Laclase grupo

Carolina Abdala-Clotilde Yapur
LA CLASE: una lectura desde lo grupal (Souto)
DOCENTE
CONTENIDO
ALUMNO
CONTEXTO
SOCIAL
EL ACTO
PEDAGÓGICO
SOCIAL
PSÍQUICA
INSTRUMENTAL

EL ACTO
PEDAGÓGICO ¿Qué es lo grupal
en este acto?
a) Una perspectiva de análisis de las
situaciones de enseñanza y
aprendizaje
b) Campo de interconexiones, de
entrecruzamientos de lo individual,
lo institucional, lo social, etc., donde
surgen acontecimientos y procesos
compartidos entre sujetos que
persiguen objetivos comunes de
aprendizaje
c) Un ámbito de abordaje, recorte de
la realidad de la enseñanza para su
estudio
Puede ser virtual o real,
en tanto la grupalidad
pueda o no realizarse
Lo grupal podrá tomar
formas diversas desde
agrupamientos más o
menos efímeros y
lábiles hasta grupos
muy consolidados.
Surgen procesos
grupales específicos y
singulares
FORMACIONES GRUPALESFORMACIONES GRUPALES

Existen clases con características de mero
agrupamiento, con número variable de miembros,
relativa presencia de objetivos en torno a un interés
común, poca participación y compromiso, escasa
asunción activa de lo común, etc. Pueden surgir
algunas subunidades como grupos de compañeros o
amigos que superan el agrupamiento logrando la
construcción de grupos primarios.
Existen clases que evidencian un grado de
grupalidad que supera el agrupamiento y que
conforman configuraciones con implicación socio-
afectiva, compromiso en la tarea y en la finalidad
común y grados altos de cohesión y comunicación

EL PROCESO GRUPAL
Un grupo tiene historicidad, a partir del encuentro
entre personas, se gesta algo nuevo que surge de
los intercambios entre ellos y se construye a
través del tiempo como red de relaciones.
Lo grupal nace en el encuentro de personas y
está atravesado por coordenadas de tiempo y
espacio. El tiempo lo ubica en la historia, en
una sucesión de hechos temporales, en una
época. El espacio lo ubica en una geografía,
una institución, una comunidad
Los procesos grupales tienen una evolución desde un momento
inicial hasta un momento final. Pero transcurren en un devenir
dialéctico
En el devenir grupal se dan conflictos. De su resolución depende la
continuación del proceso

EL GRUPO CLASE
Se caracteriza por:
•Grupo de trabajo que posee dinámica propia
•Grupo formal que funciona sobre una base de
obligaciones dadas por la escuela
•Constituido por miembros seleccionados por
criterios externos (edad, sexo, escolaridad)
•Se nuclea en torno a un líder impuesto
•Número de integrantes grande
•Sometido a la organización curricular y a un tiempo
ya dado
•Se organiza espacialmente por aulas

EL GRUPO-CLASE
Es una estructura formada por personas
que interactúan en un espacio y tiempo
común, para lograr ciertos y
determinados aprendizajes en los
individuos (alumnos) a través de su
participación grupal. Dichos
aprendizajes son conocidos y buscados
en el grupo a través de la interacción de
sus miembros (Souto 1987)
Este proceso grupal está inscripto en
una realidad institucional: la escuela.
Los movimientos y tensiones
grupo/institución otorgan
características peculiares a los grupos
de aprendizaje
Con potencialidadpotencialidad de ser un GRUPO DE APRENDIZAJE (Souto
2000) formaciones grupalesformaciones grupales
PROCESOS DE:PROCESOS DE:
Aprendizaje
Enseñanza
Dinámica Grupal

Inscripciones
sociales en la
construcción de
lo grupal
Poder Capacidad para realizar
un cambio de conducta
en otro/s. Capacidad
para ejercer una
influencia usando
diferentes medios
Coerción
Recompensas
y castigos
Legalidad
Prestigio
Afectos
Conocimiento
ESCUELAS: Red
oficial de poder
Estructuras
jerárquicas: líneas de
autoridad instituidas
Autoridad
AULA:
Alumnos y Docente
ocupan distintas
posiciones. La
autoridad es ejercida
por quien está arriba
El grupo reproduce las formas
de relación de la sociedad
Puesto dentro de una
organización. Poder legítimo.
Define la conducción, la
delegación y coordinación de
tareas, etc.
docente
alumno

