Educación - Investigación y Planificación en SALUD

1. FILIAL CORRIENTES
TECNICATURA SUPERIOR EN ENFERMERÍATECNICATURA SUPERIOR EN ENFERMERÍA
INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN SALUD
JAVIER QUIROGA
Licenciado en Enfermería
-2015-

2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
• Desde el momento del planteamiento del problema, surge la
necesidad de recurrir a los elementos teóricos existentes
alrededor del tema en estudio, con el fin de construir un
marco conceptual y teórico que permita mayor profundidad y
alcance en el análisis, comprensión y explicación delalcance en el análisis, comprensión y explicación del
problema seleccionado para la investigación.
• La formulación del problema, la construcción del marco
conceptual y teórico y el planteamiento de las hipótesis, son
procesos que se realizan en forma casi simultanea, se
retroalimentan mutuamente y se enriquecen a medida que se
profundiza en el estudio.

3. • El marco conceptual y teórico es el espacio del
investigador que le permite describir, comprender,
explicar e interpretar el problema desde un plano
teórico, problema en estudio.
Desde esta perspectiva, tanto el marco conceptual
como el teórico:
• Amplían la descripción y análisis del problema.
• Orientan hacia la organización de datos o hechos
significativos para
descubrir las relaciones de un problema con las
teorías ya existentes.
• Integran la teoría con la investigación.

4. SELECCIÓN DEL TIPO DE MARCO
• El proceso se inicia con una revisión de la literatura
pertinente, incluyendo datos sobre investigaciones
previas, informes, conceptos y definiciones teóricas
que dan fundamento al problema planteado.que dan fundamento al problema planteado.
• Una vez realizada esta revisión, el siguiente momento
es la definición explícita de los conceptos que se
utilizarán en la investigación para analizar, explicar e
interpretar la información recopilada.

5. • Hay conceptos teóricos y empíricos.
Los teóricos son abstracciones que no pueden ser
observadas directamente sino a través de sus
manifestaciones.
Los conceptos empíricos se refieren a fenómenos
observables y medibles directamente a partir deobservables y medibles directamente a partir de
los datos que se obtienen de la realidad.
Esto es lo que configura la estructura conceptual
que orientara el desarrollo del trabajo, tendiente a
explicar e interpretar la realidad investigada,
mediante un proceso inductivo de verificación
empírica de hechos.

6. • Cuando se trata de investigaciones
explicativas, lo que se indica es la formulación
de un marco teórico, que es un proceso más
exigente y riguroso que el
anterior, ya que se trata de un sistema
estructurado y deductivo de enunciados
formales y abstractos, lógicamente
interrelacionados y que busca determinarinterrelacionados y que busca determinar
explicaciones a los hechos y fenómenos del
problema seleccionado.
Es decir,
que busca la relación existente entre las
variables independientes y la variable
dependiente.

7. • Para la construcción del marco teórico, el
investigador debe recurrir a otras investigaciones y
a consideraciones teóricas bien fundamentadas
poniendo especial interés a las conclusiones
derivadas de la prueba de hipótesis, así como aderivadas de la prueba de hipótesis, así como a
realizar un análisis de la metodología utilizada en
otras investigaciones similares.

8. El marco teórico tiene como objetivo situar el problema y
el resultado de su análisis dentro del conjunto de
conocimientos existentes, y orientar, en general, todo el
proceso de investigación.
«El marco teórico ayuda a precisar y a organizar los«El marco teórico ayuda a precisar y a organizar los
elementos
contenidos en la descripción del problema de tal forma
que
puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas».

9. • Los elementos teóricos extraídos de la revisión de
literatura, estudios y teorías pertinentes al tema de
investigación, constituyen la base para la
descripción y explicación de las hipótesis.
• Los elementos que integran estas hipótesis también
deben expresar la dinámica de sus relaciones en
forma descriptiva o esquemática.forma descriptiva o esquemática.
• Los supuestos o proposiciones teóricas deben tener
una base científica para ser comprobados a través
de la observación. De esta forma, el problema
queda vinculado con una estructura teórica más
amplia y al mismo tiempo abre caminos para
investigaciones ulteriores.

10. • El marco conceptual y teórico es el espacio del
investigador que le permite describir, comprender,
explicar e interpretar el problema desde un plano
teórico, problema en estudio.
Desde esta perspectiva, tanto el marco conceptual
como el teórico:
• Amplían la descripción y análisis del problema.
• Orientan hacia la organización de datos o hechos
significativos para
descubrir las relaciones de un problema con las
teorías ya existentes.
• Integran la teoría con la investigación.

