En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la Formación Docente Continua. No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas Estudiantiles). El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias, preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las competencias que se exigen para su desempeño. Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 1
Eje temático 6: El acompañamiento a noveles como política nacional de formación
docente en Argentina
REPORTES DE EXPERIENCIAS
PERFIL DE DOCENTES NOVELES EN ESCUELAS PRIMARIAS DEL
DEPARTAMENTO DE EMPEDRADO, CORRIENTES
Avalos, Marta Teresa
DNI Nº 16.576.229
martatavalos@yahoo.com.ar
Fripp, Edith Adela Susana
DNI Nº 16.882.190
fripp_susana@yahoo.com.ar
Rojas, Rita María
DNI Nº 13.517.634
ritamariarojas@yahoo.com.ar
Lodoli, Nélida Cristina
DNI Nº 17.930.881
lodolicristina@yahoo.com.ar
Franco, Liliana
DNI Nº 16.424.906
lilianafranco3116@hotmail.com
Zabala, Teodoro Daniel
DNI Nº 17.767.335
zabaladaniel@yahoo.com.ar
ISFD - “Julio Cortázar”
Empedrado - Corrientes
Palabras clave: docente novel – proceso de acompañamiento – iniciación docente –
funciones docentes
Resumen
En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de
acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la
Formación Docente Continua.
No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo
encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la
incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa
Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de
un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras
transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se
dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se
preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas
Estudiantiles).
El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los
rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias,
preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las
competencias que se exigen para su desempeño.

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Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 2
Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos
mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las
experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados.

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Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 3
PERFIL DE DOCENTES NOVELES EN ESCUELAS PRIMARIAS DEL
DEPARTAMENTO DE EMPEDRADO, CORRIENTES
Problema de estudio:
El equipo directivo y los docentes del Instituto Superior de Formación Docente
(ISFD) “Julio Cortázar” reconocieron la importancia de incorporar – como parte de la
Formación Continua – el trabajo con los docentes principiantes. Para eso, se definió una
serie de acciones que llevarían a la organización y ejecución de un proyecto específico
de “Acompañamiento a los Docentes Noveles”.
Se decidió comenzar con docentes de nivel primario que se desempeñaran en las
escuelas del radio urbano de la ciudad de Empedrado, ubicada a 60 km de la Capital de
Corrientes, dado que constituyen el mayor número de egresados de las últimas cohortes
y por tratarse del nivel de escolaridad básico del actual Sistema Educativo argentino.
Como emergentes de las experiencias en el periodo 2008-2009 se generaron
algunos interrogantes en el equipo de acompañamiento (profesores del ISFD). Ante la
intención de investigar en esta línea, fueron priorizadas las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se produce la inserción laboral de un docente novel, en las escuelas
primarias de nuestra zona de influencia?
- ¿Qué funciones/roles desempeña en esa entrada al oficio?
- ¿Cuáles son los requisitos o las condiciones requeridas?
- ¿Qué problemas o dificultades encuentra? ¿Dónde se originan estos? ¿En
su formación pedagógica y didáctica, en las relaciones con pares, en el
directivo, en el contexto educativo?
- ¿Qué representaciones sobre un docente novel tienen los directores de
escuela?
El trabajo de campo supuso, entonces, la selección de fuentes inmejorables: los
docentes noveles, los directores de escuelas primarias y los profesores acompañantes en
el proceso. Protagonistas indiscutidos de la escena que, como tales, manifiestan
expectativas ante el debut del rol asignado.
La finalidad era obtener un perfil profesional de quien se inicia en la docencia
primaria, para continuar la tarea formativa.

