Diario de la segunda jornada de práctica del 08 al 12 de junio 2015

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Andrea Cordero Leyva ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA
SEMESTRE: 4° “A”
MATERIA: Matemáticas II
Secuencia 31 “Traslación, rotación y simetría central” Alumnos presentes: 15
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
08/06/15
9:30 a.m.
Los alumnos al terminar de trabajar con el titular con la asignatura de español, se les
indico que trabajarían conmigo con la materia de matemáticas, me levante de mi lugar
y me dirigí frente a todos los alumnos, le platique que nuevamente estaríamos
trabajando tanto en esta materia como con español y la asignatura de artes.
Antes de empezar a trabajar les pedí a los alumnos que formaran una media luna para
cambiar un poco el ambiente de trabajo, los alumnos no reaccionaron de inmediato
pues nunca habían trabajado así, entonces tuve que volver a decir que hicieran lo que
les había pedido y pues con mucho trabajo los alumnos empezaron a acomodarse.
Una vez todos en orden, para dar inicio con la clase, empecé con el nombre de la
secuencia con la cual trabajaríamos durante toda la semana después les comente el
propósito de dicha secuencia así como también los aprendizajes esperados que se
pretendían que ellos lograran al final, pregunte si había dudas y todos respondieron
que no.
Entonces para recuperar conocimientos previos le entregue a cada uno de los alumnos
ORGANIZACIÓN EN EL AULA Autora:
Sylvia Schmelkes En: “Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas”
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS Autor:
Etelvina Sandoval Flores en “Los
estudiantes en la escuela secundaria”.
COMUNICACIÓN DOCENTE-
ALUMNO. Autor: Joan Dean En
“Habilidades de comunicación”.
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Autor: Rosa María Torres. En:
Contenidos curriculares
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Autor:
Phillippe Meirieu En: Las estrategias de
aprendizaje
CONOCIMIENTOS PREVIOS. Autor:
Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir
de las representaciones de los
alumnos”

10:25 a.m.
una impresión la cual era referente a la simetría de algunas figuras respecto a un eje.
Al momento que estaba repartiendo dichas impresiones los alumnos empezaron a
comentar que eso ya lo habían visto en primero y otros más comentaban que estaba
muy fácil, con esos comentarios que escuche les dije que estaban en lo correcto que
ya lo habían visto en la secuencia 5 de matemáticas. Luego de esto les explique que lo
único que tendrían que hacer sería trazar el simétrico de dichas figuras que se les
presentaban en esa hoja y que para ello solamente tendrían 10 minutos para concluir
con la actividad. En ese momento Orlando comenta:
Orlando: maestra pero yo voy a estar mal, siempre me equivoco, no voy a poder.
Practicante: recuerda que estamos aquí para resolver dudas y aprender de nuestros
errores. Todos somos capaces de hacer las cosas, lo único que tienes que hacer es
intentar y claro, tratar de recordar lo que hiciste en primero.
Orlando: bueno maestra, lo voy a intentar.
Practicante: muy bien y eso también va para los demás no solo para Orlando, así que
aplíquense.
Luego de esa breve pausa los alumnos se apresuraron con su trabajo. En ese
momento me percaté de que Catalino hacía dobleces con las hojas y otros alumnos
utilizaban su juego geométrico.
Una vez que todos habían terminado le pregunte a Catalino.
Practicante: Catalino, nos podrías decir ¿cuál fue el método que utilizaste para
COMPORTAMIENTO DE LOS
ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES.
Autor: Josep Ma. Puig Rovira. En:
Conflictos escolares: una oportunidad
INDICACIONES PARA EL TRABAJO
USO DEL TIEMPO Autor: Vicente
Mayorga Cervantes en “El
funcionamiento de la escuela
secundaria ylas condiciones del trabajo
docente”.
MOTIVACIÓN HACIA LOS ALUMNOS.
Autor: Michel Saint- Onge En: Yo
Explico: ¿pero ellos aprende? Primer
Postulado: La materia que Explico es
muy Interesante y ella sola puede atraer
la Atención de los alumnos.

encontrar el simétrico de las figuras?
Catalino: (con la mirada baja) no maestra.
Practicante: vamos Catalino, a mí me pareció interesante tu método, además yo no lo
conozco y me gustaría que me lo explicaras.
Catalino: pus solo doble la hoja y marque los puntos en la parte de atrás de la hoja.
Practicante: muy bien, muchas gracias
Después de la explicación del alumno otros más comentaron que también lo hicieron
de esa manera porque era más fácil. Cuando todos dejaron de hablar les pregunte
sobre la figura que se les había complicado simetrizar y todos de inmediato dijeron que
la figura del pino, así que decidí dibujarlo en el pizarrón y explicar de qué manera
tenían que trazar su simétrico y les dije que el método de doblez de la hoja también
funciona para esta figura y para muchas más siempre y cuando estemos hablando de
simetría axial.
Una vez que las dudas se resolvieron y a los alumnos les quedo más claro la manera
de trazar simétricos, les entregue una copia, la cual tenían que identificar los errores
más comunes de la traslación de figuras, algunos de los alumnos tuvieron ciertas
dificultades para identificarlos pero al final llegaron al propósito de la actividad.
Cuando los alumnos terminaron y se concluyó la actividad con una sola respuesta que
se escribió en el pizarrón, les indiqué a los alumnos que la siguiente actividad sería en
el libro de texto en la página 216, para ello lo hicimos de forma grupal, en cada uno de
aprendizaje.
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi En: Un modelo básico”
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Autor: Jean-Pierre Astolfi. En: Tres
modelos de enseñanza
aprendizaje.
aprendizaje.

los incisos fui explicando para que a ninguno se le dificultara entender las preguntas,
así que como fue de forma grupal todos los alumnos tuvieron las mismas respuestas y
se preguntó si habían quedado dudas pero todos muy entusiasmados dijeron que no.
Para terminar con la clase les deje una tarea en su libro de texto de la página 218 la
actividad número 4 sobre la traslación de dicha figura que aparecía en ese apartado.
Cuando di esa última indicación tres alumnos dijeron:
Juan Felipe: y ahora que sigue maestra, que actividad vamos a hacer
Orlando: si maestra que sigue, la otra que está en el libro
Practicante: no muchachos, la clase ya termino, pero mañana vamos a continuar con
un tema nuevo.
Adrián: no maestra, hay que seguirle, al fin que el profe ni está.
Practicante: me gustaría mucho seguir trabajando pero el tiempo se ha terminado, así
que ya guarden sus cosas para que sigan trabajando con el profesor.
Dicho esto todos los alumnos guardaron todas sus cosas de matemáticas y en ese
momento el profesor ingreso al salón y le dije que la clase de matemáticas ya había
terminado y el profesor empezó a trabajar con su proyecto globalizador.
aprendizaje.
TAREAS ESCOLARES. Autor: María
Elena Hernández Durán en
“Realización de las tareas: problemas y
alternativas de solución
MATERIA: Español II
Antología de poemas a partir del texto “24 poetas latinoamericanos”
FECHA Y DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

