CUADRO COMPARATIVO

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“ADOLFO LÓPEZ MATEOS”
ASIGNATURA: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
INTEGRANTES DE EQUIPO:
 SARAHI CAMPUZANO MARCELO.
 CELESTE TORRES JIMÉNEZ
 CARMEN YELENA HERNÁNDEZ MORALES.
 MARLENE ROJAS ABARCA.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DOCENTE: GUILLERMO TEMELO AVILÉS.
6° SEMESTRE GRUPO: 602
CICLO ESCOLAR: 2018-2019

2. La nueva sociología
de la infancia. A
portaciones de una
manera distinta.
Lourdes Gaitán
Muñoz.
Socialización e
infancia en la
teoría sociológica.
Lourdes Gaitán.
Sociología de la
infancia: Los
niños y las niñas
como actores
sociales.
Iskra Pavez Soto.
Estudio del
desarrollo
humano.
Juan Deval.
La investigación
sobre las
transiciones en la
primera infancia:
Análisis de
nociones, teorías y
prácticas.
Pia Vogler, Gina
Crivello y Martin
Woodhead.
¿A qué contexto
social, histórico y
cultural responde
cada una de las
teorías?
Toma como punto de
partida la idea de que
los niños merecen
ser estudiados por sí
mismos y desde sus
propias perspectivas.
Los niños son actores
sociales en los
mundos sociales en
los que ellos
participan y la
investigación debe
enfocarse
directamente sobre
ellos y sus
Está basada en
metodologías post-
positivista y sus
implicaciones
(construccionistas)
para la
investigación
social, siendo
Foucault la principal
fuente de
inspiración. Las
nociones sobre
niño, niños o
infancia son
tratadas como
La infancia se
observa como un
elemento
permanente y como
una parte de la
estructura social de
las sociedades
modernas; también
como una
«estructura» en sí
misma, comparable
y análoga, por
ejemplo, a la clase o
al género. Como
categoría social
La existencia de
de un medio
social resulta
indispensable
para un ser tan
frágil cuando
llega al mundo,
las diferentes
situaciones
sociales
cambian nuestra
concepción de
infancia.
Anteriormente
algunos
El desarrollo infantil
temprano es
concebido como un
proceso natural y
universal de
transformaciones
progresivas en las
competencias físicas,
mentales, cognitivas,
socioemocionales y
morales de los niños.
Tiene un aprendizaje
sociocultural que tiene
que ver como los

3. condiciones de vida,
actividades,
relaciones,
conocimiento y
experiencias. Se ve
al niño como agente,
participante en la
construcción de
conocimiento y
experiencia diaria y
se otorga especial
importancia a las
visiones propias de
los niños. Un tema
fundamental es la
intersección de las
experiencias de los
niños con los mundos
sociales en los que
habitan,
especialmente sus
relaciones con otros
niños y con los
adultos.
formaciones
discursivas
socialmente
construidas, a
través de las cuales
las ideas, imágenes
y conocimiento de
los niños y la
infancia se
comunican en la
vida social. En esta
línea la
deconstrucción se
considera
necesaria para
desmontar el poder
discursivo de esas
ideas de infancia en
la vida social.
Incorporando a
veces aportaciones
procedentes de
modelos sociales
de acción y
prácticas culturales
más amplios,
proporcionan
permanente en la
sociedad, sus
miembros cambian,
pero la infancia y
sus relaciones con
el grupo social
mayoritario (adulto)
continúan, siendo
esto un componente
esencial del orden
social. La vida de los
niños aparece en
este enfoque
englobada en la
categoría definida
como infancia. El
objetivo de la
investigación es
ligar cualquier hecho
relevante observado
en el nivel de la vida
de los niños
(condición
socioeconómica,
estatus político o
sentido de
identidad) con
religiosos
consideraban
que la infancia
era una etapa
peligrosa, en la
sociedad
medieval no
existía el
sentimiento de
infancia.
cuidadores (papás) y
la comunidad permite
que los niños lleguen
adquirir y dominar un
comportamiento
admitido y apreciado
por su ámbito cultural.
Los niños modifican su
conducta en función
de los nuevos
conocimientos
adquiridos a través de
la intervención social
del entorno.

