Evidencias de
proceso
Instrumentos
Situación
auténtica
¿Cómo es la
participación
ciudadana en
nuestro pueblo?
UNIDAD 01
LA
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA".
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrática y la
vivencia de la
diversidad en
todas sus
expresiones con
miras a formar
ciudadanos
críticos e
interculturales.
Promueve el involucramiento
de todos los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y, en
general, en la vida común del
aula..
Delibera sobre
las relaciones de
poder que se
establecen entre
personas que
tienen
diferentes
pertenencias
culturales y su
impacto en la
convivencia
democrática.
 Concertación del sílabo
 La participación
ciudadana
 Participación
ciudadana en el Perú.
 Mecanismos de
participación ciudadana
en el Perú.
 Principales
mecanismos
participativos en la
actualidad.
 Revocatoria de
autoridades.
 Rendición de cuentas
 Presupuesto
participativo
 Consulta previa
 Participación
ciudadana para la
convivencia
democrática
Organizador
gráfico: cuadros
comparativos,
informes, para
exponer los
fundamentos
teóricos y
metodológicos del
desarrollo del
niño.
Rubrica

2.  Ventajas y desventajas
de participación el
marco de contextos de
diversidad sociocultural
III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO
SEMANA ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Sesión: 1
Concertación del
sillabus.
(04/10)
1.MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS
 El docente inicia la sesión conversando con los participantes.
 Se inicia la sesión de aprendizaje realizando una lectura
 Y les pregunto: ¿Qué les pareció la lectura? ¿De qué se trató la lectura?
 Les indico el propósito de la actividad: Dar a conocer el curso y evaluación diagnosticada y comunicación del sílabo
2.PROBLEMATIZACIÓN
 La docente formula la pregunta: ¿Por qué necesito evaluar antes de iniciar el curso?
3.PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente presenta el propósito de la sesión en la pizarra, dando a conocer el nombre del curso.
 Realizamos nuestros acuerdos del aula en consenso con los estudiantes
4.GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
El docente les presenta la evaluación diagnóstica con las siguientes preguntas.
1)
2)

3. Sesión: 2
 La participación
ciudadana
(05/10)
5.APLICACIÓN
 El docente refuerza la evaluación dando a conocer las respuestas de la evaluación
 Analizamos la matriz organizativa del silabo aportando sugerencias al trabajo pedagógico.
 Refuerzo las ideas y aclaro dudas respondiendo a interrogantes planteadas mediante los trabajos planteados.
 Pasamos a firmar el acta con los acuerdos establecidos con estudiantes.
6.- EVALUACIÓN.
Evaluación de los resultados de la evaluación
7. METACOGNICIÓN
Investigar sobre el tema: Participación ciudadana
1.MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS
 El docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los estudiantes
 En relación al tema se realiza las siguientes interrogantes, ¿Qué es la participación de la ciudadana?, ¿Cuáles son los ejem
plos de participación ciudadana? ¿Qué es la participación y sus tipos? ¿Cuáles son los 7 mecanismos de participación
ciudadana?
2.PROBLEMATIZACIÓN
 El docente formula la pregunta: ¿Por qué es importante la participación ciudadana?
3.PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 El docente presenta el propósito del trabajo: Participación ciudadana
 Lectura individual sobre: el tema
 Se indica que se trabajará en equipos y también en forma individual
 El trabajo permitirá socializar y dinamizar las actividades
 Se procede a formar los equipos de trabajo
 Luego un representante de cada grupo saldrá a sustentar con sus respectivos papelotes
 En cada sustentación del tema los demás estudiantes formularan sus preguntas respectivas
 Luego realizamos la reflexión sobre las respuestas en cada pregunta