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Objetivos
1. Caracterizar al docente novel de la educación primaria.
2. Describir las funciones y tareas que desempeña un docente principiante, en
determinada realidad escolar.
3. Diferenciar las expectativas que predominan respecto de un profesional novel.
Referentes teóricos
Referirnos al Programa de “Acompañamiento a los Docentes en sus primeras
inserciones laborales” propuesto por el INFD, es remitirnos a los aportes esclarecedores
de los especialistas franceses (M. Kherroubi, D. Gelin, P. Rayou) vertidos durante los
Seminarios Nacionales, en el año 2007.
El proceso de acompañamiento comenzó como un proyecto piloto, en el Instituto
Universitario de Formación de Maestros de Créteil (Francia), en el 2001. La principal
meta era un intercambio de experiencias sobre las prácticas de quienes debutaban en el
trabajo docente. Los formadores del Instituto eran preparados para responder a los
planteos de los novatos, según las escuelas en que se insertaban. Es decir, se
acompañaba a jóvenes con dificultades en su desempeño. Comprobaron que esto les
ayudaba, también, a estabilizarse en sus cargos.
Otros objetivos fueron la integración del principiante en el equipo educativo del
establecimiento en que se desempeñara y la consolidación de una ética profesional (P.
Rayou, 2007).
Entre los resultados de esa experiencia, fue importante reconocer que los noveles
cruzaron el límite de las expectativas inmediatas de quienes tenían a su cargo los
dispositivos de acompañamiento: se habían apropiado de la reflexión compartida en un
espacio de encuentro habilitado para tal fin.
Una probable explicación radica en que la formación inicial resulta breve para
convertir al egresado en un profesional de la docencia. Necesita aprender su metier,
introducirse en un proceso que le brinde experiencias y herramientas para afrontar
cualquier situación. Además, necesita desarrollar una identidad profesional acorde con
propósitos personales y colectivos, incorporando aspectos fundamentales de los cambios
sociales, culturales, pedagógicos. Al decir de D. Gelin (2006), la entrada en el oficio
puede ser un choque traumatizante o enriquecedor. De ahí que sea beneficioso el
acompañamiento para la reflexión y el análisis conjunto, considerando su incidencia en
las prácticas cotidianas y en la comunidad educativa.

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Especialistas latinoamericanos reunidos en un Seminario Internacional (2007)
llevado a cabo en Lima - Perú - abordaron la situación de la docencia, a partir de retos
emergentes que los convocaba: la formación docente, las políticas educativas, la
evaluación y la profesionalización. Estimaron esencial que el desarrollo profesional
requiere una reflexión común para pensar en una formación continua, orgánica y
sostenida (F. Terigi).
Una de las tareas pendientes es hallar el modo de acompañar el inicio paulatino
de los docentes; que las escuelas desarrollen y sostengan una cultura de la inserción.
La alternativa es institucionalizar el proceso de mentorazgo que promueve un
cambio en la cultura profesional docente y en las políticas educativas.
El acompañamiento se da en el tiempo y espacio transitado por el docente en
instituciones donde realiza las primeras incursiones, para construir un conocimiento en
acción acerca del oficio, mediante dispositivos organizados e implementados desde un
ISFD, con un Coordinador y dos equipos: uno permanente y otro eventual, con la
intención de favorecer la socialización profesional.
Compartimos la postura de los formadores argentinos que trabajan con los
Docentes Noveles (de ahora en más DN), cuando afirman que el proceso de
acompañamiento permite tender puentes entre la formación y la práctica diaria que
posibilita una identidad profesional acorde con los tiempos que vivimos.
Para una conceptualización de DN fue oportuna la información recabada por el
ISFD en los últimos 10 años, acerca de los egresados del Profesorado de Educación
Primaria. Se pudo inferir que:
• Ingresan al campo laboral por periodos mínimos, designados por el
Director de la escuela. En pocos casos, comienzan como Directores, dada
la categoría de la institución escolar (definida por ubicación geográfica y
matriculaciones).
• Suelen iniciarse en escuelas de contexto rural, en zonas desfavorables
para el acceso, tanto en nuestro Departamento como en localidades de
influencia.
• Muy pocos se comienzan en escuelas de gestión privada de su comunidad
y de otras ciudades (por traslado del grupo familiar).
• Algunos no ejercen enseguida, para realizar otros estudios superiores o
para trabajar en ámbitos diferentes (comercios u oficinas públicas). En
ciertas ocasiones, por motivos personales, el inicio se produce varios años
después de obtenida la titulación.

