Seminario de Investigacion

1. Seminario De Investigación
Unidad 1: Paso 1 - Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la
investigación
Santiago Ardila Espinosa
COD. 1126452478
Johany Parra Conde
CÓD. 80853518
Grupo:36
Tutor:
Fernando Hernandez Lopez
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia-UNAD
Septiembre/2020

2. PRINCIPALES ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN.
CUALITATIVO
- Interpreta la subjetividad humana.
- No centrado en Estadísticas.
- Es Dinámico, Abierto, Comparativo y
Flexible.
- Es Generalizado, Va de lo particular a
lo general. (Inductivo Deductivo).
- Se apoya en la Investigación
Documental a través de entrevistas,
charlas, testimonios, encuestas, etc.
- Es de carácter eminentemente social.
CUANTITATIVO
- Investiga un tema específico en
forma concreta estableciendo
límites a la investigación.
- Es de carácter eminentemente
científico y naturaleza objetiva.
- Se apoya en rigurosas bases
estadísticas matemáticamente
cuantificables.
- Formula Hipótesis a partir de la
recolección y Análisis de Datos.
- Establece relaciones de causa y
Efecto.
- Utiliza un razonamiento Deductivo
orientado a la aplicación de
pruebas para la eventual creación
de nuevos paradigmas.
Mixto
- Se trata de un paradigma relativamente
reciente que combina los enfoques
cuantitativo y cualitativo en un mismo
estudio.
- Ha encontrado acogida en algunos
estudios relacionados con las ciencias
sociales.
- La recolección y el análisis de los datos
combinan los métodos estandarizados e
interpretativos.
-

3. - Intercambia resultados entre uno u
otro enfoque.
- Sus resultados pueden generalizarse y
dar lugar a nuevas hipótesis o al
desarrollo de nuevas teorías.
- Por lo general, este enfoque se usa para
resolver complejos problemas de
investigación.
- Recurre a técnicas e instrumentos
proporcionados por paradigmas
positivistas y naturalistas para la
recolección de datos, dando un lugar
prioritario a la triangulación de datos..
PRINCIPALES TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN PURA
Este tipo de investigación tiene como
principal objetivo la obtención de
conocimientos de diferente índole, sin
tener en cuenta la aplicabilidad de los
conocimientos obtenidos. Gracias al cuerpo
de conocimientos extraídos de ella pueden
establecerse otro tipo de investigaciones, o
no.
Por ejemplo, las investigaciones en
matemáticas puras, es normal no
preocuparse por la facilidad con la que se
pueden aplicar las conclusiones obtenidas.
INVESTIGACIÓN APLICADA
Se trata de un tipo de investigación centrada
en encontrar mecanismos o estrategias que
permitan lograr un objetivo concreto, como
curar una enfermedad o conseguir un elemento
o bien que pueda ser de utilidad. Por
consiguiente, el tipo de ámbito al que se aplica
es muy específico y bien delimitado, ya que no
se trata de explicar una amplia variedad de
situaciones, sino que más bien se intenta
abordar un problema específico.
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