4. 4.GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
 El docente solicita que cada grupo deben de llegar a una conclusión.
 Mientras los alumnos desarrollan la actividad, el docente comenta haciendo uso el diálogo reflexivo y la retroalimentación.
 El docente solicita que socialicen su respuesta, conforme van socializando, la docente propicia la participación de los demás
integrantes.
 El docente refuerza las ideas realizando explicaciones con el uso de las diapositivas.
5.APLICACIÓN
 De manera personal reorganizan la información, elaborando preguntas.
 El docente refuerza las ideas realizando explicaciones con el uso del PPT.
 El docente interroga ¿Por qué es importante tener una participación ciudadana?
 Los alumnos opinan mediante lluvia de ideas y la docente busca que establezcan acciones para brindar oportunidades.
 Consolidamos la información mediante ideas fuerza en PPT.
6.EVALUACIÓN
 Los alumnos socializan sus productos y dialogando sobre ellos.
7. METACOGNICIÓN
 El docente cierra la sesión propiciando la reflexión sobre los logros obtenidos a partir de las preguntas que se presentan
en las diapositivas y que deben ser respondidas por un integrante de cada equipo.
 Los alumnos responden mediante lluvia de ideas.
 Investigar sobre la participación ciudadana en el Perú.
METACOGNICIÓN
 El docente cierra la sesión propiciando la reflexión sobre los logros obtenidos a partir de las preguntas que se presentan
en las diapositivas y que deben ser respondidas por un integrante de cada equipo.
 Los alumnos responden mediante lluvia de ideas.
 Investigar sobre la participación ciudadana en el Perú.
Sesión 3
Participación
ciudadana en el Perú
1. MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS
 El docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los estudiantes


5. (11/10)
2.PROBLEMATIZACIÓN
 El docente formula la pregunta: ¿Por qué es importante la participación ciudadana en el Perú?
3.PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 El docente presenta el propósito del trabajo: Participación ciudadana en el Perú
 Lectura individual sobre: el tema
 Se indica que se trabajará en equipos y también en forma individual
 El trabajo permitirá socializar y dinamizar las actividades
 Se procede a formar los equipos de trabajo
 Luego un representante de cada grupo saldrá a sustentar con sus respectivos papelotes u PPT
 En cada sustentación del tema los demás estudiantes formularan sus preguntas respectivas
 Luego realizamos la reflexión sobre las respuestas en cada pregunta
 Se da a conocer a los estudiantes serán evaluado por la rúbrica de presentación de trabajo y exposición.
 Se realizarán preguntas a los grupos de acuerdo a la actividad desarrollada.
4.GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
 La docente solicita a cada grupo realizar su organizador gráfico sobre el tema por grupo
 Los alumnos en grupos desarrollan su actividad, la maestra irá reforzando aquellas dificultades que presentan en su grupo y
observando como discuten el tema para fortalecer el organizador visual.
 El docente solicita a los grupos que socialicen su trabajo por uno de los responsables del grupo.
5.APLICACIÓN
 De manera personal reorganizan la información, elaborando preguntas.
 El docente refuerza las ideas realizando explicaciones con el uso del PPT.
 El docente interroga ¿Por qué es importante tener una participación ciudadana en el Perú?
 Consolidamos la información mediante ideas fuerza en PPT.

6. 6. EVALUACIÓN
 Los alumnos socializan sobre los productos presentados.
7. METACOGNICIÓN
 La docente cierra la sesión propiciando la reflexión sobre los logros obtenidos a partir de preguntas que serán
respondidas por un integrante de cada equipo: ¿Qué es participación?, ¿Cómo se da la participación ciudadana en el
país?
 Investigar sobre Mecanismos de participación ciudadana en el Perú. Me quede
Sesión 6
Vínculo afectivo.
06/05/2023
1. MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS
 La docente presenta ubica en el chat el link para observar el video sobre los vínculos afectivos:
https://www.google.com/search?q=yotube+sobre+vinculos+afectivos&rlz=1C1GCEA_enPE979PE979&oq=yotube+so
bre+vinculos+afectivos&aqs=chrome...69i57j33i10i160j33i22i29i30l2.9851j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-
8#fpstate=ive&vld=cid:b07d877d,vid:dU_U5NwXAOY.
 La docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué entendemos vínculos afectivos?
¿Cuáles son los primeros vínculos afectivos?
¿Cómo fortalecer los vínculos afectivos?
2. PROBLEMATIZACIÓN
 La docente formula la pregunta: ¿Cómo influye en los niños la formación de vínculos afectivos?

