Los estudiantes escriben un planificador de actividades en 3 oraciones o menos con la información fundamental y de alto nivel del documento. Escriben las actividades propuestas para la experiencia de aprendizaje de forma coherente y cohesionada, utilizando puntos y mayúsculas. Luego revisan el planificador para mejorarlo y adecuarlo a las actividades de la experiencia, cumpliendo con los criterios de evaluación.

1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÒN : I.E.No 14616 “SabinaCuevaCastillo”
GRADO Y SECCIÒN : 3º “A”
DOCENTE RESPONSABLE : LUCERO NOEDINGRODRIGUEZ ECHEVERRE.
FECHA : 26 – 05- 2022
Título : Escribimos enun planificador las actividadesde la experiencia
Propósitode la sesión : Hoylos estudiantesescribenuncuadrode planificaciónparaorganizarlasactividadesa
desarrollardurante laexperiencia de aprendizaje.
Propósitosde aprendizaje:
Áre
a
Competencia
Capacidades Desempeños
Criteriode
evaluación
Evidenciade
aprendizaje
Instr. de
evalua
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N:
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
•Adecúael
textoa la
situación
comunicativa.
•Organizay
desarrollalas
ideasde forma
coherente y
cohesionada.
•Utiliza
convenciones
del lenguaje
escritode
forma
pertinente.
•Reflexionay
evalúala
forma,el
contenidoy
contextodel
textoescrito.
Adecua el texto a la situación
comunicativa, planificador de
actividades, considerando el propósito
comunicativo, organización de las
actividades de la experiencia,
destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, la mayúscula y
el punto seguido y los signos de
admiración) que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y
emociones
Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen contradicciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
Adecua, planifi
cador de
actividades,
considerando la
organización de
las actividades
de la
experiencia.
Escribe
planificador de
actividades,
considerando la
organización de
las actividades
de la experiencia
de forma
coherente y
cohesionada.
Ordena las ideas
en torno a un
tema.
Utiliza recursos
gramaticales la
mayúscula y el
punto para dar
al planificador
Revisa el texto y
con el fin de
mejorarlo
Escribe el
planificador
de
actividades,
considerand
o, organizaci
ón de las
actividades
de forma
coherente y
cohesionada,
ordenando
las ideas y
utilizando
recursos
gramaticales
el punto y las
mayúsculas
para dar
sentido a su
texto y revisa
el texto para
mejorarlo
LISTA
DE
COTEJO

2. ENFOQUES TRANSVERSALES.
Enfoque orientación
al bien común
Equidad y
justicia
Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
DESARROLLO:
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
PRODUCTO/EVIDENCIA
ACTIVIDADESPERMANENTES
 La docente inicia dando la bienvenida de regreso a clases y saludando a todos los
niños, niñas.
 Los niños y las niñas registran su asistencia.
 La docente inicia la oración y pide a un niño que realice una oración de petición
 La docente pide la participación de los estudiantes para que mencionen los
protocolos que creen que deben realizar para evitar contagiarse
 La docente felicitaalosestudiantespor suparticipaciónylosinvitaa seguir atentos
a la clase.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
 La docente recuerda la clase anterior con la imagen.
.
Los estudiantes responden en base a la pregunta: ¿Qué actividades importantes
celebra nuestra escuela en esta experiencia de aprendizaje?
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
 Se preguntas a los estudiantes.
Audio

3. PROBLEMATIZACIÓN:
 Se les plantea el siguiente reto a través de una diapositiva, imagen, audio o mensaje.
 Se valora sus participaciones.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente da a conocer el título y el propósito de la sesión y los criterios de evaluación.
 Título de la actividad: Escribimos en un planificador las actividades de la experiencia
Propósito de la actividad: Hoy los estudiantes escriben las actividades de la experiencia
de aprendizaje para organizarlas en un planificador.
Los estudiantes responden ¿Qué van aprender?, ¿Para qué van a aprender?, también
leen los criterios de evaluación
Adecua en el planificador las actividades, de la
experiencia de aprendizaje.
 Escribe el planificador de actividades, de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza el punto y las mayúsculas.
 Revisa el planificador para mejorarlo.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
PROCESOS DIDÁCTICOS:
La docente hace de conocimientoalosestudiantesque enesta
actividadse tendráencuentalosprocesosdidácticosdel áreaa
trabajar:
 La docente presentael nombre de laexperienciade aprendizaje paraque losestudianteslean.
 Luegopide a losestudiantesleerlaspreguntasde laplanificaciónyescribirensucuadernolas
respuestas.
PLANIFICACIÓN
¿Qué actividades desarrollaremos en esta experiencia de
aprendizaje?
¿En dónde organizamos las actividades?
¿Cómo podemos organizar las
actividades de esta experiencia de
aprendizaje?

