La experiencia académica y profesional en la formación da cuenta de la problemática específica que viven y enfrentan los profesores recién titulados, durante los primeros años de su proceso de inserción e iniciación en el quehacer docente, “la distancia entre la teoría y la práctica, la formación y la realidad escolar.” Es por ello que se implementa una modalidad de trabajo con sentido de acción y reflexión colaborativa y horizontal entre docentes, con distintas experiencias y trayectorias profesionales. Dicha propuesta de trabajo está cimentada en la disposición personal de querer aprovechar y apropiarse creativa y solidariamente de un espacio organizado de intercambio y comunicación en torno a problemáticas específicas generadas en la tarea docente En consecuencia, el trabajo se propone revisar prácticas, contextualizar la teoría en una realidad concreta, única y singular, partir de experiencias docentes particulares; reflexionar en equipo desde la propuesta de revisión, sabiendo que será sólo un punto de partida que cada maestro adecuará y reformulará según los ámbitos en los que actúa.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Barbero, Valeria – Farías, Diego – Gatto, Antonio y otros 1
Eje temático 6: El acompañamiento a noveles como política nacional de formación
docente en Argentina
REPORTES DE EXPERIENCIAS
CONSTRUYENDO NUEVAS MIRADAS
Barbero, Valeria A.
D.N.I. 26.271.106
valeria_barbero@hotmail.com.ar
Farías, Diego M.
D.N.I. 30.351.107
diegofarias25@yahoo.com.ar
Gatto, Antonio B.
D.N.I. 14535846
abgatto2003@yahoo.com.ar
Gretter, Alejandra E.
D.N.I.28.202.818
alejandragretter@yahoo.com.ar
Rosano, Patricia
D.N.I. 17601783
patricia_rosano@hotmail.com
Escuela Normal Superior Nº 40 “Mariano Moreno”
Palabras clave: Revisar – contextualizar – adecuar – reflexionar – construir
Resumen
La experiencia académica y profesional en la formación da cuenta de la
problemática específica que viven y enfrentan los profesores recién titulados, durante los
primeros años de su proceso de inserción e iniciación en el quehacer docente, “la
distancia entre la teoría y la práctica, la formación y la realidad escolar.”
Es por ello que se implementa una modalidad de trabajo con sentido de acción y
reflexión colaborativa y horizontal entre docentes, con distintas experiencias y
trayectorias profesionales. Dicha propuesta de trabajo está cimentada en la disposición
personal de querer aprovechar y apropiarse creativa y solidariamente de un espacio
organizado de intercambio y comunicación en torno a problemáticas específicas
generadas en la tarea docente
En consecuencia, el trabajo se propone revisar prácticas, contextualizar la teoría
en una realidad concreta, única y singular, partir de experiencias docentes particulares;
reflexionar en equipo desde la propuesta de revisión, sabiendo que será sólo un punto de
partida que cada maestro adecuará y reformulará según los ámbitos en los que actúa.

