PROYECTO DE CENTRO 16 17

IES IPAGRO PROYECTO DE CENTRO Pág. 2

INDICE
1. - Justificación 3
1. 1. - Marco teórico 3
1. 2. - Marco legal 3
2. - Análisis del contexto 5
2. 1. Situación geográfica 5
2. 2. Demografía 5
2. 3. Determinantes socioeconómicos 6
2. 3. 1 Actividad y renta 7
2. 3. 2 Servicios educativos de Aguilar de la Frontera 7
2. 3. 3 Recursos culturales de Aguilar 7
2. 4 Características de nuestro centro 9
2. 5 Características de las familias de nuestro alumnado 9
2. 6. Perfil del alumnado 10
3. - Proyecto Educativo 11
3. 1. Métodos de enseñanza 11
3. 2. Valores, objetivos y prioridades de actuación 12
3. 2. 1 Objetivos educativos y mejora de resultados que se pretenden lograr 12
3. 2. 2. Prioridades de actuación 16
3. 2. 3. El curriculum de la ESO 20
3. 2. 4. Organización de las enseñanzas y horario en la ESO 20
3.2.5. Planes y programas 24
3. 3. Aspectos educativos del Plan de Centro 36
3. 3. 1 Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo

36
3. 3. 2 Prioridades (Propuestas de mejora y calendario de actuación 37
3. 3. 3 Temas transversales 46
3. 3. 4 Criterios de evaluación y promoción del alumnado 52
3. 3. 5. Plan de atención a la diversidad 64
3. 3. 6. - Plan de formación del profesorado. 64
3. 3. 7. Programaciones didácticas 70

3. 4. Plan de Acción Tutorial 71
3. 5. Plan de convivencia 71
3. 5. 1 Diagnóstico del estado de la convivencia del Centro 71
3. 5. 2 Objetivos de plan de convivencia 74
3. 5. 3. Normas de convivencia generales del Centro y particulares del aula 75
3. 5. 4. El aula de convivencia 93
3. 6. Distribución del tiempo escolar 122
3. 6. 1 Criterios para la elaboración de horarios 122
3. 6. 2. Criterios para la elaboración de horarios del profesorado 123
4. - Reglamento de organización y funcionamiento 124
5. - Proyecto de gestión 185

1.- JUSTIFICACIÓN
1. 1. MARCO TEÓRICO
El plan está constituido por tres documentos:
• El proyecto educativo expresa las señas de identidad de nuestro instituto. Recoge,
entre otros elementos, nuestros objetivos educativos, los valores pedagógicos,
éticos y culturales que presiden nuestra actividad docente, la organización de
nuestras enseñanzas, nuestro plan de orientación y acción tutorial y nuestro plan de
convivencia.
• El reglamento de organización y funcionamiento recoge las normas organizativas y
funcionales con las que pretendemos alcanzar el clima adecuado para la
consecución de los objetivos educativos expresados en nuestro proyecto. Estas
normas son las que propiciarán a creación de un ambiente de respeto, confianza y
colaboración entre todos los sectores de nuestra comunidad educativa.
• Por último, el proyecto de gestión regula la ordenación y utilización de los recursos
de nuestro centro, tanto materiales como humanos
1. 2. MARCO LEGAL
ÁMBITO ESTATAL
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE 03-01-2015)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones ente
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de educación
primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015)

• Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación. (BOE 05-04-2016)

ÁMBITO AUTONÓMICO
• Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA 20-07-
2009)

• Decreto 111/2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-
07-2016)

• Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la ESO en Andalucía, se regulan determinadas aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación de
proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-2016)

• Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

• Instrucciones de 22 de julio de 2016 conjuntas de la DGI y de la DGFPI, sobre
la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso
2016/2017.

• Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección,
identificación del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.

• El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en el artículo
6, define la evaluación psicopedagógica y establece el momento de
realización, los agentes y los cauces de participación en dicho proceso, y en
el artículo 7, determina el contenido básico del dictamen de escolarización.

• Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración
del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial
y de la programación de aula de las aulas específicas de educación especial
en los centros ordinarios.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)
Artículo 126. El Plan de Centro.
Artículo 127. El proyecto educativo.
Artículo 128. El reglamento de organización y funcionamiento.
Artículo 129. El proyecto de gestión.

Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010)
Artículo 22. El Plan de Centro.
Artículo 23. El proyecto educativo.
Artículo 24. El plan de convivencia.
Artículo 25. Aula de convivencia.
Artículo 26. El reglamento de organización y funcionamiento.
Artículo 27. El proyecto de gestión.
Artículo 28. Autoevaluación.
Artículo 29. Las programaciones didácticas.


2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2. 1 Situación geográfica

El IES Ipagro se
encuentra en Aguilar de la
Frontera, un municipio de la
provincia de Córdoba,
situado actualmente a 40 Km
de la capital de provincia,
gracias a la autovía A-45
Córdoba-Málaga inaugurada
no hace más de tres o cuatro
años. Aguilar se encuentra
en la comarca de la Campiña
Sur Cordobesa y es cabeza
del partido judicial del mismo. Con una altitud máxima de 391 m. , por su base discurre el río
Cabra; su término municipal tiene una extensión de 169 Km. .La localidad está muy cercana
a otras de gran entidad como Montilla, Cabra, Lucena, Puente Genil y otras también a
considerar como Moriles, La Rambla, etc. Ocupa una situación privilegiada gracias a sus
buenas comunicaciones ya que su término está atravesado por la N-331 y como se ha dicho
por la A-45 Córdoba-Málaga y la línea de ferrocarril en la misma dirección.

Latitud 37º 31'
Longitud -4º 39'
Comarca SUBBÉTICO
Distancia a las capitales (km) 50,00
Superficie (km2
) 166,48

2. 2. Demografía
Su población actual según las cifras resultantes de la Revisión del Padrón municipal 2014
alcanza los 13. 631 habitantes de los que 6. 8856 son hombres y 6. 745 mujeres.
De este número de habitantes 2344 son menores de 16 años, 2264 españoles y 82 de
otras nacionalidades. La procedencia principal de estos último, el 57 %, es Marruecos.

Población total. 2014 13.631
Población. Hombres. 2014 6.886
Población. Mujeres. 2014 6.745
Población en núcleos. 2014 13.505
Población en diseminados. 2014 126
Porcentaje de población menor de 20 años. 2014 20,59
Porcentaje de población mayor de 65 años. 2014 17,45

2. 3. Determinantes socioeconómicos
2. 3. 1 Actividad y renta

Renta disponible bruta per cápita (euros) (2006) 7. 450,95
Nivel de renta (2006) 2,00
Nivel de expansión (2006) 1,00
Renta neta declarada IRPF (Miles de euros) (2006) 57. 093,53
Establecimientos económicos (2008) 854,00
Establecimientos económicos. % Construcción (2008) 16,51
Establecimientos económicos. % Servicios (2008) 71,78
Establecimientos económicos. % Menos de 5 trabajadores (2008) 91,80
Altas en el IAE (2007) 1. 233,00
Tierras de cultivo (%) (2007) 95,66
Cultivos de regadío (% ha secano y regadío) (2007) 15,04
Tierras labradas. Herbáceos (%) (1999) 11,81
Tierras labradas. Frutales (%) (1999) 0,18
Tierras labradas. Viñedo (%) (1999) 12,41
Tierras labradas. Olivar (%) (1999) 75,59

Alumnos de enseñanza básica y secundaria (2006) 2. 194,00
Indicador Sociocultural, Equipamientos y Medio Ambiente (2007) 92,87
Indicador Sintético de Bienestar (2007) 94,65
Variación paro registrado (%) (2008/2007) 38,28
% Paro registrado/población 16-65 años (2008) 10,83
% Paro juvenil (2008) 19,61
% Paro femenino (2008) 33,50
Contratos registrados (2008) 11. 850,00

Según el Instituto de Estadística de Andalucía, referido al año 2009 también existen
808 establecimientos con actividad económica de los que la inmensa mayoría (754) tiene
menos de 5 trabajadores. El paro registrado en ese mismo periodo era de 346 mujeres y de
677 hombres. No hemos conseguido datos más recientes, aunque presumimos que se han
incrementado considerablemente las cifras.

Consumo energía eléctrica. Industria (% sobre total) (2007) 34,50
Actuaciones protegidas de vivienda y suelo. Venta de alquiler (2008) 17,00
Altas IAE. % Comercio, rep. , hostelería (2007) 58,68
Plazas en establecimientos hoteleros (2007) 18,00
Plazas hoteleras. % Categoría media y superior (2007) 0,00
Plazas en establecimientos rurales (2007) 0,00
Vehículos matriculados (2008) 240,00
Variación vehículos matriculados (%) (2008/2007) -58,19
Entidades financieras (2008) 8,00
Ingreso fiscal por habitante (euros) (2007) 297,89

La realidad social del IES IPAGRO es la realidad de Aguilar, un pueblo andaluz
eminentemente agrícola, dedicado fundamentalmente al cultivo del olivo, la vid y tierras de
secano-trigo sobre todo-. También hasta hace muy poco había gran número de personas
dedicadas a la construcción y a la industria de la madera, ésta en la cercana localidad de
Lucena sobre todo.
Se encuentra situado, como ya se ha dicho, en la localidad de Aguilar de la Frontera, en
un barrio de población trabajadora en plena expansión, por lo que por determinados flancos
del edificio se podría decir que está en un descampado. Muy cerca se encuentra la barriada
del Cerro Crespo o San Roque como también se la conoce, un conjunto de viviendas
construidas en dos fases de gente humilde y trabajadora.
Un porcentaje cada vez más elevado del alumnado procede de familias cuyos
progenitores cursaron estudios de E. G. B. con éxito.

2. 3. 2 Servicios educativos de Aguilar de la Frontera
• Guardería
• Tres colegios públicos de educación infantil y primaria.
• Un centro concertado de infantil y primaria
• Un Centro de Adultos.
• Dos institutos públicos de enseñanza secundaria, el nuestro, IES IPAGRO y el
IES Vicente Núñez, que imparte además Bachillerato, ESA, PCPI y Ciclos
Formativos de Grado Medio.