4. Este tipo de investigación se centra en
analizar e investigar aspectos concretos de
la realidad que aún no han sido analizados
en profundidad. Básicamente se trata de
una exploración o primer acercamiento que
permite que investigaciones posteriores
puedan dirigirse a un análisis de la temática
tratada.
Por sus características, este tipo de
investigación no parte de teorías muy
detalladas, sino que trata de encontrar
patrones significativos en los datos que
deben ser analizados para, a partir de estos
resultados, crear las primeras explicaciones
completas sobre lo que ocurre.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
El objetivo de este tipo de investigación es
únicamente establecer una descripción lo más
completa posible de un fenómeno, situación o
elemento concreto, sin buscar ni causas ni
consecuencias de éste. Mide las características y
observa la configuración y los procesos que
componen los fenómenos, sin pararse a valorarlos.
Así pues, en muchas ocasiones este tipo de
investigación ni siquiera se pregunta por la
causalidad de los fenómenos (es decir, por el "por
qué ocurre lo que se observa"). Simplemente, se
trata de obtener una imagen esclarecedora del
estado de la situación.
INVESTIGACIÓN
EXPLICATIVA
Se trata de uno de los tipos de
investigación más frecuentes y en los que
la ciencia se centra. Es el tipo de
investigación que se utiliza con el fin de
intentar determinar las causas y
consecuencias de un fenómeno
concreto. Se busca no solo el qué sino el
porqué de las cosas, y cómo han llegado al
estado en cuestión.
Para ello pueden usarse diferentes
métodos, como la el método observacional,
correlacional o experimental.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Se entiende por investigación cualitativa aquella
que se basa en la obtención de datos en principio
no cuantificables, basados en la observación.
Aunque ofrece mucha información, los datos
obtenidos son subjetivos y poco controlables y no
permiten una explicación clara de los fenómenos.
Se centra en aspectos descriptivos.
Sin embargo, los datos obtenidos de dichas
investigaciones pueden ser operativizados a
posteriori con el fin de poder ser analizados,
haciendo que la explicación acerca del fenómeno
estudiado sea más completa.
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL INVESTIGACIÓN CUASI-EXPERIMENTAL
La investigación cuasi-experimental se asemeja a
la experimental en el hecho de que se pretende

5. Este tipo de investigación se basa en la
manipulación de variables en condiciones
altamente controladas, replicando un
fenómeno concreto y observando el grado
en que la o las variables implicadas y
manipuladas producen un efecto
determinado. Los datos se obtienen de
muestras aleatorizadas, de manera que se
presupone que la muestra de la cual se
obtienen es representativa de la realidad.
Permite establecer diferentes hipótesis y
contrastarlas a través de un método
científico.
manipular una o varias variables concretas, con la
diferencia de que no se posee un control total
sobre todas las variables, como por
ejemplo aspectos vinculados al tipo de muestra
que se presenta al experimento.
DISEÑOS METODOLÓGICOS SEGÚN SUS ESTRUCTURAS Y LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
DISEÑO PROCESO DE
MEDIDA
RECURSOS DISEÑO PROCESO DE
ANÁLISIS
SELECCIÓN
INSTRUMENTO –
SELECCIÓN DE
MUESTRA Y DISEÑO
OPERATIVO
SELECCIÓN DE DISEÑO
MUESTRAL
SELECCIÓN
HERRAMIENTA DE
ANÁLISIS
DISEÑO FORMATO PARA
PRESENTACIÓN DE
INFORMACIÓN
Definición de Variables
Definición de Indicadores
Cálculo del tamaño de la
muestra
Selección Diseño de
Muestra
Selección Herramienta de Análisis
Selección Método de Análisis
Calidad de Información
Disponible
Caracterización de
Población
Diseño de la Base de Datos
ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA.

