1. La representación del conocimiento:los sistemas de
memoria:
 La mente humana era un mero reflejo de la estructura estimular
del mundo: « no necesitamos llevar el estimuloal interior del
cuerpo, o ver como se convierte en respuesta, ni el estimuloni la
respuesta están nunca en el cuerpo en un sentidoliteral.
 La conducta no puede se un reflejo de los estímulos sino de la
forma en que se procesan y transforman.
 En la nueva sociedad de la información y la representación, la
memoriaresurge comouna forma de imaginar el mundo mas que de
registrarlooreproducirlo.
 Concepción tradicional «memorizar» o « aprender de memoria»
 La mente humana es el sistemade representaciónmas completo,
complejoy versátil que conocemos.
 El análisis de la mente humana como sistema de
conocimiento y aprendizaje puede realizarse, e varios
niveles de descripción o explicaciones diferentes.
Primer nivel fisiológicoen el que podrían analizarse las estructuras
cerebrales que sustentan la memoria y el aprendizaje
 Puede subdividirse en otros niveles de análisis diferentes, mas o
menos detallado, de la estructura cognitiva humana, desde las
redes neuronales a los sistemas de memoria, y desde estos a la
conciencia reflexiva y la interacción social.
 La adquisición y recuperación de representaciones en la
memoria, que suele ser el nivel estándar.
 La «arquitectura» básicade la mente humana consistirá en dos
sistemas de memoria interconectados, con características y funciones

2. diferentes: una memoria de trabajo[(memoria a corto plazo) y una
memoria permanente ( memoria a largo plazo).
 Tercer sistema de memoria, de carácter sensorial, la percepción y el
reconocimiento de los estímulos.
La memoria de trabajo:
 La memoria de trabajo resulta mas adecuado que la clásica concepción de la
memoria a corto plazo dentro del sistema de almacenes múltiples.
 La memoria de trabajo puede considerarse como un proceso funcional de
distribución de recursos, muy cercano a lo que conocemos por atención.
Un sistema de capacidad limitada:
 La cantidad de elementos de información que podemos mantener
simultáneamente activos y es muy reducida.
 La inteligencia es una magnitud dependiente del contexto y de la tarea.
 Cuando una tarea de aprendizaje presenta demasiada información nueva o
independiente, nuestra memoria de trabajo se sobrecarga y el rendimiento
decae de modo alarmante
 La situaciónde aprendizaje serámáseficazsi el maestrogradúao distribuye mejorla
nuevainformación,de formaque nosature o excedalosrecursoscognitivosdisponibles
de losaprendices.
 La limitaciónenlacapacidadde lamemoriade trabajoesuno de losrasgos mas
característicosdel sistemacognitivohumanoyunode losque mas influye ennuestras
dificultadesde aprendizaje.
 Una de lasfuncionesdel aprendizaje humanoesincrementarel «espaciomental»
disponible,noaumentandolacapacidadestructural de lamemoriade trabajo,sinosu
disponibilidadfuncional paratareasconcretas( utilizandomejorlosescasosrecursos
disponibles,organizandoyquitandocosas).
 Los limitesde «espacio» enlamemoriahumanaquedantrascendidospornuestros
procesosde aprendizaje.

3. Un sistema de duración limitada:
 La memoria de trabajotiene una segunda propiedad o
función cognitiva: sirve de almacén transitoriode la
información, por lo que también se la conoce como memoria
a corto plazo.
Información que está procesada activamente en un momento dado.
 La memoria de trabajoa la memoria permanente esta mediado
por un conjunto de procesos de adquisición.
 Lo que aprendemos sea mas duraderoy se recupere con facilidad
y flexibilidad cuandonos sea útil.
 La calidad y cantidad del aprendizaje dependerá nosolo de los
recursos cognitivos que le dediquemos en nuestra «mesa» de
trabajosino sobre todo en la forma, mas o menos organizada, en
que lo traslademos a la memoria permanente.
La memoria permanente:
 La memoria permanente se concibe como sistema casi
ilimitadoen la capacidad y duración.
Nuestra memoria permanente esta organizada para cumplir una
función selectiva, que nos permite reconstruir nuestro pasado y
nuestros aprendizajes anteriores en función de nuestras metas actuales
 Como pensaba tan acertermante Luis Buñuel, no solo olvidamos,
también recordamos cosas que nunca sucedieron, producto de
nuestra imaginación, sinodel lento fluir de la mente.
 Cuando recuperamos aprendizajes anteriores solemos
distorsionar el recuerdopor diferentes procesos ( SCHACTER,
1989): selección, interpretación e integración.
Olvidarpara aprender
 El olvidoes también un mecanismoadaptativode nuestro
sistema cognitivo, que esta vinculadocon el propio
funcionamientode la memoria y no con posibles limites en su
capacidad.

4.  La memoria humana olvida algocuandodeja de ser útil o eficaz.
 El olvidonos permite eludir el peso abrumador de nuestros
recuerdos o la inútil carga de tantos y tantos conocimientos
inútiles que algún día tuvimos que aprender.
El viejo aprendizaje que creíamos perdidoy se hallabaen realidad
inerte, dormidosobre el fondo gris de una red neuronal.
La organización de la memoria:
 Debemos almacenaraprendizajes de una forma ordenada.
El rasgo mas relevante de nuestra memoria permanente es
su organización.
 Nuestra memoria permanente tiene una organización
jerárquica ( DE VEGA, 1984)
 «red semántica»
Nuestra memoria está organizada comoun diccionario, oaun mejor
como una biblioteca.
 Son las conexiones entre las unidades, las que determinancada
estado transitoriode organización dentrodel sistema.
 Organización un tanto caótica, a veces el caos produce las mas
sutiles armonías.
 Adquirirel conocimiento de forma organizadaproduce un
aprendizaje mas eficaz y una recuperación mas frecuente y
probable.
Un proceso de adquisición muy eficaz es relacionaruna nueva
información con representaciones en la memoria en lugar de
adquirirlo comoun elementode información indispensable