area primer grado

3. Primer grado
Mi nombre
EDUCACIÓN PRIMARIA
Comunicación

4. Comunicación 1
Cuaderno de Trabajo
Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición, 2015
Primera reimpresión: Junio 2016
Segunda reimpresión: Agosto 2016
Tercera reimpresión: ovie re 2016
Dotación 2017
Tiraje: 116 627 ejemplares
Dirección de Educación Primaria
Equipo pedagógico
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Tatiana Riquelme Silva
Revisión pedagógica
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corrección de estilo: Lérida Giuliana Fernández Toscano
Ilustración: Patricia Nishimata Oishi
Diseño Gráfico: Carlos Ismael Carrasco Barolo
Impreso por:
Quad/Graphics Perú S.A., Av. Los Frutales 344, Ate
RUC: 20371828851
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción de esta publicación
por cualquier medio, total o parcialmente
sin permiso del Ministerio de Educación.
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del
Perú Nº 2016-
Impreso en el Perú / Printed in Peru
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
10513

5. Este año
te acompañaremos para
realizar divertidas
actividades con las que podrás
aprender a leer y escribir
textos diversos,
a hablar y escuchar
mensajes.
¡Bienvenidas y bienvenidos
a esta aventura!
Q
UERIDAS NIÑAS Y NIÑOS

6. 4
Índice
UNIDAD TITULO HABILIDAD PÁGINA
¿Qué aprendimos? Nos divertimos leyendo Leemos 7
Compartimos nuestros juegos preferidos Hablamos y escuchamos 13
Aprendemos con divertidas actividades en la escuela Leemos 15
Pintamos con palabras Leemos 17
¿Cómo soy? Escribimos 21
Organizamos nuestros sectores Hablamos y escuchamos 23
Un nombre para mi grupo Escribimos 24
Textos para jugar con el lenguaje Adivina, adivinador, ¿qué será? Leemos 25
Creamos adivinanzas Hablamos y escuchamos 27
Adivina: ¿qué es? Escribimos 29
Rimas de nombres Leemos 31
Escribimos rimas Escribimos 35
Trabalenguas Leemos 37
Creamos trabalenguas Escribimos 39
Retahílas para el recreo Hablamos y escuchamos 41
Colmos para reír Escribimos 43
Textos para hacer Me gusta jugar Leemos 45
Juegos y más juegos Escribimos 49
¡Qué ricos platos! Leemos 51
¡Bolitas dulces! Hablamos y escuchamos 55
Mi muñeco colador Leemos 59
Entreno mi puntería Hablamos y escuchamos 63
Textos para narrar ¡Qué divertido es viajar! Leemos 65
¡Jugamos con los sonidos! Hablamos y escuchamos 69
Los amigos que hacen equipo Leemos 71
Escribimos una anécdota Escribimos 75
¡Ordeno palabras! Escribimos 78
Una historia para caminar Leemos 79
Te cuento lo que sé de… Hablamos y escuchamos 83
Palabras mágicas Escribimos 85
Maratón de cuentos Escribimos 86
0
0
U
NIDA
D
Textos para hacer
1
1
U
NIDA
D
Textos para hacer
2
2
U
NIDA
D
3
3
U
NIDA
D

7. 5
UNIDAD TITULO HABILIDAD PÁGINA
Textos para transmitir emociones Poemas divertidos Leemos 87
Poemas tradicionales Hablamos y escuchamos 91
¡Qué graciosa retahíla! Escribimos 93
Leemos un poema Leemos 97
¿Qué me gusta de mi escuela? Hablamos y escuchamos 99
¡A cantar! Leemos 101
Textos para describir ¿Cómo es Alonso? Leemos 107
¿Qué usas tú? Hablamos y escuchamos 111
¡Qué belleza! Leemos 113
Te presento a… Escribimos 117
¿Cómo es el lugar donde vivo? Leemos 121
Un lugar bonito Hablamos y escuchamos 125
Textos para informar Las noticias Leemos 127
Contamos noticias Hablamos y escuchamos 131
Mi noticia Escribimos 133
Atractivos del Perú Leemos 135
Un lugar de mi país Escribimos 137
Una maravilla del mundo Leemos 139
Leemos avisos Leemos 141
Leemos un afiche Leemos 143
Conversamos sobre plantas que curan Hablamos y escuchamos 147
Leemos croquis Leemos 148
Textos para opinar ¿Estará bien o no? Leemos 149
Comida chatarra o saludable Hablamos y escuchamos 155
Escribimos nuestra opinión Escribimos 157
Seguimos opinando... leemos 159
¿Qué es mejor? ¿Un cuento o la televisión? Hablamos y escuchamos 163
Expresamos por escrito nuestra opinión Escribimos 165
Textos para dialogar Leemos un libreto sobre derechos Leemos 167
Es importante tener un nombre Hablamos y escuchamos 171
Escribimos un libreto sobre nuestros nombres Escribimos 173
Leemos una entrevista Leemos 177
Cuidamos nuestra salud Leemos 181
¿Nos alimentamos bien en nuestra escuela? Hablamos y escuchamos 184
4
4
U NIDA
D
5
5
U
NIDA
D
6
6
U
NIDA
D
7
7
U
NIDA
D
8
8
U
NIDA
D

8. 6
Íconos
leemos hablamos y
escuchamos
escribimos
Individual Individual
En grupo Grupo clase
En pareja
Grupo clase
Estos íconos
nos indican las
actividades que
vamos a realizar.
Estos íconos
nos indican
si trabajamos
solos o
acompañados.

9. ¿Qué aprendimos?
7
0
0
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
1. Observa el texto de la siguiente página.
2. Pinta la respuesta correcta.
¿Quién es el personaje de la historia?
¿De qué crees que tratará el texto?
Nos divertimos leyendo
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes,
siluetas, pala ras si i cativas.
Individual
leemos

10. ¿Qué aprendimos?
8
Durante la lectura:
A mi burro, a mi burro
3. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Aplica las co ve cio es asociadas a la lectura: orie taci direccio alidad.
Dice con sus propias palabras el contenido del texto.
leemos
Grupo clase
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza.
El médico le ha puesto
una corbata negra.
A mi burro, a mi burro
le duelen las pezuñas.
El médico le ha puesto
emplasto de lechuga.
A mi burro, a mi burro
le duele la garganta.
El médico le ha puesto
una corbata blanca.
A mi burro, a mi burro
le duele el corazón.
El médico le ha dado
jarabe de limón.
A mi burro, a mi burro
le duelen las orejas.
El médico le ha puesto
una gorrita negra.
A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada.
El médico le ha dado
jarabe de manzana.

11. ¿Qué aprendimos?
9
Después de la lectura:
Reordena información explícita estableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha.
leemos
4. Ordena las ilustraciones según el texto que leíste. Escribe los números
del 1 al 6.
Individual

12. ¿Qué aprendimos?
10
5. Conversa con tu profesora o profesor, compañeras y compañeros.
6. Dibuja la parte que más te gustó del texto.
7. Comenta con tus compañeras y compañeros.
¿Por qué te gustó más esa parte?
Represe ta, a trav s de otros le ua es, al ú ele e to o hecho ue s le ha ustado del te to ue lee.
leemos
¿Cuál es el título del texto?
• ¿Qué le pasaba al burrito?
• ¿Cómo curaron al burrito?
• ¿Por qué el burrito está feliz?
En grupo

13. ¿Qué
aprendimos?
11
8.
Lee
y
une
con
una
línea
la
oración
con
la
imagen.
Diferencia
las
palabras
escritas
de
las
imágenes
en
los
textos
escritos.
Individual
leemos
El
burrito
está
sano
y
feliz.
Al
burrito
le
duele
la
cabeza.
El
médico
le
da
al
burrito
jarabe
de
limón.

14. ¿Qué aprendimos?
12
9. Lee y une con una línea la palabra con la imagen.
cabeza burro médico
10. Desglosa las imágenes de la página 271 y arma la secuencia en tu cuaderno.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (canción) con imágenes.
leemos

15. ¿Qué aprendimos?
13
Responde preguntas de forma pertinente.
hablamos y
escuchamos
Antes del diálogo:
1. Observa. ¿A qué juegan las niñas y los niños?
Durante el diálogo:
2. Conversa con tus compañeras y compañeros.
• ¿Qué están haciendo las niñas y los niños?
• ¿A qué juega cada grupo?
• ¿Qué objetos usan para jugar?
• ¿Cómo se sienten las niñas y los niños?
Compartimos nuestros
e
est
tr
r
ro
os
s
juegos preferidos
Grupo clase
Individual
¡A mí me gusta
jugar a las bolitas!

16. ¿Qué
aprendimos?
14
tervie
e
espo
t
ea
e
te
para
aportar
e
tor
o
al
te
a
de
co
versaci
.
3.
¿Cuál
es
tu
ue
o
avorito?
Dibújalo.
4.
Muestra
tu
dibujo
a
tus
compañeras
y
compañeros.
Cuéntales
cómo
se
juega.
5.
Revisa
tu
participación.
En
grupo
hablamos
y
escuchamos
Individual
Individual
En
mi
explicación:
Sí
No
¿Mencioné
el
nombre
del
juego?
¿Mencioné
el
objeto
que
se
usa
para
jugar?
¿Mi
explicación
fue
ordenada?
Elige
un
juego,
página
261,
pega
en
tu
cuaderno
y
escribe
cómo
se
juega.
Después
del
diálogo:

17. ¿Qué aprendimos?
15
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes.
Individual
Aprendemos con divertidas
n d
div
ve
er
r
rt
t
tid
da
as
s
actividades en la escuela
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
leemos
1. Observa la imagen. ¿Qué hacen las niñas y los niños? ¿En qué lugar están?
2. Di lo ue ves.

18. ¿Qué aprendimos?
16
Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
Después de la lectura:
• ¿Dónde se encuentran las niñas y los niños?
• ¿Quién está mostrando su dibujo?
• ¿Qué título le pondrías a la imagen de la página anterior?
3. Marca con una “X” la respuesta correcta.
leemos
Individual
Los niños y la
escuela
Aprendemos en la
escuela
Nos organizamos
en la escuela

19. ¿Qué aprendimos?
17
For ula hip tesis so re el co te ido del te to a partir de al u os i dicios: t tulo, i e es, siluetas, pala ras si i cativas.
Individual
Pintamos con palabras
Antes de la lectura:
1. Observa el texto de la página siguiente y marca con una “X” la
respuesta.
• ¿De quién crees que habla el texto?
• ¿ de crees ue vive la i a?
leemos

20. ¿Qué
aprendimos?
18
Aplica
las
co
ve
cio
es
asociadas
a
la
lectura:
orie
taci
direccio
alidad.
2.
Escucha
la
siguiente
lectura.
Individual
leemos
Durante
la
lectura:
María,
la
niña
de
los
Uros
María
es
una
niña
de
trenzas
negras
y
gruesas.
ie
e
o
os
ra
des.
ive
en
la
isla
de
los
Uros,
en
el
lago
Titicaca.
Estudia
con
alegría
para
ser
mejor
cada
día.
ar
a
vive
co
sus
padres,
abuelos,
tíos
y
hermanos.
María
ayuda
a
su
mamá
ve
die
do
ordados.

21. ¿Qué aprendimos?
19
Después de la lectura:
leemos
3. Conversa con tus compañeras y compañeros.
• ¿Cómo es María?
• ¿A quién ayuda María?
En grupo
• ¿Para qué estudia María?
• ¿De qué trata el texto?
Individual
4. Observa la imagen y di cómo es María. Une con una línea las palabras
con la imagen.
Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
pelo corto triste
delgada alegre
Es una niña. ojos grandes
pelo largo trenzas rubias

22. ¿Qué aprendimos?
20
5. Elige a una niña o un niño de las siguientes imágenes.
6. Escribe el nombre de la niña o el niño elegido.
Tiene el cabello largo y marrón. Está escribiendo.
7. Escribe en un papel el nombre de la niña o del niño que elegiste. No muestres
el papel todavía.
8. Observa a la niña o al niño que elegiste y expresa: ¿cómo es?, ¿qué está
haciendo? Por ejemplo:
Se apoya en gestos o movimientos al decir algo.
escribimos

23. ¿Qué aprendimos?
21
icta te tos a su doce te o escri e a su a era, se ú su ivel de escritura, i dica do el te a, el desti atario el prop sito.
Planificamos:
Escribimos:
1. Responde. ¿Te gustaría contar cómo eres y qué te gusta?
2. Piensa.
• ¿Cómo eres?
• ¿Qué te gusta?
3. Escribe cómo eres y qué te gusta.
Individual
¿Cómo soy? escribimos
Grupo clase
• ¿A ui le vas a co tar?
• ¿Qu le vas a co tar?

24. ¿Qué aprendimos?
22
Revisa el escrito ue ha dictado e u ci de lo ue uiere co u icar.
Revisamos: escribimos
4. Marca con una “X” sí o no donde corresponda.
5. Corrige tu texto y escribe la versi i al. Dibújate.
Individual
Cómo soy
En mi descripción: Sí No
¿Dije cómo soy físicamente?
¿Escribí qué me gusta?