6. LA ENSEÑANZA DESDE LA POSTURA MODERNA
Flórez (1998) plantea que el modelo transmisionista conductista se desarrolló paralelo a la
racionalización y planeación económica en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del
moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. Su método consiste en la
fijación y control de objetivos instrucciones.
La enseñanza desde la postura moderna o tradicional, sustentada en el positivismo, se caracteriza,
entre otros, por los siguientes aspectos: a) adopta como válido para todas las ciencias solo el
método científico; b) el conocimiento es un reflejo, en el sujeto, de algo que está fuera (el objeto),
el investigador no interfiere con su objeto de estudio; c) la ciencia avanza inductivamente por
acumulación de verdades objetivas, de lo observable, de lo inmediato, de los hechos a la teoría;
d) el progreso de la ciencia es continuo, se basa en verdades verificadas y ciertas sobre los hechos
naturales y sociales.
Esta postura da lugar a una visión absolutista y dogmática del conocimiento científico, y a una
enseñanza basada en la transmisión de conocimientos. Los contenidos del currículo y la forma
como se enseñan prestan poca atención a las concepciones de los estudiantes y, añadiríamos, a
sus necesidades. Se basa en el principio de que la enseñanza inductiva garantiza el aprendizaje,
pone énfasis en la lógica de la disciplina científica y en los contenidos de las asignaturas, no en
los procesos de aprendizaje.
La manera como se conciben los conceptos enseñar y aprender, educar y formar, centra la
preocupación en enseñar procedimientos, protocolos y verdades, y deja de lado otras formas de
interpretar la realidad, el saber y las ciencias. No se da espacio para reflexionar sobre las dudas,
disonancias o expectativas que puedan surgir en el estudiante más allá de lo que la institución le
ofrece. Además, el interés de los centros educativos es lograr la eficiencia en cuanto a cobertura
y contenidos, sin tener en cuenta las condiciones para el aprendizaje.
Lo anterior limita la posibilidad del estudiante de interactuar de manera directa, en un clima de
igualdad, con el docente, que dé lugar al debate, a que el maestro haga partícipe al alumno de sus
dudas y edifique con él una forma de relación recíproca en la construcción de conocimiento
(Aiello, 2004).
Los estudios relacionados con la pedagogía y la didáctica, que se han planteado desde la
perspectiva moderna, buscan explicar y contribuir a la enseñanza a partir de la acumulación y
sistematización de una serie de datos orientados a observar, describir, predecir y controlar las
operaciones de un maestro eficiente, lo cual conduce a formalizar un modelo que se ha de tomar
como referencia.
LA ENSEÑANZA DESDE LA POSTURA POST-MODERNA

7. Quienes aceptan, implícita o explícitamente, la postura postmoderna, admiten que el
conocimiento es relativo. La postura postmoderna está orientada hacia los procesos, a la búsqueda
de soluciones alternativas y divergentes, más que a un resultado previsto (Aiello, 2004). En
investigación se privilegia el objeto de estudio sobre el método, las teorías no constituyen un
reflejo de la realidad, sino elaboraciones del sujeto individual o colectivo, en contextos históricos
y culturales (Aldana y Joya, 2008).
En la postmodernidad, la ciencia no es un proceso acumulativo y lineal. Presenta rupturas y
discontinuidades, por la aparición de nuevos marcos conceptuales y por efecto de nuevas
estrategias para conocer (Khun, 1992). La visión postmo-derna valida las subjetividades, las
emociones, las necesidades especiales, las ideas previas, el nivel conceptual de quienes aprenden.
El proceso enseñanza-aprendizaje es dialéctico, tanto el docente como el estudiante, como unidad
dialéctica, tienen la posibilidad de aprender mutuamente.
Al decir de Barboza (2004), la ciencia no se concibe como un proceso riguroso y reiterativo de
teorizar y comprobar, sino como un conjunto de conocimientos sustentado en un paradigma
vigente, que surge del estudio de la vida. Es un sistema abierto, con muchas variables que se
abordan en forma racional y empírica. La objetividad en la ciencia no se sustenta en la
concordancia entre el conocimiento obtenido y el objeto de estudio, sino en la intersubjetividad
de los actores sobre el conocimiento construido en contexto, desde la crítica y la reflexión. Todo
conocimiento tiene un carácter hipotético, conjetural y provisional. Bachelar (1973) plantea la
posibilidad de aplicar epistemologías regionales como salidas a la posición clásica de la identidad
con una ciencia única, lo que amerita hablar no de una epistemología, sino de epistemologías,
para incluir la epistemología de las matemáticas, de la física, de los docentes, y así posibilitar una
mayor comprensión de cada campo del conocimiento.
En la postmodernidad aparecen corrientes como el constructivismo, con Jean Piaget como figura
principal, quien plantea que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción y
reconstrucción de la realidad y se origina en la interacción de las personas; promueve la
exploración libre del estudiante dentro de una estructura dada. El constructivismo presenta
variaciones, como el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
por descubrimiento, entre otros, que le dan un carácter particular a los procesos enseñanza-
aprendizaje.
El aprendizaje significativo ofrece una alternativa para el diseño de estrategias orientadas a
aprovechar la estructura cognoscitiva previa del estudiante y su relación con la información
nueva. La estructura cognoscitiva se entiende como el conjunto de conceptos e ideas del individuo
y la forma como están organizados, no solo en el sentido de saber qué tanta información tiene,
sino los significados que le atribuye y el grado de estabilidad. Presume que los educandos tienen
una serie de conocimientos y vivencias previas que afectan su aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas plantea que "la enseñanza fundamentada en la resolución de
problemas supone fomentar en los alumnos el dominio de procedimientos, así como la utilización
de los conocimientos disponibles para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas" (Oviedo,