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Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 6
Entendemos que el DN es una persona adulta, con un proyecto de vida
profesional, donde la preparación académica es indispensable, basada en sus
capacidades y valores, además de requerimientos de la comunidad a que pertenece.
Esto lleva a que el DN transite un proceso de socialización, para adquirir la cultura
escolar en que se mezclan ideales, modos de comunicación e interacción, normas de
convivencia y de organización institucional. Para ese camino, el novel debería disponer
de competencias que le posibiliten una inserción efectiva.
Según lo consensuado con otros ISFD de la provincia, DN es quien acredita
hasta 3 años de ejercicio profesional, en cualquiera de los niveles educativos.
La iniciación en la docencia plantea condicionamientos que van desde lo
formativo y pedagógico, hasta lo legal y administrativo. En la provincia de Corrientes, un
docente se inicia como volante (suplente), cargo al que accede por el lugar que ocupa en
un Padrón oficial. Es decir, debe acumular créditos, asistiendo a capacitaciones o con
otra titulación. Así, puede aspirar a “un buen puntaje” que significa subir en el orden de
mérito. El Padrón es actualizado en cada ciclo lectivo, una vez calificados los
antecedentes de los docentes que se inscriben.
El marco normativo de la jurisdicción está fundado en la Ley Provincial Nº 3723
(Estatuto del Docente) y decretos reglamentarios que establecen, entre otros aspectos y
condiciones, las características del ingreso a la docencia primaria, deberes y derechos,
las funciones pedagógicas de impartir, dirigir, supervisar u orientar la educación y “de
apoyo técnico a la conducción educativa”1
En lo formativo, hoy nos encontramos con nuevos marcos interpretativos del
oficio docente. En este sentido, Litwin (2008) centra su postura en variadas corrientes
teóricas que dan significado al estudio de las prácticas docentes, que diferencian a los
maestros novatos de los experimentados y que debería surgir de un proceso formativo,
que valore tanto lo teórico como lo práctico, sin que esto último sea vivido después como
rituales de iniciación. “(…) La formación teórica implica -para el ejercicio de la docencia-
un saber social, cultural, político, pedagógico, histórico, psicológico y didáctico
actualizado”2
1
Título I. Disposiciones Generales. Capítulo I: De la condición y situación del docente. Fuente:
Estatuto del Docente de la Provincia de Corrientes (1983)
2
En: “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos” de E. Litwin (2008). Edit. Paidós. Bs. As.,
página 34.

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Siguiendo a esta autora, resulta oportuno para el objeto de nuestra investigación
hacer un análisis encuadrado en categorías como:
• Caracterización del docente principiante.
• Condiciones para trabajar en la docencia primaria.
• Funciones/roles en la docencia real.
• Representaciones acerca de los noveles.
Metodología empleada:
La investigación adoptó un enfoque cualitativo, desarrollado a través de un
estudio exploratorio-descriptivo, en un marco simbólico-interpretativo.
La muestra intencional: constituida por nueve DN que participaron (o aun
participan) en el acompañamiento 2008-2009, encarado por el ISFD “Julio Cortázar” de
Empedrado, provincia de Corrientes.
Como fuentes fueron seleccionadas:
1. Relatos pedagógicos de los DN.
2. Encuestas y entrevistas a los DN.
3. Entrevistas en profundidad a Directores de las escuelas primarias en que
trabajan los noveles.
4. Registros escritos de conversaciones guiadas.
5. Notas personales de Profesores Disciplinares, en instancias de
asesoramiento y ateneos didácticos.
6. Informes periódicos sobre resultados en la implementación de los
dispositivos de acompañamiento.
Con la información se pudo hacer un análisis descriptivo e interpretativo.
También, una triangulación de datos permitió identificar las características recurrentes y
las tendencias.
Discusión de resultados:
Definir un perfil profesional no es tarea simple. Mas si ese perfil corresponde a un
docente en sus primeros desempeños laborales, en múltiples contextos y
transformaciones sociales.
Fue relevante establecer algunas condiciones básicas y funciones/roles de un
docente de escuela primaria, con la información de campo procesada por el equipo de
investigación.