2. 3. 3 Recursos culturales de Aguilar
En Aguilar, existen distintos organismos tanto públicos como privados o de carácter
religioso que inciden en la zona:
• Servicios Sociales,
• Asociaciones y movimientos culturales
• Asociaciones deportivas, de ocio.
• AVAS
• Caritas y cofradías

2. 4. Características de nuestro centro
El I.E.S. Ipagro de Aguilar de la Frontera, Córdoba, es un Centro inaugurado el año
académico 2003-2004, siendo éste el décimo segundo año de su puesta en funcionamiento.
Está proyectado para albergar un máximo de 480 alumnos. En él se imparte exclusivamente
ESO con cuatro líneas, o sea, 4 cursos para cada uno de los niveles, en total dieciséis
unidades.
Localizado en la calle Padres Oblatos de la localidad de Aguilar de la Frontera en la que
se encuentra. En un edificio de dos plantas rodeado de jardines, recientemente
incorporados al centro en el que han participado activamente el alumnado , a través de un
Proyecto integrado.
Una parte muro, que rodea al instituto, ha sido decorado con grafitis, que hacen
referencia a la Paz y a la práctica del deporte. Un amplio vestíbulo con claraboya, que aporta
gran luminosidad, hace que el acceso se convierta en un punto de encuentro del alumnado y
de toda la comunidad educativa a primera y última hora lectiva, favoreciendo la
comunicación y las buenas prácticas. El propio alumnado ha realizado pinturas murales de
paisajes aguilarenses, pinturas que dan colorido y alegría a los pasillos.


El Centro consta de 16 aulas ordinarias, 10 específicas, un gimnasio cubierto, un salón de
usos múltiples y otras dependencias administrativas y despachos El Salón de Usos Múltiples
(SUM) situado en un edificio anexo, está separado del principal por una calle lo que obliga a
tener dos contadores de luz, con el consiguiente aumento del gasto, aunque sólo sea en
cuota de potencia.


Por otra parte, el sistema de calefacción es por una caldera de gasóleo cuyo consumo
supone un gran dispendio para el presupuesto del Centro.

Dadas las características urbanísticas de la zona el acceso al Centro es un tanto
complicada, pues se llega a él por calles muy estrechas y muy intrincadas, por lo que llegar a
él resulta difícil para los que no conocen bien el camino siendo también casi imposible que
puedan llegar autobuses para transporte, excursiones, etc. o camiones de suministro.
Sus nuevas vías de acceso, que ya el P. G. O. U. del Ayuntamiento aprobó, hacen que la
misma esté a pocos minutos de la calle principal y Centro de la ciudad.
No obstante, el edificio de nuestro Instituto se encuentra bastante aislado, al carecer de
edificaciones en los solares colindantes a éste, por lo que es frecuentado y a menudo usado
como Centro de reunión de personas ajenas al mismo que deterioran nuestras instalaciones.
Se han construido, numerosas viviendas unifamiliares de dos plantas, que le dan a esta
barriada un nuevo aire al romper el diseño de bloques de pisos que ya existía.
En el barrio se han ido creando nuevos servicios: nuestro Centro, un parvulario, parques
infantiles, de recreo, una iglesia, un supermercado, cafeterías, incluso tenemos noticias de la
intención de edificar un nuevo colegio de infantil y primaria privado concertado, si el
ayuntamiento le facilita los terrenos, que sustituiría al ya vetusto Jesús Nazareno.

2. 5 Características de las familias de nuestro alumnado
Aunque su ámbito de influencia es todo el pueblo, nuestro Centro se encuentra ubicado
en la Barriada de Cerro Crespo; un barrio obrero que se dedica a la agricultura y albañilería,
bastante poblado de matrimonios jóvenes.
El nivel socio-económico y cultural de las familias del alumnado de nuestro Centro, se
puede considerar medio-bajo, no dándose situaciones económicas precarias; son escasos los
padres y madres con titulación universitaria o estudios medios. La mayoría posee estudios
elementales, siendo no muchos los que consiguieron graduarse en la antigua E. G. B. Ello
incide de manera notable en los problemas educativos que plantean sus hijos e hijas.
Existe un sector de alumnos/as cuyas familias se dedican a trabajar en las distintas
ferias, ese número es bastante significativo. Debido a ello se ven obligados a abandonar el
Centro en los meses de marzo o abril, viéndose interrumpido su proceso de enseñanza y
aprendizaje por tener que ayudar a sus familias en las ferias, aunque últimamente éstas
parecen más dispuestas a dejar a sus hijos/as en la localidad con el fin de no interrumpir su

proceso de enseñanza y aprendizaje. Ello significa que durante un cierto porcentaje del
curso escolar son absentistas y por tanto no reciben enseñanza alguna. Se constata que en
los últimos cursos existen también un número de familias de un nivel socio-educativo
bastante aceptable, pues aumenta el número de residentes instalados en esta zona.
Observamos también resistencia por parte de algunas familias a colaborar con el Centro
en lo que a la educación de sus hijos e hijas se refiere, no acudiendo éstas ni a las citaciones
que les hacen los/las tutores/as y el Equipo Directivo posiblemente por las bajas
expectativas de las familias con respecto a los logros académicos de sus hijos/as que hacen
que el esfuerzo, el trabajo y la constancia no ocupen un lugar muy alto en su escala de
valores; de ahí que surja en sus hijos/as la desidia y el abandono del Centro en muchos casos
antes de terminar la escolaridad obligatoria con el beneplácito de sus familias.
Existen familias en las que observamos que delegan la educación de sus hijos e hijas en
manos del profesorado, pensando que la mayor responsabilidad recae en el profesorado,
curiosamente son familias que sobreprotegen a sus hijos/as, culpando a los profesorado
cuando se produce algún problema obstaculizando las medidas que el Centro haya decidido
adoptar con sus hijos/as.
Igualmente también existe otro sector de las familias bastante implicadas en el proceso
educativo de sus hijos e hijas y apoyando al profesorado en su labor, ejemplo de ello es el A.
M. P. A. del Centro que colabora y participa de manera sistemática en la vida del Centro.

2. 6. Perfil del alumnado

Esto supone que nuestro alumnado no presente grandes diferencias socio culturales
aunque como es lógico existen algunos alumnos/as que por la situación de sus familias se
encuentren en situaciones socioculturales desfavorables y ellos/as son nuestro gran reto,
proporcionarles los cauces necesarios para que puedan suplir dichas diferencias
El alumnado con el que contamos es bastante heterogéneo ya que proviene de distintos
Centros de Primaria de la localidad sin que exista una zona de influencia determinada lo que
hace que el nivel socio-económico y cultural de las familias sea bastante variado e incluso
algunos/as comenzaron su escolaridad en otro Centro de Secundaria que existe en la
localidad.
De acuerdo con los datos del actual curso escolar 2016-2017 hay 38 alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E), la mayoría con un carácter
permanente diagnosticado con deficiencia mental ligera y el resto de las necesidades se
consideran transitorias, diagnosticadas como dificultades de aprendizaje y/o en su caso
desventaja socioeducativa.
Hay un número relativamente pequeño de alumnado inmigrante, un varón de
nacionalidad paraguaya y una alumna de origen marroquí.
En el centro existe un sector de alumnos/as cuyas familias se dedican a trabajar en las
distintas ferias, que es bastante significativo. Debido a ello se ven obligados a abandonar el
centro en los meses de marzo o abril, viéndose interrumpido su proceso de enseñanza y
aprendizaje por tener que ayudar a sus padres y madres en las ferias. Ello significa que
durante casi el 30% del curso escolar son absentistas y por tanto no reciben enseñanza
alguna.
Por otra parte, las bajas expectativas de las familias con respecto a los logros
académicos de sus hijos/as, hacen que el esfuerzo, el trabajo y la constancia no ocupen un
lugar muy alto en su escala de valores; de ahí que surja en sus hijos/as la desidia y el
abandono del centro en muchos casos antes de terminar la escolaridad obligatoria con el
beneplácito de sus familias.


La distribución de grupos por cursos es la siguiente:

CURSOS Capacidad líneas 2016-2017 Total
1º de ESO Cuatro líneas Tres líneas 73
PMAR 2º Un grupo Un grupo 13
PMAR 3º Un grupo Un grupo 13
FBO (15 años) Un grupo Un grupo 1
3. - PROYECTO EDUCATIVO
3. 1. - Métodos de enseñanza

Las líneas metodológicas que orientarán la intervención educativa en las distintas
materias se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno y alumna, para construir a partir de
ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna,
atendiendo a su diversidad, favoreciendo su capacidad para aprender por sí
mismos y para trabajar en equipo, y atendiendo a los diferentes ritmos de
aprendizaje.
c) Se atenderá a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden el
alumnado, según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) Los agrupamientos del alumnado en el aula podrán ser variables y flexibles, en
función de las actividades que se vayan a realizar, sin despreciar por ello el
trabajo personal e individualizado.
e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje
puramente mecánico o memorístico.
f) Se propiciarán las oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica
los nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar la utilidad de lo que
ha aprendido, y sepa aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) Se procurará dar una formación personalizada, fomentando la participación del
alumnado , asegurando una efectiva igualdad entre el alumnado , y
promoviendo la relación con el entorno.
h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias clave, la reflexión personal
sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido; de esta forma, el alumnado analizará su progreso respecto a sus
conocimientos.
i) Se potenciará que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para
entender la sociedad en la que vive, actuar en ella y comprender la evolución de

la Humanidad.
j) Se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral, por ejemplo, trabajos monográficos, trabajos interdisciplinares,
relacionados con la actualidad o con la historia local, cuidando la ortografía.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso
habitual en el aula como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Según la normativa que desarrolla las medidas de atención a la diversidad recogidas en
el Decreto 111/2016 y la Orden 14 de julio de 2016, por la que se establece y desarrolla el
currículo de ESO, se hacen referencia, entre otras, referencias metodológicas a las
siguientes:
— El aprendizaje basado en proyectos (ABN)
— Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la comunicación oral y
escrita
— Dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas
cotidianos.
— Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)
— Metodología de análisis de objetos
— Clase invertida
— Uso de actividades lúdicas o juegos (Gamificación)
— Estudio de casos
— Aprendizaje cooperativo
— Actividades prácticas

3. 2. - Valores, objetivos y prioridades de actuación
3. 2. 1. Objetivos educativos y mejora de resultados que se pretenden lograr
Para la mejora de los resultados de nuestro alumnado, nuestro PEC persigue fomentar
las buenas prácticas docentes y la preocupación por la formación permanente del
profesorado.
Proponemos los siguientes objetivos y medidas

ü Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula.
• Procurar optimizar las sesiones de clase tanto en tiempo como en contenidos.
• Reducir al máximo los tiempos muertos inter clases.
• Intentar organizar los horarios y aulas de grupo, minimizando los desplazamientos y
cambios de aula.