8. 2007). Y continúa Oviedo: enseñar a los alumnos a resolver problemas supone dotarlos de la
capacidad de aprender a aprender. El estudiante se habitúa a encontrar por sí mismo respuestas a
sus preguntas, sin esperar de otros una respuesta elaborada.
El método por descubrimiento permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de
problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, y lo
prepara para enfrentar los problemas de la vida.
Pozzo (citado por Barboza, 2004) diferencia cinco fases del método por descubrimiento:
presentación por parte del profesor de una situación problemática, verificación de los datos
recogidos con respecto a la situación, experimentación en torno a dichos datos, organización de
la información recogida y explicación de la misma, y reflexión sobre la estrategia de investigación
seguida.
Adúriz-Bravo (2004) señala la pertinencia de tener en cuenta las epistemologías de los docentes
como condición para favorecer cambios didácticos en la enseñanza, por cuanto en el campo
educativo existe una relación estrecha entre las epistemologías de los docentes y la forma como
se aborda el tema de la investigación en ciencias sociales desde la academia.
Según Perafán (2004), es pertinente un tipo de investigación que conduzca a comprender e
interpretar los referentes epistemológicos de los profesores, con el fin de obtener una mayor
comprensión de la naturaleza, del tipo y de la función histórica de sus prácticas pedagógicas y
educativas.
La investigación en torno al pensamiento del enseñante ha arrojado un buen cúmulo de hechos
empíricos, los cuales, siguiendo a Porlán (citado por Medina, Simancas y Garzón, 1999),
concluyen que la forma de pensar del docente parece, de alguna manera, aunque no
exclusivamente, guiar o dirigir su práctica profesional. Tal acción no es unilateral, pues son varios
los elementos que se encuentran en el proceso, al punto de que algunos de ellos escapan al análisis
científico.
También se encontró que es posible señalar algunas tendencias, como el predominio de creencias
y teorías implícitas acerca de la enseñanza, lo cual lleva a abordar este proceso más intuitiva que
racionalmente, y se evidenció la presencia de diversas concepciones, que se clasificaron en
grupos-tipos: inclinación a formarse metas más orientadas al desarrollo personal y social de los
alumnos que hacia la producción y divulgación del saber, mayor incidencia del conocimiento
psicológico que del pedagógico, y existencia de contradicciones y aversiones en los discursos
profesorales. Así mismo, se observó que la labor docente se caracteriza por el aislamiento, la
acción individual, la escasa comunicación profesional entre colegas y poca reflexión sobre el
quehacer pedagógico (Medina, Simancas y Garzón, 1999).