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CONSTRUYENDO NUEVAS MIRADAS
Primera mirada
El ingreso a las instituciones lo consideramos un momento clave para la puesta en
marcha del proyecto, ya que abrir el aula, las dificultades que surgen de la práctica,
implica poner ante otra mirada no sólo nuestra tarea como docentes, sino a la institución
toda como continente de ese hacer.
Rescatamos, para traer la realidad al texto, algunos registros de nuestro primer
contacto con directivos de las escuelas involucradas en el momento de presentar el
proyecto Noveles.
Registro uno
Nos reunimos en la Escuela Nº 40, minutos antes de las ocho de la mañana, a fin
de comenzar el itinerario planificado.
Luego de ultimar algunos detalles, nos dirigimos a la Regional de Educación con
el propósito de dialogar con las Sras. Supervisoras del Nivel Primario, quienes, con gran
amabilidad e interés, escucharon nuestra propuesta.
Con el “visto bueno” de Supervisión, nos encaminamos hacia la primera de las
escuelas. Allí fuimos acogidos con la misma tibieza que acusaba el día, en un clima de
genuina bienvenida. Luego de hablar brevemente con la Directora del establecimiento,
pudimos encontrarnos cara a cara con las docentes noveles. ¡Qué agradable es el
encuentro con gente que tiene ganas de hacer, de mejorar, de aportar, de aprender para
enseñar, de enseñar lo que aprendió!
Partimos hacia la próxima escuela, anhelando encontrar gente con las mismas
ganas de escuchar y participar. El recibimiento fue diferente, podría decirse que hallamos
la perfecta antítesis…
Con sentimientos encontrados, visitamos la siguiente escuela. ¡”Puertas abiertas”
otra vez! ¡Qué alivio!
¿Y la última visita de la mañana? Otra experiencia agradable, de esas que nos
hacen pensar que una mejor educación es posible gracias a quienes están dentro de las
escuelas.
Nuestro itinerario culmina… En el ánimo queda instalado un vestigio de
satisfacción, de regocijo por saber que es posible encontrar docentes dispuestos, gente
con ganas de “sostener el encuentro” y “abrir ventanas al porvenir”.

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Registro dos
Día de calor en agosto (si los hay en esta región norte que vivimos) nos
acompañó en el recorrido que realizamos en distintas escuelas de nuestra ciudad, para
invitarlas a participar del Proyecto.
Sabiendo cuál era nuestro objetivo fuimos haciendo presencia en tres de las ocho
escuelas primarias. El recibimiento por parte de las Directoras fue cordial, nos
escucharon, nos hicieron saber que la propuesta era interesante y que deseaban
participar en la misma. Las Directoras nos realizaron preguntas vinculadas con la
organización e implementación de la propuesta, respondimos esas preguntas con
información clara y precisa.
La primera que surgió fue: ¿por qué el límite de tres años y si se pasa un poquito?
Esta pregunta evidenciaba claramente una necesidad, un deseo de buscar otras
respuestas posibles a las dificultades que aparecían en la práctica cotidiana.
El recorrido finalizó con la misma temperatura que había comenzado, y con una
nueva impresión:
• La propuesta tuvo buena aceptación
• El proyecto les pareció interesante. La puerta quedó abierta y la ganas de
sumarse para sumar también…
Registro tres
El día jueves 27 de mes de agosto, aproximadamente a las 15:45 hs fuimos a
visitar a la escuela 409 “Manuel Belgrano”.
Luego de una charla con la ViceDirectora en la que se le comentó los lineamientos
y fundamentos del proyecto, notamos una gran predisposición. Nos comentó que en la
institución se encontraban actualmente trabajando aproximadamente 4 docentes que
cumplían con la condición de noveles. Hablaría con la Directora y con los Docentes para
incorporarse al programa.
Registro cuatro
Cálida tarde de invierno. 30 grados.
Comenzamos nuestro recorrido por la escuela Nº 40, la Directora como todas las
tardes, saluda a los alumnos, a los padres y docentes reuniéndolos en el patio interno de
la institución.
Antes del ritual habitual me acerco y le recuerdo que nos reuniríamos un ratito
para comentarle el proyecto y plantearle los datos que necesitábamos del nivel.

