TACNA PLAN ANUAL 2024 - 2DO.docx comunicación

I.E. 7047 “TACNA” BARRANCO, UGEL N° 07- SAN BORJA
1
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia de la conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2024
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 7047 TACNA
1.2. DIRECTOR : JORGE HUAMÁN FARFÁN
1.3. SUBDIRECTORES : MIGUEL POMA LOLI
OSCAR LIZANA ESPINOZA
1.4. NIVEL Y AREA : SECUNDARIA-COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO Y SECCIONES : SEGUNDO
1.7. DURACIÓN : 39 SEMANAS
1.8. TOTAL DE HORAS/ SEM. : 5 HRS
1.9. DOCENTES : YOLA YALLICUNA DÁVILA
LAURA MEJÍA FRISCTH
2. DESCRIPCIÓN DEL PROPÓSITO:
El área de comunicación tiene como propósito continuar desarrollando en las estudiantes, la competencia comunicativa que las lleve a actuar
estratégicamente a través de distintas plataformas virtuales y formatos, fomentando la apropiación de un amplio repertorio de destrezas y normas que
las lleven a cumplir el estándar esperado en oralidad, lectura y escritura. Por lo que, los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán
a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consoliden los logros del ciclo anterior, pero, con determinados avances respecto del siguiente. Para
ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las instituciones educativas de JEC.
-
3. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
 Barranco es un distrito turístico y cultural.
 Barranco cuenta con lugares tradicionales.
 Familias que se dedican al comercio o trabajo informal.
 Familias pertenecientes a los niveles socio económicos Dy E, ya que se encuentra ubicado en la zona 8, existiendo alto riesgo de consumo de
drogas en sus alrededores.

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 La escuela cuenta con aliados estratégicos como la Municipalidad de Barranco, el área de Salud, DEMUNA, CEM, Comisaria y Bomberos de
Barranco, entre otros.
La escuela cuenta con aliados estratégicos como la Municipalidad de Barranco, el área de Salud, DEMUNA, CEM, Comisaria y Bomberos de
Barranco, entre otros.
 Porcentajes de Padres que se encuentran en reclusorios.
 Padres con alto grado de desempleo.
 Fácil acceso de transporte público.
4. CARACTERIZACIÓN DE LA ESTUDIANTE:
CARACTERIZACIÓN DE LA ESTUDIANTE DEL TACNA CICLO VI
SOBRE SU ENTORNO SOCIAL SOBRE SUS SABERES,
APRENDIZAJES Y HABILIDADES
SOCIALES
SOBRE SU ENTORNO EDUCATIVO SOBRE SUS EXPECTATIVAS,
SUEÑOS, ACTIVIDADES
- Un porcentaje elevado de estudiantes provienen de
hogares monoparentales o multifamiliares (viven con
familiares y/o apoderados).
- Provienen de distintos distritos, algunas son
extranjeras en su mayoría venezolanas.
- Porcentaje de estudiantes que trabajan.
- Valoran la amistad e incondicionalidad.
- De acuerdo a la ubicación existe riesgo y
vulnerabilidad ante consumo de drogas e
inseguridad.
- La figura materna, en la mayoría de los casos, es
un referente para motivarlas a seguir estudios y
ayudar en casa.
- Son sociables, exigen sus derechos.
- Respetan la religión que profesan sus
compañeras y participan en las actividades de la
IE.
- Son creativas, participativas y
colaboradoras en las actividades
intra y extracurriculares
- Tienen dificultades para
expresarse oralmente y
desarrollar el pensamiento crítico.
- Se inclinan a las actividades
manuales y deportivas.
- Les gusta escuchar música.
- Necesitan mejorar su nivel de
responsabilidad y autonomía.
- Estudiantes con diferente
habilidades técnico productivas
- Se identifican con la IE. ante
eventos que programa el distrito
y Municipio Escolar
- Participan y se organizan para
las actividades escolares
deportivas y diversos
concursos, llegando a
organizarse por sí solas.
- Un gran sector prefiere estar en
su Institución educativa, fuera
de las horas de clase.
- Gran número de estudiantes
con dificultades para las
matemáticas y comprensión
lectora.
- Tener una profesión y/o
generar diferentes
actividades de
emprendimiento.
- Desarrollar la música a
través de la banda, actividad
deportiva y de proyección
social.
- Viajar al extranjero y así
mejorar su nivel de vida o
trabajar y adquirir sus
propias pertenencias.
- Algunas estudiantes desean
seguir estudios superiores.
- Cumplir su proyecto de vida.
- Siente que lo aprendido en el
área técnica les permitirá
integrarse al campo laboral.