HORA
09/06/2015
8:20 a.m.
Para dar inicio a la clase comencé con dar el encuadre a los alumnos, en el pizarrón
anoté los propósitos y los aprendizajes esperados, en cuanto a los aspectos a evaluar
lo hice de manera oral ya que muchos alumnos no habían terminado de copiar lo
anterior y para no perder más tiempo lo hice oralmente. Algunos alumnos expresaron
dudas sobre cómo íbamos a trabajar la antología, les explique de forma muy general la
forma en la que trabajaríamos la antología.
Luego de esto, para recuperar conocimientos previos les entregue a los alumnos unas
tarjetas en blanco para que escribieran algunas de las características de la antología y
posteriormente las pasaran a pegar al pizarrón, pero para mi sorpresa los alumnos solo
se miraban unos a otros, pues no recordaban absolutamente nada de las
características de la antología a pesar de que en primero ya lo habían revisado pero
con canciones, entonces decidí hacerles algunas preguntas referentes a lo que habían
hecho para entregar en su documento y fue entonces que los alumnos comenzaron a
participar, Ximena fue la primera en atreverse a comentar:
Ximena: si es cierto maestra, en la antología pusimos índice
Practicante: si, muy bien esa es otra característica que posee la antología, ¿qué otra
recuerdan?
Caren: ¿lleva introducción?
Practicante: si, también la lleva pero, con sus propias palabras ¿Cómo definen la
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. Autor:
Rosa María Torres. En: Contenidos
curriculares
EVALUACIÓN. Autor: Andy Hargreaves
En: La evaluación
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Autor:
Jean-Pierre Astolfi. En: Tres modelos de
enseñanza
de las representaciones de los alumnos”
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS
ANTE LAS ACTIVIDADES. Autor: Josep
Ma. Puig Rovira. En: Conflictos escolares:
una oportunidad
enseñanza
enseñanza
enseñanza

introducción?
Lizbeth: pues como hablar de lo que trata nuestro trabajo.
Practicante: muy bien, eso es correcto ¿alguien más puede dar otra definición?
Nadie responde, así que decido darles un ejemplo con un disco que contiene
canciones, les comento que muchas veces cuando empieza un disco hay un intro y
que da un tiempo para presentar de forma general las canciones que contiene, fue
entonces cuando los alumnos empezaron a relacionar lo que era una introducción y se
mostraron más interesados por el trabajo.
Luego de es, todos los alumnos empezaron a escribir en sus tarjetas pero muchos
seguían sin recordar las características y otros más ya habían terminado pero no se
atrevían a pasar al pizarrón para pegar sus tarjetas, ante esta situación les dije a los
alumnos: “el ultimo que pase a pegar su tarjeta tendrá que explicar por qué lo puso”.
En ese momento todos los alumnos que ya habían terminado, inmediatamente pasan
al frente para pegar sus tarjetas y no ser los últimos. Cuando todos los alumnos han
terminado la alumna Alejandra fue la última, así que le toco explicar el porqué de su
respuesta, la alumna se puso nerviosa y no supo responder así que le pedí que tomara
asiento.
Después les pedí a todos los alumnos que pasaran al pizarrón para que entre todos se
pusieran de acuerdo y ordenaran cada una de las características que se habían puesto
de la forma que ellos consideraran la secuencia de las características de la antología.
Las alumnas fueron las primeras en levantarse y trabajar con las tarjetas pero los
enseñanza
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Autor:
Angélica Gallegos, Eugenia Lucas y
Vicente Mayorga. La vida de los
adolescentes en la Escuela Secundaria:
Una Aproximación desde lo cotidiano.
una oportunidad
aprendizaje
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor:
Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez. En:
“Los alumnos de secundaria ante la
disciplina escolar”
una oportunidad
aprendizaje
disciplina escolar”

hombres no se integraban al trabajo, solo están con el celular así que les tuve que
llamar la atención para que trabajaran y a dos alumnos les recogí el teléfono celular,
fue entonces cuando los alumnos se decidieron levantar y participar en la actividad,
mientras los alumnos se ponían de acuerdo en cuanto al orden de las tarjetas, les
indique que eligieran a alguien que explicara el porqué del orden, pero inmediatamente
todos empezaron a gritar el nombre de Liz, en ese momento el profesor intervino y dijo
que mejor participara Yesica y lo sometieron a votación y los alumnos después de eso
decían que Yesica participara, en fin, esta alumna fue la que participo y es una alumna
algo difícil de convencer (de la jornada anterior a esta ha cambiado bastante su actitud
para con el trabajo) la alumna explico porque decidieron el orden a pesar de que las
tarjetas no tenían suficiente información. Así que en plenaria discutimos cada una de
las características que se habían puesto y cambiamos algunos por otros que
englobaban muchas características.
Revisamos como se elabora una portada de una antología y los datos que debe llevar,
luego la dedicatoria, a quien le dedicaban en este caso la antología les puse un
ejemplo para poder comenzar la dedicatoria: Dedico esta antología de cuentos,
poemas, mitos a… y luego los alumnos formularon la suya.
Terminando esto les pedí a los alumnos que eligieran un género para hacer algún
ejemplo de antología, les propuse musical y antes de que dijera otro ese fue el que
decidieron, ya elegido ese género pregunte a todos los tipos de música y todos
empezaron a participar y a proponer algunos, Orlando propuso la música clásica y una
alumna preguntó:
COMUNICACIÓN DOCENTE-ALUMNO.
Autor: Joan Dean En “Habilidades de
comunicación”.
TRABAJO EN GRUPO Autor: Gerhart
Frey En: “Sentido del trabajo en grupos en
la escuela”. “El trabajo en grupos y la
educación”.
DISTRACTORES. Autor: Chris Watkins y
Patsy Wagner. En: La perspectiva global
de aula
disciplina escolar.
educación”.
Antoni Zabala Videilla en Las secuencias
Didácticas y las secuencias de contenido.
Autor: Michel Saint- Onge En: Yo Explico:
¿pero ellos aprende?Primer Postulado: La
materia que Explico es muy Interesante y
ella sola puede atraer la Atención de los
alumnos.