11. CONOCIMIENTOS SOBRE EL PROBLEMA
• Contribuyen a la ubicación del problema, en un contexto
más amplio.
• Es pertinente indagar cuál es el estado de la información
de que se dispone, qué nivel de conocimiento se posee
sobre la disciplina científica o la ciencia en general,
atinente al área problemática.
• Además, qué métodos o procedimientos se han utilizado• Además, qué métodos o procedimientos se han utilizado
para llegar a ese conocimiento, y hasta dónde se ha
llegado en las investigaciones realizadas sobre el mismo
tema.
• También es necesario revisar los conceptos y las teorías
relacionadas con el problema.
• Uno de los mecanismos utilizados por el investigador para
familiarizarse con el conocimiento actual y las teorías
sobre el problema, es revisar la literatura existente.

12. • La revisión de literatura incluye una recopilación de
lo escrito o investigado sobre el problema e implica
la selección, lectura y crítica del material.
• Sin embargo, la tarea no finaliza allí; es preciso
extraer de toda la información revisada lo másextraer de toda la información revisada lo más
relevante en relación al problema.
• Una buena síntesis de las teorías, antecedentes e
investigaciones previas constituye una excelente
plataforma para la elaboración del marco teórico.

13. La revisión de literatura no es una simple sucesión de citas
bibliográficas sin relación o articulación; está encaminada abibliográficas sin relación o articulación; está encaminada a
orientar al investigador en la identificación del conocimiento
existente sobre el tema en estudio.

14. • El propósito de la revisión de literatura es hacer un
resumen conceptual y teórico de las investigaciones o
trabajos realizados, con el fin de delimitar el área de
estudio y concretar los conocimientos existentes sobre ella,
lo que permite identificar los aspectos principales a
estudiar y las relaciones entre ellos.
• Es indispensable, al hacer la revisión bibliográfica, tener en
cuenta que tienen prioridad las obras importantes y
publicadas.publicadas.
• Es recomendable pasar las observaciones en fichas,
anotando todos los datos referentes a la fuente, de esta
forma se cuenta con la información completa al momento
de preparar el manuscrito referente a los conocimientos
sobre el tema en estudio.
• Hay diferentes estilos para listar las referencias
bibliográficas, como ya lo hemos visto.

15. VARIABLES
• En el marco teórico es necesario especificar las
variables a estudiar, así como las relaciones entre
ellas, por medio de las cuales se plantean
respuestas o explicaciones al problema que se
estudia. Tal situación ubica a las variables como uno
de los elementos del marco teórico.de los elementos del marco teórico.
Una variable es una entidad abstracta que adquiere distintos
valores, se refiere a una cualidad, propiedad o característica de
personas o cosas en estudio y varía de un sujeto a otro o en un
mismo sujeto en diferentes momentos.

16. SELECCIÓN DEL TIPO DE MARCO
• El proceso se inicia con una revisión de la literatura
pertinente, incluyendo datos sobre investigaciones
previas, informes, conceptos y definiciones teóricas
que dan fundamento al problema planteado.que dan fundamento al problema planteado.
• Una vez realizada esta revisión, el siguiente momento
es la definición explícita de los conceptos que se
utilizarán en la investigación para analizar, explicar e
interpretar la información recopilada.

17. • Ejemplo:
• Los alumnos que estudian en grupo obtienen mejores
calificaciones que los que estudian individualmente.
• Estudio en grupo Vb. I.• Estudio en grupo Vb. I.
• Estudio individual Vb. I.
• Calificaciones Vb. D.

18. • Según la capacidad o nivel de la variable, para medir
los objetos de estudio, estas se clasifican en
variables cualitativas y cuantitativas.
• Las variables cualitativas o categóricas, son aquellas
que se refieren a propiedades de los objetos en
estudio, sean estos animados o inanimados.
• Lo que determina que una variable sea cualitativa es
el hecho que no pueda ser medida en términos de la
cantidad de la propiedad presente, sino quecantidad de la propiedad presente, sino que
solamente se determina la presencia o la ausencia
de ella.
• Por ejemplo, las variables sexo, ocupación, religión,
nacionalidad, procedencia y estado civil son
consideradas variables cualitativas, en vista de que
no se les puede asignar mayor o menor peso a las
diferentes categorías; lo único que se puede hacer
es clasificarlas.

19. • Las variables cuantitativas, son aquellas cuya
magnitud puede ser medida en términos numéricos,
esto es, que los valores de los fenómenos se
encuentran distribuidos a lo largo de una escala.
• Por ejemplo, las variables edad, peso, talla,
escolaridad, temperatura, son cuantitativas debido a
que se les puede asignar mayor o menor peso a cadaque se les puede asignar mayor o menor peso a cada
una de ellas.
• Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser
clasificadas como continuas y discontinuas.
• Las primeras son aquellas cuya unidad de medición
utilizada en la escala puede ser subdividida en forma
infinita.

20. • Las variables discontinuas, también llamadas
"discretas", son las que pueden tomar solamente
un número finito de valores, debido a que la
unidad de medición no puede ser fraccionada.
• En el marco teórico, las variables principales se
trabajan en un nivel de globalidad, con el
propósito de explicar en forma general el
problema en estudio.