PODER
PEDAGÓGICO
Poder social
Saber
¿Cómo se instaura en los grupos?
•El marco normativo implícito y explícito
•Organización de disciplinas en el curriculum
•Formas de control y sanción
•El sistema de interacciones
•La Función del liderazgo
•Estructuras cooperativas, competitivas e individualistas
•La comunicación, su proceso
•Distribución de roles, tipos, conflicto, complementariedad
•Modalidades de intervención de los docentes
•El tiempo escolar y sus regulaciones
Articulador
del grupo de
aprendizaje
Influye sobre las relaciones y
atravesamiento que desde la social
se dan en un un grupo
Poder que genera saber,
saber que supone y genera
poder, saber que legitima
el poder, poder que
controla a través del saber

Inscripciones sociales en la
construcción de lo grupal
Normas : formas de
acción específicas,
marcos regulatorios.
Suponen procesos de
control y disciplina
¿cómo están fijadas?,
¿son claras? ¿son
conocidas por todos?
Comunicación: ¿cómo se
estructura en el aula? ¿Qué
comunica el espacio? ¿se
establecen redes de
comunicación?
Roles: atender a la
diversidad, la movilidad, a
la complementariedad, a la
adecuación a la tarea. No
permitir la estereotipia.
Liderazgo: conjunto de funciones mediante las
cuales el grupo coordina los esfuerzo de los
individuos, y ayuda a satisfacer sus propósitos

Inscripciones psíquicas en la
construcción de lo grupal
Las primeras experiencias escolares y las
relaciones de aprendizaje familiares y sociales
en los inicios de la vida, dejan una impronta
en los sujetos.
En situación de aprender, los sujetos reeditan
imágenes, fantasías y tipos de relación
construidas en esas primeras etapas.
Algunas de esas imágenes son por ejemplo,
que alguien les provea el conocimiento, otras
están referidas a la evaluación.

Inscripciones psíquicas
en la construcción de
lo grupal
Articulación de
representaciones sobre la
grupalidad, provenientes de
dos fuentes: social y psíquica
Nivel de análisis de lo oculto, de lo
latente en los grupos. Dimensión afectiva
de las relaciones interpersonales
Grupo de
supuesto básico
Dependencia
Mesiánico
Ataque-huida
Fantasías típicas
sobre:
La evaluación
La formaciónEl maestro
El saber
Predominio de
alguna emoción
básica. El grupo se
estanca
Fundamento del
vínculo grupal
Solidaridad

Ataque-fuga:
el grupo se organiza para defenderse o
huir de algo o alguien que es vivido
como amenaza o perseguidor externo
Temáticas con alto grado de dificultad,
tareas percibidas como inaccesibles,
actitudes de ciertos miembros del grupo o
del docente (dependencia intolerable). En la
escuela media se refuerza por la rebeldía
adolescente
Emparejamiento:
el grupo entra en un
estado en donde la
esperanza mesiánica
predomina, creyendo que
la salvación provendrá de
algo o alguien por nacer
pero que en realidad
nunca se producirá
Esperanza puesta en una
nueva bibliografía,
explicación que provendrá
de algún miembro
Dependencia:
Los miembros se sienten
desprotegidos, desorientados,
impotentes. Necesitan que alguien
les provea dirección, orientación,
protección y se nuclean en torno al
líder de la dependencia que les
provee la atención de sus
necesidades (indicaciones de la
tarea, proyecto de trabajo, afecto,
comprensión, etc.).
Distinta de la dependencia funcional
Cuidado con la estereotipia

del docente
Figura amenazadora y
protectora al mismo tiempo.
Lo nutricio, lo legal, la
desconfianza y lo punitivo
son aspectos de la imago del
maestro. En distintos
momentos del grupo pueden
aparecer estos aspectos
del saber
A la escuela se viene a buscar el
saber. El saber adquiere un
carácter casi sagrado , que
puede ser tomado y recibido
por quien logra acceder a él. Es
fuente de poder. Tiene también
aspectos positivos y negativos:
moviliza al grupo hacia él, pero
también puede paralizarlo.
de la evaluación
Pasión que moviliza y paraliza.
Reactualiza el impulso de vida:
crear, dar forma, esculpir una
materia, como el artista.
Pero también la pulsión de
muerte: la deformación. Al
cambiar de forma se ejerce una
fuerza que va contra la forma
original, es una violencia sobre el
otro.
Representaciones
Imaginarias
Tienen raíces socioculturales y
psicofamiliares: Pautas sociales
competitivas, formas de ascenso
social, pruebas sociales a pasar
para diplomarse, conseguir
trabajo, lucha por el poder, etc.
Prohibiciones y permisos, éxitos
y fracasos vivido en la familia.
Rasgos amenazadores.
de la formación