Ximena: ¿esa música cómo es?
Practicante: es de un estilo instrumental, muy relajante.
Titular: yo no considero que esa sea la música, yo creo que es como las canciones de
antes como de José Alfredo Jiménez que quedaron marcadas, son clásicas, o como un
auto clásico de esos viejitos que ya están en la historia y aunque pasen los años
seguirán siendo autos clásicos.
En esa discusión se llevaron aproximadamente 10 minutos, luego retome el tema y nos
pusimos a trabajar sobre la elección de un tipo de música, de forma breve hice una
encuesta para decidir el tipo de música que trabajarían al final, se decidió por bachata
y comencé a escribir algunas canciones y artistas que hacían ese tipo de música, los
alumnos me daban más ejemplos y con esa información construimos nuestro índice en
el pizarrón. De inmediato pasamos al comentario literario y como debe estar
estructurado, comentamos que podía hablar sobre uno o varios poemas, canciones,
etc., dando el punto de vista sobre dichos textos.
Debido al tiempo no se concluyó con la explicación de las características y tipos de
poemas. Pero se dejó de tarea investigar un poema que sea de su agrado de autor
latinoamericano.
comunicación”.
Patsy Wagner. En: La perspectiva global
de aula.
USO DEL TIEMPO. Autor: Vicente
Mayorga Cervantes en “El funcionamiento
de la escuela secundaria y las
condiciones del trabajo docente”.
aprendizaje
educación”.
Antoni Zabala Videilla en Las secuencias
Didácticas y las secuencias de contenido.
USO DEL TIEMPO Autor: Vicente
Mayorga Cervantes en “El funcionamiento
de la escuela secundaria y las
condiciones del trabajo docente”.
TAREAS ESCOLARES. Autor: María
Elena Hernández Durán en “Realización
de las tareas: problemas y alternativas de
solución
MATERIA: Matemáticas II y Artes (Baile: Huapango tamaulipeco)
FECHA Y
HORA
Para empezar con la clase de artes, le pedí a Juan Felipe que le fuera a preguntar al
profesor Wilfrido, si podíamos ocupar el aula de medios, cuando regreso el alumno,
RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor: Isidro
Moreno Herrero en “La utilización de medios

09/06/15
9:20 a.m.
9:50 a.m.
este me dijo que no porque ya estaba otro grupo, pero que a las 10 ya se iba a
desocupar, así que mientras esperábamos que el aula de medios se desocupaba, les
dije a los alumnos que trabajaríamos con matemáticas.
Para dar inicio con la clase de matemáticas les pido a los alumnos que entreguen su
tarea que se les encargó el día de ayer, para mi sorpresa solo tres alumnos no la
llevan, pero me dicen que si la pueden hacer en ese momento, les digo que sí pero con
menor calificación, por no entregarla a tiempo, los alumnos estuvieron de acuerdo y
enseguida se dirigieron a sus lugares para comenzar la tarea.
Mientras yo revisaba la tarea y hacia las observaciones pertinentes les pedí a los
alumnos que entre todos se pusieran de acuerdo para formular un solo procedimiento
sobre su tarea, para ello les entregue algunos marcadores para que anotaran en el
pizarrón, las alumnas que dirigían al grupo fueron Arlem y Vania, al ver que no todos
participaban, cambie la dinámica, les dije que mejor todos pasaran al pizarrón a anotar
una palabra que utilizaron en su procedimiento y después formularan uno solo, fue
entonces que todos los alumnos se mostraron interesados y comenzaban a participar.
Una vez que ya formularon un solo procedimiento, lo analizamos entre todos e hicimos
algunas modificaciones.
Cuando terminamos esta actividad, llegó un alumno de primero para avisarnos que el
aula ya estaba desocupada y que ya podíamos pasar.
Cuando el alumnos de primero se retiró, les indico a los alumnos que de forma
ordenada vamos a pasar al aula de medios en ese momento porque después ya no
vamos a poder entrar ya que algunos grupos tendrán clase, también les indico que
vamos a posponer por un momento la clase de matemáticas.
Pasamos al aula de medios e instale la computadora para presentarles algunos videos
del estado de Tamaulipas, mientras instalaba les decía a los alumnos que les
presentaría unos videos para conocer más sobre ese estado ya que ya habían bailado
dos huapangos y solo era para familiarizarlos un poco más.
Puse una parte del primer video y comentábamos de lo que se había hablado en el
mismo, los alumnos comenzaron a participar, después les puse el segundo video,
algunos comenzaron a distraerse y les llamaba la atención.
y recursos didácticos en el aula”.
Patsy Wagner. En: La perspectiva global de
aula.
TAREAS ESCOLARES. Autor: María Elena
Hernández Durán en “Realización de las
tareas: problemas y alternativas de solución
CUMPLIMIENTO CON LAS ACTIVIDADES.
Autor: Xosé Manuel Souto González“. En: “El
uso de la lengua en los cuadernos de clase “
comunicación”.
MATERIAL DIDÁCTICO. Autor: Ma. Rosa
Martos Collado En: Los materiales auxiliares.
El armario de recursos.
David Perkins en “Hacia una pedagogía de
la comprensión”.
Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del
alumno se limita a guardar informaciones?”
aprendizaje.
aula.

Cuando terminaron los videos y algunos comentarios, les explique que el propósito era
que reconocieran más el estado de Tamaulipas y su música.
Luego les puse la música de “el tamaulipeco” la cual bailarían. Para ello les propuse
que primero la escucharan y pusieran mucha atención a los cambios musicales.
Cuando termino la música, les indique que por medio de las palmas intentarán seguir
el ritmo de la música, algunos alumnos empezaron a decir que no iban a poder, que
estaba muy difícil eso, que mejor otra cosa. Pero otros más se mostraron interesados y
comenzaron a practicar, después de un rato todos los alumnos estaban interesados
con el ritmo que se producía e incluso buscaban con otras partes del cuerpo.
Finalice esta actividad y les pedí a los alumnos que salieran a la cancha para que me
mostraran sus bailes anteriores y revisar algunos pasos. Para esto solicite la grabadora
y el disco de la música de los dos huapangos.
Para empezar puse una canción para poder iniciar con el calentamiento, los alumnos
se sorprendieron con la música ya que era muy movida, pero luego les explique que
solo era para calentar el cuerpo y no sufriéramos alguna lesión. Solamente fueron 5
minutos de calentamiento, cuando terminamos les indique a los alumnos que me
mostraran sus dos bailes, hicimos algunas mejoras y ensayamos algunas veces.
Terminamos esos dos bailes y les pedí a los alumnos que nos pasáramos a la parte de
enfrente de su salón ya que estaba haciendo mucho calor y en esa parte había
sombra, todos los alumnos se dirigieron a ese lugar y les comente que bailaríamos otro
huapango pero solo trabajaríamos con dos pasos para que no se les hiciera
complicado y además porque no teníamos el tiempo suficiente para ensayar.
Dicho esto, les enseñe el primer paso, el cual consistía en un zapateado, ensayamos
varias veces e incluso algunos alumnos de otros grados nos veían y se burlaban, pero
les llame la atención y los invite para que participarán con nosotros, fue en ese
momento en que los alumnos ya no dijeron nada.
Cuando terminamos de ensayar el zapateado y a todos les salía en paso, pasamos
con el siguiente, este era un descanso, fue un poco más difícil para los alumnos, así
que este paso llevó un poco más de tiempo, estuvimos ensayándolo varias veces
hasta que lo pulimos, después tocaron el timbre, que indicaba que el receso había
aprendizaje.
curriculares
ANTE LAS ACTIVIDADES. Autor: Josep Ma.
Puig Rovira En: Conflictos escolares: una
oportunidad
Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez. En: “Los
alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar.
comunicación”.
USO DEL TIEMPO. Autor: Vicente Mayorga
Cervantes en “El funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones del
trabajo docente”.
aprendizaje.
aula.
la comprensión”.
USO DEL TIEMPO. Autor: Vicente Mayorga
Cervantes en “El funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones del
trabajo docente”.

