UNEFM, Maestría en la Enseñanza de la Lectura y la Escritura, Enseñanza y evaluación de la lectura, Aprendizaje, Enseñanza, Contenidos y Competencias en Lectura

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DEL ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Milaísle Torres Pulido ©
UNIDAD I
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA,
EVALUACIÓN Y TIPOS DE
CONTENIDOS EN LA LECTURA

2. APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
Evaluación
Enseñanza
Aprendizaje Formación
Pedagogía
Educación
Didáctica
Establece relaciones y jerarquía entre estos términos en función de su
relación o dependencia:
Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©

3. EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Proceso de socialización interactivo
mediante el cual la sociedad organiza actividades
para lograr que sus miembros se adapten e
integren a sus valores, reglas, pautas de
comportamiento, saberes, prácticas y
costumbres.
Flores , (2001)
Instrumenta la implementación
de la interacción socio-educativa
Tiene como objeto estudiar
principios, teorías, métodos y
modelos para orientar la
enseñanza y diseñar
estrategias y prácticas
pedagógicas inspiradas por tales
teorías, métodos y modelos.
Conjunto de estrategias y
técnicas que concretizan y
permiten optimizar el proceso
de enseñanza. Basada en las
teorías y modelos generados
en el ámbito de la pedagogía y
adoptados para orientar la
enseñanza.
Incluye la evaluación como
una de sus herramientas.
Lo que queda
después que
olvidamos la
información
Más general y
duradera que
el aprendizaje
Juzga la efectividad de la enseñanza y la
didáctica en los procesos de formación y
enseñanza
Basada en las teorías y modelos generados en el
ámbito de la pedagogía y adoptados para
orientar la enseñanza
Proceso interno y auto-
estructurante que
implica una
reorganización interna
de esquemas.
Sucede
cuando lo ya conocido
entra en conflicto con
lo que se debe
aprender
por lo que su punto de
partida son los
conocimientos previos
Generalmente requiere
un mediador pero
también se da de forma
autónoma
Actividad educativa intencionada y específica destinada a producir
cambios en el conocimiento del aprendiz que garanticen su
aprendizaje y formación que deben ser constantemente evaluadas.
RELACIÓN
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©

4. Díaz-Barriga y Hernández, (2002);
Coll et al, (1995)
•Ocurren formas
simples de aprendizaje
•Hechos o partes de la
información aisladas
FASE INICIAL
•Formación de
estructuras con las
partes aisladas
•Puede haber
transferencia a otras
situaciones
FASE
INTERMEDIA •Mejor control
consciente
•Se acumulan nuevos
hechos a los esquemas
preexistentes y su
interrelación.
FASE
TERMINAL
METACOGNICIÓN
FASES DEL APRENDIZAJE
SIGNITIFICATIVO
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©

5. APRENDIZAJE SIGNIFICICATIVO DE LA LECTURA
Esas competencias que un alumno adquiere y emplea como
instrumento para alcanzar aprendizajes significativos de tipo
declarativos, procedimentales y actitudinales para usar eficiente las
estrategias de lectura que le permitan desarrollar una comprensión
literal, inferencial y crítica de los textos que lee.
Proceso interno, informal o formal, planificado o no, flexible e
intencionado en el que intervienen estrategias de recirculación,
elaboración y/u organización de la información o cualquier
conjunto de pasos o habilidades
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
García de Díaz, (2008)

6. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
que se refieren a asuntos
Los conceptos
nuevos
modifican o
diversifican los
propios de una
persona
Los conceptos
nuevos se
integran a los
propios de una
persona
Factuales Conceptuales
puede ser
Memorístico
siempre que
Facilite la
comprensión
de los
conceptos.
a través de
Ejemplos
negativos
Ejemplos
positivos
debe ser
Significativo
generando
Procesos de
diferenciación
progresiva.
Procesos de
reconciliació
n
integradora.
cuando
No tienen las
características
fundamentales
del concepto.
Tienen las
características
fundamentales
del concepto.
cuando
Identificar las
características
fundamentales
del concepto
y
Distinguir el
concepto de
otros conceptos
y eso implica
García de Díaz, (2008)

7. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
Utilizar los
procedimientos en
forma correcta
Utilizar los
procedimientos para
realizar nuevos
aprendizajes
Presentar el procedimiento
de manera significativa
para el alumnos
Exigir la verbalización y
ejecución del procedimiento
Imitación de modelos
escolares o de la vida
cotidiana
El análisis y reflexión
por parte del alumno de
sus propias acciones
para hacerlas
conscientes y voluntarias
Activar, explicitar y trabajar
con las ideas y
procedimientos previos
que posee el alumno
exige del profesor
Enseñanza directa
se realiza por
Conocer la forma de
realizar los
procedimientos
debe permitir
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
García de Díaz, (2008)

8. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
Proceso que se
realiza con la
interacción de
otras personas
Implica un puede ser
ocurre cuando
Condicionado Por modelos Por inteorización
Utiliza el refuerzo y
el castigo
Logra la autonomía
sin controles
externos
Reproduce acciones
de modelos reales o
simbólicos
Hay cambios en las
actitudes y en los
comportamientos de
forma consciente o
no
Procesos de socialización
Énfasis en la
adaptación y
conformidad a
las exigencias
sociales
Énfasis en la
participación
activa de la
persona en la
sociedad
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
García de Díaz, (2008)

9. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
García de Díaz, (2008)

10. Por asimilación literal
bajo una lógica
reproductiva.
Asimilación y
comprensión del
significado de la
información nueva.
Valoración de todo o
nada y grados de
asimilación de la
información nueva.
Repensar más que
repasar
(memorización
significativa),
actividades para
analizar conceptos .
Apropiación de
información, ejecución,
automatización y
perfeccionamiento
indefinido del
procedimiento.
De forma lenta y
gradual, explícita o no
y dependiente de
muchos factores .
Traspaso progresivo
de l control y
responsabilidad en
el control del proced.
Proporcionar
mensaje
persuasivo,
modelaje de la
actitud, relación de
disonancia entre los
3 componentes de
las actitudes
Grado de
automaticidad ,
saber y hacer el
procedimiento.
Valorar la
coherencia entre el
discurso y la acción:
lo que dicen y lo que
hacen.
Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
CONCEPTUALES
PROCEDIMENT.
ACTITUDINALES
Díaz-Barriga y Hernández, (2002)
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS

11. ¿Qué conocimientos lingüísticos
(léxicas, sintácticas, semánticas y
pragmáticas), textuales,
paratextuales y discursivas de
diferentes géneros y secuencias
textuales escritos, tienen que
comprender con la máxima
corrección y adecuación posible?
¿Cuáles son las necesidades de comunicación
y comprensión de nuestros alumnos según los
ámbitos donde la lectura cumple una función
social?
¿Cuáles textos tienen que saber
comprender los alumnos en función de los
ámbitos familiar, académico y de
creación?
¿Cuáles procesos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos, etc, debe
manejar el lector?
¿Cuáles actitudes es bueno develar
y trabajar para que las actividades
expresadas en las preguntas
anteriores se desarrollen con
fluidez y el máximo provecho
posible?
¿Cuáles serían las actitudes
implicadas en el proceso de
la lectura?
Factuales y
conceptuales
Procesos de
diferenciación
progresiva
Enseñanza directa
Imitación de modelos
escolares o de la vida
cotidiana
El análisis y reflexión por
parte del alumno de sus
propias acciones
Actitudes y comportamiento
que se realizan con la
interacción de otras
personas de forma
consciente o no
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS

12. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS

13. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
Ubicar palabras en diccionario
Orientación lineal de lectura
Subrayar información importante
Ubicar secciones en libro
Consultar a otro lector
Hacer comentarios, críticas…
Predecir, inferir, elaborar, sintetizar,
hacerse preguntas
Identificación de organización textual
Identificar ideas principales
Categorización de información textual
Distinción de inconsistencias textuales
Identificación de función de conectores,
marcadores, …
Construcción de la micro, macro y
superestructura.
2
Procedimientos
cognitivos
1
Procedimientos
motrices
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
García de Díaz, (2008)

14. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
Disposición para la lectura
individual o colectiva.
Reflexión compartida sobre la
función social de la lectura.
Autorregulación acerca del uso de
cada tipo de lectura de acuerdo a
los propósitos del lector.
Gusto, disposición positiva,
valoración, COGNITIVA,
AFECTIVA Y CONDUCTUAL
de la lectura
AFECTIVOS
CREENCIAS
CONDUCTAS
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN SIGNIFICATIVOS
García de Díaz, (2008)