Lo instrumental en los
grupos de aprendizaje
Subsistema
técnico-didáctico
Objetivos
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluación
Subsistema de
producción
aprendizaje relaciones entre
personas
Productos y
procesos de
TAREA
planificación intervención
Multidimensionali
dad
Simultaneidad
Historia
Inmediatez
Impredictibilidad
Publicidad
Esquemas de pensamiento del docente
Programático-evaluativo (deber ser)
Comprensivo, estratégico, complejo
materiales
Articula la enseñanza y el aprendizaje

Lo instrumental:
Subsistema
técnico-didáctico PLANIFICACIÓN
¿Qué función cumple en la escuela y en el aula?
¿Qué margen de libertad dejamos para que los sucesos de la
clase tomen su propia forma?
NO es neutro ni ajeno a influencias
sociales ni individuales
¿Cómo concebimos la relación entre lo planificado y lo
enseñado?
¿Cuál es el esquema didáctico desde el que operamos?
¿Podemos actuar libremente ante multiplicidad de situaciones
conservando claridad en los objetivos?
¿Tomamos en cuenta las características del ambiente áulico?

Lo instrumental:
Subsistema de
producción
Se refiere a la existencia de formas de
producción y elaboración: incluye al
producto terminado y a los procesos de
producción
Tareas y productos de
aprendizaje
Mantenimiento del
grupo
Cohesión grupal
Integración
Resolución de conflictos
Resistencia a aprender
(al cambio)
Relacionesgrupales
Resolución de un
problema
Realización de una
experiencia
Elaborar un ensayo
Responder un
cuestionario

La TAREA
Los alumnos aprenden lo que una tarea les
lleva a hacer, lo que es necesario para su
realización. Se compone de:
Meta o producto a realizar
Conjunto de operaciones necesarias
para lograr el producto
Conjunto de recursos
Condiciones e instrucciones
Estructuras situacionales que dirigen el pensamiento y la
acción de los alumnos
Se define y toma
forma del
medioambiente
en que existe
Unidad
ecoconductal
Proporciona significado a la ACTIVIDAD
Segmentos identificables de
tiempo en la clase. Patrones
de comportamiento
evidentes.

Organiza los sucesos de la clase, regula la selección de
información en el proceso cognitivo y la elección de
estrategias para el procesamiento de esa información.
Tiene una doble dimensión: aprendizaje y ordenaprendizaje y orden
La TAREA
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Sirve a la función
instruccional, cubriendo un
bloque del curriculum.
Introduce actitudes
favorables al contenido.
ORDENORDEN
Se sirve de la función
administrativa, organizando
los grupos, estableciendo
reglas, reaccionando a la
mala conducta,
monitoreando. Define los
límites organizativos dentro
de los cuales se sigue un
programa de acción

¿Cuáles son las adquisiciones que el alumno
debe realizar y el comportamiento que debe
exhibir para resolver con éxito las
exigencias académicas y sociales generadas
por este particular “nicho ecológico”?
Aprendizajes de indicadores de una
situación
Aprendizaje en la selección de estrategias de
procesamiento de material académico
Aprendizaje de estrategias de
comportamiento cognitivo y social para
navegar con éxito a través de las demandas
de la vida del aula

TIPOS DE TAREAS
A) Énfasis en la memoria, hacen que los estudiantes
reproduzcan información
B) Aplicación de fórmulas. Son tareas de
procedimiento, hacen que los estudiantes apliquen
procedimientos para generar respuestas
C) Comprensión. Suponen procesos cognitivos de
nivel superior. Demandan a los estudiantes tomar
decisiones acerca de cómo usar conocimiento y
habilidades en circunstancias particulares

SON CONSTRUCCIONES QUE SURGEN EN UN ESPACIO
TRANSICIONAL, DE INTERMEDIACIÓN, ENTRE SUJETO
E INSTITUCIÓN. ES DECIR QUE SURGEN Y SE FORMAN
CONTINUAMENTE EN UNA ZONA CON LÍMITES
BORROSOS ENTRE LO SUBJETIVO Y LO
INSTITUCIONAL.
EN ELLAS SE OPERAN PROCESOS SOCIALES Y
PSÍQUICOS DE LIGAZÓN ENTRE LOS MIEMBROS Y
ENTRE ELLOS Y LA INSTITUCIÓN.
SON FORMAS EN CONSTRUCCIÓN CONTINUA O
FORMACIONES SUCEPTIBLES SIEMPRE DE TOMAR
NUEVAS FORMAS. SON TRANSFORMACIÓN, PROCESO,
CAMBIO, VIDA
Las Formaciones Grupales en la Escuela

