Principio 2, pautas 4, 5, 6 y sus puntos de atención.

1. CARTILLA DE PLANIFICADOR DE DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
II.- Proporcionar múltiples formas de acción y
expresión: ACCIONES
4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción.
4.1. Proporcionar modalidades de respuesta
física.
Para el caso 1, es necesario poner a disposición del niño instrumentos
que permitan respuestas más controladas. En el caso 2, la niña también
requiere de instrumentos tangibles que le permitan el control de su
conducta y mejorar la interacción con su entorno.
4.2. Proporcionar opciones en los medios de
exploración.
Para el caso 1 y 2, permitir la exploración observada y orientada, tanto
con material concreto y recursos tecnológicos.
4.3. Integrar el acceso a las herramientas y las
tecnologías que los ayuden.
En ambos casos y lo que se presentaren en aula, no se debe prescindir de
las herramientas digitales y equipos tecnológicos que ayuden la atención
a estos estudiantes.
5. Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación.
5.1. Usar múltiples opciones de medios de
comunicación.
Recurrir a todas las opciones que permitan realizar la comunicación.
Entre los que se puede mencionar medios de onda corta y larga, satélites
con antenas. Además de recurrir al arte en sus casos de pintura, dibujo,
escultura, teatros. También los textos continuos, discontinuos y mixtos;
además de los íconos.
5.2. Usar múltiples herramientas para la
construcción y la resolución de problemas.
Para ese punto de verificación se tiene variedad de recursos aplicables a
circunstancias de desempeño y aprendizaje ya estandarizado en los
documentos curriculares. Van desde los materiales concretos
estructurados, no estructurados y lo que por innovación resultan de su
combinación o contextualización a necesidades de los estudiantes.
También ayuda en la resolución de problemas las herramientas software
y la tecnología hardware.
5.3. Opciones de apoyo para la práctica y
desempeño de tareas.
La importancia de este punto de verificación está en que al estudiante se
le proporciona alternativas didácticas y estratégicas a través de los
tutores, medios y materiales para el logro de sus competencias.
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.
6.1. Guiar el establecimiento de metas y
objetivos.
Es muy importante compartir los objetivos y propósitos de los
aprendizajes con los estudiantes, esto para lograr que se involucren y se
comprometan con el cumplimiento de las metas que se espera lograr.
Para ello las metas deben ser alcanzables, medibles a fin de que su
obtención signifique motivaciones extrínsecas e intrínsecas para los
estudiantes. Esto debe ser permanente.
6.2. Apoyar la planificación y el establecimiento
de estrategias.
Para el logro de metas en cuanto a competencias, resulta esencial la
gama de estrategias que se ejecuten en función del nivel, edad, condición
física y psicológica de los estudiantes. Las estrategias no solo se
circunscriben al campo de la matemática, al contrario, tienen carácter
transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje.
6.3. Facilitar la gestión de información y de
recursos.
Este punto de verificación también resulta ser de real importancia. Esto
por tratarse de saber gestionar la información y recursos que a esta
época que nos toca vivir, es desbordante y de toda calidad. Por esto es
menester la GESTIÓN que se haga para poder extractar lo necesario,
suficiente y de calidad.
6.4. Aumentar la capacidad para monitorear el
proceso.
Se tiene que valorar el monitoreo a fin de RETROALIMENTAR
oportunamente el logro de las competencias. Importa mucho también la
autoevaluación o metacognición.