7. 3.PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente explica el propósito de la actividad; Los estudiantes conocen como se dá el vínculo afectivo entre la madre e
hijo.
 La docente explica a cada grupo, seleccionar un cuento para niños de internet donde se evidencia; los vínculos afectivos,
importancia de los vínculos afectivos, clases de vínculos afectivos, como se construyen la relación de vínculos
afectivos entre el padre y el niño o niña.
 Las actividades a realizar serán presentadas en un organizador gráfico sobre los vínculos afectivos. Serán trabajados en
grupos. Todo este proceso será evaluado haciendo uso de la rúbrica de exposición del trabajo.
 Se realizarán preguntas a los grupos de acuerdo a la actividad desarrollada.
4.GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
 Los estudiantes trabajan en grupo sobre el cuento seleccionado en internet donde se evidencia; los vínculos afectivos,
importancia, clases de vínculos afectivos, como se construyen la relación de vínculos afectivos entre el padre y el niño o
niña.
 Los alumnos en grupos desarrollan su actividad, la maestra irá reforzando aquellas dificultades que presentan en su grupo
y observando como discuten el tema para fortalecer el organizador gráfico.
 La docente solicita a los grupos que socialicen su trabajo se irá nombrando el grupo que realizara su exposición.
5.APLICACIÓN
 La docente presenta su diapositiva para sistematizar el tema: sobre los vínculos afectivos
 La docente interroga
 Los participantes opinan mediante lluvia de ideas,
 La docente plantea ideas fuerzas:
Los vínculos afectivos:
 Aportan confianza, seguridad y fortaleza • Contribuyen a una autoestima sana. Forman bases seguras para
futuros vínculos. Ayudan al desarrollo afectivo, social y cognitivo del niño, niña o adolescente; y de esta forma contribuyen
a un sano desarrollo integral de la persona.
 Los vínculos son esenciales en la construcción de nuestra identidad ya que desde los primeros años de vida y hasta la
adolescencia, los otros funcionan como espejo y como modelo en la construcción de nuestra personalidad
6. EVALUACIÓN
 Los alumnos socializan sobre los productos presentados.

8. 7. METACOGNICIÓN
 La docente cierra la sesión propiciando la reflexión sobre los logros obtenidos a partir de las preguntas que se presentan
en las diapositivas y que deben ser respondidas por un integrante de cada equipo: ¿Cómo se da el vínculo afectivo entre
madre e hijo?,¿Cómo influye en los niños la formación de vínculos afectivos?,¿Qué es el vínculo afectivo según
Bowlby?,¿Cómo influye la afectividad en el desarrollo durante la infancia?,¿Cómo establecer vínculos afectivos sanos y
seguros?, ¿Qué son importantes los vínculos?,¿Qué significa formar un vínculo?
 Investigar sobre interacciones adulto niño- niño y niño.
Sesión 7
Interacciones
adulto-niño, niño-
niño.
13/05/2023
1. MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS
 La docente presenta un cuento sobre: “Cuento de la vida real”.
Cuento de la vida real.
Brandon es un bebé alegre y social de 10 meses que tiene una relación segura de apego con su madre. Ha empezado a
relacionarse activamente con otros adultos conocidos en las interacciones y el juego sencillo. Durante los últimos cinco
meses, Brandon ha acompañado a su madre a la tintorería de su barrio una vez a la semana. La propietaria de la tintorería
es una señora cariñosa que se llama Grace. Cada vez que Brandon y su madre han entrado a la tintorería, Grace ha sido
muy constante en siempre decirle “hola” a Brandon, darle un toque suave a la panza y expresarle entusiasmo durante sus
interacciones con él. Brandon también ha observado las expresiones faciales e interacciones de su madre con Grace;
siempre tiene una sonrisa, está relajada y conversa en forma positiva.
Brandon, quien para entonces ha desarrollado una conciencia de la gente desconocida en contraste con los adultos
conocidos, da un chillido de deleite el momento en que su madre abre la puerta de la tintorería. Aunque se retira de adultos
desconocidos que extienden los brazos hacia él, se siente cómodo al inclinarse hacia Grace cuando ella le hace un gesto
para ir a sus brazos. El niño se ríe y mueve el cuerpo para arriba y abajo para expresar su gozo de ser llevado en brazos
por la señora. Con frecuencia intenta quitar las lentes de su cara. Grace redirige suavemente sus manos con las manos
suyas y las mueve para arriba y abajo. Cuando es hora de despedirse, Brandon se inclina hacia su madre y le dice “adiós”
con la mano a Grace al irse.
 La docente realiza las siguientes preguntas:
¿Consideran que las interacciones entre Grace y Brandon han contribuido a la relación con su madre?
¿Qué papel juegan las interacciones y relaciones en el desarrollo emocional de los niños?