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Sabemos que algunos docentes principiantes encuentran dificultades al ejercer
su profesión; generalmente en torno a la organización pedagógica (selección de
contenidos, estrategias de enseñanza, aplicación de instrumentos de evaluación de los
aprendizajes) o en el manejo de normativa que regula el trabajo escolar, por ejemplo, la
incorporación de los NAP3
en la planificación de aula.
A veces, se sienten inseguros, temerosos, indecisos ante las exigencias (angustia
de no poder). Suele acontecer, también, que no ayudan los vínculos interpersonales
cuando es visto como “el nuevo, que viene con ideas diferentes” o es categorizado como
“el revolucionario”, al manifestar interés por cambiar algunas cosas o al asumir una
posición distinta acerca de lo disciplinar y metodológico.
Entre los años 2007 y 2008, fue implementado -en nuestra provincia- el Programa
Nacional de “Facilitadores Pedagógicos” en escuelas de nivel primario, para trabajar con
alumnos becados que tuvieran problemas de aprendizaje o en riesgo de abandonar la
escuela. Este nuevo rol nos condujo a replanteos en la Formación Inicial del Profesorado,
puesto que cuatro DN lo ejercían mientras participaban en el proceso de
acompañamiento.
Con los datos ordenados, pudimos describir brevemente ese rol de facilitador
pedagógico:
- Cumple un horario semanal. En total 6 (seis) horas, distribuidas en dos días.
- Tiene como meta (establecida por la Supervisión Escolar) que los alumnos
repitentes y con sobre-edad no fracasen. Una de las DN afirmó que “es
imposible no hacer un apoyo escolar”, aunque ese no fuera el objetivo de los
facilitadores.
- Comparte un espacio físico con otro colega, según sea el ciclo de
escolaridad a que corresponde el grupo escolar.
- Organiza, con otros facilitadores, una biblioteca mínima y acuerdan el uso,
considerando las acciones previstas.
- Viste uniforme, para ser identificado en la institución donde desarrolla sus
actividades.
- Se relaciona permanentemente con el maestro de grado que atiende a los
alumnos a su cargo. Esto favorece el trabajo personalizado y el empleo de
estrategias didácticas.
- Elabora un proyecto pedagógico anual, por ciclo; además, planificaciones
quincenales de grado.
3
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, dispuestos desde el Consejo Federal de Educación, en la
Argentina.

10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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En todos los casos, el DN plantea como inquietud tener un espacio propio, para
intercambiar con pares las experiencias, problemas o adversidades de la cotidianeidad,
que suelen ser comunes. Algunas preocupaciones o dificultades son:
• El protagonismo limitado que tienen como DN. “Yo sé que tengo que seguir lo
planificado por la docente titular (…) no puedo incorporar nada”, respondía
una novel cuando se preguntó acerca de la organización de su práctica.
• Las relaciones con otros docentes. Una sensación constante de estar
“pagando derecho de piso”, según una novel entrevistada.
• La interacción con los educandos reales, “cuando muestran desinterés por
aprender” o cuando predominan actitudes agresivas en la convivencia, no
saben muy bien qué hacer, cómo actuar para no sentir que la situación lo
sobrepasa.
• La heterogeneidad del grupo escolar. Sobre-edad y características
socioculturales que hacen a la diversidad del aula.
• Las concepciones teóricas sobre aprendizaje escolar. Los noveles
entrevistados reconocieron su déficit para posicionarse en un sustento
teórico. No tienen incorporados los cambios epistemológicos y postulados
importantes para el quehacer docente.
• La redistribución de los tiempos, que aparecen rígidamente institucionalizados
sin tener en cuenta las necesidades de los alumnos.
Nos pareció importante la perspectiva del DN sobre cualidades personales que
requiere la profesión. Destacaron: saber guiar/orientar el aprendizaje, organizar
actividades interesantes/atractivas, crear recursos didácticos o saber emplear los
existentes y tener una personalidad definida. En esa reflexión, fue introducido el concepto
de “resiliencia”. Surgió del significado y la descripción que algunas DN otorgaron a sus
primeras experiencias laborales. “(…) El trato no era muy bueno por parte de mis pares
(…) me esforzaba por superar eso y no lograda nada. Después de muchos intentos, salí
favorecida. Creo que la experiencia y el crecimiento personal fue la clave. Lo importante
es no aflojar”, escribía una maestra sobre sus comienzos en la docencia.
Hablamos de la capacidad de superar las dificultades o situaciones adversas con
que se encontraron, entendiéndose como condiciones resilientes determinadas
creencias, aptitudes y actitudes propias de cada persona que, mediante un proceso
constructivo, se pueden desarrollar, beneficiando a la persona y a la comunidad en que
se desenvuelve. “Es salir fortalecido a pesar de estar expuesto a situaciones difíciles o
riesgosas”4
4
En: “La diversidad es y está en la docencia. Conceptos y estrategias” de A. D. de Rendó y V.
Vega. Edit. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As. (2005) Páginas 176-177.