25. ¿Qué aprendimos?
23
Sector de
lectura
Sector de
aseo
Sector de
juego
hablamos y
escuchamos
Organizamos nuestros sectores
1. Observa la imagen con
una compañera o un
compañero. ¿Qué es?, ¿qué
hay en cada lugar?
2. Elijan. ¿Cuál de los sectores
les gustaría tener en su aula?
3. Dicten a su profesora o
profesor lo que les gustaría
tener en el aula.
En grupo
En grupo
En pareja
Grupo clase
4. Lean con ayuda de su profesora
o profesor lo que han dictado.
5. Dibujen lo que les
gustaría colocar
en el sector que
eligieron. Expliquen
su dibujo.
Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entienda.
A mí me gustaría
que haya un
teatrín con títeres.

26. ¿Qué aprendimos?
24
Un nombre para mi grupo
Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
¿Les gustaría
poner un nombre a
su grupo?
escribimos
1. Observa la imagen.
• ¿Qué están haciendo las niñas y los niños?
• ¿Qué dice el letrero que está colocando el niño?
2. Piensa. ¿Qué nombre te gustaría para tu grupo?
3. Escribe el nombre que te gustaría para tu grupo.
Individual

27. 25
Textos para jugar con el lenguaje
1
1
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
1. Observa y di lo que ves.
Adivina, adivinador, ¿qué será?
For ula hip tesis so re el co te ido del te to a partir de al u os i dicios: t tulo, i e es, siluetas, pala ras si i cativas.
Ahora me toca a mí.
Escuchen bien:
Atada a un cordel
volaba y volaba,
y desde la tierra
un niño me
sujetaba.
Individual

28. 26
Textos para jugar con el lenguaje
Durante la lectura:
Después de la lectura:
4. Forma con el nombre del objeto. Escribe el nombre.
5. Memoriza la adivinanza y compártela con tus padres o familiares.
2. Escucha la lectura del texto.
3. Marca con una “X” el dibujo que corresponde a la respuesta de la adivinanza.
pelota trompo cometa
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
con
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
leemos
Individual

29. 27
Textos para jugar con el lenguaje
1. Formen grupos de cuatro. Cada integrante debe decir una
adivinanza.
2. Dibuja las respuestas de las adivinanzas en cada recuadro.
3. Conversa con tus compañeras y compañeros.
¿Cuál de las adivinanzas te gustó más?
¿Cuál te pareció más difícil? ¿Por qué?
Creamos adivinanzas
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
hablamos y
escuchamos
En grupo

30. 28
Textos para jugar con el lenguaje
5. Comenta con tus compañeras o compañeros las características del
objeto que has pegado.
4. Elige un objeto del aula de la página 263 y pégalo en el
recuadro.
• ¿De qué color es?
• ¿Qué forma tiene?
• ¿Para qué sirve?
Menciona características del objeto que observa.
hablamos y
escuchamos
Individual
En grupo

31. 29
Textos para jugar con el lenguaje
Adivina: ¿qué es?
Planificamos:
Escribimos:
1. Responde.
• ¿Conoces alguna adivinanza?
• ¿Te gustaría escribir una sobre animales
• ¿Sobre qué animal escribirás tu
adivinanza?
Es de color
Su tamaño es
Su cuerpo está cubierto por
Se alimenta de
¿Qué será?
• ¿Para qué escribirás tu
adivinanza?
• ¿Quiénes la leerán?
2. Elige un animal de la página 259 y di cómo es.
3. Escribe sus características.
Escribe una adivinanza en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
escribimos
Individual

32. 30
Textos
para
jugar
con
el
lenguaje
Revisamos:
Revisa
el
co
te
ido
del
te
to
e
relaci
a
lo
pla
i
cado.
escribimos
4.
Pinta
el
recuadro
que
corresponde.
En
mi
texto:
Sí
No
¿Mencioné
las
características
del
animal
elegido?
¿Mencioné
el
nombre
del
animal
elegido?
¿Describí
lo
que
come
el
animal
elegido?
5.
Escribe
tu
adivinanza
y
pega
aquí
el
animal
que
elegiste.
6.
Lee
tu
adivinanza
a
tus
compañeras
y
compañeros.
Individual

33. 31
Textos para jugar con el lenguaje
Rimas de nombres
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
1. Observa los textos y comenta.
• ¿Qué textos serán? ¿Serán rimas, cuentos o recetas?
• ¿Por qué crees que es ese tipo de texto?
• ¿Qué dirán los textos?
2. Lee con ayuda de tu profesora o profesor, compañeras y compañeros.
Yo soy Susana
y como una
manzana.
Soy Simón
y me gusta
el limón.
Yo soy Marcelo
y me gusta
el caramelo.
For ula hip tesis so re el co te ido del te to a partir de al u os i dicios: t tulo, i e es, siluetas, pala ras si i cativas.
leemos
Individual

34. 32
Textos para jugar con el lenguaje
Después de la lectura:
Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto con estructura simple.
3. Conversa con tus compañeras y compañeros, y colorea la respuesta.
• ¿Qué le gusta a Simón?
• ¿Los textos que leíste son?
• ¿Qué le gusta a Marcelo?
• ¿Qué le gusta a Susana?
Adivinanzas
El limón
El caramelo
La manzana
Canciones
La manzana
El limón
El caramelo
Rimas
El caramelo
La manzana
El limón
leemos
En grupo

35. 33
Textos para jugar con el lenguaje
Antes del diálogo:
Durante el diálogo:
de ti ca i or aci e los te tos orales de estructura si ple te tica variada.
1. Escucha a tu profesora o profesor leer la siguiente rima.
2. Comenta con tus compañeras y compañeros qué parte de la rima te gustó más.
Antes del diálogo:
Compartimos rimas
Cinco pollitos tiene mi tía.
Uno le canta,
otro le pía
y el otro toca
la sinfonía.
(Tradición popular)
a tu profesora o profesor leer la siguiente rima.
hablamos y
escuchamos
Individual

36. 34
Textos para jugar con el lenguaje
4. Encuentra palabras que rimen con los nombres de tus compañeras o
compañeros. Por ejemplo
5. Forma con el nombre de tus compañeras o compañeros
y las palabras que riman con sus nombres. Escríbe en los recuadros.
Después del diálogo:
3. Identifica las palabras que riman en el texto y subráyalas.
hablamos y
escuchamos
Martín - patín María - sandía
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
y las palabras que riman con sus nombres.
el nombre de tus compañeras o compañeros
el nombre de tus compañeras o compañeros
y las palabras que riman con sus nombres.
el nombre de tus compañeras o compañeros
el nombre de tus compañeras o compañeros

37. 35
Textos para jugar con el lenguaje
Escribe rimas en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Escribimos rimas
1. Lee con ayuda de tu profesora o profesor, compañeras o compañeros.
2. Conversamos. ¿Para qué hacemos rimas?, ¿cómo las hacemos?
3. Escribe una rima teniendo en cuenta lo conversado.
Escribimos:
Planificamos:
El ratón juega con el botón.
escribimos
Individual
Grupo clase

38. 36
Textos para jugar con el lenguaje
e cio a lo ue ha escrito e su te to lo usti ca a partir de las letras ue ha usado.
Revisamos:
En mi rima: Sí No
¿Las pala ras tie e so idos i ales i uales?
¿ scri los o res propios co a úscula?
¿Us a úscula al co e ar la ri a?
4. Corrige tu ri a te ie do e cue ta la icha, pide
apo o a tu pro esora o pro esor.
5. Escribe la ri a ue corre iste co tu pro esora o pro esor.
escribimos
Individual
En grupo
es losa las
pala ras di u os
de las p i as 235,
237 23 . ue a a
hacer ri as.

39. 37
Textos para jugar con el lenguaje
For ula hip tesis so re el co te ido del te to a partir de al u os i dicios: t tulo, i e es, siluetas, pala ras si i cativas.
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
• ¿De quién crees que tratará el texto?
• ¿Qué texto será
1. Observa el texto y marca con una “X”.
2. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Una rima Un trabalenguas Un cuento
El otorongo
en el porongo
se llama Congo.
Congo se llama
el otorongo
en el porongo.
Antes de la lectura:
Trabalenguas
leemos
Individual
En grupo

40. 38
Textos para jugar con el lenguaje
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Después de la lectura:
3. Observa y responde.
¿Dónde se encuentra el otorongo?
• ¿Cómo se llama el otorongo?
4. Elige y completa las palabras que faltan.
porongo
Congo
el
porongo
Congo hongo
El otorongo
en el
se llama Congo.
se llama
el otorongo
en porongo.
leemos
Individual
Grupo clase

41. 39
Textos
para
jugar
con
el
lenguaje
1.
Lean
las
siguientes
palabras.
5.
Escribe
un
trabalenguas
con
las
palabras
elegidas.
C
r
e
a
m
o
s
t
r
a
b
a
l
e
n
g
u
a
s
Planificamos:
Escribimos:
2.
Respondan.
¿Qué
significan
esas
palabras?
3.
Elijan
una
fila
de
palabras
de
la
primera
actividad.
4.
Formen
las
palabras
elegidas
con
.
pintor
escoba
jardín
pinturas
escobero
jardinero
pinta
escobón
jardinera
pinturitas
escobita
jardincito
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
las
palabras
elegidas
con
.
Por
ejemplo:
El
pintor
pinta
pinturitas
con
pinturas
de
muchos
colores.
Con
pinturas
de
muchos
colores
pinta
pinturitas
el
pintor.
Escribe
un
trabalenguas
en
nivel
alfabético
o
próximo
al
alfabético
en
situaciones
comunicativas.
escribimos
Individual
Grupo
clase
Grupo
clase

42. 40
Textos para jugar con el lenguaje
Revisamos:
En mi trabalenguas: Sí No
¿Las palabras elegidas comienzan igual?
¿Usé otras palabras para completar el texto?
¿Usé mayúscula al comenzar el trabalenguas?
¿Coloqué punto final?
6. Revisa tu trabalenguas.
7. Corrige tu trabalenguas y escribe la versión final. Dibuja.
8. Practica tu trabalenguas y compártelo.
Escribe un trabalenguas en nivel alfabético o próximo al alfabético en situaciones comunicativas.
escribimos
Individual
Individual

43. 41
Textos para jugar con el lenguaje
Acompaña su gesto oral con gestos y movimientos.
1. Observa las imágenes y responde: ¿de qué tratarán estos textos?
2. Conversa con tus compañeras y compañeros.
3. Repite las retahílas y apréndelas.
¿Cómo son las retahílas? ¿Para qué sirven?
Retahílas para el recreo
Zapatito roto,
cámbialo por otro,
porque tu zapato
está muy roto.
(Tradición popular)
Aserrín, aserrán…
Los maderos de San
Juan…
Piden pan, no les dan.
Piden queso, menos
eso.
Piden mantequilla
y les dan tortilla.
Piden ají, eso sí.
(Tradición popular)
hablamos y
escuchamos
Individual
Grupo clase

44. 42
Textos para jugar con el lenguaje
5. Responde las preguntas.
4. Juega con tus compañeras y compañeros.
6. Comparte con tus compañeras y compañeros las retahílas que
conoces.
7. Revisa para mejorar.
¿Para qué usaron las retahílas? ¿Conoces otras retahílas?
Acompaña su gesto oral con gestos y movimientos.
Cuando dije la retahíla: Sí No
¿La dije completa?
¿Entendieron lo que dije?
8. Pregunten a sus padres y familiares si conocen otras retahílas.
Para “Zapatito roto”:
Hagan un círculo.
Coloquen un pie dentro del
círculo.
Un miembro del grupo
va señalando cada pie
mientras dice la retahíla.
Cambien de pie cuando
digan que lo cambien por
otro.
Para “Los maderos de San
Juan”:
Formen dos filas.
Colóquense frente a
frente.
Sujétense de las manos.
Siéntense en el suelo.
Cada fila se balancea
mientras dice la retahíla.
hablamos y
escuchamos
Individual
Grupo clase

45. 43
Textos para jugar con el lenguaje
Colmos para reír
1. Respondemos.
2. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
• ¿Para qué haremos colmos? • ¿Quién los leerá?
Escribimos:
Planificamos:
3. Elige un colmo y escríbelo.
¿Cuál es el colmo de ?
El colmo de es
¿Cuál es el colmo más
pequeño?
El colmillo
¿Cuál es el colmo
de un pez?
Resfriarse al salir
del agua.
¿Cuál es el colmo
de un oso panda?
Que le tomen una
fotografía en blanco y
negro.
escribimos
Individual
En grupo

46. 44
Textos para jugar con el lenguaje
Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
4. Marca con una “X” sí o no.
5. Corrige el colmo que escribiste y dibújalo.
6. Comparte el colmo con tus compañeras y compañeros.
En el colmo: Sí No
¿Usé preguntas?
¿Usé signos de interrogación?
¿Escribí de quién se habla?
Revisamos:
escribimos
Individual