llegado, aquí que les indique que ya se podían retirar para que almorzaran.
RECESO
Cuando los alumnos llegaron del receso, les indique que ahora si trabajaríamos con la
clase de matemáticas, con anterioridad habíamos revisado la tarea y ahora
trabajaríamos con un tema nuevo que era el de rotación de figuras, para ello les
presente un material didáctico llamado rota móvil, el cual consistía en rotar figuras a
partir de un punto central a los grados que nosotros quisiéramos, le explique el
funcionamiento del material y pregunte si existían dudas, todos dijeron que no. Así que
pasé a la alumna Dulce para que rotara un cuadrado a 180°, la alumna se puso muy
nerviosa y decía que no iba a poder hacerlo, para motivarla le dije que ella podía y si
en algo se le hacía difícil todos la íbamos a apoyar. La alumna paso al pizarrón y lo
hizo muy bien, cuando ella paso, entre todo el grupo resolvimos otros ejercicios con el
rota móvil y resolvimos algunas dudas entre todos. Terminando esto, les indico a los
alumnos que contesten la página 220 de su libro y se explica lo que tienen que hacer
los alumnos. Al momento de estar contestando la actividad surgen algunas dudas y se
van respondiendo de forma individual pero cuando el ejercicio aun no queda claro se
resuelven dudas de forma grupal.
Cuando los alumnos terminaron la actividad, dimos conclusiones generales sobre lo
que les pareció el ejercicio y que fue lo que se les hizo más difícil.
Autor: Michael Saint – Onge en “ el Segundo
postulado: ¿El trabajo del alumno se limita a
guardar Informaciones?”
enseñanza
Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez. En: “Los
alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar.
Autor: Michel Saint- Onge En: Yo Explico:
¿pero ellos aprende?Primer Postulado: La
materia que Explico es muy Interesante y
ella sola puede atraer la Atención de los
alumnos.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter
W. Airasian En “Evaluación durante la
enseñanza”.
MATERIA: Artes (Baile: Huapango tamaulipeco)
FECHA Y
HORA
09/06/15
Nuevamente estamos en la clase de artes y empezamos con la misma canción de
calentamiento durante 5 minutos, cuando terminamos de calentar el cuerpo, les indico
a los alumnos que vamos a comenzar con la ejecución de la coreografía, los alumnos
se emocionan y les doy indicaciones de que hagan dos filas una de hombre y otra de
mujeres y se formen por estaturas del más pequeño al más alto, en esto se llevan
bastante tiempo. Cuando terminan les digo que comenzaremos con el zapateado que
USO DEL TIEMPO. Autor: Vicente May orga
Cerv antes en “El f uncionamiento de la escuela
secundaria y las condiciones del trabajo docente”.
de las representaciones de los
alumnos”

1:00 p.m.
1:55 p.m.
serán 14 tiempos y ese tiempo formaron una cruz, después de haber formado esa
cruz, siguieron con el descanso que son 18 tiempos, en ese respectivo tiempo los
alumnos formaron dos filas o líneas paralelas. Para estas dos secuencias de la
coreografía se llevó bastante tiempo y se ensayaron las veces necesarias hasta que la
coreografía y los tiempos quedaron acorde y bien hechos.
Para terminar con la clase se hizo un enfriamiento del cuerpo, para ello se puso otra
música, algo más tranquila para poder ir relajando el cuerpo, este enfriamiento duró
aproximadamente 5 minutos, después de esto el timbre sonó y les dije a los alumnos
que ya se podían retirar.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor:
Peter W. Airasian En “Evaluación
durante la enseñanza”.
secundaria y las condiciones del trabajo docente
Peter W. Airasian En “Evaluación
durante la enseñanza”.
secundaria y las condiciones del trabajo docente
FECHA Y
HORA
10/06/15
8:50 a.m.
Para empezar con la clase de español le pedí a los alumnos que entregaran su tarea
del poema, para no dejar a los alumnos sin hacer nada, le pedí a tres alumnos que
repartieran a todos los compañeros una copia de un cuadro mientras yo revisaba la
tarea.
Terminando de revisar la tarea les explique a los alumnos que con ese cuadro y con el
poema que ellos trajeron, haríamos un análisis del mismo, para su posterior inclusión a
la antología de poemas. De forma grupal fuimos analizando cada uno de los
indicadores que contenía el cuadro, se resolvieron las dudas de los alumnos y se les
indico que comenzaran a trabajar y solamente se les dio 10 minutos, aunque ya
estaba previsto que se tardarían más de ese tiempo.
Al momento de estar realizando el cuadro varios alumnos comenzaron a tener dudas
sobre algunos indicadores, así que decidí explicarlo de nuevo a todo el grupo.
Después los alumnos les quedo claro y luego de un rato terminaron su actividad.
Finalizada esta, les dije que con ese análisis tendrían que realizar un dibujo sobre ese
poema, los alumnos de inmediato se pusieron a trabajar y en menos de 10 minutos
TAREAS ESCOLARES. Autor: María Elena Hernández
Durán en “Realización de las tareas: problemas y
alternativas de solución
CUMPLIMIENTO CON LAS ACTIVIDADES. Autor:
Michael Saint – Onge en “ el Segundo postulado: ¿El
trabajo del alumno se limita a guardar
Informaciones?”w
MATERIAL DIDÁCTICO. Autor: Ma. Rosa Martos
Collado En: Los materiales auxiliares. El armario de
recursos.
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. Autor: Rosa María
Torres. En: Contenidos curriculares.
TRABAJO EN GRUPO TRABAJO EN GRUPO Autor:
Gerhart Frey En: “Sentido del trabajo en grupos en la
escuela”. “El trabajo en grupos y la educación”.
USO DEL TIEMPO. Autor: Rafael Quiroz. En: “El
tiempo cotidiano en la escuela secundaria”
COMPRENSIÓN DEL CONTENIDO. Autor: David
Perkins En: Hacia una pedagogía de la comprensión

