Trabajo diseño y desarrollo

1. D
Diseño y desarrollo del currículum
D. José Roberto Soto Fernández
MODELO
DIDáCTICO

2. Pérez Arango, Lara
INDICE:
•Introducción.......................................................................................................3
•Descripción de la experiencia de enseñanza-aprendizaje...............................4
•La evaluación …................................................................................................5
•Identificación de los modelos didácticos...........................................................7
•Mapas conceptuales..........................................................................................9
•Reflexión............................................................................................................11
• Bibliografía.......................................................................................................12

3. Introducción:
Las clases que he decidido describir son las que impartía una profesora de Historia en
Segundo de Bachillerato. Además desempeñaba función de tutora .
Después de redactar cómo funcionaba su clase, también explicaré que modelos
didácticos empleaba y para terminar, los mapas conceptuales.
CONTEXTO:
El colegio en el que impartía clases la profesora de la que voy a hablar está situado en la
calle Coutadas, en Vigo. Es un instituto público que consta de dos líneas, la ESO y el
Bachillerato. Tiene un total de 3 clases por curso en la ESO, y 4 en Bachillerato, mientras
que en la Eso las clases son de 20 alumnos en Bachillerato son 30 alumnos por aula.

4. Descripción de la experiencia
de enseñanza- aprendizaje
Los cursos estaban formados por más o menos 120 alumnos, 30 por clase. Los pupitres
estaban colocados en filas de dos en dos, que en ningún momento podías moverse, salvo
para algún trabajo en grupo, que entonces se movían según fuera necesario
( dependiendo de cuantas personas formaran el grupo) . La forma de colocar a los
alumnos por mesa era, el primer trimestre en orden de lista, según te tocara, pero esta
colocación cambiaba una vez pasada la primera evaluación, que entonces
pasaban a colocarse en primera fila los de más bajas cualificaciones, para así, poder
estar más atentos a las clases.
El horario semanal de esta asignatura era de tres horas ( Lunes, Miércoles y Viernes, una
hora cada día)
Como además de ser profesora era la tutora, al principio de la clase siempre preguntaba
como nos iba en otras asignaturas, problemas en la clase...
Puesto que en Segundo de Bachillerato preparaban exclusivamente para selectividad

5. los deberes que mandaba solían ser comentarios de texto, salvo cuando por falta de
tiempo, se daba alguna parte del tema por encima, que entonces mandaba llevarlo
resumido a clase y entregarlo en forma de trabajo, por si no había quedado bien
explicado. Estos deberes los mandaba de semana en semana para tener tiempo
suficiente, y así poder organizar también con las otras asignaturas, ella consideraba que
todas eran igual de importantes.
Siempre utilizaba el mismo aula, puesto que lo que más utilizaba era el libro de texto,
seguido del proyector, pero con el cual ya contaba la clase. Solía poner alguna película
que resumiera el tema, y al finalizar este, dejaba tiempo para preguntar por si quedaba
alguna duda, y que a la hora de estudiar, la materia nos resultara más fácil o llevadera.
En los exámenes entraba siempre la materia nueva más lo dado anteriormente, de esta
forma conseguía que no se dejara de lado ya el resto de la materia y así repasarlo
siempre, para que cuando llegara la hora de estudiar para Selectividad.
La evaluación

6. En cuanto a la evaluación, los dos exámenes que se hacían por trimestres
eran un 60 %
de la nota, contando con un 20% el primero, y un 40% el segundo. Esto se
debía a que en
el segundo entraba también la materia dada para el primer examen. El 40%
restante lo
destinaba a deberes y trabajos que mandaba, contando como puntos
positivos el haberlos
realizado (10%) y el 30% según la puntuación que llevada en este.
(presentación +
contenido) de esta forma también valoraba y premiaba el trabajo diario y el
interés por la
asignatura.
A pesar de que los trabajos fueran en grupo, cada uno llevaba la puntuación según lo que
hiciera, pues a pesar de que juntaba en grupos, cada uno hacía su propio trabajo y lo

7. ponían en común, si había dudas se resolvía en el grupo, aunque ella estaba a disposició
en todo momento por si había alguna que no se llegara a resolver en el grupo.
El comportamiento en clase lo valoraba pero no lo puntuaba, consideraba que ya es una
edad y era un curso en el que si se cursaba era porque realmente se querían continuar
los estudios, ya que solo son obligatorios hasta la E.S.O ( salvo excepciones) y por lo
tanto, el buen comportamiento, el no molestar en clase, y el atender le beneficiaba al
propio alumno.
Por lo tanto, la calificación final era :
Historia:
60% exámenes
30%
trabajos
deberes
20% primer examen
y 10%realización
este
40%segundo
examen
de 30% calificación
1.Exámenes:
1.1.Primer examen
1.2.Segundo examen
2.trabajos :
2.1. Realización de estes
2.2. Calificación de estes
Identificación
de
los

8. modelos didácticos
De los modelos didácticos utilizados por esta profesora, el que más podemos destacar el
es MODELO TRADICIONAL . Sabemos que este modelo se caracteriza por promover una
enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo con exceso de
verbalismo repetitivo y memorístico , el foco es el proceso instructivo. Tenemos que tener
en cuenta que en Segundo de Bachillerato las materias se basaban más en la repetición
de la materia, apoyada en la palabra, y en memorizar datos históricos importantes.
También podemos hablar del MODELO TECNOLÓGICO, sabemos que este modelo
selecciona los saberes, las destrezas y los medios necesarios y representativos para
llegar a un fin utilizando objetos apropiados. Este se utilizaba cuando gracias al proyector
con el que se contaba en el aula se veían vídeos relacionados con la materia al final de
cada tema.
Los MODELOS COMUNICATIVOS Y COLABORATIVOS, aquí los elementos del acto
didáctico son los mismos de la comunicación, pero aquí se concretan en el docente
(emisor) , el discente (receptor), la materia (mensaje didáctico), el método (canal) y el
contexto que todo lo envuelve. Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el
punto de vista de la interacción. Este se daba en algunas clases en las que por hablar de
determinados temas daba lugar a un debate y también en los trabajos.

9. Y por último el MODELO CONSTRUCTIVISTA , sabemos que este modelo es propio de la
teoría del aprendizaje en el cual el educando aprende en un proceso activo interno de
construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la
información procedente de la realidad exterior y sus propias capacidades innatas.
Con este modelo hacía que los niños construyesen su conocimiento y lo hiciese suyo a
través de la experiencia. A veces en algunos ejercicios, pedía que comparasen la
situación en alguna época, con la actual, de esta forma no solo memorizaban, sino que
conseguían llevar a la práctica lo aprendido.

10. Mapas conceptuales
1.Modelos didácticos utilizados:
2.Competencias de un profesor

11. Reflexión:

12. El trabajo no resultó tan difícil como parecía en un comienzo, la parte más complicada de
este ha sido identificar los modelos didácticos, pues era la parte nueva, el resto consistió
en describir una clase, la puntuación.... Mi valoración es sin duda positiva, pues me ha
ayudado a entender mejor los modelos didácticos, y de esta manera poder llevarlo a la
práctica, algo mucho más productivo que el que se nos hubiera mandado aprender uno a
uno todos los modelos.
Bibliografía:

13. Medina, A. y Domínguez, M. (2009).Didáctica. Formación básica para profesionales de la
educación. Madrid. Universitas.