ACCIÓN TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Procurar ser riguroso/a en la temporalización de la
Programación de Aula.
Finales de octubre
Todo el curso
Profesorado/as.
Tutores/as.
Jefatura Estudios.
Realizar un ajuste de la eficacia de la temporalización de
la Programación de Aula.
Finales de trimestre
Todo el curso
Profesorado/as.
Tutores/as.

Intentar controlar y reducir la falta de puntualidad a
primera hora de la mañana.
Todo el curso Profesorado/as.
Tutores/as.
Jefatura Estudios.
Procurar controlar y vigilar al acceso de entrada al centro
a distintas horas.
Todo el curso Ordenanza

Aplicación sistemática del protocolo sobre absentismo
escolar.
Todo el curso Profesorado/as.
Tutores/as.
Jefatura Estudios.
Dirección.
Posibilitar la coordinación del Centro con el
Ayuntamiento y Servicios Sociales.
Todo el curso Equipo directivo

Optimizar la asignación de aulario y grupos, según las
clases impartidas.
Principio de curso Jefatura Estudios.

Realizar una aplicación coherente de las TICs en el aula. Todo el curso Claustro.

ü Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación
efectiva de la práctica docente:

• Generalizar como sustento de las programaciones base, las líneas generales
y objetivos propuestos en el proyecto educativo.
• Empezar a confeccionar distintos “currículos integrados”, por niveles
educativos.
• Comenzar a generalizar, de forma eficaz, las competencias básicas en las
programaciones de enseñanzas obligatorias.
• Intentar diseñar un plan de un atención a la diversidad real y lo más
personalizado posible.

Iniciar la elaboración en común de las distintas Programaciones
de Aula, encaminadas al “currículum integrado”.
Finales de octubre
Todo el curso

Profesorado/as. Tutores/as.
Jefatura Estudios.
Evaluación de la eficacia de la Programación de Aula. Finales trimestre
Todo el curso
Preparación de “semanas de proyectos” para presentar los
trabajos realizados.
Finales trimestre
Todo el curso
Jefatura Estudios.
Incorporar, en la medida de lo posible, los aspectos de mejora y
las propuestas reflejadas en la Evaluación de diagnóstico.
Todo el curso Claustro

Intentar dar una atención personalizada al alumnado con
materias pendientes e información a los padres y madres.
Todo el curso Tutor/a pendientes
Jefes/as dptos.
Potenciar la lectura haciendo uso de la biblioteca en horas de
tutoría y por la tarde.
Todo el curso Jefatura Estudios
Tutores/as.
Organizar los grupos de PMAR Todo el curso Equipo directivo
Elaboración de un plan formación del profesorado acorde a las
necesidades del centro. Fomentar, principalmente, la
formación en centros.
Inicio noviembre

Equipo directivo

Elaboración de un programa de actividades complementarias y
extraescolares ambicioso y equilibrado.
Octubre

Equipo directivo
Dpto. Actividades
Complementarias y
Extraescolares
Intentar ser riguroso/a en la elaboración del Plan de atención a
la diversidad.
Finales noviembre
Todo el curso
Equipo directivo
Dpto. Orientación
Realizar un uso coherente y racional de las TICs y TACs en el
aula.

ü Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado:

• Actualizar las programaciones de aula según la Memoria de Autoevaluación y
la Memoria Final.
• Estudiar seriamente los resultados académicos y realizar propuestas realistas
de mejora.
• Implantar las medidas de mejora recogidas por el Plan de Mejora.
• Reforzar y actualizar al Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Actualización de las pruebas iniciales de evaluación y
adecuarlas a las competencias básicas de primaria para el
alumnado de nueva incorporación. (1º de ESO)
Inicio del curso

Jefes/as dpto.
Dpto. orientación.

Incorporar, en la medida de lo posible, los aspectos de
mejora y las propuestas reflejadas en la Evaluación de
Diagnóstico
Todo el curso El claustro
Realizar un análisis cualitativo de los resultados escolares
por niveles.
Finales de cada trimestre El claustro
Recoger propuestas de mejora en las Programaciones de
Aula y, en su caso, el Plan de Centro.
Finales de cada trimestre El claustro
Confeccionar medidas de mejora a través del Plan de
Orientación y Acción Tutorial.
Todo el curso ETCP.
Dpto. Orientación.
Tutores/as.
Aplicar como medidas, cuando sea necesario:
Flexibilización del currículo.
Desdobles de grupos.
Adaptaciones Curriculares.
Apoyos educativos
Programas de refuerzo.
Cambio de optativas.
Todo el curso Dpto. Orientación
Departamentos
didácticos

Elaboración colegiada de la Memoria final de curso Final de curso Equipo directivo
Empleo de las TICs para reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje (documentación cooperativa,
documentos digitales, webs, blogs de aula, web 2. 0)
Todo el curso

Equipo directivo
Claustro

ü Referentes a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos:

• Intentar la detección precoz y eficaz del alumnado NEAE.
• Ir ajustando el Plan de Atención a la Diversidad en función del alumnado
escolarizado en el centro.
• Ir ajustando el Plan de Orientación y Acción Tutorial en función del alumnado
escolarizado en el centro.
• Informar y asesorar a los padres y madres del alumnado sobre la situación
educativa concreta de sus hijos/as.

Coordinación con los CEIPs y EOE de la localidad para
realizar el Plan de acogida al alumnado de 1º E. S. O.
Inicio del curso

Dpto. Orientación
Equipo directivo
Tutores/as
Redacción y difusión de protocolos de actuación. Todo el curso Dpto. Orientación

Equipo directivo
Realización de pruebas de diagnóstico. Dpto. Orientación
Elaboración y aplicación de programaciones
individualizadas en los casos de graves, con dificultades
de aprendizaje
Tutores/as

Utilizar las TICs como refuerzo y estímulo educativo. Todo el curso Dpto. Orientación
Claustro.
Puesta en valor del Plan de Orientación y Acción Tutorial Todo el curso Dpto. Orientación
Jefatura Estudios
Aplicar como medidas, cuando sea necesario:
• Flexibilización del currículo.
• Desdobles de grupos.
• Adaptaciones Curriculares.
• Apoyos educativos
• Programas de refuerzo.
• Optatividad.
Departamentos
didácticos

Intentar dar una atención personalizada al alumnado con
NEAE e información y asesoramiento a los padres y
madres afectados.
Todo el curso

Dpto. Orientación
Tutores/as

ü Referentes a una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

• Dotar al Claustro de una planificación anual completa de reuniones y contenidos a
tratar.
• Ir dotando, progresivamente, al Claustro de protocolos de actuación que permitan una
actuación homogénea frente a las mismas situaciones educativas.
• Valorar el trabajo de la Tutoría.
• Reforzar la comunicación entre la Comunidad Educativa.

Comienzo de Redacción y difusión de protocolos genéricos de
actuación.

Equipo directivo
Establecimiento de un plan de reuniones para el Claustro y Consejo
Escolar
Todo el curso Equipo directivo
Potenciar el carácter pedagógico y planificador del ETCP. Todo el curso Jefatura Estudios
Establecer un plan de trabajo anual para los departamentos didácticos Todo el curso Jefatura Estudios
Potenciar y establecer un calendario base de reuniones para los
Equipos Docentes.
Confeccionar un calendario de reuniones, y cada vez, que la situación
lo aconseje para el Equipo Directivo.
Todo el curso Dirección

Establecimiento de nuevos cauces de comunicación y refuerzo de los
ya existentes (comunicación escrita, vía telefónica, email, sms, Séneca,
Pasen, …).
Equipo directivo

Actuar con diligencia a la hora de las sustituciones y bajas del personal Todo el curso Equipo directivo

ü Referentes a la relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar.
• Implicar a toda la Comunidad Educativa. La convivencia es un asunto que nos atañe a

todos y a todas.
• Desarrollar en el alumnado la necesidad de asumir la responsabilidad de los actos
propios.
• Formar al Claustro en Habilidades Sociales y Resolución de Conflictos.

Concienciar a todo el profesorado del centro de la importancia de
una “convivencia positiva”.
Todo el curso Responsable E. E. P.
Equipo directivo
Implicación de la familia y el alumnado en mejorar la convivencia
del centro.
Responsable E. E. P.
Tutores/as.
Trabajar especialmente en el alumnado de 1º de ESO, por ser
alumnado nuevo en el centro.
Inicio de curso
Todo el curso
Dpto. Orientación
Tutores/as.
Trabajar más directamente con el alumnado que presenta mayor
índice de fracaso escolar, buscando las causas reales de dicho
fracaso para conseguir que se integren de forma efectiva.
Tutores/as.
Profesorado Aula de
Conv.
Adquisición de un compromiso con la Educación para el Consumo y
la Salud y compromiso Medioambiental.
Tutores/as.
Adquirir compromisos orales y escritos del alumnado para no
reincidir.
Profesorado Aula de
Conv
Realizar conciliaciones (solución inmediata) en los casos que lo
aconsejen.
Jefatura Estudios
Realizar mediaciones en los casos que lo aconsejen. Todo el curso Servicio Mediación

Realizar tareas fuera de horario lectivo. Todo el curso Jefatura Estudios
Permanencia en el Aula de Convivencia con tareas. Todo el curso Jefatura Estudios
Suspensión del derecho de asistencia al centro. Todo el curso Jefatura Estudios
Com. Convivencia
Firma de un compromiso de convivencia. Todo el curso Responsable E. E. P.
Tutores/as.
Realización de una ficha de reflexión. Inicio de curso
Todo el curso
Profesorado Aula de
Convivencia
Desarrollo de programas de Habilidades Sociales e Inteligencia
emocional.

Fomentar la confección de Normas de Aula. Todo el curso Tutores/as.

3. 2. 2. Prioridades de actuación

Partiendo del contexto que hemos descrito está clara la necesaria adecuación del
proceso educativo a las peculiaridades del alumnado y de la sociedad en la que estamos
inmersos. Por ello, es prioritario marcarnos unos objetivos y finalidades que favorezcan los
hábitos democráticos y comiencen a crear en nuestros/as alumnos/as un ambiente cultural
y académico acorde con las demandas de la sociedad en la que van a vivir cuando terminen
su formación escolar.
Evidentemente, estos objetivos no tienen razón de ser si no son asumidos por toda la
comunidad educativa y si no impregnan todas las actividades que se realicen en y desde
nuestro Centro.