47. Textos para hacer
45
2
2
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
2. Comenta.
1. Observa el texto de la siguiente página.
3. Marca con una “X” la respuesta correcta.
• ¿Qué dice el título?
• ¿Te gustaría jugar “Mar adentro, mar afuera”?
• ¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Un cuento, una adivinanza o un juego?
• ¿De qué crees que tratará el texto? • ¿Quiénes juegan como amigos?
Me gusta jugar
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas,
siluetas del texto, índice, título.
Individual

48. Textos
para
hacer
46
Durante
la
lectura:
4.
Lee
con
ayuda
de
tu
profesora
o
profesor.
Mar
adentro,
mar
afuera
Aplica
las
convenciones
asociadas
a
la
lectura:
orientación
y
direccionalidad.
¿Qué
necesitamos?
a.
Hagan
una
fila.
b.
Dibujen
una
línea
en
el
piso.
Las
niñas
y
los
niños
de
cada
grupo
se
ponen
detrás
de
la
línea.
c.
Si
escuchan
“mar
adentro”,
salten
delante
de
la
línea.
Si
oyen
“mar
afuera”,
salten
detrás
de
la
línea.
d.
Gana
el
grupo
que
cumple
la
orden
sin
fallar.
“mar
adentro”
Una
tiza
Grupos
de
tres
niñas
y
niños
¿Cómo
se
juega?
En
grupo
leemos

49. Textos para hacer
47
Textos para hacer
Textos para hacer
5. Desglosa las imágenes de la página 261 y ordena el juego “Mar
adentro, mar afuera”. Luego, pega.
Después de la lectura:
Empieza
aquí
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (instructivo) con imágenes.
Individual
leemos

50. Textos para hacer
48
6. Responde y marca con una “X”. ¿Qué debemos hacer
para jugar mejor?
de ti ca u dice d de e los te tos ue lee edia te la asociaci co pala ras co ocidas de acuerdo co
su nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Respetar los
acuerdos Empujarnos
Aprender a ganar y
perder
En grupo
leemos

51. Textos para hacer
49
Propone, con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
1. Escribe el nombre de la figura y dibuja donde sea necesario.
Luego, une las figuras que tengan nombres iguales.
Escribe el nombre de la figura y dibuja donde sea necesario.
Juegos y más juegos
muñeca
soga
pelota
trompo
muñeca
muñeca
Individual
donde sea necesario.
escribimos
Planificación:
2. Piensa.
• ¿Para quiénes vas a escribir el
juego?
• ¿Cómo empieza el juego?
• ¿Qué pasos debes seguir
para jugar?
• ¿Cómo se gana el juego?
Individual

52. Textos para hacer
50
Escribimos:
3. Escribe cómo se juega.
Menciona con ayuda el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
Revisión:
4. Marca con una “X” sí o no.
En mi juego: Sí No
¿Escribí los pasos del juego?
¿Coloqué el nombre del juego?
¿Escribí cómo se usa el objeto elegido?
Individual
escribimos
Escribe
tu texto
corregido en
tu cuaderno.

53. Textos para hacer
51
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de algunos indicios: imágenes, palabras conocidas,
silueta de texto, índice, título.
1. Observa el texto de la página siguiente.
2. Comenta. ¿Cuál es el título del texto?
3. Marca con una “X”. ¿Sobre qué tratará el texto?
4. Conversa en grupo.
¿Qué ingredientes tendrá esta receta?
• ¿Para qué se habrá escrito ese texto?
• ¿Cuál de estos ingredientes hay en tu localidad?
5. Marca con una “X” las
características de cada uno
de los alimentos.
¡Qué ricos platos!
Antes de la lectura:
Característica Queso Limón
Blanco
Verde
Ácido
Salado
Cantar Cocinar Dibujar
Individual
Individual
En grupo
leemos
Característica Queso Limón

54. Textos para hacer
52
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
6. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Ingredientes
1 taza de habas verdes sancochadas
2 zanahorias sancochadas
1 tomate
1 limón
1 pedazo de queso
Sal y pimienta al gusto
Preparación
1. Corta el queso, el tomate y las zanahorias en cuadraditos.
2. Mezcla los ingredientes en un tazón.
3. Agrega limón, sal y pimienta.
Durante la lectura:
Solterito de queso
leemos

55. Textos para hacer
53
Locali a i or aci ue se e cue tra e lu ares evide tes del te to i icio, al , co estructura si ple e i e es.
Después de la lectura:
7. Encierra la respuesta correcta. ¿Qué ingredientes se
sancochan según la receta?
8. Ordena la receta. Coloca 1, 2 o 3 según corresponda.
9. Colorea los utensilios que serán
necesarios para preparar el solterito de
queso.
Mezcla los ingredientes en un tazón.
Pela las habas.
Corta en cuadraditos el queso, el tomate y las zanahorias.
necesarios para preparar el solterito de
habas limón
tomate zanahorias
Individual
leemos

56. Textos para hacer
54
e uce e s n fica o e a a as a a e n o mac n e c a
10. Marca con una X a es ues a co ec a
¿ a a u s e es e o e e o?
11. Une con una nea ca a a men o con su nom e
12. Forma con e nom e e os n e en es e so e o
e ueso Lue o escríbelos en os es ac os en anco
13. Explica a us com a e as com a e os ¿ u s n ca a a a a
n e en es ?
a a con a una h s o a a a a ns ucc ones
a a n o ma a a u a
ha as oma e ueso anaho a
escríbelos
Individual
leemos

57. Textos
para
hacer
55
Presta
atención
activa
dando
señales
verbales
y
no
verbales
(asiente
con
la
cabeza)
según
el
tipo
de
texto
oral
y
las
formas
de
interacción
propias
de
su
cultura.
Antes
del
diálogo:
1.
Escucha
y
sigue
la
lectura
que
hace
tu
profesora
o
profesor.
Luego,
prepara
la
receta.
¡
B
o
l
i
t
a
s
d
u
l
c
e
s
!
Ingredientes
1
cucharada
de
miel
de
abeja
1
cucharada
de
aceite
vegetal
3
cucharadas
de
avena
cruda
½
vaso
de
agua
½
manzana
rallada
1
fruta
fresca
(plátano,
mango
u
otra)
Preparación
1.
Mezcla
la
miel
con
el
aceite
en
un
plato.
2.
Agrega
la
avena
y
el
agua.
Mueve
hasta
que
se
forme
una
masa.
3.
Haz
bolitas
con
la
masa.
Usa
las
palmas
de
tus
manos.
4.
Echa
manzana
rallada
y
trocitos
de
fruta
encima
de
cada
bolita.
¡A
preparar
la
receta!
¡Lávate
bien
las
manos!
En
grupo
hablamos
y
escuchamos

58. Textos para hacer
56
Durante el diálogo:
2. Conversa.
¿Te gustó preparar las bolitas dulces?
• ¿Cuál es tu fruta favorita Cuál es tu postre favorito?
• ¿Qué alimentos de tu localidad te ayudan a estar sano o sana?
3. Observa y conversa.
• ¿Qué hace cada niña y niño?
• ¿Cuál de esas acciones realizas tú?
• ¿Por qué es necesario realizarlas?
• ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?
Responde preguntas en forma pertinente.
En grupo
hablamos y
escuchamos

59. Textos para hacer
57
Después del diálogo:
4. Debate con una compañera o un compañero por qué no es bueno
comer dulces.
hablamos y
escuchamos
Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
5. Desglosa y pega, de la página 257, alimentos que
consumes en tu localidad. Escribe sus nombres
utilizando .
utilizando
utilizando
utilizando
utilizando
utilizando
utilizando
utilizando
utilizando .
.
.
Individual

60. Textos para hacer
58
leemos
1. Lee las palabras y une con una línea.
aceite
niño
tomate
limón
platos
queso
Lee palabras que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

61. Textos para hacer
59
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que ofrece: imágenes,
palabras conocidas, siluetas de texto, título.
1. Observa el texto de la página
siguiente y responde.
• ¿Has hecho tu propio juguete
alguna vez Cuál?
• ¿Qué materiales usaste?
Si tuvieras cajas, lápices y
botellas, ¿qué juguetes harías?
2. Conversa con tu compañera o compañero y marca con una “X” la respuesta
correcta.
• ¿Qué texto será? El texto indica cómo elaborar…
Antes de la lectura:
Mi muñeco colador
Una carta Un juguete
Una instrucción para hacer algo Un avión
Una descripción Un plato
Individual
leemos

62. Textos para hacer
60
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad en un texto instructivo.
Durante la lectura:
3. Lee con tus compañeras y compañeros.
Mi muñeco colador
¿Qué necesitamos?
Un colador
Un papel blanco
Un ovillo de lana
Goma
Tijera
Lápices de color
1. Corta tiras de
lana. Pega las
tiras alrededor del
colador.
2. Dibuja en el
papel los ojos, la
nariz y la boca
del muñeco.
3. Recorta las partes
de la cara.
4. Pega las partes
de la cara en el
colador.
En grupo
leemos
¿Cómo se hace?

63. Textos para hacer
61
Lee palabras, frases y oraciones que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
4. Une los nombres que dicen lo mismo.
5. Marca con una “X”. ¿Para qué sirve el texto “Mi muñeco colador”?
Para dibujar un muñeco
Después de la lectura:
Para hacer un juguete
gom
a
colador
tijera
m
u
ñ
e
c
o
goma
m
uñeco
muñeco
colador
tijera
gom
a
co
l
a
dor
tijera
Individual
leemos

64. Textos para hacer
62
Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
6. Resuelve el crucigrama.
7. Completa las oraciones con las palabras que encontraste en el crucigrama.
El pelo de mi muñeco es de .
Su carita está hecha de un .
Pegué con los ojos, la nariz y la boca.
c
b o c a
l a n a
g o m a
d
o j o s
t i j e r a
Individual
escribimos

65. Textos para hacer
63
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
1. Observa y escucha la lectura de tu profesora o profesor. Luego,
explica el juego a tus compañeras y compañeros.
Entreno mi puntería
Antes del diálogo:
¿Qué necesitamos?
6 botellas de
plástico grandes
6 figuritas para
pegar en cada
botella
¿Cómo se hace?
Arena, tierra o
piedritas
6 tiras de papel
periódico
Goma
1. Rellena las botellas con
un poco de arena, tierra
o piedritas.
2. Pega una figurita en
cada botella.
3. Forma un aro con
cada tira de papel
periódico.
4. Pon las botellas en fila.
Párate a un metro de
distancia de ellas. Tira
los aros.
Individual
hablamos y
escuchamos

66. Textos para hacer
64
Responde preguntas de forma pertinente.
Durante el diálogo:
2. Conversa.
Explica a tus compañeras y compañeros. ¿Qué haces para tener
puntería cuando lanzas los aros?
• ¿Qué hicieron para jugar juntos y contentos?
• ¿Qué aprendiste al jugar con las botellas y los aros?
3. Explica a tus compañeras y compañeros qué vale y qué no vale en el juego
que acabas de hacer.
Después del diálogo:
4. Piensa y conversa.
• ¿Por qué es importante seguir
las reglas de un juego?
• ¿Crees que para jugar también
es necesario mantener el
orden? ¿Por qué?
Respira hondo
y habla en voz alta.
Pronuncia
cada palabra.
Nadie te apura.
En grupo
hablamos y
escuchamos

67. 65
Textos para narrar
3
3
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
2. Marca con una “X”. ¿De qué crees que tratará el texto?
1. Observa el texto de la página siguiente.
3. Pinta la respuesta correcta. ¿Quiénes participan en el cuento?
Antes de la lectura:
¡Qué divertido es viajar!
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas,
siluetas del texto, índice, título.
Quiénes participan en el cuento
Individual

68. 66
Textos para narrar
de ti ca u dice d de e los te tos ue lee edia te la asociaci co pala ras co ocidas,
de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Durante la lectura:
4. Escucha la lectura del relato que hará tu profesora o
profesor.
Yo soy Alonso. Fui a Tarma con mi papá. Viajamos en ómnibus. A
mitad de camino, subió Dina con su mamá. Llevaba frutas
y pescados.
De repente, la llanta del ómnibus se reventó. Todos bajamos.
Dina, Fátima y yo nos pusimos a jugar. Jugamos con la pelota y
saltamos soga.
Cuando arreglaron la llanta, subimos al ómnibus. Conversamos
hasta llegar a Tarma. Al despedirnos prometimos ser siempre amigos.
Alonso. Fui a Tarma con mi papá. Viajamos en
soga.
leemos

69. 67
Textos para narrar
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes.
Después de la lectura:
5. Recuerda el relato. Escribe los números del 1 al 5 en los círculos,
según el orden en que ocurrió la historia.
Individual
leemos

70. Textos
para
narrar
68
6.
Pinta
las
figuras
que
aparecen
en
el
texto.
7.
Dialoga
con
una
compañera
o
un
compañero.
Opina
con
respecto
a
hechos
y
acciones
en
textos
de
estructura
simple,
con
imágenes.
•
¿Cuál
es
el
título
del
relato?
•
¿Te
gustó
el
relato?
¿Por
qué?
Maleta,
pera,
pelota.
En
grupo
leemos