9. Aldana y Joya (2008) plantean que se evidencia apatía de los estudiantes hacia la investigación,
y dificultades para lograr metas institucionales en esta materia. Ruiz y Torres (2005) encontraron
que los docentes utilizan el enfoque instruccional en la enseñanza-aprendizaje de la investigación.
Igual que en cualquier otra asignatura del plan de estudios, y sugieren que sería conveniente
vincular la enseñanza de la investigación con el desarrollo de proyectos relacionados con la
carrera que cursa el estudiante. Estos proyectos podrían formularse desde la asignatura de
investigación o en el marco de líneas de investigación asociadas a la carrera. Para esto es necesario
que el docente tenga experiencia como investigador, y no solo sea un profesional que transmite
conocimientos sobre el método científico.
Lo anterior supone nuevas estrategias en el enfoque de las asignaturas y, desde luego, cambio en
la concepción del docente (modelos mentales, procesos de pensamiento) acerca de la asignatura.
Solo cambiando las ideas se puede modificar de manera sustantiva la práctica y, en consecuencia,
obtener resultados cualitativamente diferentes y mejores a los alcanzados mediante el paradigma
tradicional de enseñanza.
Por otra parte, la investigación constituye una de las razones de ser de la educación superior, junto
con la docencia y la extensión. La universidad es una comunidad compuesta por docentes y
estudiantes, que se empeña en la conservación, transmisión y cultivo del conocimiento, elemento
que la caracteriza como universidad. Para Remolina (2003), uno de los principios fundamentales
en la universidad ha de ser la unidad entre investigación y enseñanza.
De acuerdo con la normatividad oficial, las universidades de educación general, de docencia o
profesionalización, si aspiran a ser universidades deben tener algún grado de investigación, que
se refleje en número de publicaciones científicas, impacto de estas, cantidad de institutos o centros
de investigación reconocidos. Es así como la universidad se constituye en el ente social por
excelencia para construir y reconstruir conocimiento, y además formar profesionales
comprometidos con los problemas sociales (Remolina, 2003).
Sin embargo, se presume que es en el nivel de postgrado, en maestrías y doctorados, donde se
forma el potencial humano calificado para investigar; no obstante, proliferan gran cantidad de
especializaciones y maestrías profesionalizantes con escaso componente investigativo (Castillo,
2000). Por otra parte, las condiciones actuales requieren que el profesional esté cada vez más
familiarizado con el lenguaje y los procedimientos científicos.
Características del conocimiento
Edad Media
- Aristoteles y la
Biblia.
- El propósito de la
ciencia era
comprender el
Modernidad
- Entre los años 1500
y 1700.
- Sus principares
autores fueron:
Posmodernidad
- El conocimiento hay que
contruirlo.
- Fue asociado a los
descubrimientos de la

10. significado y la
importancia de las
cosas
- Posiciones
dogmáticas.
- El conocimiento
estaba Hecho
- El conocimiento era
la autoridad de
quien buscaba el
saber.
✓ Copernico
✓ Galileo
✓ Newton
✓ Francis Bacon
✓ Descartes
- El conocimiento hay
que descubrilo.
- Las fuentes del
conocimiento son
la experimentación
y la razón.
- Cada paradigma
tiene sus métodos y
técnicas.
- Cada apradigma
tiene su criterio de
valoración.
-
física y los grandes
cambios y y crisis sociales.
- Escepticismo.
- Los paradigmas y modelos
epistemológicos eran
insuficientes.
- Eclectisismo.
- Incertidumbre y
probabilidad como
principio.
Los paradigmas y sus dimensiones
Los paradigmas
La palabra se deriva de las raíces Para, que significa, del lado de¨ y deiknynai, ¨mostrar¨ es
decir mostrar el lado de lo que corresponde a lo que es filosofía se denomina ¨
perspectivismo¨
Definicion Kuhn Patton Mires
Un paradigma, es
el conjunto de
ideas, creencias,
argumentos que co
n-struyen una
forma para explicar
la realidad
Conjunto de logros
compartidos por una
comunidad
científica, empleados
por esta para definir
problemas y buscar
soluciones legitimas.
Forma de ver el
mundo, una
perspectiva
general, una
manera de
fragmentar la
complejidad del
mundo real.
"un estilo de 'ver', y percibir,
conocer y pensar, que es
producido
predominantemente por las
comunidades científicas.
Dimensiones