De acuerdo con todo lo expuesto, las prioridades de actuación se centrarán
fundamentalmente en los siguientes aspectos:

• Enseñar las áreas del currículo académico, complementándolas con actividades
culturales, científicas, sociales, artísticas y deportivas que se desarrollen con cada uno
de los Planes y Programas en los que el centro está inscrito.
• Favorecer el bilingüismo en todas la etapas educativas.
• Integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica docente y de
gestión.
• Educar para evitar y corregir desigualdades y discriminaciones por razones de sexo,
religión o raza.
• Promover la educación para la Paz, igualdad entre hombres y mujeres, la tolerancia y la
convivencia.
• Fomentar la Educación Medioambiental.
• Servir como institución dinamizadora de cultura y de difusión de pensamiento,
contribuyendo a la información y conocimiento.
De acuerdo con todo lo expuesto, las Finalidades Educativas que se plantean son:

ü En el ámbito de la convivencia
Nuestro Centro fomentará:
• La creación en el centro un clima de respeto, convivencia y orden, potenciando una
enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad.
• La cultura del diálogo como forma básica de resolución de conflictos evitando
actitudes violentas tanto en palabras como en actos.
• El desarrollo de la capacidad de conocer problemas ambientales provocados por la
actuación del hombre en la naturaleza, sensibilizando al alumnado e interviniendo,
según las posibilidades, en la mejora y conservación del medio ambiente así como
del patrimonio cultural.
• Desarrollar en el alumnado hábitos, valores y actitudes que les posibiliten ser activos
y respetuosos en la sociedad y críticos con los mensajes emitidos por los medios de
comunicación.
• Promover entre el alumnado una conciencia ciudadana basada en la tolerancia, el
respeto a los demás, la libertad, la solidaridad, la no-discriminación, los valores de
una sociedad pluralista, el diálogo y las actitudes pacifistas. Valores que hagan
ciudadanos comprensivos, con un talante democrático, preparados para el ejercicio
pleno de sus deberes y derechos.
• Promover la igualdad de oportunidades, compensando carencias de origen cultural y
social.
• Respetar las normas de convivencia de nuestro centro.
• La integración de todos los alumnos en las actividades académicas o extraescolares,
para formar personas solidarias y respetuosas con los sectores de población más
necesitados, con aquellos que sufren algún tipo de discriminación o con los que
padecen alguna limitación psíquica o física.
• La tolerancia y el respeto ante las opiniones de los demás, dentro del marco de
participación democrática que ampara nuestra Constitución. Para ello se les
informará de los cauces existentes para su participación en el Centro y se les instará
a utilizarlos, educándolos para la convivencia como ciudadanos dentro del marco del
Decreto sobre Derechos y Deberes del alumno. Nuestro alumnado debe conocer
que lo que da valor a su libertad es saber respetar la libertad ajena.
• El desarrollo de estrategias educativas encaminadas a fomentar el espíritu crítico de
nuestros alumnos, de manera que no formemos personas pasivas y fáciles de

manipular, sino individuos críticos capaces de tomar sus propias decisiones con
conocimiento y firmeza en una sociedad que cada día es más plural y compleja.
• Además hay que potenciar la incorporación de todos los miembros de la comunidad
educativa, especialmente los padres, en la vida del Centro y en la toma de
decisiones que les afecten.

Trabajaremos activamente para:

• Continuar la labor iniciada en el aula de convivencia.
• Reunirnos con las familias del alumnado que tengan partes de incidencias.
• Firmar compromisos de convivencia.
• Implicar a todos los miembros del claustro en el cumplimiento de las normas de
convivencia.
• Establecer mecanismos de mediación para la resolución de conflictos.
• Favorecer la formación de mediadores entre alumnado y profesorado.
• Crear talleres para el alumnado que reincida en conductas graves (de forma que se
motiven en el sistema educativo)
• Continuar con el programa PARCES como forma de apoyo a la mejora de la
convivencia.

PLAN PARA LA MEJORA DE TUTORÍAS CON FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES RESULTADOS
Diseño acciones tutoría con
familias que cuente, entre
otros, los siguientes
elementos: Org. tutoría
(calendario. , convocatoria,
solicitud familias…)
contenido y modelos de
experiencias de desarrollo.
Director
Jefatura de
Estudios
ETCP
Claustro
Consejo Escolar
Sesiones trabajo
Proyecto educativo
Doc. teórico-
prácticos para
estudio y análisis.
Exper. otros IES.
Fuentes normativas
1
er
trimestre.
Se implicará a
las familias en
los objetivos y
tareas previstas
en el Proyecto
de Dirección
Diseño actuaciones de tutoría a lo largo
del curso. Puesta común del POAT.
Registro asistencia ses. tutoría de las
familias.
Diversif. contenidos y actividades de
tutoría.
Grado satisf familias.
Grado satisf. tutores/as.
Vinculación del desarrollo de
la tutoría con las familias con
el Plan de Orientación y
Acción Tutorial incluido en el
Proyecto Educativo del
Centro.
Director
Jefatura de
Estudios
ETCP
Claustro
Consejo Escolar
Sesiones trabajo
Proyecto educativo
centro.
Doc. teórico-
prácticos para
estudio y análisis.
Experiencias de otros
centros
2º trimestre.
Esta tarea se
integrará en la
revisión del
Proyecto
Educativo del
Centro.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial
incluye consideraciones propias de la
tutoría con las familias del alumnado.
El diseño de los contenidos de la tutoría
con las familias engarza con ámbitos
pertinentes del Proyecto Educativo del
Centro.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Enseñanza Obligatoria, incide en el desarrollo de la sociedad de
la información, en los que los institutos de educación secundaria deben ser exponente e
impulso de las tecnologías de la información y la comunicación, en pro de la solidaridad
digital, de manera que el alumnado sea partícipe en la edificación de la sociedad del
conocimiento.

ü En el ámbito pedagógico
• Promover el desarrollo integral y armónico del alumnado.
• Fomentar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicos de trabajo,
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, estéticos y de técnicas
instrumentales.

• Desarrollar, mejorar y enriquecer la capacidad de expresión y comprensión
lingüística del alumnado para un desarrollo adecuado en las diferentes áreas del
proyecto curricular, insistiendo, principalmente, en la promoción de la lectura,
considerándola fuente de conocimiento interdisciplinario y de maduración personal.
• Fomentar la capacitación creativa y crítica del alumnado.
• Dotar al alumnado de una formación general, que le permita comprender la
pluralidad y diversidad del mundo en que vive para integrarse activa, crítica y
creativamente en él.
• Dotar al alumnado de experiencias sociales motivadoras trabajando con otros
recursos además de los libros de texto y el profesor, que favorezcan su formación y
la adquisición de aprendizajes.
• Educar en igualdad de derechos, eliminando roles vinculados al sexo, rechazando la
violencia de género.
• Educar para la salud, fomentando el deporte, la conservación y cuidado del propio
cuerpo, enseñando a utilizar el tiempo libre a través de actividades extraescolares y
abordando problemas como la drogadicción, alcohol, tabaco, etc.
• Garantizar la atención a la diversidad y optatividad del alumnado para ayudarle a
conseguir las capacidades generales propias de la etapa.
• Potenciar la orientación académica, profesional y personal del alumnado y mejorar
la acción tutorial que responda a sus necesidades y a un desarrollo integral de su
personalidad

El Centro fomentará el trabajo en equipo del profesorado, a nivel de Departamentos, de
equipos educativos, de equipo técnico-pedagógico y de Claustro, para que, tanto la
confección como la puesta en práctica del Plan de Centro, en todos sus aspectos, sea
totalmente consensuada y todos trabajemos coordinadamente con la mira puesta en las
mismas metas.
La orientación estará presente en todo el proceso educativo, abarcando sus distintos
ámbitos de actuación (personal, laboral y pedagógico) y haciendo hincapié en la orientación
profesional, de forma que el alumnado , al finalizar su etapa de educación obligatoria, pueda
incorporarse con garantías a la enseñanza postobligatoria o al mundo laboral.

ü En el ámbito de gestión

• Fomentar entre el profesorado la coordinación y el trabajo en equipo en consejos
escolares, claustros, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos. ..
• Fomentar la participación democrática de los diferentes sectores de la comunidad
educativa en las actividades escolares, complementarias y extraescolares, con
actitudes tolerantes y solidarias, respetando la pluralidad de criterios.
• Colaborar entre todos los que constituimos la Comunidad Educativa.
• Fomentar la participación de la Comunidad Escolar para una mejor organización,
control y gestión del Centro
• Se favorecerá la relación entre los distintos miembros de la comunidad educativa y
de estos con los distintos organismos, entidades y administraciones locales. Para ello
le daremos la mayor importancia al desarrollo de las tutorías con alumnos/as y
familias, incentivaremos la participación en las actividades programadas en la
localidad y abriremos nuestro Centro a las distintas organizaciones y entidades
existentes en la población.
Los canales de comunicación e información internos serán rápidos, fluidos y eficaces;
para ello se definirán con precisión las funciones de cada una de las personas que
conforman los distintos estamentos y órganos de los que depende la organización del

Centro.
La organización de la actividad educativa en el Centro debe ser flexible y participativa.
Flexible para que permita adecuarse a las necesidades del alumnado en cada momento y
participativa en cuanto a que todos los miembros de la comunidad colaboren para que
nuestro proyecto educativo tenga éxito. Para que todas las finalidades planteadas
anteriormente puedan ser llevadas a cabo, el Centro fomentará la formación continua del
profesorado tanto fuera como dentro de él.