3
- La situación económica (bajo nivel) influye en su
aprendizaje al no contar con una adecuada
alimentación.
- Respetan a las estudiantes inclusivas.
- Acceso fácil a la tecnología a través de las redes
sociales en sus dispositivos.
- Asumen el cuidado de sus hermanos menores.
CARACTERIZACIÓN DE LA ESTUDIANTE DEL TACNA CICLO VI
SOBRE SU ENTORNO SOCIAL SOBRE SUS SABERES,
APRENDIZAJES Y
HABILIDADES SOCIALES
SOBRE SU ENTORNO EDUCATIVO SOBRE SUS EXPECTATIVAS,
SUEÑOS, ACTIVIDADES
- Algunas estudiantes provienen de hogares disfuncionales.
- Viven con familiares y/o apoderados.
- Asumen responsabilidades que no les compete (cuidar a los
hermanos menores, trabajan)
- Mala conducta debido al abandono de los padres.
- Baja autoestima.
- Se inclinan más a los deportes y redes sociales.
- Interactúan con estudiantes extranjeras.
- Algunas estudiantes presentan problemas de conducta a
consecuencia del abandono emocional de los padres, por
la influencia de las redes sociales y la presión del grupo.
- Algunas estudiantes tienen problemas de auto
aceptación, baja autoestima por lo cual no les permite
socializar con sus compañeras.
- Alrededor del 50% de las estudiantes viven en Barranco
y Surco, el otro porcentaje viene de otros distritos como
Chorrillos, Villa María, La Victoria.
- La mayoría de las estudiantes provienen de estratos
socioeconómicos bajos
- Muchas de las
estudiantes no han
logrado alcanzar el
pensamiento abstracto de
acuerdo al nivel y esto se
ve reflejado en la
resolución de las
actividades de las
diferentes áreas.
- Practican deportes y son
creativas.
- Falta de espacios
adecuados para consumir
sus alimentos
- Se sienten contentas con su IE.
- Consideran al área de matemática
y comunicación más complicados.
- Se identifican con la IE.
- Falta de espacios adecuados para
que consuman sus alimentos en
los recreos y refrigerios.
- Se sienten con deseo de trabajar
para generar su propio dinero.
- Mejorar su calidad de vida.
- Terminar con sus estudios y seguir
su proyecto de vida.
- Aspiran a concluir sus estudios
secundarios.
- Solicitan la implementación de
talleres artísticos y deportivos.

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5. METAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA NIVEL DE
LOGRO
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
Ejecutado: 2023
SE brindará datos actualizados
Meta: DICIEMBRE 2024
Cantidad
% Cantidad %
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
DESTACADO AD 0 0 4
LOGRADO A 15 16.67 20
PROCESO B 40 44.44 45
INICIO C 35 38,9 15
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
DESTACADO AD 0 0 5
LOGRADO A 19 21,11 28
PROCESO B 44 48,89 30
INICIO C 27 30 20
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
DESTACADO AD 0 1,11 5
LOGRADO A 14 15,56 20
PROCESO B 23 25,56 18
INICIO C 52 57.78 40
6. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

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Nivel/Ciclo SECUNDARIA CICLO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores..
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita- implícita e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del
texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.