4.  Los estudiantes organizan sus ideas para saber que temas podemos desarrollar en
la experiencia de aprendizaje lo que van a escribir y se ayudan con la siguiente
información:
Se explica que debentener cuando se utiliza las mayúsculas y el punto las alescribir
las actividades.
TEXTUALIZACIÓN

5. La docente presenta a los estudiantes el cuadro de planificación de actividades para
que en forma individual escriban un tema que podamos realizar en esta experiencia de
aprendizaje teniendo en cuenta estas interrogantes.
¿Qué vamos hacer?
¿Cómo lo hacemos?
¿Quiénes lo harán?
¿Qué necesitamos?
Los estudianteselaboransuprimeraversión
¿Qué vamos hacer? ¿Cómo lo
hacemos?
¿Quiénes lo
harán?
¿Qué necesitamos?
Después de haber terminado de escribir la primera versión loluegos estudiantes expresan
cuales fueron las actividades que han propuesto, revisan las actividades para observar
aquellas actividades que se relacionan con la experiencia y elaborar la versión final con
ayuda de la mestra.
¿Qué vamos hacer? ¿Cómo lo hacemos? ¿Quiénes lo
harán?
¿Qué necesitamos?
Leemos textos
informativos
Con ayuda de la
maestra.
Los
estudiantes.
La maestra.
Textos informativo
Escribir textos
descriptivos, poesías,
poemas y acciones del rol
de la mujer.
Teniendo en cuenta
la estructura del
texto.
Los
estudiantes.
La maestra.
Conocer la estructura de
cada texto.
Recitar poesías por el día
de la madre,
Leyendo y
aprendiendo la
poesía.
Los
estudiantes.
La profesora.
Cuaderno de trabajo.
Lecturas de una poesía.
Conocercomodeclamar..
Participar en las
actividades deportivas y
eventos culturales de la
escuela
Participando de la
Kinkana y
declamando poemas
resaltandoel rol de la
mujer.
Los
estudiantes.
Materiales para la
kinkana.
Aprender el poema y
como se declama.
Leer la historia de nuestra
escuela .
En grupos e
individualmente
Los
estudiantes.
La maestra.
Mejorar la lectura
fluida.
REVISIÓN

6. EVALUACIÓN
Los estudiantes evalúan sus logros.
Materiales generados:
Fichade información, planificadorde actividades.
 Adecua las actividades en el
planificador.
a el planificador a las
actividades, de la experiencia
de aprendizaje.
Escribe el planificador de
actividades, de forma
coherente y cohesionada
Utiliza el punto y las mayúsculas
coherente y cohesionada
Revisa el planificador

7. LISTA DE COTEJO
N°
Ord
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estudiantes
Criterios
Adecua, planificador
de actividades,
considerando la
organización de las
actividades de la
experiencia.
Escribe planificador de actividades,
considerando la organización de las
actividades de la experiencia de
forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema.
Utiliza recursos
gramaticales la
mayúscula y el
punto para dar al
planificador
Revisa el texto y
con el fin de
mejorarlo
01 CALLE LOZADA, ASHLY KRISTELL
02 CALLE LOZADA, EMILY SAHORY
03 CALLE PULACHE, ADINSON
MARTIN
04 CASTRO MONDRAGON,
ANTONELLA GUADALUPE
05 CHIROQUE NIMA, ERISON FABIAN
06 CHIROQUE NIMA, SANTIAGO
07 CORDOVA CABRALES, MILAGROS
VICTORIA
08 CORDOVA CALLE, KATHIA JASMIN
09 CORDOVA MOSCOL, KAREN
CAMILA
10 ELIAS ANTO, DENEK STIVEN
11 ESCARATE SAAVEDRA, KIARA
NAOMÍ
12 FARFAN PEÑA, LUIS ANGEL
13 GALLARDO RAMIREZ, CARLOS
RAUL
14 GARCIA ARRUNATEGUI, ALMA
LUANA
15 GARCIA CRUZ BRINETH
SAMANTHA
16 GOMEZ ZAPATA, THIAGO GABRIEL
17 INFANTE ZAPATA, NATHALIA
YARETH
18 LEQUERNAQUE MORE, LYAM
ADERLY
19 MOGOLLON ORTEGA, FRAY JOSÉ
20 NIMA ZETA, JAIRO NICOLAS
21 NUÑEZ RIVAS, JEFFERSON
JHONATAN
22 ORTIZ CARMEN, SHARINNA
DAYANA
23 ORTIZ SANDOVAL, GORYETT
MAHALASAISHA
24 PEÑA FLORES, ALBERTO JUNIOR
25 PEREYRA CALLE, THIAGO
ANTONIO
26 RAMIREZ DOMINGUEZ, ESTRELLA
CAROLINA
27 RUFINO CALLE, GERALD NIKOLA
28 VASQUEZ GONZALES, ANA LUCIA
ZATAN ZETA, LEYDI TATIANA

11. ¿Qué vamos
hacer?
¿Cómo lo
hacemos?
¿Quiénes
lo
harán?
¿Qué
necesitamos?

12. ¿Qué vamos
hacer?
¿Cómo lo
hacemos?
¿Quiénes lo
harán?
¿Qué
necesitamos?
¿Qué vamos
hacer?
¿Cómo lo
hacemos?
¿Quiénes lo
harán?
¿Qué
necesitamos?

13. ¿Qué vamos
hacer?
¿Cómo lo
hacemos

14. ¿Quiénes lo
haran?
¿Qué
necitamos?

15. Hoy los estudiantes
escriben el planificador
de actividades para
organizar las
actividades a desarrollar
durante la experiencia de
aprendizaje.

16.  Adecua en el planificador las
actividades, de la experiencia de
aprendizaje.
 Escribe el planificador de
actividades, de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza el punto y las
mayúsculas.

17.  Revisa el planificador para
mejorarlo.