71. 69
Textos para narrar
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.
Antes del diálogo:
1. Observa la imagen.
¡Jugamos con los sonidos!
2. Comenta con una compañera o un compañero.
Durante el diálogo:
• ¿Qué crees que está pasando?
• ¿Por qué Alonso dice “Ohhhhhh”? ¿Qué significa?
• ¿Qué significa “Boom”?
• ¿Cómo te sentirías tú en una situación parecida?
Antes del diálogo:
Observa la imagen.
Durante el diálogo:
¡Ohhhhhh! ¡Ayyyy!
hablamos y
escuchamos
Individual
En pareja

72. 70
Textos para narrar
Responde preguntas en forma pertinente.
Después del diálogo:
4. Comenta con tus compañeras y compañeros de grupo.
• ¿Qué sonidos realizan el mono, el loro y el otorongo?
• ¿Qué sonidos realizan otros animales que conocen? Imítenlos y jueguen.
3. Expresa los sonidos que se dan en estas situaciones.
En grupo
hablamos y
escuchamos

73. 71
Textos para narrar
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece:
imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.
1. Observa el texto de la página siguiente.
2. Comenta con una compañera o un compañero.
3. Colorea la respuesta. ¿Dónde
ocurrirán los hechos?
4. Dibuja. ¿Quiénes
crees que serán
los personajes?
Antes de la lectura:
• ¿De qué crees que tratará el texto?
• ¿Qué crees que sucederá en la
historia?
Los amigos que hacen equipo
• ¿Para qué lo habrán
escrito?
En pareja
leemos

74. 72
Textos para narrar
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Durante la lectura:
5. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Un día, al otorongo
Congo se le enredó la
cola
en un árbol de la
selva.
1
l sa i o Ru o lo uiso
ayudar. Trató y trató,
pero no lo pudo lograr.
2
Entonces, el
guacamayo
Guayo trajo al monito
Mito.
Se organizaron y juntos
ayudaron a Congo.
3
Finalmente, pudieron
estar felices otra vez y
jugaron como buenos
amigos.
4
Individual
leemos

75. 73
Textos para narrar
Reordena información explícita estableciendo secuencias sencillas en los textos que leyó.
Después de la lectura:
6. Ordena la historia. Escribe los números del 1 al 4.
7. Forma con el nombre de los personajes del cuento.
Luego, escríbelos.
8. Encierra la respuesta.
¿A quién se le enredó
la cola en un árbol?
Individual
leemos

76. 74
Textos para narrar
Locali a i or aci ue se e cue tra e lu ares evide tes del te to i icio, al , co estructura si ple e i e es.
9. Marca con una “X”. ¿Quién fue el primero en ayudar al
otorongo Congo?
10. Marca con una “X”. ¿Dónde se enredó la cola del otorongo?
11. Dialoga con una compañera o un compañero.
• ¿Qué te parece lo que hizo el guacamayo Guayo? ¿Por qué?
• ¿Qué haces cuando una amiga o un amigo te pide ayuda?
Individual
leemos

77. 75
Textos para narrar
Deduce las características de los personajes en textos de estructura simple, con y sin imágenes.
1. Observa y lee el siguiente texto con una compañera o un
compañero.
2. Comenten.
• ¿A quién le ocurrió?
• ¿Qué le pasó?
• ¿Qué hizo el niño cuando acabó la
música?
• ¿Cómo se sintió?
Un día, en Fiestas Patrias, mis compañeros y
yo salimos a bailar huaylash en un pasacalle
organizado por la Municipalidad.
Entonces, cuando nos tocó bailar el viento botó mi
sombrero, pero seguí bailando hasta que terminó la
música.
Finalmente, con mi cara roja de vergüenza, pude
recoger mi sombrero y saludar al público.
Escribimos una anécdota
En la anécdota
cuentas un hecho real
y gracioso o interesante
que te haya
ocurrido.
En pareja
escribimos

78. 76
Textos para narrar
Escribe una anécdota en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Recuerda
un hecho
interesante o
gracioso que te
haya ocurrido.
Planificamos:
Escribimos:
1. Conversa.
• ¿Quién va a leer tu anécdota?
• ¿Con quiénes compartirás tu anécdota?
• ¿Qué les quieres contar?
2. Escribe tu anécdota.
scri e u pas pri ero
scri e u pas despu s
scri e u pas al i al
Individual
escribimos

79. 77
Textos para narrar
Revisa si ha e pleado los recursos orto r cos sicos pu to al, a úscula e o res propios
para dar claridad y sentido al texto.
scri e u pas pri ero
scri e u pas despu s
scri e u pas al i al
Revisamos:
3. Marca con una “X” sí o no.
4. Escribe tu anécdota corregida y dibuja.
En mi anécdota: Sí No
¿Ordené lo que pasó primero, después y al final?
¿Puse título?
Individual
escribimos

80. 78
Textos para narrar
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.
1. Ordena y escribe las palabras.
¡Ordeno palabras!
tas-fru
lo-pe-ta
ña-ni
do-ca-pes
ta-llan
escribimos
Individual

81. 79
Textos para narrar
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes,
palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.
1. Observa el texto de la página siguiente.
2. Dibuja al personaje que más te gustó del cuento.
3. Conversa con tus compañeras y compañeros.
• ¿Qué tipo de texto será Una receta, una anécdota o un cuento?
¿Cómo lo sabes?
• ¿De quiénes se hablará en el cuento? ¿Qué dirá el título?
• ¿Qué crees que dice? ¿Cómo te diste cuenta?
Antes de la lectura:
Una historia para caminar
En grupo
leemos
Individual

82. 80
Textos para narrar
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
4. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Durante la lectura:
Un día, un ratoncito
encontró un huevo
y pensó: ¿quién será
su mamá?
Fue a preguntar a la
gallina y le dijo que
no era de ella.
Después, fue a
preguntarle a la
pata. La pata le
dijo que no era
de ella.
El ratoncito subió al
árbol a preguntarle
a la paloma. La
paloma le dijo que
no era de ella.
Entonces, buscó a la
tortuga. La tortuga
le dijo que no era
de ella, pero que sí
conocía a su mamá.
Finalmente, fueron a
buscar a la serpiente.
Ella estaba triste porque
se había perdido su
huevito. Cuando lo vio
se puso muy contenta
y les agradeció a la
tortuga y al ratón.
En pareja
leemos

83. 81
Textos para narrar
Locali a i or aci ue se e cue tra e lu ares evide tes del te to i icio, al , co estructura si ple e i e es.
5. Une con una línea el personaje con su nombre.
6. ¿Qué personaje del cuento falta en la actividad anterior? Desglosa y pega la
imagen de la página 259.
Después de la lectura:
Gallina Ratoncito Tortuga Serpiente
Individual
leemos

84. 82
Textos para narrar
Reco stru e la secue cia de u te to de estructura si ple historieta, cue to, i structivo co i e es.
7. Pinta la respuesta correcta.
8. Ordena el cuento. Enumera del 1 al 6.
9. Comenta con una compañera o un compañero.
El ratoncito encontró un…
El ratoncito subió al árbol a
preguntarle a la…
El huevo era de la…
¿Te gustó el final del
cuento? ¿Por qué?
perro
tortuga
pata
huevo
serpiente
serpiente
árbol
paloma
tortuga
Crea un final diferente y
compártelo.
Individual
leemos

85. 83
Textos
para
narrar
1.
Elige,
desglosa
y
pega
un
animal
de
la
página
259.
Dibuja
el
lugar
donde
vive.
2.
Comenta
con
una
compañera
o
un
compañero
la
parte
del
cuento
donde
aparece
el
animal
que
elegiste:
¿qué
hacía?,
¿cómo
era?
Antes
del
diálogo:
Durante
el
diálogo:
T
e
c
u
e
n
t
o
l
o
q
u
e
s
é
d
e
…
scri
e
el
o
re
del
a
i
al
ele
ido
hablamos
y
escuchamos
Individual

86. Textos
para
narrar
84
84
3.
Forma
un
equipo
de
seis
compañeras
o
compañeros
para
representar
el
cuento.
Cada
uno
hará
el
papel
de
un
personaje.
4.
Lean
nuevamente
el
cuento.
Respondan
las
siguientes
preguntas
para
ordenar
el
diálogo.
Después
del
diálogo:
En
grupo
hablamos
y
escuchamos

87. 85
Textos
para
narrar
1.
Lee
lo
que
dicen
Fátima,
Alonso
y
Dina.
2.
Completa
el
cuento
con
las
siguientes
palabras.
P
a
l
a
b
r
a
s
m
á
g
i
c
a
s
Cuando
termina
el
cuento
usamos
“finalmente”
o
“al
final”.
En
el
desarrollo
del
cuento
usamos
palabras
como
“entonces”,
“después”,
“de
pronto”.
Cuando
iniciamos
el
cuento
utilizamos
expresiones
como
“había
una
vez”,
“un
día”,
“hace
mucho
tiempo”,
etc.
Finalmente
Un
día
Después
Entonces
____________________,
un
ratoncito
encontró
un
huevo.
_______________,
preguntó
a
la
tortuga.
La
tortuga
le
dijo
que
no
era
suyo.
_____________________________,
buscó
a
la
serpiente
y
ella
le
dijo
que
era
suyo.
Y
se
puso
contenta.
___________________,
buscó
a
la
gallina,
a
la
pata
y
a
la
paloma
para
preguntarles
si
era
su
huevo.
Todas
dijeron
que
no
era
de
ellas.
escribimos
Individual

88. Textos
para
narrar
86
1.
Inventen
un
cuento.
¿Quiénes
serán
los
personajes?,
¿cómo
empezará
su
cuento?,
¿qué
pasará
¿cómo
terminará?
2.
Escriban
y
dibujen
cada
parte
de
su
cuento.
3.
Marquen
con
una
“x”
sí
o
no.
4.
Corrijan
su
cuento
y
compártanlo
con
los
otros
grupos.
Planificamos:
Escribimos:
Revisamos:
Textos
para
narrar
Planificamos:
M
a
r
a
t
ó
n
d
e
c
u
e
n
t
o
s
Un
día,____________________________________________
__________________________________________________.
Después,__________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________.
Finalmente,________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________.
Título:
_________________________________________________________
En
su
cuento:
Sí
No
¿Pusieron
título?
¿Escribieron
los
hechos
de
forma
ordenada?
¿Usaron
mayúscula
al
iniciar
el
cuento?
escribimos
En
grupo

89. 87
Textos para transmitir emociones
4
4
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
2. Comenten.
• ¿Para qué se habrá escrito ese texto?
• ¿De qué tratará? ¿Cómo lo saben?
1. Observen el texto de la siguiente página.
Lean el título. ¿Qué significará?
Poemas divertidos
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: título, estructura.
3. Dibuja el animal que más te gusta. Si pudiera hablar, ¿qué te diría?
Escríbelo.
Individual
En pareja

90. Textos
para
transmitir
emociones
88
4.
Lean
la
canción.
Cómo
te
vaca
¿Cómo
te
vaca?
Más
o
monos.
¿Qué
te
pasa?
Mucho
me
a
burro
¿Por
qué
ratón?
No
lo
cebra.
¿Cómo
te
llamas?
Gato
encerrado.
Lee
palabras,
frases
u
oraciones
completas
que
forman
parte
del
letrado
que
utiliza
en
el
aula
o
fuera
de
ella.
Durante
la
lectura:
leemos
En
pareja
?
Mucho
me
a
burro
¿Por
qué
ratón?
¿Cuándo
es
tu
chancho?
El
primero
de
guacamayo.
¿Cuántos
añujes
cumples?
Oso
y
medio.
¿Quieres
ser
mi
hormiga?
Colibrí.