6
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa
7. CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES
CALENDARIZACIÓN
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
11 DE MARZO AL 10 DE MAYO DEL 13 DE MAYO AL 20
DE JULIO
05 DE AGOSTO AL 11 DE
OCTUBRE
14 DE OCTUBRE AL 20 DE
DICIEMBRE
UNIDAD DIDÁCTICA
DE APRENDIZAJE
Normas de
convivencia
(semana 1)
Unidad de
aprendizaje I
Unidad de
aprendizaje II
Unidad de
aprendizaje
III
Unidad de
aprendizaje
IV
Unidad de
aprendizaje V
Unidad de
aprendizaje VI
Unidad de
aprendizaje VII
Unidad de
aprendizaje
VIII
Fechas y
Duración
Del 11 al 15 de
marzo
11 de marzo
al 12 de abril
5 semanas
Del 15 de
abril al 10
de mayo
4 semanas
Del 13 de
mayo al 14
de junio
5 semanas
Del 17 de
junio al 20
de julio
5 semanas
Del 5 de agosto
al 9 de
setiembre
5 semanas
Del 09 de
setiembre al
11 de octubre
5 semanas
Del 14 de
octubre al 15
de noviembre
5 semanas
Del 18 de
noviembre
al 20 de
diciembre
5 semanas
Problemática
priorizada para
construir la
situación
significativa del área
Recojo de
información para
la planificación
Ciudadanía y
convivencia en
la diversidad
Alimentación
saludable y
autocuidado
Uso
responsable
de los
recursos
tecnológicos
Logros y
desafíos del
país en el
Bicentenario
2024
Conservación
ambiental y
respeto a la
interculturalidad
Tolerancia a la
diversidad en
las creencias y
diferencias
Consolidación
de los
aprendizajes
de manera
integral
Conciencia y
desarrollo
de la
autonomía

7
Título de la unidad
de aprendizaje
“Reconociendo
mis
competencias”
“Respetamos
nuestros
acuerdos de
convivencia
dentro y fuera
de la escuela”
“Aprendemos
a interactuar
protegiendo
nuestra salud
física y
mental”
“Utilizamos
adecuadam
ente la
tecnología
como
soporte en
nuestros
aprendizajes
”
“Mi país me
necesita
para crecer”
“Participamos
de la Campaña
por el
Medioambiente,
Concursos
escolares e
Identidad
institucional”
“Construimos
aprendizajes a
través de la
práctica
deportiva y
religiosa
demostrando
valores en
todas las
actividades”
“Promovemos
el
emprendimien
to y cultura
democrática
como agentes
de desarrollo
en nuestra
comunidad”
“Demostram
os nuestros
logros y
fortalezas
siendo
agentes de
cambio en
mi localidad”
8. DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ÀREA COMPETENCIAS Abril Mayo Junio Julio Agosto Set Oct Nov Dic
COMIUNICACIÓN SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
X X X X X X X X X
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA
X X X X X X X X X
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
X X X X X X X X X

8
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
x X X X X X X X X
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
x X X X X X X X X
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de atención a
la diversidad
X X
Enfoque de igualdad
de género
Enfoque ambiental X X
Enfoque de derechos
X X
Enfoque de
búsqueda de la
excelencia
X X
Enfoque de
orientación al bien
común
X X

9
Enfoque intercultural
X X
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS
Fomenta el
reconocimiento de los
derechos y deberes;
asimismo, promueve
el diálogo, la
participación y la
democracia.
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos
las personas en el
ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro
de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar
con otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura
común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor
inherente de cada
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier

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DIVERSIDAD
Busca reconocer y
valorar a todas las
personas por igual,
con el fin de erradicar
la exclusión,
discriminación y
desigualdad de
oportunidades.
persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia
diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar
ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr
los mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar
expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación
y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL
Promueve el
intercambio de ideas y
experiencias entre las
distintas formas de ver
el mundo.
Respeto a
la identidad
cultural
de las diversas
identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de
manera justa,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde

11
respetando el derecho
de todos, exigiendo sus
propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una
interacción equitativa
entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
IGUALDAD DE
GÉNERO
Busca brindar las
mismas oportunidades
a hombres y mujeres,
eliminando
situaciones que
generan
desigualdades entre
ellos.
Igualdad y
Dignidad
inherente de cada
persona, por encima de
cualquier diferencia de
género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le
corresponde, en especial
a quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las
emociones y
necesidades afectivas de
los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la
capacidad de
comprender o
acompañar a las
personas en dichas
emociones o
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