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Su cara en ese momento estaba tensa, y su mirada un poco ausente, en medio de
la charla de los chicos y la formación, me cuenta que en esa tarde tres docentes faltaban
y recién ella tomaba conocimiento de la situación, ¡realidad institucional! Le sugiero
modificar nuestra gira… y le pregunto si podíamos charlar en una hora, de ese modo ella
lograría organizar el comienzo de la jornada. Creo que fue como un vaso de agua fresca
ante tanto CALOR.
Nos trasladamos a otra de las escuelas a las que debíamos visitar.
Allí, después de recorrer el patio que antecede al edificio llegamos a la dirección,
nos encontramos con la Directora, quien, con disposición, escuchó atentamente la
propuesta. Preguntó ¿puedo mandar a todos??? Esto evidenciaba seguramente una
necesidad de pensar y modificar la práctica de sus docentes, un deseo de buscar
respuestas posibles.
Existe una constante en todos los registros que nos llevó a afirmar nuestro
deseo de participar del proyecto Noveles, en palabras, gestos de todos los
directivos de las escuelas involucradas, aparece la disposición fundada en la
necesidad de fortalecer la práctica docente, de encontrar respuestas posibles
ante las dificultades, reconociendo el aporte que desde el profesorado se podría
hacer.
En las palabras de los registros evidenciamos también a los diferentes actores
del sistema educativo, nos referimos a docentes, directivos, formadores,
supervisores, eslabones del sistema que no siempre comparten diagnósticos o
problemáticas. En este caso, la preocupación y la ocupación fue compartida,
algo más que nuestro ser docente nos acercaba, nos ocupaba.
Formar y transformar son algunas de las ideas que desde el discurso sostienen
nuestro hacer como formadores en el instituto, tarea que no tiene tiempos, que
se extiende y encuentra sentido cuando, desde la profesión, ya en el aula,
vuelven al instituto en búsqueda de nuevas miradas. Estas son las primeras
luces que se ven al abrir la primera puerta en este largo trayecto.
Segunda mirada
Otra puerta de entrada al núcleo del proyecto lo constituyeron las reuniones
internas del equipo, conformado por los docentes del área Matemática, Naturales,
Sociales, Tecnología y Ciencias de la Educación. En estas instancias las diferentes
miradas y formaciones nos acercaron a la complejidad de la realidad del enseñar y el

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aprender; cada uno de nosotros reconoció en el problema y sus aristas los modos de
abordarlo y a partir de este análisis poder pensar las nuevas estrategias de intervención.
Una herramienta clave para el seguimiento y evaluación de las propuestas
didácticas, lo constituyeron los registros que realizaron los docentes de grado y los
docentes del instituto, ya que a partir de ello pudimos profundizar el análisis de la realidad
como así también, reconstruir lo sucedido con el fin de rescatar o modificar las
propuestas diseñadas.
El registro se constituyó en clave para el seguimiento de la experiencia, ya que es
una manera de tener información disponible acerca de lo que pasó y avanzar en dos
sentidos, el análisis de lo realizado y la construcción de estrategias. La sola relectura es
una manera de volver a pensar la práctica y enriquecer lo cotidiano.
El registro también permitió el encuentro entre colegas que ponen a disposición su
práctica, promoviendo el intercambio entre pares y la posibilidad de profundizar el
análisis.
Acción-reflexión-acción aparecen en nuestra propuesta como ejes que permiten
pensar la tarea docente como una construcción permanente, dinámica, cambiante, como
aquello que es necesario vivir como camino que nos habilita a crear y recrear
permanentemente.
Es el trabajo con otros, que nos da esta posibilidad, del otro diferente, que desde
esa diferencia aporta a la transformación.
Recuperamos algunos registros que ilustran la dinámica de las reuniones.
Nos encontramos reunidos en el departamento de investigación, comenzamos a
describir al grupo de docentes con los cuales trabajaríamos en las diferentes
instituciones, y allí el reconocimiento de nuestras alumnas en el período de formación.
Nuestros primeras ideas rondaron sobre los recuerdos en relación con las preguntas que
realizaban en las clases, sobre su aspecto físico, intentando de algún modo, reconocer
en esa colega a la alumna que fue y desde allí también nuestro cuestionamiento ¿qué
aporta el instituto durante su formación inicial? ¿qué saberes siguen ausentes en la
formación docente? ¿qué tan lejos están teoría y práctica?
Tercera mirada
La presencia en terreno del equipo de docentes del instituto y los docentes
noveles, constituye sin lugar a dudas el gran desafío, juego de teoría práctica, hacer y
pensar, acción y reflexión.