91. 89
Textos
para
transmitir
emociones
de
ti
ca
u
dice
d
de
e
los
te
tos
ue
lee
edia
te
la
asociaci
co
pala
ras
co
ocidas,
de
acuerdo
con
el
nivel
de
apropiación
del
lenguaje
escrito.
Después
de
la
lectura:
Individual
leemos
¿Cómo
te
vaca?
Más
o
monos.
¿Qué
te
pasa?
Mucho
me
a
burro.
¿Por
qué
ratón?
No
lo
cebra.
¿Cómo
te
llamas?
Gato
encerrado.
¿Cuándo
es
tu
chancho?
El
primero
de
guacamayo.
¿Cuántos
añujes
cumples?
Oso
y
medio.
¿Quieres
ser
mi
hormiga?
Colibrí.
¿Cómo
te
______?
Más
o__________.
¿Qué
te
pasa?
Mucho
me
__________.
¿Por
qué
_________?
No
lo
________.
¿Cómo
te
llamas?
Gato
encerrado.
¿Cuándo
es
tu
__________?
El
primero
de
_____________.
¿Cuántos
_________
cumples?
_________
y
medio.
¿Quieres
ser
mi
_____________?
____________.
Juan
Luis
Dammert
(peruano)
va
menos
aburro
razón
5.
Cambia
las
palabras
en
negritas
por
otras.
Observa
los
ejemplos:

92. Textos
para
transmitir
emociones
90
6.
Escribe
el
nombre
de
los
animales.
Descubre
la
palabra
que
se
forma
en
los
casilleros
que
están
coloreados.
La
palabra
que
se
formó
es:
Escribe
solo,
o
por
medio
del
adulto,
nombres
de
animales
en
nivel
alfabético
o
próximo
al
alfabético.
leemos
Individual

93. 91
Textos
para
transmitir
emociones
Presta
ate
ci
activa
da
do
se
ales
ver
ales
respo
de
o
ver
ales
asie
te
co
la
ca
e
a,
a
la
mira,
etc.)
según
el
tipo
de
texto
oral
y
las
formas
de
interacción
propias
de
su
cultura.
1.
Escuchen
el
siguiente
poema.
Grupo
clase
hablamos
y
escuchamos
Antes
del
diálogo:
T
o
r
i
t
o
d
e
P
u
c
a
r
á
T
o
r
í
,
t
o
r
á
,
t
o
r
i
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e
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á
.
P
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q
u
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ñ
i
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c
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p
u
c
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m
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á
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T
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t
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c
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y
p
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c
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,
t
o
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t
o
d
e
P
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c
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r
á
.
T
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r
í
,
t
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r
á
,
t
o
r
i
t
o
d
e
P
u
c
a
r
á
.
P
o
e
m
a
s
t
r
a
d
i
c
i
o
n
a
l
e
s

94. 92
Textos para transmitir emociones
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
2. Comenta con una compañera o un compañero.
• ¿Te gustó el poema?
• ¿Qué estrofa te gustó más? ¿Por qué?
• ¿Sabías que Pucará está al norte de Puno?
• ¿Conoces algún poema que mencione a algún animal?
5. Haz un dibujo de tu poema.
3. Recita el poema que conoces a tus compañeras y compañeros.
4. Explica por qué el animal que conoces es importante en tu localidad.
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Individual
En pareja
hablamos y
escuchamos

95. 93
Textos para transmitir emociones
1. Lee y aprende esta retahíla para jugar con tus compañeras y
compañeros. Fíjate en las letras negritas.
Pro u cia co claridad varia do la e to aci para e ati ar el si i cado de su te to.
Individual
escribimos
¡Qué graciosa retahíla!
Periquito bandol
Periquito bandolero
ero
se metió en un sombrero.
El sombrero era de p
El sombrero era de paja,
se metió en una c
se metió en una caja.
La caja era de cart
La caja era de cart
La caja era de cart
La caja era de cartón
ón,
se metió en un caj
se metió en un caj
se metió en un caj
se metió en un cajón
ón
ón
ón
ón
ón
ón.
.
El cajón era de pino,
se metió en un pep
se metió en un pepino
ino.
El pepino maduró
y Periquito se esca
y Periquito se esca
y Periquito se esca
y Periquito se esca
y Periquito se esca
y Periquito se escapó
pó
pó
pó.
(Retahíla popular)
(Retahíla popular)
(Retahíla popular)
(Retahíla popular)
(Retahíla popular)
(Retahíla popular)
Periquito el bandolero
Periquito el bandolero

96. 94
Textos para transmitir emociones
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
2. Escribe palabras de la retahíla anterior que rimen.
3. Vamos a crear rimas. Pensamos.
Planificamos:
• Quiénes leerán nuestras rimas?
• ¿Para qué escribiremos rimas?
• ¿Qué sucede con las últimas palabras de una rima?
Busca cuatro palabras que rimen. Observa el ejemplo:
En pareja
escribimos
bandolero sombrero paja
avión - cajón manzana - Ana

97. 95
Textos para transmitir emociones
Escribe solo o por medio del adulto rimas, con temática o estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético, de
acuerdo con la situación comunicativa, considerando el propósito y el destinatario.
Escribimos:
4. Crea rimas con las palabras que has escogido. Observa
el ejemplo:
Individual
escribimos
Juan está en un avión
tocando el cajón,
mientras Ana
come su manzana.

98. 96
Textos para transmitir emociones
e cio a lo ue ha escrito e su te to lo usti ca a partir de los ra s os o letras ue ha usado.
5. Marca con una “X” sí o no.
6. Corrige tus rimas.
7. Lee tus rimas y compártelas.
Revisamos:
Individual
escribimos
En mis rimas: Sí No
¿Las últimas palabras riman?
¿Puse punto al terminar cada rima?
¿Puse tilde donde corresponde?

99. 97
Textos para transmitir emociones
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes,
palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.
1. Observa el texto y comenta con una compañera o un compañero.
• ¿Qué dice el título?
• ¿De qué creen que tratará el texto?
• ¿Cómo se dieron cuenta?
Antes de la lectura:
Individual
leemos
Antes de la lectura:
Leemos un poema
Mamita, mamita, te quiero decir
algo que siento aquí dentro de mí.
En la mañana, cuando me despierto,
voy feliz a mi escuela donde me divierto.
Allí tengo amigas y amigos. Aprendo a
escribir, a leer, a jugar, a cantar y a compartir.
Mamita, por eso te quiero decir que
quiero ir a mi escuela, porque me hace feliz.
Dina
Me gusta mi escuela
Dina
2. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Individual
Durante la lectura:

100. 98
Textos para transmitir emociones
Loca a n o mac n ue se encuen a en u a es e en es e e o n c o fina con es uc u a s m e e m enes
leemos
6. Marca con una “X ¿ u n es a au o a e oema?
7. Marca con una “X ¿Cómo se siente Dina en la escuela? Luego, completa la
o ac n
8. Dibuja c mo se s en e na en a escue a
Dina se siente ___________________________ .
Después de la lectura:
Individual
Mamita
asustada feliz triste molesta
Paulina Dina

101. 99
Textos para transmitir emociones
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
En pareja
hablamos y
escuchamos
¿Qué me gusta de mi escuela?
Antes del diálogo:
Durante el diálogo:
1. Recuerden el poema que escribió Dina sobre su escuela. Si desean,
pueden volver a leerlo.
2. Si tuvieras que inventar un poema como el de Dina, ¿qué dirías sobre tu
escuela?
3. Dibuja y comenta con
tus compañeras y
compañeros. ¿Cómo
te gustaría que sea tu
escuela?

102. 100
Textos para transmitir emociones
Pro u cia co claridad varia do la e to aci para e ati ar el si i cado de su te to.
Recuerda
hablar con
claridad y en
voz alta.
Individual
Individual
En pareja
hablamos y
escuchamos
4. Organiza tus ideas para comentar cómo es tu escuela.
5. Cuéntale a una compañera o un compañero lo que
pensaste. Luego, escucha con atención lo que te cuenta.
Mi escuela es…
Lo que me gusta de mi escuela es…
Quisiera que mi escuela mejore en…
6. Dibuja lo que más te llamó la atención de lo que te contaron y
explica por qué.
Después del diálogo:

103. 101
Textos
para
transmitir
emociones
Lee
palabras,
frases
y
oraciones
completas
que
forman
parte
del
letrado
que
utiliza
en
el
aula
o
fuera
de
ella.
En
grupo
1.
Observa
el
texto
y
comenta
en
grupo.
¿Qué
tipo
de
texto
será?
2.
Lee
con
ayuda
de
tu
profesora
o
profesor.
Sigue
la
lectura
señalando
con
tu
dedo.
3.
Lean
nuevamente
el
texto
párrafo
por
párrafo
y
entonen
la
canción
en
voz
alta.
Antes
de
la
lectura:
Durante
la
lectura:
Antes
de
la
lectura:
¡
A
c
a
n
t
a
r
!
leemos
Un
elefante
Un
elefante
se
balanceaba
sobre
la
tela
de
una
araña,
como
veía
que
resistía
fue
a
buscar
a
otro
elefante…
Dos
elefantes
se
balanceaban
sobre
la
tela
de
una
araña,
como
veían
que
resistía
fueron
a
buscar
a
otro
elefante...
Tres
elefantes
se
balanceaban
sobre
la
tela
de
una
araña,
como
veían
que
resistía
fueron
a
buscar
a
otro
elefante…
(Popular)

104. 102
Textos para transmitir emociones
En pareja
leemos
4. Conversa con una compañera o un compañero.
• ¿Conocían la canción “Un elefante”?
• ¿Les gustó cantarla?
• ¿Dónde la escucharon antes?
• ¿Quién la cantó?
5. Respondan. Pueden leer nuevamente el texto.
• ¿Cuántas veces se repite la palabra “elefante”?
• ¿En qué parte? Subráyala con el color que prefieras.
6. Observa los siguientes nombres. Escríbelos de nuevo agregando una “s”.
Después de la lectura:
elefante
araña
tela
de ti ca u dice d de e los te tos ue lee edia te la asociacio co pala ras co ocidas, de acuerdo co el ivel de
apropiación del lenguaje escrito.

105. 103
Textos para transmitir emociones
Lee palabras que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
leemos
7. ¿Qué palabras les sirven para completar la siguiente estrofa?
Lean y completen.
elefantes se balanceaban
sobre la tela de una ,
como veían que resistía
fueron a buscar a otro .
araña
tres
elefantes
elefante
tela

106. Textos
para
transmitir
emociones
104
Textos
para
transmitir
emociones
7.
Recorta
las
imágenes
de
la
página
105,
ordénalas
y
pégalas
según
lo
que
dice
cada
estrofa.
Reconstruye
la
secuencia
de
un
texto
de
estructura
simple
con
imágenes.
1
3
2
¡Te
felicito,
lo
hiciste
muy
bien!
leemos

107. 105
Textos para transmitir emociones

109. 107
Textos para describir
5
5
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
2. ¿Quién crees que escribió ese texto? Marca con una “X”.
1. Observa el texto de la página siguiente y comenta.
• ¿Qué dice el título?
¿Cómo es Alonso?
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imagen, palabras conocidas, título.
3. Dibuja. ¿Con qué crees que le gustará jugar al niño?
Individual

110. 108
Textos para describir
4. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Yo soy Alonso
Durante la lectura: leemos
En pareja
Yo me llamo Alonso.
Tengo 7 años.
Mi cabello es ondulado,
mi boca es pequeña
y mis ojos son de color marrón.
Me gusta jugar con la pelota.
y mis ojos son de color marrón.
El texto nos
dice cómo es
Alonso.
de ti ca u dice d de e los te tos ue lee edia te la asociaci co pala ras co ocidas,
de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

111. 109
Textos para describir
5. Completa el dibujo de Alonso y escribe cómo es su cabello.
6. ¿De qué color son los ojos de Alonso? Marca la respuesta con una “X” y
completa la palabra.
El cabello de Alonso es .
V RD S N GR S M RR N S
Después de la lectura:
leemos
Individual

112. Textos
para
describir
110
Grupo
clase
Loca
a
n
o
mac
n
ue
se
encuen
a
en
u
a
es
e
en
es
e
e
o
n
c
o
fina
con
estructura
simple
e
imágenes.
7.
Dibuja
a
Alonso
jugando
y
escribe
su
nombre.
8.
Completa
la
ficha
de
Alonso.
FICHA
PERSONAL
DE
ALONSO
Me
llamo
________________________.
Tengo
_____________
años.
Mi
pelo
es
_______________________.
Mis
ojos
son
de
color
_____________.
leemos

113. 111
Textos para describir
Individual
hablamos y
escuchamos
1. Delinea y colorea las vestimentas. Encierra las que utilizas o utilizan
en tu comunidad.
¿Qué usas tú?
Antes del diálogo:

114. 112
Textos para describir
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
2. Conversa.
• ¿Qué vestimenta te gusta más? ¿Por qué?
• ¿De qué lugar son las vestimentas?
4. Conversa con tus compañeras y compañeros. Evalúen su participación:
¿hablaron con voz alta al explicar cómo era la vestimenta?
3. Describe oralmente cómo se visten en tu comunidad o en otros lugares que
conoces. Dibuja cómo es la vestimenta que usan.
Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
Grupo clase
hablamos y
escuchamos

115. 113
Textos para describir
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, título.
Antes de la lectura:
• ¿Qué ves en las imágenes?
• ¿Qué dice el título?
• ¿Qué sabes de ese animal?
1. Observa el texto de la página siguiente y comenta con
tus compañeras y compañeros.
2. Marca con una “X”. ¿En qué lugar vivirá el animal?
Individual
leemos
¡Qué belleza!
• ¿Cómo se llama?
• ¿Qué dirá el texto?
• ¿Para qué se habrá escrito ese texto?
río mar Andes

116. 114
Textos para describir
Lee convencionalmente textos descriptivos de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
3. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Durante la lectura:
leemos
Grupo clase
Mi alpaca Kusi
Es hermosa y su lana es
de color blanco. Tiene
cuatro patas, una cola
corta y un cuello largo.
Cada cierto tiempo,
cortamos su lana para
hacer mantas, chompas,
ponchos y medias. De
esta manera, Kusi ayuda
mucho a mi familia.
La lana de la alpaca es
suavecita y abrigadora.
Por eso, su lana es
apreciada por muchas
personas en el mundo.
Vive conmigo y mi familia
en los Andes. Se alimenta
de los pastos que crecen
en la puna.