21. HIPÓTESIS
• Constituyen un puente o un enlace entre la teoría y la
investigación, lo que ha facilitado a la ciencia el logro
de hallazgos sumamente significativos para su
desarrollo.
• Una hipótesis bien formulada sirve de directriz a la
investigación, y luego de su comprobación, genera
nuevos conocimientos que pasan a formar parte del
saber humano

22. • Hay conceptos teóricos y empíricos.
Los teóricos son abstracciones que no pueden ser
observadas directamente sino a través de sus
manifestaciones.
Los conceptos empíricos se refieren a fenómenos
observables y medibles directamente a partir deobservables y medibles directamente a partir de
los datos que se obtienen de la realidad.
Esto es lo que configura la estructura conceptual
que orientara el desarrollo del trabajo, tendiente a
explicar e interpretar la realidad investigada,
mediante un proceso inductivo de verificación
empírica de hechos.

23. • La construcción de las hipótesis se apoya en un
sistema de conocimientos organizados, formando
un contexto teórico, comprobado mediante la
verificación empírica, para explicar y predecir en
lo posible los hechos o fenómenos si selo posible los hechos o fenómenos si se
comprueba la relación enunciada.

24. TIPOS DE HIPÓTESIS
• Las hipótesis están íntimamente relacionadas con el
problema, el marco teórico y el tipo de investigación
que estos generan.
• Es decir, si esta es descriptiva, explicativa o• Es decir, si esta es descriptiva, explicativa o
predictiva (investigación clásica) o si es cualitativa.
• Existen muchas clasificaciones de hipótesis para la
investigación clásica, pero con el deseo de evitar
confusiones tomaremos una clasificación corta que
ayude a comprender mejor la construcción de las
hipótesis, la que se presenta a continuación:

25. HIPÓTESIS DE ASOCIACIÓN O COVARIACIÓN
• Cuando se establece una determinada
correspondencia o correlación entre dos o más
variables (hipótesis descriptiva).
• Significa que una modificación en la variable
independiente, modifica la variable dependiente en
forma directa o inversa.forma directa o inversa.
• Elementos lógicos utilizados:
• mayor "X" mayor "Y"
• mayor "X" menor "Y"
• menor "X" menor "Y"
• menor "X" mayor "Y"

26. • Ejemplos:
• Los alumnos que estudian durante dos o más
horas diarias, tienen mayor rendimiento
académico que los que estudian menos horas.académico que los que estudian menos horas.
• Los estudiantes egresados de escuelas estatales
obtienen índices académicos más bajos que los
egresados de escuelas privadas.

27. • Cuando se trata de investigaciones
explicativas, lo que se indica es la formulación
de un marco teórico, que es un proceso más
exigente y riguroso que el
anterior, ya que se trata de un sistema
estructurado y deductivo de enunciados
formales y abstractos, lógicamente
interrelacionados y que busca determinarinterrelacionados y que busca determinar
explicaciones a los hechos y fenómenos del
problema seleccionado.
Es decir,
que busca la relación existente entre las
variables independientes y la variable
dependiente.

28. HIPÓTESIS DE RELACIÓN CAUSAL
• Son las que permiten explicar y predecir los hechos y
fenómenos con determinados márgenes de error, y se dan
cuando se cumple con las siguientes condiciones:
• a) El comportamiento o variación de una variable es el
"efecto" del comportamiento o variación de otra variable
"causa".
• b) La covariación indicada anteriormente, no es producto de• b) La covariación indicada anteriormente, no es producto de
factores extraños o aleatorios, por lo que la relación entre
variables es real, y
• c) La variable "causa" ocurre antes que la variable "efecto“
• Ejemplo:
• Los niños que nacen con circular del cordón umbilical
desarrollan una conducta hiperactiva e irritable.

29. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LAS HIPÓTESIS
1. Las unidades de análisis, que pueden ser los individuos,
familias, grupos, casas, instituciones y otros.
2. Las variables, traducidas como características,
propiedades, o factores, que presentan las unidades de
análisis y que pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo.
3. Los elementos lógicos, que relacionan las unidades de
análisis con las variables y a estas entre sí.
• Ejemplo: "Los alumnos que estudian durante dos o más
horas diarias, tienen mayor rendimiento académico que los
que estudian menos horas".
• Los elementos estructurales son:
• Las unidades de análisis son los alumnos.
• Las variables son: la independiente horas de estudio, la
dependiente, rendimiento académico.
• Elementos lógicos: "mayor" y "menor".

31. RESUMIENDO…

32. ¿CÓMO SE CONTRUYE EL MARCO TEÓRICO?
PASO 1: Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema
PASO 2: Seleccionar las variables principales y definirlas
PASO 3: Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hipótesisPASO 3: Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hipótesis
PASO 4: Esquematizar las relaciones entre variables
PASO 5: Elaborar el marco teórico