todos terminaron su dibujo.
Luego contestaron su libro en la página 143, enlistando tres fragmentos que más les
hayan gustado del poema “insomnio” Jorge Luis Borges. Terminando esto les pido a
los alumnos que vamos a hacer equipos de 4 personas para empezar a trabajar con
nuestra antología , para ello los enumero del 1 al 4 a cada uno de los alumnos y tardan
un poco en acomodarse con su respectivo equipo, muchos alumnos no querían
trabajar con los compañeros que les habían tocado, pero les expliqué que teníamos
que aprender a trabajar con todos los compañeros, además la calificación no sería por
equipo sino de manera indicada, así que no tenían de que preocuparse.
Cuando se han formado los equipos les indico que le echen un vistazo a su antología
de los 24 poetas latinoamericanos y que posteriormente elijan un tema, ya sea de
amor, desamor, alegría, tristeza, etc., los alumnos en silencio comienzan a revisar su
antología, pasado 5 minutos doy la nueva indicación, que en su cuaderno expliquen el
porqué de su elección a dicho tema y para finalizar seleccionan los poemas que más
sean de su interés pero respecto al tema que ellos eligieron.
Xosé Manuel Souto González“. En: “El uso de la lengua
en los cuadernos de clase “
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Autor: Angélica Gallegos,
Eugenia Lucas y Vicente Mayorga. La vida de los
adolescentes en la Escuela Secundaria: Una
Aproximación desde lo cotidiano.
ORGANIZACIÓN EN EL AULA Autora: Sylvia
Schmelkes En: “Hacia una mejor calidad de nuestras
escuelas”
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS ANTE LAS
ACTIVIDADES. AULA. Autor: Josep Ma. Puig Rovira
En: Conflictos escolares: una oportunidad
MOTIVACIÓN HACIA LOS ALUMNOS. Autor: Annete
Irene Santos del Real en “Desempeño docente y
motivación para aprender”.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Autor: Phillippe Meirieu
En: Las estrategias de aprendizaje
FECHA Y
HORA
10/06/15
11:40 a.m.
Para empezar la clase de matemáticas los alumnos resolvieron el ejercicio de la
página 224 de su libro de texto, para ello, le pedí a Juan Ángel que leyera el primer
apartado del ejercicio y ante todo el grupo lo explique y resolví algunas dudas que
surgieron, luego Juan Ángel me pregunto si seguía leyendo el otro apartado y como lo
vi demasiado interesado en la actividad opte porque la resolviéramos de forma grupal,
le dije que Juan Ángel que siguiera leyendo e íbamos analizando lo que teníamos que
hacer en dichos incisos, luego, para concluir con la actividad le pregunte a los
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Antoni Zabala
Videilla en Las secuencias Didácticas y las
secuencias de contenido.
aprendizaje.

alumnos si había dudas y todos respondieron que estaba muy claro todo.
Luego de que dijeron eso en plenaria leímos el apartado de “a lo que llegamos” y se
hicieron conclusiones generales sobre ese apartado y se resolvieron algunas dudas
que surgieron.
Después de esta actividad, les entregue una copia a los alumnos para que resolvieran
el ejercicio, este ejercicio consistía en trazar el simétrico de un rombo pero respecto a
un punto, con este ejercicio empezaríamos con el tema de simetría central, con esta
actividad los alumnos captaron rápidamente lo que tenían que hacer, solo como tres
alumnos se acercaron a mí para preguntarme y resolví sus dudas, cuando explique a
los demás compañeros algunos ya habían terminado la actividad, esta actividad en
general se les hizo bastante fácil, así que le pedí a los alumnos que ya habían
terminado que auxiliaran a sus demás compañeros. Luego de unos breves minutos
todos habían concluido con la actividad y enseguida pasamos a la siguiente.
Para cerrar la sesión, mediante la técnica de la rejilla se formaron equipos de 4
integrantes. A cada uno de los equipos se les entrega un papel bond en el cual
realizaron la actividad 4 de la página 226 de su libro de texto. En el libro estaba
indicada la forma en la que tenían que trazar el simétrico de dicha figura, pero yo les di
la oportunidad de que lo trabajaran de la forma que para ellos se les hiciera menos
complicado.
Los alumnos con esta actividad por quipo trabajaron bastante bien a pesar de que en
primera instancia algunos no querían trabajar con algunos compañeros, pero poco a
poco se fueron involucrando en el trabajo, también a algunos equipos se les
presentaron algunas dificultades respecto al trabajo, así que para que salieran de
dudas, les explique todo el grupo, también pregunte si había más dudas, en ese
momento algunos alumnos si tuvieron el valor de preguntar, y también sus dudas se
resolvieron.
A pesar de que los alumnos eligieron el método más sencillo, se llevó más tiempo del
planeado pero a los alumnos les quedo más claro el tema.
Para cerrar, uno de los quipos paso al frente a explicar su método, para trazar el
simétrico de la figura, algunos de los demás alumnos se animaron a hacerles algunas
MOTIVACIÓN HACIA LOS ALUMNOS. Autor: Jesús
Alonso Tapia en “Motiv ación y aprendizaje en la
Enseñanza Secundaria”.
Michael Saint – Onge en “postulado 2: ¿El trabajo
del alumno se limita a guardar Inf ormaciones?”
Autor: David Perkins en “Hacia una
pedagogía de la comprensión”.
COMPRENSIÓN DEL CONTENIDO. Autor: Dav id
Perkins En: Hacia una pedagogía de la comprensión
TRABAJO EN EQUIPO. Autor: Ma. Victoria
Rey zábal en “Los grupos de trabajo como
generadores de destrezas orales”
aprendizaje.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Antoni Zabala
Videilla en Las secuencias Didácticas y las
secuencias de contenido.
Autor: Josep Ma. Puig Rovira En:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Autor: Phillippe
Meirieu En: Las estrategias de aprendizaje
USO DEL TIEMPO. Autor: Rafael
Quiroz. En: “El tiempo cotidiano en la
escuela secundaria”
Rey zábal en “Los grupos de trabajo como
Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo

preguntas sobre su método, en ocasiones se quedaban callados porque no sabían de
qué manera responderles, así que algunas veces yo era quien los auxiliaba.
del alumno se limita a guardar
informaciones?”
FECHA Y
HORA
11/04/15
8:20 a.m.
Para dar inicio con la clase de español retomamos el formato de cuadro que se trabajó
en la sesión anterior, les indique a los alumnos que con ese cuadro y con los poemas
que ya habían elegido con su equipo, harían el análisis, de la misma forma que
analizaron su poema la sesión anterior. Pero algunos alumnos ya no recordaron como
llenar ese cuadro, así que decidí volver a explicar con el fin de que si aún había dudas
sobre algún aspecto, ya no lo tuvieran o expresaran los mismos alumnos sus dudas,
para explicar no fueron más de 5 minutos, con esa nueva explicación a todos les
quedo claro como tenían que trabajar.
Hubo algunas interrupciones en esta sesión, cuando termine de explicar entró al salón
la secretaría del director para avisar que las alumnas que estaban en la escolta tenían
que ensayar con la maestra de 2° “A”, tuve que darles permiso pero con la condición
de que se pusieran al corriente con sus demás compañeros y preguntaran si se dejaba
alguna tarea, las alumnas se retiraron y solamente trabajamos con 11 alumnos, ya que
se fueron 4 alumnas y un alumno este día no asistió a la escuela.
Después de esto, les indique a los alumnos que se apresuraran con su trabajo, porque
solo lo iba a revisar ese mismo día y todos los integrantes de los equipos tenían que
tener el mismo trabajo. Fue entonces que los alumnos no dijeron una sola palabra y de
inmediato se pusieron a trabajar. Pero después de unos minutos Juan Ángel y Catalino
ya estaban platicando, les llame varias veces la atención y se tranquilizaban solo por
momentos, de repente Catalino empezó a jugar con su teléfono y realmente no estaba
haciendo nada y no apoyaba a sus compañeros en nada y al percatarme de eso le
retire el teléfono a pesar de que el me suplicaba que no se lo quitara, pero después
cedió y solo me preguntó:
CONOCIMIENTOS PREVIOS. Autor: S.
Nickerson en “La Creatividad de Raymond”.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Antoni
Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas
y las secuencias de contenido.
aprendizaje
aula.
USO DEL TIEMPO. Autor: Rafael Quiroz.
En: “El tiempo cotidiano en la escuela
secundaria”
Reyzábal en “Los grupos de trabajo
comunicación”.

1:50 p.m.
Catalino: Maestra, pero ¿luego me lo va a regresar? Cuando terminen las clases.
Practicante: eso va a depender de tu comportamiento y de la forma en la que estés
trabajando en cada una de las asignaturas, tú tendrás la decisión no, yo.
Catalino: a maestra pero le juro que yo no estaba jugando.
Practicante: no lo niegues, yo te vi, pero mejor en lugar de discutir eso, sigue con tu
trabajo, que tienes bastante.
Catalino: bueno maestra.
Los alumnos ya se estaban tardando bastante con los cuadros, así que varias veces
los estuve presionando para que ya lo entregaran y pasáramos a la siguiente actividad.
5 minutos después los alumnos terminaron su actividad y se las revise a todos
mientras revisaba les di la indicación de que quería ver a todos sentados, no importaba
la forma, solo que se sentaran, seguí revisando y cuando termine y los alumnos ya
estaban en sus respectivos lugares les pedí que cerraran los ojos unos momentos y
escucharan con atención la música y se relajaran por un momento, después de 2
minutos de escuchar la música y todos los alumnos ya estaban concentrados les dije:
Practicante: ahora chicos, quiero que escuchen con mucha atención, espero que ya
estén relajados, les leeré un poema del autor Jaime Sabines titulado espero curarme
de ti.
Comencé con el poema y la música de fondo, los alumnos empezaron a centrarse en
el poema y escuchaban con atención.
Cuando termine con el poema les pregunte:
Practicante: ¿Qué sintieron al escuchar este poema?
Juan Felipe: Aburrimiento
Catalino: Aburrimiento
Practicante: A parte de aburrimiento, ¿Qué más sintieron?
USO DEL TIEMPO. Autor: Rafael Quiroz.
En: “El tiempo cotidiano en la escuela
secundaria”
aprendizaje
comunicación”.
oportunidad

Mariana: Tristeza
Vania: Tristeza, estaba sufriendo
Caren: me daban ganas de llorar
Practicante: muy bien chicos, lo que pretendía con este poema era que ustedes
escucharan sus sentimientos, al escuchar las palabras de este autor, se pusieran en su
lugar, al momento de que él escribió el poema ustedes también sintieran lo que el
sintió.
Arlem: a mí sí me gustó mucho maestra, lea otro, por fi.
Practicante: para la próxima clase a lo mejor, porque ahorita ya estamos muy
atrasados y además ya se va a terminar la clase, es más deberíamos apurarnos a
hacer la siguiente actividad.
Después de eso les indique a los alumnos que intercambiaran los cuadros que hicieron
con los poemas que analizar con anterioridad, este intercambio lo hacen entre los 4
equipos.
Algunos alumnos de inmediato lo hicieron y otros decían que les daba pena, porque no
lo habían hecho bien, así que les comente que no tenían por qué burlarse, es un
trabajo solamente.
Una vez que los intercambiaron y los analizaron, los alumnos dieron sus conclusiones
sobre dichos poemas, si eran acorde a su tema que habían elegido, si lo interpretaron
bien o le dieron el sentido que el autor quería dar a conocer, con esas conclusiones se
da por terminada la clase de español.
curriculares
Etelvina SandovalFlores en “Los estudiantes
en la escuela secundaria”.
comunicación”.
Reyzábal en “Los grupos de trabajo como
oportunidad
COMPRENSION DEL CONTENIDO. Autor:
David Perkins En: Hacia una pedagogía de
la comprensión
MOTIVACIÓN HACIA LOS ALUMNOS Autor:
Jesús Alonso Tapia En: ¿Por qué cambia el
interés y el esfuerzo de los alumnos durante
el trabajo escolar?
FECHA Y
HORA

11/06/15
9:40 a.m.
Para empezar con la clase de matemáticas les indico a los alumnos que vamos a
pasar al aula de medios para que hagamos una retroalimentación sobre los temas que
hemos visto durante esta semana, ya que el día de mañana tendrán un pequeño
examen para saber que tanto hemos avanzado.
Practicante: La retroalimentación nos servirá, para reforzar los contenidos que se nos
hicieron difíciles en estos días, es necesario que pongan mucha atención en cada uno
de los procedimientos para que hagan preguntas si es que tienen dudas, les reitero
que me pueden preguntar las veces que sean necesario, no tienen por qué sentirse
apenados, aquí todos estamos para aprender, además esta clase es para eso.
Ximena: si maestra, y vamos a trabajar con ese programa o ¿solo usted nos va a
decir?.
Practicante: no Ximena, el chiste es que ustedes exploren el programa, yo solo les voy
a dar un ejemplo y ustedes tendrán que hacer otro.
Lizbeth: Oh. Entonces si va a estar fácil.
Adrián: pues a ver si puedo maestra.
Practicante: si pueden, todos podemos, pero bueno vamos ya porque se nos acaba el
tiempo.
Llegamos al aula de medios y el profesor ya nos estaba esperando con el cañón listo,
el programa no se pudo instalar en todas las computadoras ya que están muy viejitas y
no cuentan con un programa que permite que GeoGebra se instale, así que solo
trabajamos con la laptop.
Iniciamos con el tema de simetría axial, puse un ejemplo y todos los alumnos se
quedaron sorprendidos por lo que el programa era capaz de hacer, estaban muy
atentos a todo lo que yo hacía, cuando termine de darles el ejemplo y cuáles eran los
iconos que tenían que utilizar pase primeramente a la alumna Dulce, esta alumna
estaba necia que no iba a pasar, no porque no tuviera ganas, sino porque le daba
pena que se equivocara enfrente de todos, así que opte por decirle que no importaba
que se equivocara, sus compañeros y yo la ayudaríamos si en alguna cosa no se
acordaba, fue entonces cuando se animó a pasar y sus compañeros la apoyaron
RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor:
Isidro Moreno Herrero en “La utilización
de medios y recursos didácticos en el
aula”.
En: La evaluación
ALUMNO. Autor: Jaume Funes Artiaga
en “Cuando toda la adolescencia ha de
caber en la escuela”
Autor: Annete Irene Santos del Real en
“Desempeño docente y motivación para
aprender”.
informaciones?”
Antoni Zabala Videilla en Las
secuencias Didácticas ylas secuencias
de contenido.
MOTIVACIÓN HACIA LOS ALUMNOS
Autor: Jesús Alonso Tapia En: ¿Por qué
cambia el interés y el esfuerzo de los
alumnos durante el trabajo escolar?
USO DEL TIEMPO. Autor: Rafael
Quiroz. En: “El tiempo cotidiano en la
escuela secundaria”
RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor:
Isidro Moreno Herrero en “La utilización
de medios y recursos didácticos en el
aula”.