117. Textos para describir
115
Deduce las características de animales, en textos de estructura simple, con imágenes o sin ellas.
4. Recorta las palabras y pégalas para formar oraciones.
La alpaca se llama .
Kusi vive en .
Con la lana de la alpaca se hacen ,
, y .
Después de la lectura:
Individual
leemos
%
mantas los Andes
ponchos
medias
Kusi
chompas

118. Textos para describir
Individual
En pareja
116
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.
5. Si fueras Fátima, ¿cómo cuidarías a Kusi? Dibuja y comenta con una
compañera o un compañero.
6. Separa las pala ras co u a l ea / . Escribe la oración.
KusiviveenlosAndes.

119. 117
Textos para describir
Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Te presento a…
Planificamos:
1. Escribe sobre un animal que tengas en tu casa o en tu comunidad.
2. Recuerda cómo es.
3. Completa el esquema con lo que recordaste.
Individual
escribimos
¿Cómo es?
¿Qué animal elegí? Dibuja o pega.
¿Dónde vive?
¿Qué me gusta de este animal?
¿Con qué se alimenta?
Este esquema
nos ayuda a
ordenar lo que
vamos a escribir.

120. Textos
para
describir
118
Mantiene
el
tema,
aunque
puede
presentar
algunas
digresiones
y
repeticiones.
Escribimos:
4.
Escribe
la
descripción
del
animal
que
has
elegido.
Usa
las
ideas
del
esquema
anterior.
Individual
escribimos
Títu
lo:
¿Qué
animal
elegí?
¿Cómo
es?
¿Dónde
vive?
¿Con
qué
se
alimenta?
¿Qué
me
gusta
de
este
animal?

121. 119
Textos para describir
Revisa el co te ido del te to e relaci co lo pla i cado.
En pareja
escribimos
Revisamos:
5. Intercambia el texto que escribiste con una compañera o un compañero.
6. Revisen el texto con la siguiente ficha.
En mi descripción: Sí No
¿Escribí el título?
¿Usé las ideas del esquema?
¿Escribí oraciones completas?
¿Puse mayúscula al iniciar el escrito?

122. 120
Textos para describir
7. Escriban la versión final de su descripción. Tengan en cuenta los aportes de su
compañera o compañero.
Recuerda escribir con
letra clara la versión
final de tu descripción.
Recuerda escribir con
letra clara la versión
final de tu descripción.
Escribe solo, o por medio del adulto, una descripción con temática y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al
alfabético de acuerdo a la situación comunicativa considerando tema y propósito.
escribimos

123. 121
Textos para describir
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, silueta del texto, título.
leemos
Textos para describir
¿Cómo es el lugar donde vivo?
Antes de la lectura:
1. Escribe el nombre del
lugar donde vives.
Luego, dibújalo.
2. Observa el texto de la página siguiente y responde.
• ¿Qué dice el título?
• ¿De qué crees que tratará el texto?
• ¿Qué ves en la imagen?
3. El texto que vamos a leer es:
una carta un poema una descripción
Individual

124. 122
Textos para describir
Lee convencionalmente descripciones de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Grupo clase
leemos
Durante la lectura:
4. Lee con ayuda de tus compañeras y compañeros.
Desde mi ventana
Desde mi ventana veo los cerros
y el cielo azul. También veo el
sol brillante.
Veo a mis hermanos trabajando
en la chacra y llevando a los
toros y las ovejas.
En el lugar donde vivo veo
las casitas con sus techos
inclinados.
Fátima

125. 123
Textos para describir
de ti ca u dice d de e los te tos ue lee edia te la asociaci co pala ras co ocidas,
de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Individual
En pareja
leemos
Después de la lectura:
5. Marca con una “X”.
¿Qué no observa
Fátima desde su
ventana?
6. Escribe una característica para cada palabra.
Casa:
Cerro:
Toro:
casas
municipalidad
cerros
ovejas
toros
escuela
posta médica
iglesia
municipalidad ovejas
toros
escuela
posta médica
iglesia
• ¿Qué observa
Fátima desde su
ventana?

126. 124
Textos para describir
Individual
leemos
Locali a i or aci ue se e cue tra e lu ares evide tes del te to i icio, al , co estructura si ple e i e es.
de día de noche
anaranjado nublado brillante
con el techo
recto
con el techo
inclinado
con el techo
de paja
7. Marca con una “X” donde corresponda.
• ¿En qué momento del
día observa Fátima su
comunidad?
• ¿Cómo se ve el sol desde la
ventana de Fátima?
• ¿Cómo son las casitas en el
lugar donde vive Fátima?

127. 125
Textos
para
describir
hablamos
y
escuchamos
%
Individual
1.
Recorta
las
imágenes,
ordénalas
y
pégalas.
Antes
del
diálogo:
Antes
del
diálogo:
U
n
l
u
g
a
r
b
o
n
i
t
o

128. 126
Grupo
clase
hablamos
y
escuchamos
Durante
el
diálogo:
Después
del
diálogo:
2.
Describan
el
paisaje.
3.
Conversen.
¿Cómo
ayudan
a
mantener
limpia
su
comunidad?
• ¿Qué
hay
en
el
lugar?
• ¿Qué
hacen
las
personas
de
la
imagen?
• ¿Existe
en
tu
comunidad
lugares
como
ese?
• ¿Cómo
se
llama
el
lugar
donde
vives?
• ¿Qué
te
gusta
más
de
tu
comunidad?
¿Por
qué?
Responde
preguntas
en
forma
pertinente.
Textos
para
describir

129. 127
Textos para informar
6
6
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
1. Observa la ilustración y responde.
Las noticias
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes,
siluetas, pala ras si i cativas.
Individual
• ¿Qué crees que ocurrió?
• ¿Dónde estaba?
• ¿A quién le habrá ocurrido?
• ¿Con quién estaba?

130. 128
Textos para informar
Me caí cuando tropecé con una piedra
Por: Carla
El sábado fui a pasear cerca del río con
mi papá, mi mamá y mi hermanito Bruno.
Estábamos corriendo y saltando. Me tropecé
con una piedra, me caí al suelo y me
golpeé la rodilla. Me dolió mucho y lloré.
Mi papá me cargó y me llevó a la posta
médica. Allí la doctora me curó y me puso
una venda.
2. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Mi noticia personal
Durante la lectura:
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado
que utiliza en el aula o fuera de ella.
En grupo
leemos
¿Quién cuenta
la noticia?
¿Cuándo?
¿Con quiénes
estaba?
¿Qué pasó?
¿Dónde
sucedió?
¿Cómo?
Título

131. 129
Textos para informar
3. Lee la secuencia y ordénala escribiendo los números
del 1 al 5 de tro de los c rculos.
Después de la lectura:
Grupo clase
leemos
Reco stru e la secue cia de u te to de estructura si ple oticia co i e es.
Mi papá me cargó y
e llev a la posta
dica.
Me tropecé con una
piedra.
La doctora e cur .
Estábamos corriendo y
salta do.
El sábado fui a pasear
cerca del río con mi
papá, mi mamá y mi
her a ito ru o.

132. 130
Textos para informar
leemos
4. Lee y busca e peri dicos o revistas pala ras ue se escri e co o:
5. Pega las pala ras ue e co traste e este recuadro.
rodilla posta ve da

133. 131
Textos para informar
Individual
hablamos y
escuchamos
1. Piensa en algo que te haya sucedido y responde.
2. Haz u di u o para aco pa ar la oticia ue co tar s.
Contamos noticias
Antes del diálogo:
• ¿Qué pasó?
• ¿Cuándo pasó?
• ¿Dónde pasó?
• ¿Cómo pasó?
• ¿Quiénes estaban
contigo?
rde a sus ideas e tor o a u te a cotidia o a partir de sus sa eres previos.

134. 132
Textos para informar
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
4. Comenta con tus compañeras o
co pa eros.
• ¿Qué noticia llamó más tu atención?
¿Por qué?
• ¿Qué pasó en esa noticia?
• ¿A quién le pasó?
• ¿Fue algo bueno o malo? ¿Por qué?
5. Formen grupos y elijan u a oticia.
Organícense para represe tarla e clase.
3. Comparte co tus co pa eras co pa eros la oticia ue ele iste co tar.
Aco pa a su te to oral co estos ovi ie tos.
hablamos y
escuchamos
En grupo
Recuerda hablar
e vo alta para
que todos puedan
escucharte.

135. 133
Textos para informar
Planificamos:
Escribimos:
1. Piensa en algo que haya ocurrido en tu colegio y que te gustaría
compartir con tus compañeras y compañeros.
2. Escribe tu noticia.
Individual
escribimos
Mi noticia
Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
• ¿Qué pasó?
• ¿Quiénes estaban?
• ¿Cuándo pasó?
• ¿En qué lugar del colegio?
• ¿Cómo pasó?
• ¿Cuál sería el título?

136. Textos
para
informar
134
Usa
recursos
orto
r
cos
sicos
pu
to
al,
a
úscula
e
o
res
propios
para
dar
claridad
se
tido
al
te
to
ue
produce.
Revisamos:
3.
Revisa
la
noticia
que
escribiste
con
ayuda
de
una
co
pa
era
o
u
co
pa
ero.
4.
Escribe
la
versi
i
al
de
tu
oticia.
En
mi
noticia:
Sí
No
¿Escribí
con
letra
clara?
¿Empecé
con
mayúscula?
¿Puse
punto
al
final?
¿Se
entiende
lo
que
escribí?
Individual
En
pareja
escribimos
Título:

137. 135
Textos para informar
For ula hip tesis so re el co te ido del te to a partir de al u os i dicios: t tulo, i e es, silueta, pala ras si i cativas.
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
El caballo peruano de paso
• ¿Qu ves e la ilustraci ?
¿De qué tratará el texto?
• ¿Qué dice el título?
1. Observa el te to co tus co pa eras co pa eros.
2. Lee co a uda de tu pro esora o pro esor.
El caballo peruano de paso es un animal grande y tiene
patas u uertes. Fue tra do al Perú hace uchos a os.
Apre di a ca i ar de or a u especial e valles
desiertos de la costa de uestro pa s. Por eso lo lla a
ca allo perua o de paso.
A la persona que monta el caballo peruano de paso se le
lla a chal . l chal usa u po cho la co, pa uelo e
el cuello u so rero de pa a.
leemos
Atractivos del Perú
¿Qué saben sobre el
caballo peruano de paso?
Grupo clase

138. 136
Textos para informar
Lee co ve cio al e te te tos descriptivos de estructura si ple, si ta is se cilla voca ulario a iliar.
3. Une co u a l ea las pala ras co las partes de la i a e .
4. Marca con una “X la si es verdadero o la F si es also.
Después de la lectura:
poncho
pañuelo
sombrero
caballo
Individual
leemos
l ca allo de paso es ra de. V F
l ca allo de paso o es perua o. V F
La perso a ue o ta el ca allo se lla a chal . V F
l chal usa u po cho ro o. V F

139. 137
Textos para informar
Respo de pre u tas e or a perti e te.
Individual
Antes del diálogo:
1. Observa los lu ares de la p i a 2 . Elige uno,
desglósalo y pégalo e el recuadro.
2. ¿Por qué elegiste ese lugar?
Un lugar de mi país
hablamos y
escuchamos

140. 138
Textos para informar
rde a sus ideas e tor o a u te a cotidia o a partir de sus sa eres previos.
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
3. Conversa con tus compañeras y compañeros sobre el
lu ar ue ele iste. e e cue ta estas pre u tas:
4. Piensa cómo es tu comunidad y dibújala.
• ¿Qué lugar será?
• ¿Cómo es?
• ¿Qué hacen las personas allí?
Individual
En grupo
hablamos y
escuchamos
• ¿Ese lugar es de la costa, sierra
o selva?
• ¿Qué animales hay?

141. 139
Textos para informar
Lee co ve cio al e te te tos de diverso tipo de estructura si ple, si ta is se cilla voca ulario a iliar.
Grupo clase
leemos
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
Machu Picchu
1. Observa la ilustraci .
Una maravilla del mundo
2. Responde. ¿Qu ves e la ilustraci ?, ¿qué dice el título?, ¿qué sabes de
Machu Picchu?
Machu Picchu es un hermoso lugar de
uestro pa s. s u a ciudad u a ti ua,
co siderada u a de las siete aravillas del
u do oder o.
achu Picchu vive uchos a i ales,
como el oso andino, la llama, la alpaca, el
allito de las rocas, el c dor el pica lor.
a i ha her osas pla tas, co o
or u deas, helechos r oles de o al.
3. Lee el si uie te te to co a uda de tu pro esora o pro esor.

