1. Participante: ADA CHECCO DÁVALOS

2. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Concepción pedagógica innovadora, lo innovador no lo hemos
antepuesto los artefactos y relegado los mentefactos creativos,
hemos introducido las máquinas en las aulas antes de
cuestionarnos acerca de su sentido y utilidad, cuando esto
ocurre perdemos pertinencia, creatividad y criticidad, que
propone la introducción de las herramientas que nos brinda la
informática como nuevos recursos didácticos para fortalecer
los objetivos educativos más arraigados en nuestro hacer
docente: el mismo interés-nuevos medios; el mismo
compromiso-nuevos aprendizajes

3. EL CONOCIMIENTO
Construye con tecnología, una inclusión genuina debe
afectar a los contenidos y a las formas de pensar y recrear
nuestras prácticas. El pensamiento innovador exige una
evaluación innovadora, pensar la tarea, luego observarla
durante su transcurso y volver a pensarla una vez finalizada
para replantearla.

4. LA INCERTIDUMBRE
Es una de las características de la época actual. En este pasaje de
los escritos del sabio Yuang Tsi aparecen elementos que no nos
resultan ajenos: la postura de adoptar las nuevas tecnologías
para llevar adelante la tarea que corresponda, o la posición
contrapuesta de negar toda utilización de las nuevas tecnologías
por lo incierto de su uso y de sus resultados. Heidegger plantea
que debemos usar la tecnología críticamente, dándole sentido,
dominándola para que esté a nuestro servicio y el de nuestras
metas y no a la inversa: “manteniendo una postura de aceptación
cotidiana para con los objetos técnicos, pero al mismo tiempo de
abstención, que no permita se erijan en algo absoluto. Quisiera
denominar esta actitud que dice simultáneamente ‘sí’ y ‘no’ al
mundo técnico con una antigua palabra: la Serenidad
(Gelassenheit) para con las cosas”

5. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
SENTIDO
Utilizar la tecnología acompañada de un pensamiento
innovador. Es inevitable recurrir insistentemente a la
metáfora de la red. Existe un paralelismo interesante
que podemos establecer entre la red neuronal,
causante de las ideas y de todas las funciones
cerebrales, y la red internet. El cerebro representa una
red varias veces superior a toda internet. Se trata de
una red densa y flexible, con múltiples y sofisticadas
conexiones y, además, capaz de adoptar nuevas
formas: “Una red densa pero incapaz de adoptar
formas nuevas será por definición incapaz de cambiar,
incapaz de explorar los límites de lo posible adyacente”

6. La pedagogía innovadora
Debe atreverse a explorar lo “posible adyacente”, término
con el que el biólogo Stuart Kauffman denomina los límites
y el potencial creativo del cambio y la innovación. Lo
“posible adyacente” se refiere a los márgenes del estado de
cosas actual y se orienta hacia un futuro que, como tal,
resulta “borroso” y exige reinventarse. Kauffman plantea
que cambiar es posible pero que los cambios son limitados
(de lo contrario, sería el caos que no permite la
instauración de nuevos escenarios). La historia de la
humanidad es la historia de la investigación de lo posible
adyacente, es la historia de las innovaciones y de los riesgos
que los seres humanos se han atrevido a correr

7. las nuevas tecnologías en el
aula
No es más que una forma de explorar los límites
posibles de lo que nos rodea. Los entornos
innovadores posibilitan una mejor exploración en ese
sentido porque disponen de variedad de componentes
(recursos materiales y conceptuales) y proponen
combinar de nuevas maneras esos componentes. “El
espacio creativo es tanto más rico cuanto más
cambiante, cuando permite la mutación, la migración,
la fuga de un territorio y la reinserción en otros “ pero
la acción en el espacio creativo tiene sus reglas, de
modo que no exceda las fronteras circundantes que lo
llevarían a perderse en la indefinición absoluta

8. La educación tecnológica
Está integrada a la “cultura tecnológica” que, según
Quintanilla, aparece como el conjunto de todos los rasgos
culturales incorporados a las grietas del control. Biblos:
Buenos Aires Seminario Internacional “La práctica
pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje” 105
los sistemas técnicos de que dispone: incluye, por lo tanto,
el nivel de formación y entrenamiento de sus miembros en
el uso o diseño de esas tecnologías, pero también la
asimilación de los objetivos de esas tecnologías como
valores deseables [...]”. Dejando así planteado, pues, el
vínculo imprescindible con la ética. En este sentido, y
atendiendo a los objetivos del trabajo docente, trato de
incorporar propongo mantener vivos los textos en el aula

9. . TRABAJO COLABORATIVO.
 Esto implica educar en el respeto hacia cada idea que
pueda surgir en el grupo, y en el enriquecimiento de
ésta hasta obtener un resultado común, sentido por
todos los participantes en la tarea como producto del
aporte de cada uno. En este caso recurro a indicar
tareas domiciliarias para que sean hechas en docs; este
procedimiento tiene la ventaja adicional del ahorro de
tiempo y la posibilidad de trabajar sin necesidad de
reuniones presenciales r posturas educativas
innovadoras. Para eso utilizo videos de conferencias de
especialistas en el tema tratado, que publico en el blog
de la asignatura para que sea accesible a los alumnos,
como forma de promover la reflexión.

10. OBJETIVOS:
Otro objetivo de los cursos es integrar las formas de
comunicación en línea, en ese sentido trabajo con las redes
sociales, principalmente Facebook, que mediante la cuenta
“Filosofía en Red” permite tanto la interacción entre
docentes y alumnos como publicar comunicados relativos a
clases de consulta, programas, temas del día y otros,
además de artículos de interés general, noticias científicas,
investigaciones que se están llevando adelante; las
múltiples posibilidades que ofrece la red permite incluso
colocar escenas de obras de teatro, videos musicales y de
humor, en el entendido de que en eso consiste la formación
integral.

11. TRABAJANDO EN EQUIPO