9. ¿Qué áreas se desarrollan en el proceso de interacción del adulto con el niño?
En este ejemplo, Brandon está formando relaciones con otros adultos que aparecen con constancia en su vida. Su apego
fuerte con su madre ha puesto el cimiento de interacciones sociales significantes, y el niño puede depender de su madre
para la provisión de seguridad en situaciones diferentes y/o novedosas. Las interacciones constantes entre Grace y Brandon
han contribuido a la relación entre los dos mientras Brandon asocia a Grace con experiencias agradables, y ahora espera
ver a Grace cuando su madre abre la puerta de la tintorería. Aunque Brandon ha empezado a exhibir la ansiedad de
desconocidos, el uso de las referencias sociales le ayuda a reconocer que Grace es una persona con quien su madre se
siente cómoda, y por eso Brandon se siente menos renuente en la presencia de la señora. Este ejemplo resalta la manera
en que las áreas social y emocional, lingüístico y cognitivo del desarrollo funcionan juntas para apoyar a los niños en la
formación de relaciones especiales con otros.
2. PROBLEMATIZACIÓN
 La docente formula la pregunta: ¿Qué papel juegan las interacciones y relaciones en el desarrollo emocional de los niños?
¿Por qué es importante las interacciones entre el adulto y niño – niño, niño?
3.PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente explica el propósito de la actividad; Los estudiantes identifiquen las interacciones del adulto con el niño.
 Las actividades a realizar será un organizador gráfico sobre las interacciones del adulto con el niños o niño -niñas. Serán
trabajados en grupos. Todo este proceso será evaluado por la rúbrica de exposición del trabajo.
Se organiza a los grupos:
- 1er y 2do grupo: Las interacciones con los amigos
- 3er y 4to grupo : La interacción social y la identidad
- 5to y 6to grupo : Evolución del desarrollo social en los niños
- 7no y 8vo grupo: importancia de los niños con los demás
- 9no y 10no y 11 grupo: ¿por qué es fundamental la interacción para el desarrollo de los niños?
 Se realizarán preguntas a los grupos de acuerdo a la actividad desarrollada.
4.GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
 La docente solicita a cada grupo realizar su organizador gráfico sobre los temas que fueron designados para cada grupo:

10.  Los alumnos en grupos desarrollan su actividad, la maestra irá reforzando aquellas dificultades que presentan en su grupo
y observando como discuten el tema para fortalecer el organizador gráfico.
 La docente solicita a los grupos que socialicen su trabajo.
5.APLICACIÓN
 La docente presenta su diapositiva para sistematizar el tema: sobre ¿Cuáles son las interacciones de los niños?
¿Cuál es la importancia de la interacción entre el adulto – niño, niño - niño?, ¿tipos de interacciones?
 Los participantes opinan mediante lluvia de ideas.
 La docente plantea ideas fuerzas:
Las interacciones entre el adulto - niño:
 Los niños se relacionan con adultos para comunicar ideas, compartir sentimientos y resolver problemas. Los niños también
exploran activamente los papeles y tareas de adultos. Indicios para niños incluyen: Imita los papeles y las actividades de
adultos mediante el juego de fantasía.
 Conocen las formas de la negociación y el compromiso, la manera de resolver conflictos , de entender y aceptar a las
personas que son diferentes a ellos. Las amistades de igual manera son otra fuente de seguridad y apoyo, complementaria
a la que reciben de sus padres.
6. EVALUACIÓN
 Los alumnos socializan sobre los productos presentados.
7. METACOGNICIÓN
 La docente cierra la sesión propiciando la reflexión sobre los logros obtenidos a partir de las preguntas que se presentan
en las diapositivas y que deben ser respondidas por un integrante de cada equipo: ¿Por qué es importante las interacciones
del adulto – niño?
 Investigar sobre los entornos educativos en el I ciclo.
Sesión 8
Entornos educativos
del Ciclo I
13/05/2023
20/05/2023
1. MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS
 La docente presenta una imagen y dice a los participantes a simple vista que nos puede dar a conocer esta imagen