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Aceptamos la idea de que toda conducta humana es siempre un vínculo con otros,
una relación interpersonal, concreta y/o simbólica. Los docentes atravesamos una
experiencia de inmersión en la tarea de enseñar y la naturaleza de esta tarea propone
actuar y paralelamente investigar-reflexionar. Esto aparece como el objetivo central en la
tarea que desarrollamos en los encuentros.
Búsqueda de respuestas, construcción y reconstrucción de vínculos, objetos de
conocimientos, diseño y puesta en práctica.
Retomamos algunos registros realizados
Setiembre – Área Matemática
Nos encontramos en el establecimiento escolar a las 15:30 hs, nos dirigimos a la
sala de maestros, donde llevamos a cabo la reunión. De la misma participaron tres
docentes noveles pertenecientes a esta institución, también se encontraba el docente
coordinador dentro del área de Matemática.
Al comenzar el encuentro, las docentes noveles manifestaron tener problemas
para encontrar situaciones que motiven a sus alumnos dentro del área. Comentaron que
les costaba mucho trabajo encontrar actividades destinadas a todos los niveles de
aprendizaje y, en algunos casos puntuales, no tenían la suficiente preparación para llevar
adelante situaciones problemáticas que se les presentaban dentro del aula.
A estas demandas el docente coordinador les comentó que un camino para
trabajar es proponer actividades que involucren problemas de razonamiento y no tantos
ejercicios de aplicación, como así también, volver sobre actividades en las que se
manipulen materiales concretos, sin importar que sus alumnos ya hayan pasado por esta
etapa, pues es importante que se sientan seguros al trabajar con los contenidos
matemáticos nuevos.
Las docentes noveles reaccionaron de muy buena manera a los aportes
realizados y se vieron capaces de avanzar sobre este tipo de propuesta. Además, se
comprometieron en buscar actividades que trabajen con problemas y materiales
concretos. Al finalizar el encuentro, los docentes acordaron volver a reunirse a la semana
siguiente.
Septiembre – Área Matemáticas
Nos encontramos en la escuela Santo Domingo con dos de las tres noveles.
En esta instancia, las docentes comentaron que habían utilizado algunas de las
ideas propuestas por el coordinador en el encuentro anterior y los resultados obtenidos.
En la mayoría de los casos, según ellas, los resultados fueron positivos, ya que sus

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alumnos se vieron muy predispuestos e intrigados por esta nueva mirada propuesta por
su maestra.
Como lo había prometido, en este encuentro, el coordinador les acercó bibliografía
interesante para trabajar con sus alumnos, como así también materiales y recursos
didácticos con el objeto de promover diversas situaciones didácticas. Además, se les
acercó algunos libros, mediante los cuales pueden repasar y aprender los conceptos
básicos de Matemática y de Educación Matemática.
A lo largo del encuentro se revisaron los conceptos trabajados y los que todavía
deben trabajar en lo que queda del año. A raíz de ello, el coordinador en conjunto con las
noveles, se plantearon una serie de actividades y temas a trabajar en sus próximas
clases. En general, estas actividades persiguen la motivación de los alumnos y la
posibilidad de atender a la diversidad que se encuentra presente en sus aulas.
A modo de reflexión, pude notar en este encuentro que las docentes noveles se
ven entusiasmadas con el proyecto, lo toman muy en serio y se involucran en él.
En la mayoría de los casos la preocupación más grande que traen las noveles es
encontrar y trabajar con situaciones o actividades que sean motivadoras para sus
alumnos.
Octubre área Naturales
Clima distendido, planteos concretos relacionados con el área (nada de “irse por
las ramas”); dudas bien expresadas (parece que bien pensadas).
Buena apertura a comentarios, interés por recibir sugerencias y enriquecer
material bibliográfico.
Consultas concretas: ¿Cómo lo doy? ¿Qué doy en este tema? ¿Tenés material
para prestarme? ¿Cómo sigo?
Se plantea la revisión de la unidad: integración de contenidos conceptuales,
búsqueda de relaciones que aporten claridad conceptual y visión global, junto a esto la
selección de material bibliográfico, adecuaciones a dicho material, identificación de
aspectos positivos y negativos que presenta el mismo (vocabulario específico,
organización a partir de conceptos generales, extensión, adecuación en relación con los
conocimientos previos).
Surge como necesidad en la charla la coordinación de actividades referidas a uno
de los temas, teniendo en cuenta la selección de un video muy breve y el análisis de lo
que puede aportar.
(Observación: se sostienen los encuentros de trabajo sólo con una de las tres
docentes noveles.)