142. 140
Textos para informar
educe el si i cado de pala ras e presio es a trav s de i or aci e pl cita.
Después de la lectura:
4. Comenta co tus co pa eras co pa eros.
• ¿Qué lugar se describe?
• ¿Dónde queda Machu Picchu?
• ¿Qué hay en Machu Picchu?
• ¿Cómo es Machu Picchu?
5. Marca con una “X . ¿Por qué se dice que
Machu Picchu es un lugar hermoso?
Por ue ha uchos a i ales pla tas.
Por ue es u a ciudad u a ti ua.
Por ue ha uchas or u deas.
Individual
En grupo
leemos

143. 141
Textos para informar
Lee co ve cio al e te te tos de diverso tipo aviso de estructura si ple, si ta is se cilla voca ulario a iliar.
leemos
Leemos avisos
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
1. Observa co ate ci las i e es el te to. Dialoga con tu
pro esora o pro esor, co pa eras co pa eros.
¿ a visto a tes u te to co o este?
• ¿Dónde?
• ¿Para qué se habrá escrito?
• ¿Cómo lo saben?
2. Lee en
silencio el
aviso.
Individual
En grupo
¡Busco a Chalay!
Se perdi el ueves 11 de ulio, e el par ue
u scar.
s pe ue a, de color la co arr claro.
Avisar al 4 35841, pre u tar por aci to.

144. 142
Textos para informar
Locali a i or aci ue se e cue tra e lu ares evide tes del te to i icio, al co estructura si ple e i e es.
Después de la lectura:
3. Escribe e los espacios e la co la respuesta correcta.
4. Marca con una “X . ¿Por u dice pre u tar por aci to ?
¿Cómo se llama la perrita que se perdió?
¿Dónde se perdió?
¿Quién es el dueño de Chalay?
Individual
escribimos
Por ue le el aviso. Por ue es el due o.
Por ue vive e el
par ue.
Si es necesario
puedes volver
a leer el te to.

145. 143
Textos
para
informar
Formula
hipótesis
sobre
el
tipo
de
texto
y
su
contenido
a
partir
de
los
indicios
ue
le
o
rece:
i
e
es,
pala
ras.
leemos
L
e
e
m
o
s
u
n
a
f
i
c
h
e
Antes
de
la
lectura:
Durante
la
lectura:
1.
Observa
la
imagen
y
responde.
2.
Lee
el
a
iche.
En
grupo
• ¿Quiénes
están?
• ¿Qué
les
ocurre?
• ¿Qué
crees
que
dice
el
texto?
Respeta
su
vida
¡Cuida
su
hábitat!
Niñas
y
niños
protectores
del
ambiente.
Región
Madre
de
Dios

146. 144
Textos para informar
Individual
leemos
A los animales A las plantas A las personas
Después de la lectura:
3. Marca con una “X la respuesta correcta.
• ¿A quiénes está dirigido el afiche?
No talar los
r oles.
Admirar la
aturale a.
Cuidar el hábitat
de los animales y
las pla tas.
educe el si i cado de pala ras e presio es a partir de i or aci e pl cita.
• ¿Cuál es el mensaje principal del afiche?
4. Explica se ú el te to. ¿Qué crees que significa la palabra “hábitat”?

147. 145
Textos para informar
leemos
5. Relaciona cada a i al co su o re.
6. Ordena las descu re de u a i al se trata.
mono rana tortuga guacamayo
A G
A
N
U
A
O
R
N
M
O
R
O
Lee pala ras co pletas ue or a parte del letrado ue utili a e el aula o uera de ella.

148. 146
Textos para informar
Individual
leemos
Lee pala ras co pletas ue or a parte del letrado ue utili a e el aula o uera de ella.
7. Lee el o re de cada a i al. Forma uevas pala ras
co las letras de su o re. Lue o, lee las palabras que
has or ado.
otorongo
sajino
ají
sano
asno
sí
tortuga

149. 147
Textos
para
informar
Planta
Propiedad
Muña
Cal
a
el
dolor
de
est
a
o.
Hierba
santa
Alivia
la
e
re
el
res
r
o.
Hoja
de
sauco
esi
a
a
la
oca
la
ar
a
ta.
Ojé
Sirve
co
o
pur
a
te
para
aliviar
el
dolor
de
uelas.
Flor
de
llaulli
Cura
los
ro
uios.
Llantén
Sirve
para
desi
a
ar
cua
do
os
olpea
os.
En
pareja
hablamos
y
escuchamos
C
o
n
v
e
r
s
a
m
o
s
s
o
b
r
e
o
o
o
n
n
v
v
s
s
s
o
o
b
b
r
r
e
e
p
l
a
n
t
a
s
q
u
e
c
u
r
a
n
Antes
del
diálogo:
1.
¿De
qué
creen
que
tratará
el
siguiente
texto?
Lean
e
vo
alta.
ice
co
sus
propias
pala
ras
lo
ue
e
te
di
del
te
to
escuchado.
Durante
el
diálogo:
Después
del
diálogo:
2.
Conversen
so
re
lo
ue
ha
le
do.
¿Conocen
algunas
de
estas
plantas?,
¿algún
familiar
las
ha
utilizado?,
¿cuándo?,
¿conocen
otras
plantas
que
les
ayudan
a
curarse?
3.
Dibuja
una
planta
medicinal
que
usan
en
tu
familia
o
en
tu
co
u
idad.
Explica
para
u
sirve.

150. Textos
para
informar
148
leemos
Localiza
información
que
se
encuentra
en
lugares
evidentes
del
texto
con
estructura
simple
e
imágenes.
CASA
DE
ELISHO
ESCUELA
POSTA
CANCHITA
CHACRA
DE
ELISHO
CHACRA
CASA
CASA
CHACRA
CHACRA
Este
es
el
croquis
de
la
comunidad
de
Elisho.
En
ella
hay
muchos
árboles.
Cada
familia
tiene
su
chacra,
donde
siembran
papaya,
coco,
plátano,
cocona,
yuca
y
plantas
medicinales.
Elisho
está
muy
feliz
de
vivir
en
la
comunidad
de
Zapote.
Textos
para
informar
L
e
e
m
o
s
c
r
o
q
u
i
s
Antes
de
la
lectura:
Durante
la
lectura:
Después
de
la
lectura:
1.
Conversa
con
tu
profesora
o
profesor,
compañeras
y
compañeros.
¿Han
visto
antes
un
croquis,
un
plano
o
un
mapa?,
¿cómo
era?
2.
Observen
con
atención
el
croquis
que
aparece
a
continuación.
Pidan
a
su
profesora
o
profesor
que
les
ayude
a
leerlo.
3.
¿Qué
nos
presenta
este
croquis?
Colorea
la
respuesta.
En
grupo
El
lugar
donde
están
las
chacras.
El
camino
de
Elisho
a
la
escuela.
La
comunidad
de
Elisho.

151. 149
Textos para opinar
7
7
U
NIDA
D
Antes de la lectura:
1. Observa las imágenes de la siguiente página.
¿Estará bien o no?
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes,
siluetas, pala ras si i cativas.
• ¿Quiénes son los personajes?
• ¿Dónde están?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿Qué compra el niño?
Individual
2. Comenta.
3. Marca con una “X” la respuesta correcta.
• ¿Qué tipo de texto será? • ¿Cómo se llama el señor del quiosco?
Una historieta Miguel
Un cuento
U aviso
Juan
Luis

152. Textos
para
opinar
150
Lee
co
ve
cio
al
e
te
u
a
historieta,
de
estructura
si
ple,
si
ta
is
se
cilla
voca
ulario
a
iliar.
Individual
leemos
Durante
la
lectura:
4.
Lee
co
a
uda
de
tu
pro
esora
o
pro
esor.
Miguel,
a
mí
dame
una
bolsa
de
chizitos.
Miguel,
dame
una
gaseosa.
Toma,
Juan,
aquí
tienes.
Qué
rica
gaseosa,
pero
mejor
me
compro
un
jugo
de
naranja.
Claro,
Luis.
Miguel,
me
das
un
pan
con
pollo.

153. 151
Textos para opinar
Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto, con estructura simple e imágenes.
leemos
5. Marca con una “X” la respuesta correcta.
Después de la lectura:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿Quién compró un pan con pollo?
• ¿Qué vendía Miguel en su quiosco?
• ¿Qué compró Juan?
Una carta
Luis
Comida saludable
Un jugo
Una historieta
Miguel
Comida poco
saludable
Una gaseosa
Un aviso
Tadeo
Comida variada
Una bolsa de
chizitos
Individual

154. 152
Textos para opinar
Individual
6. Ordena las imágenes. Enuméralas del 1 al 3.
Miguel, dame
una gaseosa.
Toma, Juan,
aquí tienes.
Miguel, a mí
dame una bolsa
de chizitos.
Reco stru e la secue cia de u te to de estructura si ple historieta, cue to, i structivo co i e es.
leemos
Qué rica
gaseosa, pero
mejor me compro
un jugo de
naranja.

155. 153
Textos para opinar
En grupo
leemos
7. Conversen e rupo completen las rases.
El quiosco debe ser un lugar limpio porque
l uiosco de e ve der co ida saluda le por ue
La comida chatarra es mala porque
pi a co respecto a hechos accio es e te tos de estructura si ple, co i e es.

156. 154
Textos para opinar
Individual
leemos
8. Desglosa los ali e tos de la p i a 257 pégalos donde
corresponda.
Alimentos saludables Alimentos poco saludables
Individual
9. Forma con nombres de alimentos que
consumes. Luego, escríbelos.
escríbelos
nombres de alimentos que
scri e pala ras e el ivel al a tico, o pr i o al al a tico, e situacio es co u icativas.

157. 155
Textos para opinar
Individual
hablamos y
escuchamos
Antes del debate:
1. Piensa recuerda.
2. Marca con una “X” sí o no.
3. Comparte co tu rupo lo ue recordaste arcaste.
Comida chatarra o saludable
• ¿Qué alimentos consumes?
• ¿Qué es la comida chatarra?
• ¿Qué es un alimento saludable?
rde a sus ideas e tor o a u te a cotidia o a partir de sus sa eres previos.
Preguntas Sí No
¿ i desa u o to o u o de rutas o leche?
¿Como dulces todos los días?
¿Pre iero las aseosas a los u os de rutas?
¿Co o por lo e os u a ruta al d a?
¿ odos los d as co o ali e tos ritos?

158. 156
Textos para opinar
Individual
En grupo
hablamos y
escuchamos
Durante el debate:
Después del debate:
4. Formen dos grupos.
El grupo 1 opina que la comida chatarra es mejor.
El grupo 2 opina que la comida saludable es mejor.
8. Revisen su participación en el debate.
5. Elige el grupo en el que te gustaría participar.
6. Pónganse de acuerdo e las ideas ue va a e presar.
7. Presenten sus opiniones de manera ordenada.
En el debate: Sí No
¿Dije por qué me gusta más ese tipo de alimento?
¿Esperé mi turno para participar?
¿ scuch a is co pa eras co pa eros co ate ci ?
Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.

159. 157
Textos para opinar
Individual
Grupo clase
escribimos
Menciona con ayuda el destinatario y el tema del texto que va a producir.
Planificamos:
Escribimos nuestra opinión
2. Piensa.
• ¿Por qué crees que ocurre eso en el aula de Juan?
• ¿Crees que es importante tener normas en el aula? ¿Por qué?
Escribe tu opinión sobre por qué es importante tener normas.
1. Escucha leer a tu profesora o profesor.
En el aula de Juan hay un problema. Cuando los estudiantes
participan, todos desean hablar al mismo tiempo. Algunos
levantan la voz para dejarse escuchar; otros gritan y se levantan
de su sitio. Todo es un desorden. La profesora trata de hacerles
recordar las normas del aula, pero luego las olvidan.

160. 158
Textos para opinar
En grupo
escribimos
Escribimos:
Revisamos:
3. Comparte tu opinión con los integrantes de tu grupo.
Luego, escribe: ¿por qué son importantes las normas?
4. Marca con una “X” sí o no.
En mi texto: Sí No
¿Escribí las razones por las que son importantes las normas?
¿Usé puntos para separar las ideas?
¿Us a úsculas cua do era ecesario?
scri e te tos diversos e ivel al a tico, o pr i o al al a tico, e situacio es co u icativas.
5. Escribe la versi i al de tu te to e tu cuader o.

161. 159
Textos para opinar
¿De qué tratará el texto?
¿Qué crees que están haciendo estas personas?
En grupo
Utili a voca ulario de uso recue te.
Antes de la lectura:
Seguimos opinando...
1. Observa las i e es de la si uie te p i a completa el siguiente
cuadro.
leemos

162. 160
Textos para opinar
En pareja
leemos
de ti ca u dice d de e los te tos ue lee edia te la asociaci co pala ras co ocidas,
de acuerdo co el ivel de apropiaci del le ua e escrito.
Durante la lectura:
2. Lee expresa tu opinión. ¿Estás de acuerdo con lo que
dice cada personaje?
la televisi
pasan programas
u viole tos, co o
noticieros, películas,
series, ovelas, etc.
La televisi es
u divertida.
Puedo pasar horas
vie do televisi
sin aburrirme.
a pro ra as
educativos u
i teresa tes
divertidos ue a
mí me gustan.
Paolo
Carla
María

163. 161
Textos para opinar
Individual
leemos
3. Marca con una “X” la respuesta correcta.
• ¿ u se parece la opi i de Carla la opi i de
Paolo?
• ¿ u se di ere cia la opi i de Carla la opi i
de María?
Los dos pie sa ue es alo ver televisi .
Los dos pie sa ue la televisi es divertida.
Los dos pie sa ue la televisi es u viole ta.
Carla cree ue la televisi es divertida ar a
cree ue es viole ta.
Carla cree ue la televisi es viole ta ar a
cree ue es divertida.
Carla cree ue la televisi es educativa ar a
cree ue es viole ta.
e cio a las di ere cias e tre las opi io es de los perso a es de u te to.
Después de la lectura:

164. 162
Textos para opinar
Paolo Carla María
leemos
4. Marca con una “X”.
• ¿Qui dice ue e la televisi pasa pro ra as viole tos?
5. Si tu ueras u perso a e de tro de la i e .
• ¿Qué dirías Por qué?
Opina sobre el contenido de un texto de estructura simple con imágenes.