3. 2. 3. El currículum de la ESO

El currículum de la Educación Secundaria Obligatoria está formado por los objetivos,
competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación establecidos por:

Ø Las directrices marcadas por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato (BOE 03-01-2015)
Ø Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones ente las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015)
Ø Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación. (BOE 05-04-2016)
Ø Decreto 111/2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-
2016)
Ø Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Ø Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la ESO en Andalucía, se regulan determinadas aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación de proceso
de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-2016)

3. 2. 4 Organización de las enseñanzas y horario de las áreas en la ESO
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido
regulado en el Real Decreto 1105/2004, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
(BOE 03-01-2015)
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos
ciclos:
• Primer ciclo: corresponde a los curso 1º, 2º y 3º de la etapa
• Segundo ciclo: corresponde al 4º curso de la etapa. Tendrá carácter
fundamentalmente propedéutico.
(Art. 10.2. del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en
la Comunidad Autónoma de Andalucía)

PRIMER CICLO
BLOQUES DE
ASIGNATURAS
1º ESO HORAS 2º ESO HORAS 3º ESO HORAS
TRONCALES
GENERALES
Art. 11.1 y 12.2 del
Decreto 111/2016
Lengua Castellana
y Literatura
4
Lengua
Castellana y
Literatura
4
Lengua Castellana
y Literatura
4
Matemáticas 4 Matemáticas 3
Matemáticas
(Aplicadas o
Académicas)
4
Biología y Geología 3 Física y Química 3 Biología y Geología 2
Geografía e
Historia
3
Geografía e
Historia
3
Geografía e
Historia
3
Inglés 4 Inglés 3 Física y Química 2
Inglés 4
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 11.3 Y 11.4 del
Decreto 111/2016
Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2
Ed. Plástica, Visual y
Audiovisual
2
Ed. Plástica,
Visual y
Audiovisual 2
Música 2 Música 2
Religión/ Valores
éticos
1
Religión/ Valores
éticos
1
Religión/ Valores
éticos
1
Tecnología 3 Tecnología 3
LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 1
Art. 11.5 y 11.6 del
Decreto 111/2016
Francés 2 Francés 2 Francés
2
Cambios Sociales y
Género
2
Cambios Sociales
y Género 2
Cambios Sociales y
Género
2
Tecnología Aplicada 2 Cultura clásica 2
Refuerzos 2 Talleres 2
LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Art. 11.7 del Decreto
111/2016
-
- - -
Educación para la
Ciudadanía y los
DDHH 1
TUTORÍA 1 1 1
LIBRE DISPOSICIÓN (*)
Art. 13.2 del Decreto
111/2016
Aumento de los
ámbitos lingüístico y
matemático
2
Aumento de los
ámbitos lingüístico y
matemático
1
Taller
1
TOTAL SESIONES
LECTIVAS
30 30 30


SEGUNDO CICLO
CUARTO CURSO
BLOQUES DE
ASIGNATURAS
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA
LA INICIACIÓN AL BACHILLERATO
ENSEÑANZAS APLICADAS APRA LA
INICIACIÓN A LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
sesiones
TRONCALES
GENERALES
Art. 12.2 y 12.4 del
Decreto 111/2016
Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y Literatura 3
Primera Lengua Extranjera (Inglés) 4
Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Académicas
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas
4
TRONCALES DE
OPCIÓN
ELEGIR 2
Art. 12.3 y 12.5 del
Decreto 111/2016
Biología y Geología
Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional
3
Física y Química
Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial
Economía Tecnología
Latín
Tecnología
ESPECÍFICAS
OBLIGATORIAS
Art. 12.6 del
Decreto 111/2016
Educación Física 2
Religión / Valores éticos 1
ESPECÍFICAS DE
OPCIÓN O DE
LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
ELEGIR 2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
3
Música
Tecnología de la Información y la Comunicación
Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tecnología (si no se ha escogido como troncal)
TUTORÍA 1
TOTAL SESIONES
LECTIVAS
30


PROGRAMAS DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
PMAR EN SEGUNDO CURSO
BLOQUES DE
ASIGNATURAS
ÁMBITOS/ MATERIAS Sesiones
TRONCALES
GENERALES
Ámbito de carácter lingüístico y social 8
Ámbito de carácter científico-matemático 7
Ámbito de lenguas Extranjeras (Inglés) 3
ESPECÍFICAS
Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Música 3
Religión/ Valores éticos 1
Tecnología 3
LIBRE
CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 1
Cambios Sociales y Género
2Incremento de ámbitos
Segunda Lengua
TUTORÍA 1
TOTAL SESIONES
LECTIVAS
30
PROGRAMAS DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
PMAR EN TERCER CURSO
BLOQUES DE
ASIGNATURAS
ÁMBITOS/ MATERIAS Sesiones
TRONCALES GENERALES
Ámbito de carácter lingüístico y social 8
Ámbito de carácter científico-matemático 7
Ámbito de lenguas Extranjeras (Inglés) 4
ESPECÍFICAS
Tecnología 3
Religión/ Valores éticos 1
LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
Elegir 1
Cambios Sociales y Género
2Incremento de ámbitos
Segunda Lengua


En los grupos bilingües las materias no lingüísticas que se impartirán en la etapa
educativa de la ESO serán:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
Geografía e Historia 3h 3h 3h 3h
Biología y Geología 3h 2h 4h
Física y Química 3h
Matemáticas 3h
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 4h 4h

3.2.5.Planes y programas
El Centro participa en los siguientes Planes y Programas:

PLANES Y PROGRAMAS COORDINACIÓN TEMPORALIZACIÓN
Escuela TIC 2. 0 D. Antonio López Pérez Permanente
Centro Bilingüe D. José Ángel Quintana Ramos 2016-2017
Red Andaluza: “Escuela Espacio de Paz” Dª. Mª del Mar Núñez Ureña Permanente
Practicum Master Secundaria D. Cristina Martín Iglesias 2016-2017
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres Dª. Leonor Ruiz Alcaide 2016-2017
Organización y Funcionamiento de Bibliotecas
Escolares
Dª. Mª José Hurtado Pulido 2016-2017
Plan de Salud Laboral y P. R. L D. Antonio Albalá Paniagua Permanente
Erasmus Plus: Digital Green Dª Marta Pérez Madrid Curso 2016-2018
Escuelas deportivas D. Antonio Luis Ramírez Durán Permanente
Forma Joven Dª. Cristina Ramírez Cruz Curso 2016-2017
Plan Lingüístico de Centro D. José Ángel Quintana Ramos Curso 2016-2017
Plan de Patrimonio Dª Juana Salado Santos Curso 2016-2017
Aldea: RECAPACICLA, Crece con tu árbol Dª. Mª Carmen Ruiz Córdoba Curso 2016-2017
Comunicación Dª. Cristina Martín Iglesias Curso 2016-2017
Dcine Dª. Cristina Martín Iglesias Curso 2016-2017
PARCES D. Carlos Vázquez Salas Curso 2016-2017
Andalucía Profundiza D. Carlos Vázquez Salas Curso 2016-2017
TUTORÍA
Tutoría con el grupo de referencia 1
Tutoría específica con el orientador/a 1
LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
OBLIGATORIA
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1
TOTAL SESIONES
LECTIVAS
30

Plan Director Dirección del centro Curso 2016-2017

1. Escuela TIC 2. 0: Página web
El Plan Escuela TIC 2. 0 es una estrategia para mejorar de la educación, que interviene
directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas de las escuelas. Las
tecnologías no debe prevalecer sobre la Educación sino que tiene que servir para mejorar la
calidad de la Enseñanza. Las nuevas tecnologías pasarán de ser un apoyo a ser parte
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los objetivos que se pretenden conseguir son:
ü Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.
ü Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en las
aulas.
ü Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias
básicas del alumnado.
Para conseguir estos objetivos se están realizando las siguientes actuaciones:
a) Se ha formado un Equipo de apoyo
b) Desarrollo de un grupo de trabajo: “Fomento de la página Web del centro y del uso de
las TICs”

2. Centro Bilingüe
Anexo I . Proyecto Bilingüe
Existen varias circunstancias que justifican que el Instituto de Educación
Secundaria Ipagro, de Aguilar de la Frontera, proporcione a su alumnado una Enseñanza
Bilingüe en Inglés. En primer lugar, la vocación de su profesorado de buscar una
enseñanza integral para cada alumno/a en un mundo cada vez más globalizado, así
como la plena integración en el marco de la Unión Europea, en los que se demanda una
educación plurilingüe como componente básico de la formación de los ciudadanos.
Además, se considera que el aprendizaje de otras lenguas aporta un valor añadido a los
sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando
valores como el respeto y la tolerancia.
El IES Ipagro procura a su alumnado una oferta educativa acorde con las
innovaciones propuestas desde las administraciones, una oferta que responda a las
necesidades de desarrollo de nuestro entorno y permita mejorar el dominio de las
lenguas extranjeras. Las clases bilingües constituyen una respuesta adaptada a la
diversificación lingüística y cultural de Europa, la movilidad profesional y la cooperación
entre estados/países. Así pues, el Proyecto de Sección Bilingüe en Inglés participación
en los programas educativos europeos y la intensificación de los intercambios escolares
y universitarios.
Son innegables también las ventajas lingüísticas, culturales, y pedagógicas de las
clases bilingües. Una de ellas es el refuerzo de la educación lingüística Todas las
investigaciones, observaciones y análisis demuestran que se aprende correctamente una
lengua cuando se la utiliza para aprender: así, en este caso, se dominará mejor la lengua
inglesa si esta lengua sirve para aprender otra cosa que no sea el inglés. Más allá de este
razonamiento considerable del aprendizaje de una lengua, se ha probado igualmente
que se mejora el conocimiento y el dominio de la lengua materna. De hecho,
competencias metalingüísticas se ponen de manifiesto en el alumno, a partir de

comparaciones, de confrontaciones, de reflexiones sobre el funcionamiento de dos
lenguas.
El idioma elegido para nuestra Sección Bilingüe es Inglés por las siguientes
razones:
— Consideramos que es el más demandado en nuestro entorno.
— Es el que dominan un número tal de profesores que hace viable este proyecto.
— Es el que aparece en nuestro currículo como primera lengua extranjera.
— Es, además, el que se ha priorizado desde la Junta de Andalucía.