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necesidades afectivas.
AMBIENTAL
Busca formar
personas conscientes
del cuidado del
ambiente, que
promuevan el
desarrollo de estilos
de vida saludables y
sostenibles.
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para
colaborar con el
bienestar y la calidad de
vida de las generaciones
presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado
del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las
personas, así como de
los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y
disposición para
el cuidado a toda forma
de vida sobre
la Tierra desde una
mirada sistémica y
global, valorando los
saberes ancestrales.
Los docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia Disposición a reconocer
a que ante situaciones
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,

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Busca que el
conocimiento, los
valores y la educación
sean bienes que todos
compartimos,
promoviendo
relaciones solidarias
en comunidad.
de inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva
con los sentimientos del
otro y disposición para
apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos
de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Incentiva a los
estudiantes a dar lo
mejor de sí mismos
para alcanzar sus
metas y contribuir con
su comunidad.
Flexibilidad
y apertura
Disposición para
adaptarse a los cambios,
modificando
si fuera necesario la
propia conducta para
alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen
dificultades,
información no conocida
o situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir
cualidades que
mejorarán el propio
desempeño y
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

14
aumentarán el estado de
satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
9. ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las
competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con
los indicadores de evaluación de las capacidades.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstico (prueba de entrada), en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje ; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados encada unidad
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Reconocimiento del entorno del estudiante Rúbricas:
Una rúbrica es un protocolo de evaluación que
identifica las competencias y subcompetencias que
pretende abarcar una actividad docente. Cada una de
ellas se asocia a una serie de criterios sometidos a
Exploración de saberes previos
Observación sistemática

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Análisis de producciones de los estudiantes:
a) Mapas conceptuales
b) Mapas semánticos
c) Resúmenes
d) Esquemas
e) Cuadernos de campo
f) Textos escritos: literarios y no literarios
g) Producciones orales: discursos, etc.
una graduación que permiten comprobar su nivel de
desarrollo. (Rodriguez,A.2016)
Rúbricas analíticas
Rúbricas holísticas
Listas de cotejo
Intercambios orales de los estudiantes
a) Diálogos
b) Entrevistas
c) Debates de grupo
d) Asambleas
e) Exposiciones temáticas
f) Simulación y dramatización
Pruebas (test) de comprobación:
a) Escritas
b) Gráficas
c) Orales
Pruebas de actuación o de ejecución
Expresión corporal
Cumplimiento de normas y acuerdos
10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Es comunicativo porque su punto de partida es el lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en varios soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.

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Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y practicas del lenguaje se situan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de los contextos y generan identidades individuales y colectivas.
11. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Actividades pedagógicas en el marco de la implementación del CNEB
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS FECHAS
-Evaluación diagnóstica de las competencias: Lee, escribe y se comunica.
- Proyecto de Mejora de los aprendizajes.
- Participación en el concurso de Narrativa y Ensayo sobre el pensamiento
arguediano.
-Escritura creativa (poesía y prosa poética) por el aniversario de la IE Tacna
-Participación en los Juegos Florales
Primera y segunda semana escolar de marzo.
Cada bimestre con los resultados
agosto -dic
julio-dic
agosto
Setiembre
12. RECURSOS Y MATERIALES
ESTUDIANTE PROFESOR
⮚ Cuadernos de trabajo,
⮚ Páginas web
⮚ Fichas de trabajo
⮚ WhatsApp
⮚ PPT, computadoras con acceso a internet.
⮚ Infografías
⮚ WhatsApp
⮚ CNEB.: Guías y otros
13. REFERENCIAS BIBLIOGRRAFICAS
Ministerio de Educación. (1997). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima- Perú: MINEDU
Ministerio de Educación. (1997). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima - Perú: MINEDU.

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Barranco, de marzo del 2024
--------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------
Yola Yallicuna Dávila Miguel Poma Loli Oscar Lizana Espinoza
DOCENTE SUBDIRECTOR SUBDIRECTOR
_______________________________________
Jorge Huamán Farfán
DIRECTOR

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