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Son rasgos de resiliencia: la capacidad de buscar y dar colaboración, la confianza
en uno mismo y en los demás, las habilidades para comunicarnos, las capacidades
expresivas, las habilidades para sortear los conflictos, la autoestima y el autocontrol, el
compromiso y la participación, entre otros. El objetivo es apostar a la esperanza,
generando integración, aprovechando al máximo los recursos y siendo protagonistas en
el ámbito y funciones que nos concierne.
Comprobamos que existen representaciones variadas sobre el liderazgo y los
modelos de enseñanza y de aprendizaje; en especial, cuando los entrevistados son
directores de escuelas que reciben a los principiantes. Algunos tienen una mirada crítica
sobre la formación académica de los DN que deriva en “un control (…) para apoyarlos en
su tarea”, comentó un director. Otros, profundizan en el sentimiento de pertenencia a la
escuela que puede conseguirse mediante el diálogo abierto, “(…) las reuniones
institucionales y reuniones a la entrada o en los recreos”. Es fundamental que sepa del
entorno y los modos de enseñar.
Los directivos consultados coinciden en que la impresión personal y la integración
son factores condicionantes al ser novel.
En este sentido, pensamos que la función directiva es sustantiva en el
acompañamiento de DN, en relación con dos objetivos:
- Reconocerlo como persona y profesional que se incorpora a un proceso de
socialización.
- Ayudarlo a evolucionar en su trabajo de la mejor forma, señalando aciertos y
errores.
Una síntesis de las ideas trabajadas hasta aquí, acerca de las características y
condiciones del DN:
Desde los aportes de DN de la muestra
Desde la perspectiva aportada por los
directores entrevistados
- Tener una sólida formación pedagógica
y didáctica.
- Vocación para enseñar.
- Responsabilidad al ejercer la profesión.
- Tolerancia. “Mostrarse humano”,
interesarse por el otro, respetarlo como
es.
- Coherencia en el decir y hacer.
- Capacitarse periódicamente en áreas
disciplinares y otras temáticas de
interés para actualizarse, por ejemplo:
evaluación.
- Conocer sobre el contexto escolar y los
rasgos evolutivos del alumno.
- Poseer preparación idónea. “Tiene que
saber qué va a enseñar y cómo”,
afirmaba un directivo.
- Estar abierto a sugerencias e
indicaciones.
- Comprometerse con las tareas que
corresponde realizar. Ser responsable.
- Saber cómo tratar a los alumnos.
- Mostrarse seguro, paciente. Muchas
veces, el DN se encuentra con una
realidad diferente de la que esperaba y
parece no saber cómo actuar.
- Relacionarse de manera respetuosa
con directivos y colegas.

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- Relacionarse con directivos y pares, de
manera democrática.
- Integrarse a la institución (“ponerse la
camiseta”). Participar en propuestas
escolares. Involucrarse.
- Aceptar que tiene como misión que los
alumnos aprendan.
- Emplear metodología dinámica,
actualizada.
Como equipo de investigación e integrantes del proceso de acompañamiento a
DN, creemos que referirnos a los aspectos de su práctica profesional es focalizar en lo
formativo, personal, social y cultural.
Por último, estamos convencidos que es posible continuar con las instancias de
acompañamiento desde el ISFD, porque le da sentido a la formación profesional de
docentes comprometidos con una mejor calidad educativa.

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Bibliografía:
• Estatuto del Docente (1983) Provincia de Corrientes, Argentina.
• Chapato, M. E. y Errobidart, A. - compiladoras (2008): Hacerse docente. Las
construcciones identitarias de los Profesores en sus inserciones laborales. Buenos
Aires, Miño y Dávila.
• Henderson, N. y Milstein (2008): Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Paidós.
• Litwin, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires,
Paidós.
• Rendó, A. de D. y Vega, V. (2005): La diversidad es y está en la docencia:
conceptos y estrategias. Buenos Aires, Magisterio del Río de la Plata.
• Seminarios Nacionales (2007): Material de las ponencias de M. Kherroubi, D.
Gelin y P. Rayou. Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles en su
primera inserción laboral”. Buenos Aires, INFD. Ministerio de Educación,
Argentina.
• Tenti Fanfani, E. (2007): La condición docente. Análisis comparado de la
Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires, Siglo XXI Editores.
• Vasen, J. (2008): Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del
presente. Buenos Aires, Paidós.