4. asimismo relatos y
razones
fundamentales para
actuar sobre los
niños y también
para que actúen los
niños. También
aquí se ve a los
niños como
agentes sociales
activos que
modelan las
estructuras y los
procesos sociales
que se dan a su
alrededor.
contextos de macro
nivel y explicar aquel
hecho con
referencia a las
estructuras y
mecanismos
sociales que operan
en el macro-
contexto y generan
efectos en el nivel
del grupo infantil.
¿Cuáles son las
premisas centrales
de los autores
respecto al proceso
de socialización
de los niños?
Se ve a los niños
como agentes
sociales activos que
modelan las
estructuras y los
procesos sociales
que se da a su
alrededor.
La socialización hace
hincapié en las
Una etapa donde es
posible introducir
valores y formas de
conducta que dan
lugar a una correcta
integración social.
Consiste en la
construcción de las
guías
instrumentales y
Menciona que toda
primera y normal
socialización infantil
debe producirse
dentro de la familia,
con la
complementariedad
de otras agencias
como la escuela y el
grupo de iguales.
El sujeto
adquiere nuevas
conductas y se
adapta al medio.
Conoce su
entorno a base
de preguntas.
Los niños desde una
edad muy temprana
son exploradores con
curiosidad ilimitada y
son capaces de tomar
decisiones con juicio y
actuar en el campo
social.
Vigotsky veía a los
niños como agentes

5. continuas relaciones
de los niños con su
entorno y las
relaciones dentro de
la teoría de la edad y
teoría del género.
Los niños no se
limitan a adaptarse
pasivamente y a
aprender la cultura
que les rodea, sino
que participan
activamente en las
rutinas culturales.
expresivas en la
estructura de la
personalidad
individual, que
sirven a las
expectativas del
sistema adulto
como un todo.
El niño se concibe a
propósito dentro de
la teoría sirviendo
para soportar y
perpetuar los
fundamentos y
versiones de
nombre, acción,
orden, lenguaje y
racionalidad.
El movimiento
socializador es
bidireccional y no
solo unidireccional
desde la persona
adulta hacia los
niños.
En la teoría de
Parsons, los
castigos forman
parte del necesario
proceso de
socialización.
Los infantes son
meros receptores
pasivos del orden
social.
activos dentro de su
propio ambiente,
capaces de interactuar
con el mundo que los
rodea y, en algunos
casos, de crear para sí
mismos las
circunstancias de su
propio desarrollo.
Los niños contribuyen
a la construcción de
sus nichos evolutivos
mediante sus propias
expectativas y
mediante su
interacción con
quienes los cuidan.
El aprendizaje de los
niños no sólo es
guiado por los
miembros adultos de
la comunidad, sino
también por la
interacción con sus
iguales en una suerte

6. de aprendizaje
cooperativo
¿En qué coinciden
y en que difieren las
perspectivas
teóricas?
La perspectiva
tradicional sobre la
infancia se encuentra
también desafiada
actualmente por un
nuevo interés de la
sociedad hacia los
niños, que guarda
relación con la
profundización en los
derechos a la
protección de la
infancia, expuesta a
nuevos riesgos
relacionados con la
globalización de los
mercados, o con la
internacionalización
de los delitos contra
los menores, por
ejemplo, pero
también afectada por
La sociología ha
considerado la
infancia como el
ámbito privilegiado
para la
socialización, como
una etapa donde es
posible introducir
primariamente
valores y formas de
conducta
socialmente
aceptados, que
darán lugar a una
correcta integración
social. En
consecuencia, el
interés de la
sociología por la
infancia se ha
centrado, de una
parte, en los
En la visión
funcionalista, la
infancia representa
el momento de
entrada e
incorporación de la
niña o el niño a su
cultura, un proceso
adaptativo similar al
que viven, por
ejemplo, las
personas que
participan en
procesos
migratorios. Pero,
en la visión
parsoniana, el
sujeto infantil viene
limpio de
experiencias
culturales anteriores
y, por lo tanto,
Jan Amos
Comenius, uno
de los grandes
educadores de
la historia,
defendió la idea
de que la
escuela debe
variar en función
de la edad del
que aprende y
establecía
cuatro tipos de
escuelas según
los cuatro
periodos de
crecimiento, que
serían la
infancia, la
puericia, la
adolescencia y
la juventud.
En los estudios
académicos
tradicionales la par-
ticipación de los niños
en las experiencias de
transición que los
afectan ha sido
tratada en el contexto
de cuestiones
relacionadas con sus
actividades y
autonomía y, en un
sentido más amplio,
con el rol que
desempeñan en el
modelado de su
propia infancia
(Woodhead, 2003),
dentro de la psicología
evolutiva, los
paradigmas
constructivistas