• Los objetivos que se pretenden conseguir son:
Las finalidades que se pretendemos conseguir son las siguientes:
Las finalidades que se pretendemos conseguir son las siguientes:
§ Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa y dotarla de
competencias plurilingües y pluriculturales.
§ Fomentar la participación activa, la cohesión social, la equidad y la solidaridad
mediante el acercamiento a otras culturas a través del idioma.
§ Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como
instrumento las competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo
de la modalidad bilingüe.
La multifuncionalidad del lenguaje nos permite ofrecer una amplia gama de
objetivos que se integran dentro del aprendizaje de un idioma. Estos objetivos los vamos
a agrupar, por un lado, atendiendo a las Áreas Lingüísticas y, por otro, a las Áreas no
Lingüísticas:
— Áreas implicadas: Lengua castellana y Literatura (L1), Inglés (L2) y
Francés (L3).
o Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en las distintas
lenguas.
o Desarrollar la conciencia metalingüística enseñando al alumno dos
códigos distintos que le induzcan a reflexionar sobre la lengua.
o Incrementar la comprensión y producción lingüística usando diversidad
de documentos y múltiples campos semánticos.
o Despertar la capacidad de valoración crítica procedente de la utilización
de distintas fuentes de información.
o Adquirir la capacidad de comunicarse en la segunda lengua utilizándola
para aprender otros contenidos y adquirir conocimientos
o Desarrollar las competencias lingüísticas relacionadas con la
argumentación, la discusión, la negociación o el tratamiento crítico
escritos.
o Tomar conciencia de las similitudes y puntos de unión entre lenguas.
o Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la
primera y segunda lengua y así regular el aprendizaje y mejora de las
competencias de ambas.

— Áreas implicadas: Matemáticas, Biología, Física y Química y
Geografía e Historia.
Las áreas No Lingüísticas (ANL) implicadas en el Programa Bilingüe son las citadas
anteriormente, debido a la disponibilidad de un profesorado preparado para la
impartición de algunas de sus clases en lengua inglesa. No se citarán en principio los
objetivos conceptuales de cada una de estas áreas, sino aquellos que estén
estrechamente relacionados con el uso de la lengua inglesa. Así pues, destacamos:
• Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento del mundo físico.
• Multiplicar las perspectivas a la hora de abordar conceptos relacionados con las
Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Geografía e Historia
• Hacer del aprendizaje del alumnado una experiencia significativa.
• Valorar las aportaciones que a los campos de las Matemáticas, Biología y
Geología, Física y Química y Geografía e Historia han realizado personas de
distintas culturas y ámbitos lingüísticos.
• Establecer puntos en común entre las distintas áreas estudiadas, a través de la
lengua inglesa.
• Tomar conciencia de las similitudes y puntos de unión entre las distintas
culturas y entre las propias áreas de conocimiento participantes.
• Desarrollar en el alumnado la capacidad de establecer comparaciones con su
propio entorno.
• Despertar el interés del alumnado por conocer otras culturas diferentes con
distintas creencias, costumbres, instituciones y técnicas.
• Vislumbrar los problemas de dimensión internacional que acontecen y tratar de
encontrar soluciones globales solidarias y cooperativas.
• Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores
fundamentales de la educación.
• Preparar a la futura ciudadanía europea para conformar una sociedad
democrática, plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
• Promover los derechos del hombre, la igualdad de la dignidad entre los
individuos y las libertades individuales fundamentales mediante la libertad de
expresión.
• Desarrollar en el alumnado flexibilidad mediante el proceso de
enseñanza/aprendizaje de los idiomas, favoreciendo el análisis y la observación
de las operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje.

3. Red Escuela Espacio de Paz
El Plan Andaluz para la Cultura de Paz y la No-violencia contempla entre sus
objetivos apoyar a los centros educativos en la elaboración, el desarrollo y la evaluación
de proyectos educativos integrales de Cultura de Paz y No violencia, dirigidos a la
prevención de la violencia. Con este fin, entre sus medidas se encuentra la convocatoria
con carácter bianual de ayudas a proyectos integrales, relacionados con los objetivos de
este Plan y en los que se encuentre implicado colectivamente todo el centro educativo.
Este plan se suma a las iniciativas de Naciones Unidas en el marco del Decenio de
Cultura de Paz y Noviolencia (2001-2010). Su elaboración es resultado de la consulta de
las acciones realizadas en este campo tanto por el profesorado y diversos agentes
educativos y sociales como por expertos universitarios y centros de investigación para
la paz, entre otros.
El IES Ipagro, como centro perteneciente a la Red andaluza de “Escuela, espacio de
Paz”, siguiendo lo establecido en la Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la

participación de los centros docentes en dicha Red, desarrollará medidas y actuaciones
para la mejora de su plan de convivencia en los siguientes ámbitos:

Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y
hábitos, donde incluiremos medidas como:
1) Con el objetivo general de mejorar la convivencia en el centro, nos planteamos:
2) Revisar y evaluar la convivencia en nuestro centro.
3) Poner en marcha actividades de cohesión grupal para prevenir conflictos.
4) Fomentar la implicación del profesorado y el alumnado mejorando el canal de
comunicación entre ambos.
5) Preparar materiales para la intervención en problemas de convivencia.
6) Establecer una organización escolar para detectar problemas y resolver
conflictos de manera pacífica.
Las principales actividades propuestas son:
1) Creación de una asociación de alumnos/as para aumentar una participación
activa.
2) El análisis de la convivencia con la revisión de los partes de incidencias y la
elaboración de unos cuestionarios para tutores y alumnos.
3) Continuación y revisión del programa de "alumnado ayudante" para favorecer la
implicación del alumnado en tareas de convivencia y resolución de conflictos.
4) Actividades durante el mes de enero ("enero por la paz") con motivo del Día
escolar de la no violencia y la Paz:
§ Concurso de relatos.
§ Video-forum.
§ Juegos cooperativos.
§ Recital de poemas por la paz.
§ Exposición de murales con personajes que han contribuido a la paz en el
mundo.
§ Participación en la actividad del Ayuntamiento el 30 de enero con la
lectura de un manifiesto.
5) Taller de habilidades sociales para alumnado de la ESO.
6) Proyecto para alumnos disruptivos.
7) Campañas solidarias: recogida de alimentos y reciclaje de materiales.
Evaluación y seguimiento: Este proyecto es a largo plazo, por lo que la mejora de la
convivencia es un proceso que iremos revisando y evaluando a lo largo del curso.

4. Practicum Master de Secundaria
El Practicum del Master de Secundaria de Formación del Profesorado es un
conjunto de actuaciones que los alumnos/as deben realizar para dar por
cumplimento a los requisitos para la verificación de los títulos universitarios
oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de
Educación Secundaria.
Este módulo tiene carácter obligatorio y una parte de él se desarrolla de forma
presencial en un centro docente autorizado por el Ministerio de Educación. Esta
dirigido a proporcionar al alumnado las competencias profesionales y a utilizar
herramientas y técnicas de trabajo apropiadas.
Profesorado implicado

Profesorado implicado
Coordinadora Cristina Martín Iglesias Jefatura de Estudios
Prof. EF Antonio Luis Ramírez Jefatura Extraescolares
Prof. Francés Mª Virtudes Cano Alba Jefatura Francés
Prof. Inglés Gloria Rodríguez Domingo Jefatura Inglés

4. Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres
Anexo II. Plan de Igualdad
La Educación para la Igualdad es el instrumento indispensable para lograr una
situación real y efectiva de equidad entre mujeres y hombres en todos los ámbitos de la
vida. La educación no discriminatoria (coeducación) beneficia tanto a chicas y a chicos
como a hombres y a mujeres, y de esta manera se incide en la construcción de relaciones
más igualitarias, superando la división de roles entre los sexos.
El I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado por el
Gobierno Andaluz, publicado en el BOJA de 21 de noviembre de 2005 y de obligado
cumplimiento para todos los centros públicos no universitarios, propone una educación
que rompa con los límites impuestos por las categorías de género y con las jerarquías en
las relaciones entre sexos.
El primer Plan de Igualdad se desarrolla con la Orden de 15 de mayo de 2006,
BOJA de 25 de mayo de 2006, donde entre otras cosas se recogen las funciones del la
coordinadora o coordinador responsable en materia de coeducación, que serán las
siguientes:
a) Promover un diagnóstico en el Centro para conocer su realidad con respecto a la
igualdad entre mujeres y hombres, identificando discriminaciones y estereotipos
sexistas.
b) Proponer al claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las
situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas
medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan anual de Centro.
c) Colaborar con la persona experta en materia de género que integre el Consejo
escolar, y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura
optativa “Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género”.
d) Realizar un informe sobre la evolución y el grado de desarrollo global en su
Centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora
para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de
Curso del Centro.
e) Colaborar con el Departamento de Orientación en la Programación del Plan de
Acción Tutorial del Centro, con la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas,

entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de
género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género.
f) Colaborar con el Equipo Directivo del Centro en la mediación y la resolución de
conflictos desde el respeto y la igualdad.
g) Asistir y participar en acciones formativas relacionadas con el desarrollo del
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación.
Durante el curso escolar 2016/2017 la coordinación del Plan de Igualdad recae en la
profesora Leonor Ruiz Alcaide

5. Organización y funcionamiento de la Biblioteca: Plan Lector y uso
de la Biblioteca
Anexo III. Plan de Lectura y Biblioteca

6. Plan de Salud Laboral y P.R.L
El art. 2 del Real Decreto 486/1997, de 14 de abril, por el que se establecen las
disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo. Un centro docente
es considerado un centro de trabajo en el que existen diversos lugares de trabajo como
por ejemplo: aulas, laboratorios, talleres, pasillos, escaleras, patio, gimnasios.
El plan de Evacuación se publicará en la agenda escolar y se podrá en
conocimiento de toda la comunidad educativa:

ü La evacuación del centro comenzará en el momento en el que suene la alarma o
lo comunique un profesor a viva voz.
ü Los alumnos/as deberán seguir las instrucciones de su profesor y en ningún
caso deberán seguir iniciativas propias.
ü Los alumnos/as no recogerán sus objetos personales.
ü Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden, nunca corriendo
ni empujando, o atropellando a los demás.
ü Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida.
ü La evacuación se realizará atendiendo a las normas del profesor, en filas de a
uno que avanzarán por los laterales de los pasillos.
ü Los alumnos/as deberán evacuar el centro en silencio, con orden, evitando
atropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.
ü En ningún caso, el alumno deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.
ü Una vez que los alumnos hayan llegado al lugar designado (simbolizado como
punto de encuentro) se ordenarán alfabéticamente en filas.
ü Aquellos alumnos que están fuera de su grupo de referencia (diversificación,
optativas, aulas de apoyo, aulas de convivencia,..) irán acompañados del profesor
responsable al lugar designado en el punto de reunión asignado a su grupo de
referencia y se colocarán ordenados alfabéticamente.
ü Los alumnos que se encuentren en los aseos, al sonar la alarma deberán
incorporarse rápidamente a su grupo. Si se encuentran en una planta distinta, se
incorporarán al grupo más próximo.
ü En caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán proteger
las vías respiratorias con pañuelos mojados e ir agachados por los pasillos.