11. Dimensión
epistémica
(postura o
perspectiva acerca
de que es ciencia)
Dimensión Teórica
(Teorías que
concuerdan con
determinada visión
de ciencia)
Dimensión
Metodológica
(Métodos que se
adecuan al interés
de las teorías
aceptadas)
Dimensión Etica
(Valores involucrados)
Dimensión
Diciplinar
(Como se
manifiesta esa
postura en
determinada
disciplina)
PRINCIPALES PARADÍGMAS DE LA INVESTIGACIÓN
PARADIGMA POSITIVISTA PARADIGMA INTERPRETATIVO
También denominado paradigma cuantitativo,
empírico-analítico, Racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades
científicas. Tradicionalmente la investigación
social ha seguido los postulados y principios
Surgidos de este paradigma.
El positivismo es una corriente filosófica que
plantea que la ciencia no es capaz de conocer la
esencia de los fenómenos, a los que considera
en principio
Incognoscible, por lo que limita la
investigación científica a proporcionar
Simplemente una descripción generalizada de
los fenómenos observables.
Para el positivismo la tarea de la ciencia es
describir los fenómenos y no
Explicarlos a partir de las causas y las leyes
esenciales que lo determinan.
También llamado paradigma cualitativo,
fenomenológico, naturalista, humanista o
etnográfico. Se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de
la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las
nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma
positivista por las nociones de comprensión,
significado y acción. Busca la objetividad en
el ámbito de los significados
Utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo.
Su base filosófica es la fenomenología “…
una de las formas del humanismo
Neo – kantiano, llamado por unos crítico y
por otros hermenéutica” que surge en el
siglo XIX en oposición al positivismo y que
disocia al mundo de las ciencias naturales
y sociales.
Precisamente del Neokantismo es que
proceden los términos homotético e
Ideográfico. El primero es supuestamente el

12. método propio de las ciencias naturales y el
segundo propio de las ciencias sociales.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el
comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y
caracterizado por regularidades
subyacentes.
Los investigadores de orientación
interpretativa se centran en la descripción y
comprensión de lo que es único y particular
del sujeto más que en lo generalizable. Lo
que pretenden es:
✓ Desarrollar conocimiento
ideográfico.
✓ La realidad es dinámica, múltiple
y holística.
✓ Cuestionar la existencia de una
realidad externa y valiosa para
ser analizada.
PARADÍGMA SOCIO-CRÍTICO
Esta perspectiva surge como respuesta a las
tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la
primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente empírica ni solo
interpretativa.
El paradigma crítico introduce la ideología de
forma explícita y la auto reflexión crítica en los
procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformación
e la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados
por éstas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad Como praxis
Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y
valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar
al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexión

13. Características del enfoque Socio crítico.
Valores y limitaciones.
Definición de la investigación según los modelos epistemológicos.
Positivismo Empirismo Pragmatismo Materialismo dialectico
Proceso que
permite reflejar la
realidad de la
forma más fiel y
neutral posible.
Es un proceso
controlado,
sistemático y
comparativo amoral,
publico y crítico de
fenómenos naturales,
que se guía por la
teoría y por hipótesis
sobre las presuntas
relaciones entre esos
fenómenos.
(Kerlinger)
Una definición
dentro del
pragmatismo es la
de Kurt Lewin.
La investigación
requerida para la
practica social
puede ser
caracterizada
como una serie de
procesos de
investigativos que
esclarezcan el
quehacer
profesional en el
manejo de
problemas
sociales
específicos.
Estudiar la sociedad en
constante cambio, con base
en sus propias
contradicciones internas que
motorizan los fenómenos
sociales, y analizar el origen
y desarrollo de los hechos.
Pragmatismo
sociológico
Estructuralismo Fenomenología Racionalismo
Pragmatismo
sociológico es una
derivación del
materialismo
dialectico, que se
apoya en los
planteamientos de
Mao Tse-tung.
-El punto de
partida de
producción de
Contribuir a la
construcción de
teorías, formulando
objetivos sustentados
en las teorías y
analizando sus
resultados de manera
tal que contribuyan a
profundizar la
comprensión teórica
de los problemas
estudiados.
-Estudio de la
experiencia vital,
de la cotidianidad
y del mundo de
vida.
-Descripción de
los significados
vividos,
existenciales.
- Para el racionalismo
investigar es razonar,
-Proceso de razonamiento, y
el conocimiento generado
tiene carácter generalizante y
universal

14. conocimiento son
las necesidades
humanas definidas
sociohistórica
mente dentro de
contextos
concretos.

15. Referencias:
- Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica: incluye
evaluación y administración de proyectosd de investigación. México: Limusa.
- Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión
holística de la ciencia. Quirón Ediciones.
Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.pdf