11.  La docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué acciones realizan los niños y niñas?
 ¿Consideras que los niños y niñas interactúan entre ellos?
 ¿Qué actividades realizan los adultos con los niños?
 ¿ En qué contextos se encuentran los niños y niñas?
2. PROBLEMATIZACIÓN
 La docente formula la pregunta: ¿Cuáles son los criterios para la organización de los espacios educativos?
3.PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente explica el propósito de la actividad; Los estudiantes conocerán los criterios a tener en cuenta para la
organización de los espacios
 Las actividades a realizar será un organizador gráfico sobre los entornos educativos en el I Ciclo.
Se organiza a los grupos:
1er grupo: Características de los espacios educativos
2do grupo: Características de desarrollo de los niños ¿cómo son?, ¿ Qué iniciativas tienen?

12. 3er grupo: Los momentos fundamentales de la vida cotidiana del niños ¿ qué necesitan?
4to grupo: La diversidad de espacios ¿En qué espacios juegan e interactúan con otros?
5to grupo: Los tipos de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 3 años
6to grupo: Espacios para bebés recién nacidos que no se desplazan de 0 a 3 meses
7no grupo: Espacios para bebés que se desplazan: girando, reptando y gateando de 4 a 9 meses
8vo grupo: Espacios para niños que reptan, gatean, suben y bajan interesados en la conquista del equilibrio. 10 a 18 meses.
9no grupo: Espacios para niños que se desplazan de diversas maneras de 18 a 36 meses.
10no grupo: Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizaje de los bebés niños y niñas de 0 a 3 años
11ro grupo: Mirada sobre la niñez-
 Se realizarán preguntas a los grupos de acuerdo a la actividad desarrollada.
4.GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
 La docente solicita a cada grupo realizar su organizador gráfico sobre los temas que fueron designados para cada grupo:
 Los alumnos en grupos desarrollan su actividad, la maestra irá reforzando aquellas dificultades que presentan en su grupo
y observando como discuten el tema para fortalecer el organizador gráfico.
 La docente solicita a los grupos que socialicen su trabajo.
5.APLICACIÓN
 La docente presenta su diapositiva para sistematizar el tema: sobre: los entornos educativos en el I ciclo, se irá realizando
preguntas relacionados al tema: ¿Qué características debe tener los espacios educativos para los niños de 0 a 3 años?;
¿cómo deben ser estos espacios?, ¿ qué características deben tener por grupos etarios?.
 Los participantes opinan mediante lluvia de ideas.
 La docente plantea ideas fuerzas:
Sobre los entornos educativos:
El recién nacido para que se desarrolle adecuadamente necesita de un ambiente tranquilo, saludable.
Los adultos debemos ayudar al niño a comprenderse a sí mismo
La relación que entabla el niño con el adulto es base fundamental para que desarrolle integralmente.
Los docentes debemos conocer los principios de la educación inicial para poder practicarle diariamente en el proceso
aprendizaje.
6. EVALUACIÓN