11:00 a.m.
bastante, hizo un muy buen trabajo y cuando termino de hacerlo hasta la felicite. Luego
paso el alumno Adrián, este alumno fue un poco más rápido pero fue porque aprendió
y puso atención a lo que la compañera había hecho con anterioridad. Después
pasamos al tema de traslación, para ello también les puse un ejemplo y les di algunas
indicaciones, algunos alumnos preguntaron y respondí sus dudas, luego de haber
explicado, pase al alumno Juan Felipe, él fue el elegido porque no estaba poniendo
mucha atención, había encendido una computadora, primero se molestó porque le
indique que él era el siguiente en pasar, y pues su actitud era negativa, creo que sus
compañeros también lo notaron y algunos le dijeron que si se equivocaba o en algo no
sabía ellos lo iban a ayudar como lo hicieron con Dulce, después de que le dijeron esto
juan Felipe se levantó de su asiento y se dirigió hacia la computadora, no supo que
hacer primero y entonces sus compañeros le empezaron a decir, también tardo un
poco más pero hizo muy bien su ejemplo, le recomendé que tenía que poner más
atención a las clases, ya que si no lo hace se le dificultaran más las cosas.
Empezamos con el siguiente tema de simetría central esta ocasión les puse dos
ejemplos ya que la sesión anterior habían trabajado con eso, y decidí reforzarlo un
poco más, debido al tiempo solo les pude dar los dos ejemplos, ya no alcanzo para
trabajar con el tema de rotación y que los alumnos pudieran trabajar con el programa.
Pero mientras recogían sus sillas concluimos sobre el programa:
Practicante: ¿Qué les pareció haber trabajado con este programa otra vez?
Yesica: está muy bonito, además ya le entendí mejor a unas cosas que no me
quedaban claras, y ya lo habíamos ocupado ¿verdad maestra?
Practicante: si Yesi lo ocupamos para ver lo de mediatriz y bisectriz, este programa es
muy útil para casi cualquier cosa, además es muy interactivo, me hubiera gustado que
lo trabajaran en las computadoras pero no se pudo.
Vania: si maestra hubiera estado más padre
Juan Felipe: y ese no nos lo puede pasar.
Practicante: si lo puedo hacer pero necesitan mucho espacio, ya que el programa pesa
250 megas.
informaciones?”
Mayorga Cervantes. En: “El
secundaria”
COMPRENSION DEL CONTENIDO.
Autor: David Perkins En: Hacia una
pedagogía de la comprensión
Nickerson en “La Creatividad de
Raymond”.

Adrián: no manche maestra es un buen, necesitaría borrar todo, hasta mis canciones.
Practicante: si está muy pesado pero veré la posibilidad de pasarlo a un disco y luego
que se los preste el profe. Ahora ya vamos.
ALUMNO. Autor: Jaume Funes Artiaga
en “Cuando toda la adolescencia ha de
caber en la escuela”
TRABAJO EN EQUIPO. Autor: Ma.
Victoria Reyzábal en “Los grupos de
trabajo como generadores de destrezas
orales”
MATERIA: Artes II
FECHA Y
HORA
11/04/15
12:00 p.m.
Para la clase de artes, empezamos con el calentamiento de siempre con la misma
canción movida para que los alumnos empezaran con el ritmo.
Luego de que calentamos, les indique que se ubicaran de donde empezaba el baile, los
alumnos se ubicaron y pregunte:
Practicante: ¿con que paso empezábamos?
Todos: con el zapateado
Practicante: ¿en cuántos tiempos?
Todos: en 12 tiempos
Practicante: ¿y en esos tiempos que tienen que formar?
Todos: una cruz
ALUMNO. Autor: Jaume Funes
Artiaga en “Cuando toda la
adolescencia ha de caber en la
escuela”
S. Nickerson en “La Creatividad de
Raymond”.
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi
en “Un modelo básico”.

Practicante: cuando terminan ese paso ¿Qué es lo que sigue después?
Todos: el descanso con 14 tiempos y nos formamos en dos filas.
Practicante: ok. Muy bien entonces vamos a empezar
Al decir eso puse la música y lo chicos empezaron a bailar, pero se equivocaron, así
que los regrese otra vez, y les dije que hasta que lo hicieran bien. Después de tres
veces ya los alumnos lo hacían mejor y pasamos al siguiente movimiento. Les explique
que ahora con el zapateado formábamos una v y si no llegábamos también
ocuparíamos el descanso para esto eran 14 y 18 tiempos respectivamente, ensayamos
desde el inicio hasta esa parte y lo sorprendente es que les salió bastante bien a la
primera, luego les indique que en su lugar terminarían los tiempos del descanso,
terminando eso, todos avanzaban hacia enfrente con 8 tiempos de zapateado y al
terminar daban dos remates y con eso terminábamos, les dimos como tres ensayos a
todo el baile hasta que salió, no muy bien pero si como yo esperaba que saliera.
Después tocaron el timbre que anunciaba que ya era hora de la salida y todos los
alumnos se retiraron.
secundaria”
FECHA Y
HORA
12/06/15
8:20 a.m.
Antes de empezar con mi clase, mi titular me pide permiso para llevarse a las 4
alumnas que están en la escolta, les digo lo mismo. Que se pongan al corriente con
sus actividades, las dejo salir y comienzo mi clase.
Muy bien chicos vamos a trabajar, le pido a Mariana, Vania y Dulce que me ayuden a
repartir una copias, mientras ellas las están repartiendo les explico a los alumnos lo
que van a hacer.
Practicante: chicos ahorita sus compañeras les están repartiendo una copia, en esa
copia viene una sopa de letras, leo las indicaciones y les explico, en esta sopa de
letras ustedes van a identificar por lo menos 5 palabras que estén relacionadas con el
concepto de antología que ya habíamos abordado, si encuentran más palabras en la
aula.
Autor: Jaume Funes Artiaga en “Cuando
toda la adolescencia ha de caber en la
escuela”
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Silvina
Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo
básico”.