15. en lectura:
Cassany, et al (1999)
Acciones didácticas basadas desde los procedimientos permite no perder
de vista que el alumno tiene que aprender a aprender. Utiliza los hechos
y conceptos como instrumentos para desarrollar los procedimientos.
Implica un alto grado de complejidad por el desconocimiento de algunos
procedimientos específicos en lectura y porque es una metodología poco
explorada.
Actividades basadas en la estimulación no sólo
del componente motriz de la lectura
(tradicionalmente privilegiado) sino, sobre
todo, las habilidades cognitivas que
permitan construir progresivamente un
conjunto amplio de estrategias
complementarias que el lector usa en su
aproximación a la lectura

16. en lectura:
Acciones didácticas en la que los contenidos declarativos están
ordenados disciplinariamente exigen pocas decisiones sobre cuál contenido
estimular en lectura porque se seleccionan obedeciendo a una
estructuración de hechos que sigue la costumbre pero tiene el peligro
de reducir los procedimientos a un aprendizaje mecánico de las
habilidades y estrategias necesarias para leer de forma interactiva.
Actividades basadas la gramática en la que las
características lingüísticas (léxicas, sintácticas,
semánticas y pragmáticas), textuales, paratextuales
y discursivas de diferentes géneros y secuencias
textuales escritas, se estimularían sólo para
reformar los de tipo gramatical e incluso no se
reconocería la presencia de los aspectos
discursivos o textuales como imprescindibles para
comprender un texto.
Cassany, et al (1999)

17. en lectura:
Considerar el las actitudes, valores y normas como el principal hilo
conductor de las acciones pedagógicas requiere considerar los
procedimientos y conceptos como los que proporcionarán los elementos
de reflexión y modificación de actitudes hasta convertirlas en
conductas observables, por lo que no es fácil ver los resultados a corto
plazo.
Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
Cassany, et al (1999)
Actividades que centran interés en motivar a los
alumnos para que se sientan intrínsecamente
motivados a leer por lo que es necesario disponer
de tiempo y espacios suficientes para leer por
leer, leer para uno mismo, sin otra finalidad que la
de sentir placer.

18. Enseñanza y evaluación de la lectura
Milaísle Torres Pulido ©
Quesada, (2004)
Torres, (2010)
La información que se presentó
intentó resumir los contenidos
curriculares necesarios para
poder comprender textos, éstos
cobran vida en la resolución de
las actividades y ejecución de
los procesos, no se aprenden
por separado para después
ejecutar la tarea.
En nuestro caso, esto se traduce
en que para enseñar a leer, es
necesario realizar prácticas de
lectura constante donde se
estimule de forma armónica y
transferible cada uno de los
contenidos para poder
desarrollar las competencias
que requiere comprender lo
leído.
Reconocer el valor intrínseco
y la importancia de los
contenidos como metas
educativas socialmente
apreciadas, pero por otra
parte, es relevante fomentar
el uso de los mecanismos
mentales pues éstos no
funcionan en el vacío sino
siempre en relación con
contenidos específicos.
Estos contenidos enseñables en
lectura se presentan sin ningún
orden o jerarquización didáctica
y de manera muy general, en el
entendí de que la agrupación
de todos ellos resultan las
competencias que se requieren
estimular en los estudiantes, de
cualquier nivel educativo, para
enseñarlos a interactuar con el
material de lectura.

19. En la realización de esta presentación se emplearon las siguientes
referencias bibliográficas:
Cassany, D., Luna y otros (1999) Enseñar lengua.
Madrid: Editorial Graó.
Coll, C.; Pozo, I.; Sarabia, B. Y Valls, E. (1992) Los
contenidos de la reforma. Madrid: Editorial Santillana.
Mendoza, A. y otros (2006). Didáctica de la lengua y la
literatura. Barcelona: Prentice Hall.
Quesada, R. (2004) Cómo planear la enseñanza
estratégica. México: Limusa, Noriega editores.
Florez Ochoa, R (2001). Evaluación pedagógica y
cognición. Colombia: Mc Graw Hill.
García de Díaz, M, (2008) Enseñanza significativa de la
lectura. Presentación de información en el marco de la
Maestría Enseñanza de la lectura y la escritura. UNEFM.
Torres Pulido M. (2010). La comprensión inferencial del
texto expositivo. De la Crítica, Revista del Centro de
estudios Lingüísticos y Literarios Lydda Franco Farías