13.  Los alumnos socializan sobre los productos presentados.
7. METACOGNICIÓN
 La docente cierra la sesión propiciando la reflexión sobre los logros obtenidos a partir de las preguntas: ¿Cómo deben ser los
espacios en las que se debe desarrollar el niño de 0 a 3 años?, ¿Cómo deben ser los espacio donde se desarrollan los niños?
 Investigar sobre los entornos educativos en el II ciclo.
Sesión 9
Entornos educativos
del Ciclo II
20705/2023
1. MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS
 La docente presenta una imagen y dice a los participantes a simple vista que nos puede dar a conocer esta imagen
 La docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué acciones realizan los niños y niñas?
 ¿Consideras que los niños y niñas interactúan entre ellos?
 ¿Qué actividades realizan el adulto con los niños?
 ¿ En qué contextos se encuentran los niños y niñas?
2. PROBLEMATIZACIÓN

14.  La docente formula la pregunta: ¿Cuáles son los criterios para la organización de los espacios educativos en el II
Ciclo?
3.PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente explica el propósito de la actividad; Los estudiantes conocerán los criterios a tener en cuenta para la
organización de los espacios en el II Ciclo
 Las actividades a realizar será un organizador gráfico sobre los entornos educativos en el I Ciclo.
Se organiza a los grupos:
1er grupo: Organización del mobiliario en los espacios educativos de educación inicial
2do grupo: propuesta de planificación y organización del mobiliario
3er grupo: propuesta de trabajo
4to grupo: protección y cuidado: protección y cuidado de niños y niñas en educación inicial
5to grupo: propuesta de planificación y organización para la protección y cuidado
6to grupo: propuesta de trabajo
7no grupo: Condiciones para el trabajo docente en educación inicial
8vo grupo: propuesta para la planificación y organización de las condiciones del trabajo docente
9no grupo: propuesta de trabajo
10no grupo: planifico acciones para mejorar
11ro grupo: El juego libre en educación inicial.
 Se realizarán preguntas a los grupos de acuerdo a la actividad desarrollada.
4.GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
 La docente solicita a cada grupo realizar su organizador gráfico sobre los temas que fueron designados para cada grupo:
 Los alumnos en grupos desarrollan su actividad, la maestra irá reforzando aquellas dificultades que presentan en su grupo
y observando como discuten el tema para fortalecer el organizador gráfico.
 La docente solicita a los grupos que socialicen su trabajo.
5.APLICACIÓN
 La docente presenta su diapositiva para sistematizar el tema: sobre: los entornos educativos en el II ciclo, se irá realizando
preguntas relacionados al tema: ¿Qué condiciones deben tener los espacios educativos para los niños de 3 a 5 años?; ¿
¿Cuáles deben ser las propuestas para la planificación y organización de las condiciones de trabajo?
 Los participantes opinan mediante lluvia de ideas.
 La docente plantea ideas fuerzas:

15. Sobre los entornos educativos del II CICLO:
La infancia es la etapa en donde se observan los mayores transformaciones físicas y cambios psicológicos que se evidencia a
medida que el niño va experimentando e interactuando con sus pares.
Cada niño es diferente con su propia característica propias y ritmos de aprendizaje.
6. EVALUACIÓN
 Los alumnos socializan sobre los productos presentados.
7. METACOGNICIÓN
 La docente cierra la sesión propiciando la reflexión sobre los logros obtenidos a partir de las preguntas: ¿Cómo deben ser las
condiciones en las que se debe desarrollar el niño de 3 a 5 años?
IV. ACTIVIDAD/DES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE PROCESO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTO FUENTE
Organizador gráfico:
 Cuadros comparativos
 Mapa conceptual
 Informes
Lectura, dialogo, reflexión, análisis de casos RÚBRICA DE EVALUACIÓN Autoevaluación
Heteroevaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
Comprende las
características de los
Comprende las características
de los estudiantes sobre su
aprendizaje y manejan
Comprende las características de los
estudiantes sobre su aprendizaje y
manejan diversas teorías y sus
Comprende las características de los
estudiantes sobre su aprendizaje y
manejan diversas teorías y sus

16. estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel
y su formación integral
estudiantes sobre su
aprendizaje.
diversas teorías y sus
implicancias para la práctica
pedagógica.
implicancias para la práctica
pedagógica, describiendo los
patrones del desarrollo del niño.
implicancias para la práctica
pedagógica, describiendo los
patrones del desarrollo
contribuyendo a atender las
diversas necesidades del niño a
través del manejo de estrategias de
enseñanza.