LECTURA

1. De profesores a estudiantes.
- Análisis e interpretacón de la experiencia que se genera en relación con la realidad
y la cultura docente de los alumnos normalistas.
- Nuevo significado de la practica- inquietudes profesionales
- Equilibrio personal.
- Primer capitulo: reseñas descriptivas acerca de investigaciones que se han realizado
en países de habla inglesa y castellana.
- Segundo capitulo: incorporación profesional de seis profesores y un profesor a
partir de la experiencia misma.
- El tercer capitulo corresponde a una explicación de lo nque se consideran los
procesos centrales en la incorporación profesioal, la elaboración del sentido, el
proceso de regulación y los de reconocimiento.
Revisión de la literatura acerca de profesores que inician e la docencia.
“profesores que inician en la docencia” perspectivas de la investigación, análisis,
investigadores y trabajos pioneros y fundamentales en el tema.
Los profesores principiantes- profesores natos.
Ubicación de la etapa:
Consiste en distinguir los limites temporales de la etapa de profesor principalmente y
las caracteristicas iniciales del periodo. Para Imbernon es una etapa que se clasifica en
tres periodos: pre-umbral, un tiempo de socialización (6 meses) de umbral (dos años)
un tiempo de madurez y crecimiento; post-umbral (5 años) cuando existe el dominio
de las rutinas practicas.
Experiencia y aprendizaje ambientación y progresión.
Tiempo y la forma en que las tareas de desarrollo estan cumpliéndose depende de la
menos tres factores: la biografia de los iniciantes, la voluntad para desarrola y
reconocer qe las imágenes que se tiene del ego asociado a la profesióncontextos,
creencias y relaciones, disponibilidadde maerial, creencias de directivos.
- Los problemas de los profesores que inciden en la docencia:
Problemas- impacto de la realidad- experiencias cognitivas, sociales, emocionales y
pedagógicas – padecimiento de tensiones- autocontrol-sentimientos- valores- perdida
de ideales misioneros- etapa de sobrevivencia.

2. Ocurren cambios significativos en sus actitudes; si durante la formación, los estudiantes
compartían ideales progresistas y liberales de la educación durante los primeros meses
de incorporación profesional realizan un cambio hacia puntos de vista mas
tradicionales, conservadores y vigentes. Por ello Veenman (1984) recupera la laguna el
concepto de curva de desencanto para describir el descenso en las actitudesproactivas
y progresistas hacia la educación y los alumnos.
Desencanto: toman actitudes que no favorecen la búsqueda de soluciones, asumen
actitudes de retraimiento en el aula, entrenamiento profesional inadecuado, dificultad
para relacionarse con lospadres y carga de trabajo pesada.
Complejidad e incertidumbreque implica la enseñanza y el aprendizaje.
La procedencia de los temores profesionales que sientan los profesores principiantes
cambios en la sociedad, relación con padres de familia, el uso del tiempo, ausencia de
aceptación social, carecer preparación suficiente para la tarea docente y la valoración
moral de los alumnos.
Configurar sus propios estilos de enseñanza construcción del proyecto de vida,
transformación del estilo de vida.
- Creencias y formación docente:
Formación docente a la naturaleza cultural, social, histórica, curricular y epistemológica de
las creencias en la formación docente. el cambiode creencias en la adultez docente
requiere que otra creencia poderosa conversación de creencias de la autoridad o
mediante un cambio gestáltico.
Expectativas de la formación docente debede ser revisadas- revisión de creencias e
imágenes personales- socialización profesional determinada por la cultura docentes que
tiende a eliminar diferencias y agruparse en un todo unifomalizado que subsume a los
recién graduados.
“los principiantes creen que los alumnos esperan con ilusión ser intruidos y esta imagen se
manifiesta como errónea” lo que debería ser y lo que es.
Falla para promover los modos de adquisición y modificación del conocimiento de
alumnos-
Bullough las creencias durante la formació docente se conservan porque existe una falta
de conexión entre los trabajos del curso y las experiencias del trabajode campo, esta

3. desconexión se agrava con la tendencia de los estudiates de realizar una búsqueda
autentica, mientras a lavez se intenta incorporar en el programa de un profesor tutor.
La formación docente funciona como un instrumento de legitimación de las creencias
personales que se contruyen durante la vida academica e institucional, que ayudan a
reducir el desafío del aprendizaje mediante la artificialidad de sus practicas y estropean
una formación docente tal como lo empezamos.
Necesidades de los estudiantes-