PODRÍAN TENER UNA VARIEDAD INFINITA EN
TANTO SURGEN COMO CREACIONES EN UN ESPACIO
INDETERMINADO QUE SE DA ENTRE LOS SUJETOS,
SUS NECESIDADES, DESEOS, FANTASÍAS, TEMORES,
EXPECTATIVAS CONCIENTES DE PERTENENCIA, Y
AQUELLAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA EN
TANTO ORGANIZACIÓN SINGULAR QUE TIENDEN A
PERDURAR COMO PROPIAS: SU HISTORIA, SU
CULTURA, SU ESTILO PEDAGÓGICO, SU IDENTIDAD.
JUEGAN UN PAPEL ACTIVO EN LA CADENA DE
RETRANSMISIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL
ASEGURANDO LA CONTINUIDAD A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE Y LA SOCIALIZACIÓN DE LOS SUJETOS
EN LOS RASGOS IDIOSINCRÁSICOS DE LA ESCUELA.
DENTRO DE LAS FG LOS SUJETOS APRENDEN LAS
REGLAS Y LOS MECANISMOS PROPIOS DE LA
ESCUELA Y ASEGURAN SU TRANSMISIÓN A FUTURAS
GENERACIONES

ES DECIR QUEES DECIR QUE
LAS FG SURGEN EN PROCESOS DINÁMICOS EN
LOS CUALES, EN ESPACIOS INTERSUBJETIVOS
(CLASES ESCOLARES Y ESPACIOS
INTERSTICIALES), ENTRAN EN RELACIÓN
SUJETOS INDIVIDUALES (ALUMNOS,
PRECEPTORES, PROFESORES, DIRECTORES,
ETC.), PERTENECIENTES A UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESPECÍFICA.
LAS FG RESPONDEN A LA DOBLE VERTIENTE DE
LOS MANDATOS, DE LA GÉNESIS, DE LA
IDENTIDAD INSTITUCIONAL, POR UN LADO, Y
A LA NECESIDAD DE PERTENENECIA DE LOS
SUJETOS A LA INSTITUCIÓN, POR OTRO.

Desde la perspectiva institucional:Desde la perspectiva institucional:
en el espacio propio de cada escuela las FG son las
encargadas de dar cabida a los sujetos en
agrupaciones que contestan, reproducen, producen
o replican significados vinculados a la identidad
institucional, a su cultura, al cumplimiento de los
mandatos fundacionales.
Desde la perspectiva del sujeto:Desde la perspectiva del sujeto:
El proceso de inserción y permanencia en la escuela
depende de características personales y de otras
institucionales que pautan el tipo de pertenencia, de
involucración de los sujetos en ella. A través de la
participación en distintas FG es que los sujetos
logran o no sostener su pertenencia
Es en la relación sujeto-institución-formaciones grupales donde se
establece el conflicto de pertenencia y donde se juega el destino de
los miembros como tales

EN SÍNTESIS, LAS FG:
Surgen en el espacio de lo grupal
Son resultados de la grupalidad
Son dinámicas, creadas en el
funcionamiento de procesos intersubjetivos
Generan un espacio de ligazón, de vínculo
Ofrecen formas de apuntalamiento psíquico
a los sujetos

TIPOS DE FORMACIONES GRUPALES ENCONTRADAS
EN LAS CLASES ESTUDIADAS
a) La serie institucionalizada
b) Las formaciones larvarias
c) Los guardianes del pasado:
-la cofradía de docentes
-los hijos de la escuela
d) El grupo especializado en las disciplina
e) La rutinización de las prácticas (fic.ped.)
FORMACIÓN GRUPAL
El disciplinamiento
y la conservación del pasado
RASGOS INSTITUCIONALES
f) El desdoblamiento de la cultura
g) Los grupos ideológicos
h) La ilusión de lo político
i) La ficción examinadora (fic.ped.)
j) La seriación pedagógica
El prestigio académico
k) La caricatura pedagógica (fic.ped.)
l) Los grupos antagónicos
m) El chivo expiatorio
n) La contracultura
ñ) El espacio sitiado
La violencia

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