7. viejos problemas
como son la
explotación y la
pobreza, la cual no se
limita a los países
más atrasados, sino
que se asienta
también en el propio
centro del mundo
desarrollado, debido
a la desigualdad,
idealización y
fragmentación social
que se observa en el
mismo.
procesos de
socialización y, de
otro lado, en el
análisis del
comportamiento de
las principales
instituciones
encargadas de
llevar a cabo el
proceso
socializador: familia
y escuela. En
ambos casos los
niños no
constituyen el
objeto formal de
estudio, sino uno
instrumental
respecto a los fines
principales: el
orden del sistema
social, el
funcionamiento de
las instituciones
sociales.
puede ser
modelado e
inculcado en las
pautas y valores
que más convienen
a la sociedad. El
sistema social actúa
y constriñe al nuevo
ser en función del
orden, la integración
y la corrección
esperada
Comenio
defendía que la
enseñanza debe
comenzar a
partir de los
sentidos y por
ello combatía la
educación
verbalista,
apoyada sobre
todo en el
aprendizaje de
textos, que en
buena medida
todavía sigue
imperando en
las escuelas.
Otra de las
grandes figuras
del siglo XVII es
el filósofo inglés
John Locke
(1632-1704) que
ocupa un
importante
papel en la
historia de la
piagetianos dan por
sentado que los niños
intervienen
activamente en su
ambiente físico y
social, construyendo
modelos cognitivos
que les permiten
encontrarle sentido a
su entorno cambiante
y adquirir
gradualmente una
comprensión
intelectual, social y
moral cada uno.

8. psicología como
uno de los
fundadores del
empirismo y del
asociacionismo.
Para él todo
conocimiento
comienza en los
sentidos y el
hombre, al
nacer, es como
una tabula rasa,
una pizarra en
blanco, sorbe la
que la
experiencia va a
ir escribiendo.
¿Cuáles han sido
sus implicaciones
en la educación
preescolar?
La nueva sociología
de la infancia surge a
partir de una
insatisfacción con las
explicaciones
habituales sobre la
vida y el
comportamiento de
los niños.
La socialización de
la infancia, se
considera una
realidad primaria no
socializada, consiste
en la construcción
de guías
instrumenta-les y
expresivas en la
La infancia sería una
condición social
delimitada por una
construcción cultural
e histórica
diferenciada y
caracterizada por
relaciones de poder,
mientras que las
La vida de la
gente en la
sociedad
occidental se ha
complicado de tal
manera que tener
un niño es algo
que altera la vida
y constituye una
Según su ambiente, rol
y condición
socioculturales, los
niños se enfrentan con
diferentes decisiones y
responsabilidades en
distintos momentos de
su vida.

9. El interés de la
sociología por la
infancia se ha
centrado, hasta
ahora, bien en los
procesos de
socialización o bien
en el análisis del
comportamiento de
las principales
instituciones
encargadas de llevar
a cabo el proceso
socializador, léase: la
familia y la escuela.
La perspectiva sobre
la infancia se
encuentra también
desafiada por un
nuevo interés de la
sociedad hacia los
niños, guarda
relación con los
derechos a la
protección de la
infancia, expuesta a
estructura de la
personalidad
individual, que sirven
a las expectativas
del sistema adulto
como un todo.
Los estudios
sociales de
infancia, el papel
atribuido “al niño”
dentro del armazón
teórico de
Durkheim resultaría
ser fuertemente
criticable en cuanto
que éste aparece
como un ser pasivo,
que debe ser
domesticado, casi
más que
socializado, y
prácticamente a la
fuerza.
niñas y los niños
serían el grupo de
personas o sujetos
sociales que se
desenvuelven en
dicho espacio social.
La Sociología de la
Educación
desarrolla un
pensamiento sobre
la infancia como un
fenómeno presocial:
“Un terreno casi
virgen donde se
debe construir
partiendo de la nada
y poner en ese lugar
una vida moral y
social”.
El interés de
Parsons en el
proceso de
socialización en que
participa la niñez,
entendido como la
reproducción social
decisión muy
importante.
La sociedad
actual esta ms
orientada a
producir y a
consumir
objetos y un niño
complica la
producción
(teniendo en
cuenta que
muchas madres
trabajan) y
aumenta mucho
el consumo.
La educación de
los niños era
diferente según
las distintas
clases sociales:
En la clase alta
el contacto del
niño con sus
padres durante
El éxito o el fracaso de
los niños al pasar a
través de las
transiciones de la
educación formal no
puede ser evaluado
sin prestar atención a
las prácticas
educativas locales y al
contexto sociocultural.

10. nuevos riesgos
relacionados con la
globalización de los
mercados, o con la
internacionalización
de los delitos contra
los menores, por
ejemplo, pero
también afectada por
viejos problemas
como son la
explotación y la
pobreza.
entre las
generaciones.
Según Jenks (1996),
a Parsons lo que
verdaderamente le
inquieta no es la
infancia en sí misma
–como categoría
sociológica–, sino el
proceso de
socialización.
los primeros
años era muy
escaso y solía
vivir con amas y
criados que se
ocupaban de él.
En la clase bajas
el niño convivía
estrechamente
con los adultos
desde el
nacimiento y
también con los
hermanos
mayores que a
veces se
ocupaban de él.