ü En caso de inundación por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha de
permanecer en clase, cerrar las puertas y ventanas y colocar trapos húmedos en
las juntas de las puertas para evitar la entrada de humo.

EQUIPO DE EVACUACIÓN DE AULA
Alumno/a encargado de cerrar las ventanas del aula
Alumno/a encargado de encabezar la salida del grupo
Alumno/a encargado de colocar el cartel de “aula desalojada”.
Alumno/a encargado de controlar que no se lleven objetos
personales

Alumnos encargados de ayudar a las personas con
discapacidad

-

7. Erasmus +
Anexo IV. Proyecto Erasmus + Digital Green
Este proyecto se basa en el diseño y la implementación de Apps móviles
utilizando realidad aumentada y código QR con el tema transversal del desarrollo
sostenible. Tipo: Erasmus + KA219. Cooperación para la innovación y el intercambio de
las buenas prácticas. Los países socios son: Portugal, Rumanía, Eslovenia, Turquía,
Bulgaria y España. El idioma común es el inglés.

8. Escuelas Deportivas
ANEXO V: Proyecto de Escuelas Deportivas

Son múltiples las razones que impulsan a este centro para la presentación de un
proyecto de estas características, por lo que citaremos algunas de ellas que
consideramos más relevantes:
• Inculcar en nuestros escolares la práctica deportiva de una forma sistemática y
permanente, que suponga una mejora en su salud y en la calidad de vida.
• Ofrecer el deporte como un medio de motivación y superación para nuestros
alumnos que se refleje también en la vida académica del centro, dado el escaso
esfuerzo que se refleja en algunos sectores de ellos.
• Ofrecer un servicio deportivo de calidad a nuestros alumnos que no suponga un
desembolso económico para ellos.
• Mejorar las instalaciones deportivas y materiales del colegio.
• Participar en competiciones deportivas que suponga un enriquecimiento social
para los participantes a través del establecimiento de relaciones sociales
basadas en el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la comprensión de los
demás, y no, teniendo como fin la victoria en la misma.

• Ofrecer a los/as alumnos/as actividades físicas y deportivas adecuadas a su edad
y necesidades y en consonancia con el desarrollo del Currículo de la Educación
Física en Primaria.
• Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad
física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.
• Facilitar la convivencia entre los sectores de la comunidad escolar.
• Posibilitar a los alumnos y alumnas una oportunidad de practicar deporte en
horarios no lectivos, de forma sistematizada y atendidos adecuadamente por
técnicos especializados.
• Contar con el apoyo económico suficiente para ello.
• Crear hábitos de vida saludables en los tiempos de ocio.
• Atender a la educación en valores a través del deporte y de la competición.
• Ofrecer la posibilidad de pertenecer a un grupo y favorecer la socialización.
• Evitar el sedentarismo en estas edades y favorecer el estado de salud y bienestar
físico-mental.
• Completar los contenidos de la asignatura de Educación Física, que con sólo dos
horas semanales resultan escasas, dado el déficit motriz, cada vez más
generalizado, en las edades en cuestión.
• Atender de forma más individualizada a los alumnos y alumnas con algún tipo de
discapacidad.
• Promover el sector de la actividad física y el deporte en Andalucía y contribuir a
su profesionalización.

9. Forma Joven
Es una estrategia de promoción de salud que consiste en acercar a los espacios
frecuentados por adolescentes y jóvenes, asesorías de información y formación
atendidas por un equipo de profesionales de diferentes sectores, para ayudarles a
decidir en la elección de las respuestas mas saludables.
Coordinadora del Programa durante el curso escolar 2016-2017: Cristina Ramírez
Cruz
9. Plan Lingüístico de Centro
ANEXO VI: PLC (Año 3)
Partiendo del trabajo realizado durante los dos primeros años, nuestros
objetivos fundamentales para este curso serán las siguientes (hemos especificado
destinatarios y metodología):
a) Evaluación y, en su caso, corrección y mejora del trabajo realizado.
b)Desarrollar la Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas.
c) Desarrollar estrategias para abordar los géneros discursivos.
d)Fomentar la consideración de las lenguas estudiadas en el Centro no solamente
como un fin, sino un medio para el desarrollo de nuevos contenidos.
e) Dotar a todas las actividades de un enfoque eminentemente comunicativo.
f) Aplicar la Competencia en Comunicación Lingüística para resolver problemas y
situaciones concretos (ABP).
g)Fomentar el uso de la Biblioteca del Centro.
h)Fomentar la importancia de la Lectura en todas las áreas.

i) Realizar actividades que pongan de manifiesto las relaciones entre las tres lenguas
estudiadas.
j) Trabajar con el Portfolio Europeo de las Lenguas

10. Plan de Patrimonio
ANEXO VII: Plan de Actuación: “Un manera de vivir y sentir el
patrimonio: la Semana Santa de Aguilar de la Frontera”
En este programa se persigue hacer el patrimonio inmaterial una herramienta a
partir de la cual los alumnos y alumnas se apropien de los valores culturales que son
seña de identidad de su pueblo.

11. Aldea: RECAPACICLA; Crece con tu árbol
ANEXO VIII: Plan de actuación del IES Ipagro en el programa Aldea
El programa ALDEA tiene como objetivo promover en la comunidad educativa andaluza acciones
y actitudes que contribuyan a la reflexión y la implicación activa con respecto a la conservación del
medio ambiente.
El curso 2014/2015 fue el primero que nuestro centro participó en el programa. Desde el
principio, el profesorado participante ha tenido, y sigue teniendo, la meta de que sea el
alumnado el que se implique en su propia educación medioambiental. No queremos que el
programa se convierta solamente en una serie de actividades, más o menos decorativas de
material reciclado (aunque también se trabajen estas actividades). Pretendemos que el
alumnado reflexione sobre las implicaciones medioambientales del consumo. Para ello
consideramos fundamental ir desarrollando el programa de una forma paulatina.
Consideramos fundamental que sea en 1º de ESO donde el alumnado inicie su contacto con
las actividades relacionadas con este programa. Y así, en los cursos sucesivos ir fomentando y
consolidando hábitos sostenibles adquiridos con anterioridad.
En definitiva, hacer consciente al alumnado que tenemos una responsabilidad como
seres humanos con nuestro planeta y las generaciones futuras.
12. ComunicAcción
ANEXO IX: Plan de Actuación: Itinerario Producción Audiovisual,
Revista Digital y Publicidad
Este es el primer año que el centro participa en el programa. El objetivo
principal de este programa es dar difusión a las diferentes actividades que realice el
Centro. El profesorado participante pretendemos unificar y dar continuidad a las
numerosas actividades que veníamos realizando desde hace años y unificar en este
programa contenidos propios de las materias que impartimos.
El programa se integra en el Proyecto Educativo del Centro y, en particular, en
los objetivos marcados por nuestro Plan Lingüístico que tiene como objetivo principal
desarrollar de las destrezas orales del alumnado e integrar la utilización de recursos
digitales y audiovisuales en el aula.

Pretendemos también que nuestros productos estén vinculados y sirvan de
ayuda para desarrollar otros proyectos y planes que se llevan a cabo en nuestro centro
como: Plan Lingüístico de Centro, Igualdad entre hombres y mujeres, Escuela Espacio
de Paz, Programa Aldea, Proyecto Erasmus +, Escuelas Deportivas, Programa de
Teatro en las aulas, Programa Vivir y sentir el patrimonio.
Así mismo queremos dar voz a la Asociación de padres y madres “ AMPA el
Cerro” y a la Asociación de Alumnos/as, Adnakum.
Además de utilizar la web del centro, la Plataforma Colabora y nuestro blog, se
creará una cuenta de Facebook, Instagram, Twitter y un canal de Youtube para que
podamos compartir todas las actividades realizadas con los demás compañeros/as y el
resto de la comunidad educativa. Las actividades propuestas se van a llevar a cabo en 2º
de ESO y 3º de ESO, aunque en algunas de ellas puede que participe todo el Centro. El
desarrollo del programa se hará de manera transversal en varias áreas e incide en la
mayoría de las materias directamente ayudando a desarrollar su currículo: las tareas que
se llevarán a cabo estarán encaminadas al desarrollo y mejora de la competencia en
comunicación lingüística.

13. Aula De Cine
La Consejería de Cultura pone a disposición de los centros de enseñanza
andaluces el programa educativo aulaDcine con la finalidad de difundir la cultura
cinematográfica y audiovisual en el ámbito educativo.
La infancia actual ya ha nacido en un entorno dominado por el audiovisual, que
forma parte de su universo más cercano y las imágenes se suceden en las retinas de los
más pequeños de una manera natural. Pero está claro que el cine no es simplemente
mirar a la pantalla, cualquiera que sea el tamaño de ésta; comprender y asimilar lo que
se ha visto es un complejo proceso que requiere también de una educación que nos
enseñe ese recorrido. Por ello es necesario “enseñar a mirar” para poder comprender
toda forma de expresión audiovisual, tanto de la historia del cine como de las creaciones
más actuales.
Los contenidos cinematográficos y audiovisuales, por su facilidad de
transmisión, son una herramienta idónea para apoyar y complementar la actividad
docente, así como para promover y acercar la cultura al alumnado de las distintas etapas
educativas.
Queremos desarrollar distintas acciones en el ámbito de la cultura
cinematográfica que favorezcan la alfabetización mediática y la creación de nuevos
públicos para el cine europeo, que aulaDcine impulse un mayor conocimiento de la
actual producción audiovisual andaluza, que nuestros jóvenes conozcan la rica y variada
propuesta de contenidos y que desarrollen un espíritu crítico a través del análisis, la
reflexión y el intercambio de opiniones.
14. PARCES
ANEXO X: Programación PARCES
Este programa tiene la finalidad de mejorar las perspectivas escolares del alumnado

con dificultades en la Educación Secundaria Obligatoria, y con ello, mejorar los índices
de éxito escolar.
Algunos de nuestros alumnos, al terminar la jornada escolar, no disponen de un
entorno social o familiar que favorezca o permita la realización de las tareas escolares, la
adquisición de hábitos de trabajo y estudio personal, la lectura y el acceso a otros bienes
culturales o sociales presentes en su entorno.
Por lo tanto, hay cierto número de alumnos y alumnas socio-culturalmente
desfavorecidos a los cuales se dirige este programa. Por medio del cual queremos darles
opción a no quedarse más desfavorecidas y ampliar sus oportunidades en el ámbito de
la educación.
El objetivo general es mejorar los índices de éxito escolar en la enseñanza
secundaria, la convivencia en el centro, la integración escolar y social del alumnado y
potenciar la innovación educativa. Consideramos que la calidad del sistema educativo se
refleja en gran medida en los resultados que obtienen los alumnos y las alumnas de
nuestro centro y en la eficacia de las acciones dirigidas a compensar las diferencias de
partida, logrando que el alumnado que se mueve en peores condiciones socioculturales
lleguen a conseguir buenos resultados y permanezcan en el sistema educativo.
En este marco se incluye este Programa de Apoyo y Refuerzo solicitado en el curso
escolar 2012-2013.