165. 163
Textos para opinar
Individual
En pareja
hablamos y
escuchamos
Antes del diálogo:
¿Qué es mejor?
1. Observa las imágenes.
2. Conversa con una compañera o un compañero.
• ¿Qué le gusta hacer a Teresa?
• ¿Qué le gusta hacer a Andrés?
u
ué
é e
es
s m
me
ej
j
jo
or
r?
?
¿Un cuento o la televisión?
Respo de pre u tas de or a perti e te.
Teresa
Andrés

166. 164
Textos para opinar
En grupo
hablamos y
escuchamos
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
3. Conversa con los integrantes de tu grupo.
7. Piensa responde. ¿Cuál de las razones compartidas te pareció más
interesante? ¿Por qué?
4. Formen dos rupos: los ue pre iere ver televisi los ue pre iere leer u
cuento.
5. Cada rupo de e pe sar por u les usta la actividad ue eli iero .
6. Expliquen sus razones. Cada grupo debe esperar su turno.
• ¿Qué te gusta más? ¿ er televisi o leer u cue to
con muchos dibujos?
• ¿Por qué?
Relacio a ideas o i or acio es utili a do al u os co ectores de uso s recue te.

167. 165
Textos para opinar
Grupo clase
escribimos
Planificamos:
Expresamos por escrito
1. Escucha el siguiente comunicado de la escuela de Juan que leerá tu
profesora o profesor.
nuestra opinión
es a a enc n ac a an o se a es e a es es on e no e a es as en e con a ca e a fi a a m a e c se n e o
de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Estimados estudiantes:
Como es de su conocimiento, la escuela cuenta con una sola
cancha para el recreo debido a los arreglos que se están
realizando. Últimamente se han presentado continuas discusiones
y peleas entre los estudiantes por su uso, ya que algunos quieren
u a o o os e o os s ue
Por tal motivo, se ha decidido que, mientras ustedes no se pongan
e acue o en os u nos a a u a na e o usa a cancha
Atentamente,
La Dirección

168. 166
Textos para opinar
Individual
escribimos
2. Piensa. ¿Qu les dir as a ua a sus co pa eros para
ue pueda volver a u ar?
3. Escribe aquí tu opinión.
Escribimos:
pi a da do ra o es so re lo ue le usta o le dis usta de los perso a es, accio es hechos del te to escuchado.
En pareja
Revisamos:
5. Lee tu texto a una compañera o un compañero. Luego, marca con
una “X” sí o no.
En mi texto: Sí No
¿ pli u los otivos por los cuales las i as los i os de e u ar?
¿Repetí algunas ideas?
¿Fir al i al?

169. 167
Textos para dialogar
8
8
U
NIDA
D
2. Comenta con una compañera o un compañero.
3. Compartan con sus compañeras y
compañeros lo que han comentado.
• ¿Cuál es el título del texto?
• ¿Quiénes son los personajes?
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Dónde están los personajes?
Leemos un libreto sobre derechos
Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se pueden encontrar.
Individual
Antes de la lectura:
1. Observa el texto de la siguiente página.
En pareja
Recuerda respetar
los turnos para
hablar.

170. 168
Textos para dialogar
de ti ca u dice d de e los te tos ue lee edia te la asociaci co pala ras co ocidas,
de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Grupo clase
leemos
Durante la lectura:
4. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
Nació mi hermanito
En esta obra existen dos personajes que conversan sobre el nacimiento de un
bebé y su nombre.
Personajes: Diego y Juan.
Libreto:
Diego y Juan se encuentran en la escuela y conversan.
Diego: (contento) Hola, Juan. ¿Cómo estás?
Juan: (con sueño y cansado) Con sueño. Mi nuevo hermanito no me ha
dejado dormir.
Diego: ¡Uyyy! ¿Cómo se llama tu hermanito?
Juan: (sorprendido) Aún no lo sé. Mi papá quiere que se llame como él, Luis;
y mi mamá quiere que se llame como mi abuelo, Alberto.
Diego: ¿Y qué van a hacer?
Juan: (preocupado) No sé. Mi hermanito ya va a cumplir una semana y no
tiene nombre.

171. 169
Textos para dialogar
Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto.
leemos
Después de la lectura:
5. Marca con una “X” las respuestas correctas.
6. Lee nuevamente el libreto y subraya las frases o palabras que están entre
paréntesis (…).
• ¿Qué nos dice el texto?
Que Juan no podía dormir.
Que Diego está molesto.
Que el hermanito de Juan
no tiene nombre.
Individual

172. 170
Textos para dialogar
En pareja
7. Comenta con una compañera o un compañero. ¿Para qué se usan los
paréntesis en el libreto? Escriban o dicten su respuesta.
8. Representa mediante un dibujo una parte de la lectura. Si deseas vuelve a leer
el texto.
Represe ta, a trav s de otros le a es r co , el co te ido del te to le do.

173. 171
Textos para dialogar
En grupo
hablamos y
escuchamos
Es importante tener un nombre
Antes de dramatizar:
1. Formen grupos.
2. Recuerden sobre qué trató el libreto de la página 168. Pueden volver
a leerlo.
3. Elijan qué personaje representará cada uno.
4. Lean lo que les corresponde decir y ensayen.
5. Piensen y elijan un final para la historia que representarán.
6. Si desean, pueden incluir más personajes.
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.
Yo seré
el bebé.
Yo seré la
mamá.

174. 172
Textos para dialogar
Individual
Grupo clase
hablamos y
escuchamos
En mi representación: Sí No
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir emociones?
¿Colaboré con mis compañeras y compañeros del grupo?
Durante la dramatización:
Después de dramatizar:
7. Por turnos, realicen su representación.
8. Comenten con sus compañeras y compañeros.
• ¿Todos los grupos coincidieron en el mismo final? ¿Por qué creen
que sucedió eso?
• ¿Por qué tener un nombre es un derecho?
9. Revisa tu participación.
Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.

175. 173
Textos para dialogar
Individual
escribimos
Textos para dialogar
Escribimos un libreto sobre
so
ob
b
br
r
re
e
nuestros nombres
Planificamos:
1. Conversa con tu mamá o papá y hazle las siguientes preguntas.
Escribe sus respuestas.
• ¿Quién eligió mi nombre?
• ¿Por qué eligieron ese nombre para mí?
• ¿Qué significa mi nombre?
• ¿Cuándo eligieron mi nombre? ¿Antes o después de mi nacimiento?

176. 174
Textos para dialogar
escribimos
Individual
2. Con la información que averiguaste, escribe un libreto
para recrear la elección de tu nombre. Para ello piensa y
escribe.
• ¿Qué personajes incluirás en tu libreto?
• ¿Qué podría decir cada personaje?
• ¿Qué sentimientos deberán expresar?
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
tristeza
preocupación
mamá papá bebé abuelitos otros
esperanza
otros
felicidad
Mi mamá dirá:
Mi dirá:
dirá:

177. 175
Textos para dialogar
Individual
escribimos
Escribimos:
3. Escribe tu libreto.
Escribe solo, o por medio del adulto, un libreto con temática y estructura textual simple en nivel alfabético
o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema,
el propósito comunicativo, el tipo de texto y el destinatario.

178. 176
Textos para dialogar
Revisamos:
Grupo clase
escribimos
En mi libreto: Sí No
¿Conté cómo eligieron mi nombre?
¿Usé paréntesis para indicar emociones?
¿Escribí lo que cada personaje debe decir?
¿Escribí con letra clara?
4. Marca con una “X” donde corresponda.
5. Escribe la versión final de tu libreto.
Escribe un libreto en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

179. 177
Textos para dialogar
En grupo
leemos
Leemos una entrevista
Antes de la lectura:
1. Observa las imágenes y lee los diálogos.
Mira, Pablo,
ella es
María. Ella te
entrevistará.
Hola, Pablo,
mucho
gusto.
¡Muy bien!
Pablo, quiero
que me cuentes
cómo lograste
integrarte a la
escuela.
Hola, señorita
María.
Lee convencionalmente textos de diverso tipo (historieta), de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

180. 178
Textos para dialogar
En grupo
leemos
Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se pueden encontrar.
2. Comenta con tus compañeras y compañeros.
3. Observa el texto de la página siguiente. Luego, marca con una “X” la
respuesta correcta.
• ¿Quiénes están conversando?
• ¿Sobre qué tema quieren entrevistar a Pablo?
• ¿Alguna vez has visto o leído una entrevista? ¿Dónde?
• ¿Quién es la entrevistadora? • ¿Quién es el entrevistado?
María María
Pablo Pablo
La profesora La profesora

181. 179
Textos para dialogar
Grupo clase
leemos
Lee convencionalmente textos de diverso tipo (entrevistas), de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Durante la lectura:
4. Lee con ayuda de tu profesora o profesor la entrevista
que María le hizo a Pablo.
Entrevista a Pablo López
Por: María
Entrevistadora: Cuéntame. ¿Cómo lograste integrarte a la escuela?
Pablo: Mis papás me animaron. Yo no quería salir de casa después de mi
accidente.
Entrevistadora: ¿Cómo reaccionaron tus compañeras y compañeros?
Pablo: Al principio me miraban raro y no querían estar conmigo, pero
después se dieron cuenta de que era el mismo y volvimos a ser amigos.
Entrevistadora: ¿Qué medidas tomó la escuela?
Pablo: El colegio pidió a los padres de familia su ayuda para construir rampas
(bajadas y subidas), para que me pueda desplazar libremente por todo el
colegio. Ellos aceptaron felices.

182. 180
Textos para dialogar
leemos
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple, con o sin imágenes
Individual
5. Marca con una “X” la V si es verdadero o la F si es falso.
6. Cambia las oraciones falsas de la actividad anterior por verdaderas.
Pide ayuda a tu profesora o profesor.
Pablo tuvo un accidente. V F
La escuela pidió ayuda para que Pablo pueda desplazarse
por la escuela libremente.
V F
Pablo está feliz de volver a estudiar. V F
Los padres de familia no colaboraron con Pablo. V F
Las amigas y los amigos de Pablo no querían jugar con él. V F
El texto es una entrevista. V F

183. 181
Textos para dialogar
Individual
leemos
Textos para dialogar
Cuidamos nuestra salud
Antes de la lectura:
1. Observa la imagen de la siguiente página. Marca con una “X” la
respuesta correcta.
2. Encierra las palabras que aparecen en el cartel.
• ¿Dónde están las niñas y los niños?
• ¿Sobre qué tratará el cartel?
• ¿Quién les sirve el desayuno a las niñas y a los niños?
En su casa
Los alimentos
La profesora
desayuno cocina
agua
olla
diarrea baño
En la
escuela
El agua
Un agricultor
En un
comedor
La limpieza
Una señora
Formula hipótesis sobre el contenido del cartel a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas.

184. 182
Textos para dialogar
leemos
Lee convencionalmente textos de diverso tipo (carteles), de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Durante la lectura:
3. Observa la imagen.
4. Pide a tu profesora o profesor que lea lo que dice el cartel. Ahora, señala:
¿dónde dice “diarrea” y “agua”?
Individual
¿A qué
hora
nos sirven
la leche? Yo no
quiero
tanta
leche.
¡Muchas
gracias,
señora!
¡Toma tu
leche,
Daniel!

185. 183
Textos para dialogar
Individual
leemos
Después de la lectura:
5. Marca con una “X” la respuesta correcta.
• ¿Para qué van las personas al comedor popular?
• ¿Qué debes hacer antes de comer tus alimentos?
Cepillarte los
dientes
Lavarte las
manos
Guardar
nuestras cosas
Según la imagen, ¿de qué hablan las niñas y los niños?
De la escuela
Para jugar Para comer Para lavar
De la leche Del agua
Localiza información que se puede encontrar en lugares evidentes de la imagen.

186. 184
Textos para dialogar
En pareja
hablamos y
escuchamos
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
¿Nos alimentamos bien
s b
bie
en
n
en nuestra escuela?
Antes del diálogo:
1. Observen la imagen.
2. Hagan un recorrido por el quiosco de su escuela.
¿Cómo está el quiosco de esa
escuela?
• ¿Crees que el quiosco vende comida
saludable? ¿Por qué?
Grupo clase
Durante el diálogo:
3. Conversen sobre lo que observaron en el quiosco de su escuela.
• ¿Cómo lo encontraron
• ¿Crees que el quiosco de tu escuela vende comida saludable?
Después del diálogo:
4. Escribe en una hoja. ¿Cómo debería estar el quiosco? ¿Qué tipos de alimentos
deben venderse?