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Octubre área Naturales
El clima es vivido como algo “denso”, pareciera que la docente no está convencida
de que este espacio de encuentro y trabajo pueda ser provechoso. Plantea que está
frente a la necesidad de “articular” con otro grado (que tendrá el año próximo) y eso le
implica un trabajo diferente. Informa temas a trabajar (que no tienen un orden lógico), y
actividades planificadas (visitas a diferentes instituciones de la ciudad).
La docente novel manifiesta no poder “estar” en el encuentro, y se retira.
El clima parece de desgano. Ante la novedad de que llevaba material bibliográfico
de posible utilidad, muestra algo de interés, pero ante cada sugerencia realiza
comentarios como: “Eso llevaría más tiempo”; “Con estos chicos no se puede”; “¿Tenés
actividades ya resueltas?”…
Me siento algo desilusionada…
Le informo que había pensado en algunas propuestas viables para llevar a la
práctica… respuesta: “Te aviso y luego nos vemos”.
(Observación: qué difícil es sostener el encuentro cuando una de las partes no
considera a las Ciencias Naturales un área digna de prestarle atención.)
Octubre área Naturales
Ante la presentación, la pregunta inmediata fue: “¿Vas a venir acá? Porque para ir
a otro lado no tengo tiempo.”
Luego de un diálogo, la docente enumeró contenidos que deseaba trabajar, y
manifestó expresamente que lo iba a hacer desde un libro que los alumnos debieron
comprar al principio del año… Me pregunto a mí misma qué sentido tiene mi presencia
allí.
Me “encuentro” con el libro mencionado en la reunión previa. Noto que contiene
todas las áreas “mezcladas” y que los contenidos de Ciencias Naturales no están
organizados en una secuencia de complejización lógica. Conversamos (muy
diplomáticamente) acerca de la necesidad de re-estructurarlos y enriquecerlos… ¡la cara
del docente no refleja coincidencia!
Finalmente manifiesta que ella lo revisará y me avisará de la fecha del próximo
encuentro.
Son pocos los docentes interesados en sostener las actividades de encuentro
donde se revisa la práctica, se piensa en conjunto, se comparte material y se planifican
estrategias orientadas a la enseñanza de las Ciencias… No obstante, ¡cuán valioso es
seguir trabajando con aquellos que eligen seguir aprendiendo (y aportando)!

10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Barbero, Valeria – Farías, Diego – Gatto, Antonio y otros 9
Creamos un espacio para la reflexión sensible de la práctica docente, donde sea
posible que las conceptualizaciones teóricas sean cuestionadas por la práctica,
reexperimentadas en un marco de comunicación intersubjetivo, con el fin de aumentar el
autoconocimiento, sustento para nuestro hacer docente.
Es por esto que creemos necesario contar con la oportunidad de identificar
situaciones críticas que se presentan en la cotidianeidad del aula y las formas de
abordaje de las mismas y, desde allí y con otros, generar transformaciones necesarias.
Ser y hacer docencia con otros, creemos es la tarea.

11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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Bibliografía
• García, C. M. (2008): El profesorado principiante. Inserción a la docencia. Editorial
Octaedro. Barcelona.
• Alen, B.: “Los ateneos didácticos: una estrategia de reflexión sobre la práctica” En
Seminario Taller”, octubre de 2008.
• Caffarelli, C. y Viscaíno, A. M. El conocimiento profesional en docentes noveles: la
compleja construcción de una práctica sociopolítica. Universidad Nacional del
Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. - Extraído de campus Virtual
del INFD.