• Equipo Directivo:
Directora del centro: Esperanza López Reina
Jefa de estudios: Cristina Martín Iglesias
Secretario: Antonio Albalá Paniagua
• Responsable del programa: Carlos Vázquez Salas
• Coordinador del Refuerzo Educativo Complementario: Carlos Vázquez Salas
• Coordinadora de Colaboración con las familias: Cristina Martín Iglesias.
• Coordinador de los Talleres de Actividades Extraescolares: Antonio Luis
Ramírez Durán.
13. Andalucía Profundiza
Será solicitado cuando abran la convocatoria.

14. Plan Director
Plan destinado a la mejora de convivencia y mejora de la seguridad en los
Centros Educativos y sus entornos. Ofrecerá reuniones a la Comunidad Educativa
con expertos policiales sobre problemas de seguridad y convivencia, así como la
búsqueda de posibles soluciones. Los temas que se abordarán serán los siguientes:
Acoso escolar, Drogas y alcohol, Violencia sobre la mujer y discriminación e Internet
y redes sociales.

3. 3. - Aspectos educativos del Plan de Centro. (ROC Art. 23. 3)

3.3.1. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo (ROC ART. 23ª)

La orientación académica y profesional tenderá a facilitar la toma de decisiones de cada
alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional.


Los objetivos que se pretenden cubrir para dar respuesta a esta finalidad son los siguientes:
• Que el alumnado conozca y valore de una forma ajustada y realista sus propias
capacidades, motivaciones e intereses.
• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones autónomas responsables y motivadas.
• Adquirir información sobre las opciones educativas y laborales al término de la
etapa.

• Actividades a realizar con el alumnado

Se llevarán a cabo actuaciones tanto en grupo, en la hora de tutoría, como
individualmente, con aquellos/as alumnos/as que requieran un asesoramiento específico.
Estas actuaciones serán las siguientes:
• Actividades que favorezcan el autoconocimiento de los intereses académicos y
vocacionales.
• Información sobre la estructura del sistema educativo y los itinerarios formativos
que ofrece.
• Información sobre el acceso al mundo laboral, especialmente en lo que respecta a
las características y posibilidades del entorno más cercano.

• Actividades a realizar con las familias

Información sobre posibles itinerarios académicos y profesionales, para que participen y
ayuden al alumno/a en la toma de decisiones sobre su futuro.

3.3.2 Prioridades (Propuestas de mejora y calendario de actuación)
SEGUIMIENTO DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA IES IPAGRO CURSO
2016-2017
1.LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS
APRENDIZAJES EN EL AULA
1.1. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, GRUPOS Y HORARIOS
PROPUESTA DE MEJORA OBJETIVOS ACCIONES RESPONS
ABLES
TEMPORALI
ZACIÓN
INDICADOR DEL
LOGRO
A) Reforzar las competencias
básicas en Lengua y
Matemáticas, aumentado las
horas lectivas en estas
materias.
ü Mejorar la
competenci
a
matemática y
lingüística
ü Ofertar
refuerzo de las
áreas
instrumentales al
alumnado que lo
precise.
ü Utilizar las
Jefatura
de
Estudios Curso
2016/2017
ü Número de
horas
lectivas de
Lengua y
Matemáticas
asignadas por

horas de libre
disposición de
primer ciclo para
reforzar estas
materias
curso.
B) Garantizar la inclusión del
alumnado, evitando la
segregación por nivel de
conocimiento.
ü Garantizar
el principio
de inclusión y no
segregación.
ü Mejorar la
convivencia
ü Mejorar la
atención al
alumnado con
dificultades
ü Crear grupos
heterogéneos
en cuanto al
número de
repetidores,
alumnos y alumnas
con dificultades de
aprendizaje o que
precisan de un
refuerzo educativo
Jefatura
de
Estudios Inicio de
curso
ü Grupos
heterogéneos en
cuanto al número
de repetidores,
alumnos y
alumnas con
dificultades de
aprendizaje o que
precisan de un
refuerzo
educativo.
C) Grupos bilingües
heterogéneos con el fin de
mejorar los resultados
académicos, disminuir la
conflictividad en las aulas y
evitar la segregación por nivel
de conocimiento.
ü Garantizar
el principio
de inclusión y no
segregación.
ü Mejorar la
convivencia
ü Agrupar los
alumnos/as
bilingües y no
bilingües en las
materias no
bilingües.
ü Seguimiento de
la conducta
y los resultados
académicos del
alumnado disruptivo
en estos grupos.
Jefatura
de
Estudios;
Orientad
or/a;
Respons
able del
aula de
conviven
cia
Inicio de
curso
Informe
trimestral
ü Distribuir el
alumnado bilingüe
y no bilingüe en
distintos cursos
en las áreas no
lingüísticas para
garantizar el
principio de
inclusión y no
segregación.
1.2. CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR, Y CONTROL DE
AUSENCIAS DEL PERSONAL DE CENTRO
ABLES
TEMPO
RALIZAC
IÓN
INDICADOR DEL
LOGRO
A) Elaborar un cuadrante de
guardias en las ausencias por
actividades extraescolares,
complementarias u otras
circunstancias en las que se
detalle el profesorado
implicados y los grupos a
cubrir.
ü Mejorar el
funcionamiento
del Centro a la
hora de
ausencias del
profesorado
ü Realizar
cuadrante en
caso
de ausencias del
profesorado
Jefatura
de
Estudios Curso
2016/1
7
ü Uso del
cuadrante de
guardias en las
ausencias

B) Uso adecuado del
cuadrante de actividades
extraescolares. La jefatura de
estudios y el Departamento
del DACE comunica las
actividades en el tablón de la
sala de profesores con
suficiente antelación.
ü Mejorar la
comunicaci
ón
de las
actividades
tanto al Claustro
como al Dept.
del DACE
ü Sólo el Jefe del
DACE
puede anotar las
actividades en el
tablón de
comunicación
Jefatura
del
DACE Curso
2016/1
7
ü Uso adecuado
del
cuadrante de
actividades
C) Difusión del calendario
escolar entre la comunidad
educativa por medio de
circulares, página web,
reuniones, Consejo Escolar.
ü Mejorar la
comunicaci
ón
entre toda la
comunidad
educativa
ü Utilizar
calendario
escolar
por medio
circulares, página
web, reuniones ,
Consejo escolar,…
Claustro Curso
2016/1
7
ü Usar distintos
medios para la
difusión del
calendario escolar
1.3. UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA
ABLES
TEMPO
RALIZAC
IÓN
INDICADOR DEL
LOGRO
A) Distribución adecuada de
las aulas, según la materia y
necesidades para reducir el
tiempo entre los
desplazamientos entre clase y
clase.
ü Reducir
tiempo
entre los
desplazamiento
s entre clase y
clase
ü Evitar
cualquier
problema que
pueda ocasionar
el alumnado en
el
desplazamiento
ü Asigna a cada
materia y
grupo un aula fija
para todo el curso
Jefatura
de
Estudios
Curso
2016/1
7
ü Reducción del
tiempo de
desplazamiento entre
clases
B) Comunicar y planificar las
actividades extraescolares y
complementarias para evitar la
acumulación en un
determinado trimestre,
especialmente a final de curso
ü Programar
y evitar la
acumulación de
las actividades
extraescolares y
complementaria
ü Comunicar y
planificar con
antelación dichas
actividades
Claustro Curso
2016/1
ü Planificar y
consensuar las
actividades
extraescolares en
ETCP, para evitar el
solapamiento de las

s
ü Organizació
n del
profesorado
en las
distintas
materias
7 mismas
C) Programar de forma
equitativa actividades para el
alumnado bilingüe y no
bilingüe, evitando la
disgregación en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
ü Evitar
disgregació
n en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
ü Programar
actividades
para
todo el alumnado
Claustro Curso
2016/1
7
ü Programación
equitativa de
actividades para el
alumnado bilingüe y
no bilingüe.
2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL
CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
2.1.ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS O MATERIAS EN
CADA CURSO Y CICLO PARA TODA LA ETAPA, O POR CUALQUIER OTRO
PROCEDIMIENTO DE ORDENACIÓN DEL CURRÍCULUM( PROYECTOS, TAREAS,…) , DE
ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
ABLES
TEMPO
RALIZAC
IÓN
INDICADOR DEL
LOGRO
A) Crear comisiones de
trabajo en diferentes ámbitos,
tales como bilingüismo,
AICLE, CIL, uso de las TICs
para la mejora de la
competencia lingüística dentro
del PLC.
Planificar y
desarrollar
actividades para
mejorar la
competencia
lingüística del
alumnado,
siguiendo el
proyecto
lingüístico de
centro.
ü Crear
comisiones de
trabajo en
diferentes
ámbitos
ü Desarrollar
actividades
para mejorar la
competencia
lingüística
Participa
ntes PLC
Curso
2016/1
7
ü Crear
comisiones
ü Desarrollar
actividades que
mejoren la
competencia
lingüística
B) Trabajar en los proyectos,
programas y grupos de trabajo
incluidos en el PEC
Desarrollar
proyectos
entorno a
una
temática
interdiscipli
nar para
mejorar la
competenci
a lingüística
ü Número de
actividades
por
proyectos
e impacto
en el
centro
Todo el
profesora
do
Curso
2016/1
7
ü Valoración
de los
proyectos a
lo largo del
curso

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