sopa de letras es mucho mejor, después de que las hayan encontrado tendrán que
utilizar esas palabras para hacer su propio concepto o definición de antología, las
palabras que utilicen tendrán que marcarlas con diferente color para que se puedan
identificar fácilmente.
Practicante: ¿Alguien tiene alguna duda?
Todos: no maestra
Todos los alumnos se disponen a trabajar con la sopa de letras, de repente varios
alumnos se acercan a mí y me preguntan:
Adrián, Vania, Dulce: maestra encontramos televisión, ¿esa también la ponemos?
Practicante: si ustedes consideran que está relacionada con el concepto de antología
pónganla, pero si no, pues obviamente no la van poner.
Después los alumnos se dirigen a sus lugares y se disponen a trabajar, algunos más
no trabajan y les llamo la atención, voy pasando a cada uno de sus lugares para saber
cómo van con el trabajo o si aún tienen alguna duda, en eso, me percato de que varios
alumnos solo están poniendo las palabras que encontraron en la sopa de letras, así
que decido explicar otra vez, pero para todo el grupo, les explico que con las palabras
que encontraros van a formular el concepto de antología con dichas palabras y les
puse dos ejemplos xz para que lo entendieran y fue entonces cuando dijeron que ya le
habían entendido, ya después de eso, los alumnos terminaron y me entregaron sus
trabajos para que los revisara.
Después de esa actividad pasamos a formular un concepto de comentario literario,
todos los alumnos comenzaron a aportar algo porque ya lo habíamos visto aunque de
forma muy general, pero comenzaron a participar. Luego les pedí que revisaran el
ejemplo de la pagina 149 de su libro y lo leyeran con calma, el punto era analizarlo,
luego de 5 minutos de haberlo leído, les pregunte a los alumnos:
Practicante: ¿qué características identificaron en ese comentario literario?
Los alumnos comenzaron a participar y les entregue algunos plumones para que
Autor: Jaume Funes Artiaga en “Cuando
toda la adolescencia ha de caber en la
escuela”
la comprensión”.
aprendizaje
oportunidad
la comprensión”.
curriculares
Nickerson en “La Creatividad de
Raymond”.
secundaria”

pasaran a escribir en el pizarrón esas características que estaban mencionando.
Cuando escribieron todas las características pregunte en que parte del texto de
ejemplo las podíamos identificar, algunos alumnos empezaron a leer fragmentos del
texto y otros solo lo explicaban. Cuando revisamos todas sus características les
indique que haríamos un pequeño borrador de un comentario literario, el ejemplo que
estaba en su libro les sirvió de guía para poder realizar el suyo.
Los alumnos cuando tenían duda revisaban su ejemplo o me preguntaban, cuando
eran varias dudas les respondía pero me dirigía a todo el grupo, cuando la mayoría
termino empecé a revisarlo y hacia las observaciones pertinentes, mientras que los
que aún no terminaban sentían más presión porque ya estaba calificando y se
apuraban, luego de un rato todos terminaron y de esa manera concluimos con la
asignatura de español.
aprendizaje
informaciones?”
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en
“Un modelo básico”.
FECHA Y
HORA
12/06/15
9:30 a.m.
8:50 a.m.
Para empezar con matemáticas les dije que tendríamos examen, como se los había
prometido, pero en ese momento el titular entro al salón para indicarme que el director
le había dicho que tenían que ir a la iglesia para ensayar sus bailables, luego de eso,
les dije que pospondríamos por un rato el examen y no dirigimos al patio cívico para
reunirnos con el director y un grupo de primero.
Regresamos a la escuela a las 10:50 y pues ya no nos daba tiempo de hacer el
examen, entonces les comente que lo empezaríamos a las 12:00 p.m. ni un minuto
más.
Se llegó la hora del examen y les comencé a decir que en su pupitre solo quería lápiz,
sacapuntas, goma y juego geométrico.
Los alumnos apresurados comenzaron a sacar sus cosas y otros estaban
consiguiendo lo que les hacía falta, 5 minutos después todos estaban sentados y en
silencio, entonces en ese momento les comencé a repartir su examen y todos en
silencio lo respondieron, algunos me iban a preguntar pero no les podía decir nada, ya
En: La evaluación
DISTRACTORES. Autor: Chris Watkins
y Patsy Wagner. En: La perspectiva
global de aula
secundaria”

9:30 a.m.
que era un examen, varios se regresaron tristes a sus lugares.
De repente Catalino estaba platicando y peleando con Juan Ángel, varias veces le
llame la atención, hasta que el director mando llamar a Catalino, lo deje salir y poco
rato después también llamaron a Juan Ángel y también lo deje salir, momentos
después me llamó el director, se me hizo muy extraño no sabía lo que estaba pasando.
Al llegar al punto de encuentro de los dos alumnos el titular y el director:
Titular: Andrea, dile al director porque le quitaste el teléfono a Catalino los días
pasados.
Practicante: porque estaba jugando con el celular, de hecho se lo quite y al poco rato
ya había sacado otro.
Director: entonces Catalino
Catalino: pues es que Juan Ángel me lo quito, yo se lo preste y no me lo regreso.
Juan Ángel: a que si te lo regrese
Catalino: a que no , no me lo regresaste
Juan Ángel: a que si cuando me lo pediste te lo regrese, vaya a ver direc, revise mi
mochila y va a ver que no tengo nada.
Titular: Catalino no seas chismoso, es más Ángel ve por su examen para que vea el
director que no está haciendo nada y la maestra ya muchas veces le llamo la atención.
Director: vamos Catalino
Regreso con el examen y el director se molestó y ya no le dijo nada y se fue a la
dirección y nosotros cuatro nos fuimos para el salón, llegando al salón Catalino
contesto su examen y me lo entrego, los demás alumnos ya habían terminado y les
pedí un pequeño escrito en el que me plasmaran como les habían parecido mis clases
y si tenían alguna observación o recomendación que hacerme, casi nadie me la
entrego porque ya era la hora de la salida y todo mundo ya quería irse. Solo el profesor
dio un pequeño discurso en el que me agradecían y todos los alumnos se despidieron
AULA. Autor: Josep Ma. Puig Rovira
En: Conflictos escolares: una
oportunidad
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en
“Un modelo básico”.
DISTRACTORES. Autor: Chris Watkins
y Patsy Wagner. En: La perspectiva
global de aula.
EL PAPEL DE LAS REGLAS Y
NORMAS. Autor: Ana Cristina Zubillaga
Rodríguez. En: Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar
aprendizaje

de mí. AULA. Autor: Josep Ma. Puig Rovira
En: Conflictos escolares: una
oportunidad

Diario de la segunda jornada de práctica del 08 al 12 de junio 2015

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