Diario de práctica con patrones emergentes 2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE PRÁCTICA)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: AUREA CELESTE MEJÍA CRUZ ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA
Lunes 08 de Junio de 2015
Español
Hora Descripción de eventos Análisis
10:00 am
Han entrado ya las alumnas de su clase de computación, buscan su butaca, ya
que esta vez las he acomodado de diferente manera, Nicolás, Eduardo y Johan
están hasta enfrente, Monserrat observa con disgusto que su butaca está
colocada a lado de Nicolás, y rápidamente carga su butaca para moverla de
sitio, le digo que la deje ahí, que por el día de hoy trabajaremos de esa forma.
Por su parte los alumnos entre ellos comienzan decir en voz baja que maría
Isabel les va a pegar y Diego se dirige a mí:
Diego: maestra por favor quite a María Isabel de aquí es que ella odia a los
hombres y siempre se la pasa pegándonos.
Monserrat: es que si les pega es porque ustedes la molestan.
Corto los comentarios, y les digo que no pasa nada si por un día modificamos
nuestra rutina y que nos sentaremos así, si llega a ocurrir un incidente yo me
hare cargo.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR. Autor:
Chris Watkins y Patsy Wagner en “La perspectiva
global del aula”.
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina
Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela
secundaria”.
CONFLICTOS ENTRE PARES.
INTERVENCIÓN DOCENTE. Autor: Michel Saint-Onge
en” Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera
necesidad de los profesores?

Por consiguiente hablo con ellos sobre la organización del trabajo, les comento
acerca de la normatividad: que no utilicen apodos para llamarse entre ellos, ni
groserías, que levanten la mano para participar y que sean respetuosos.
Eduardo me pregunta: - oiga maestra y en nuestras casas apoco usted también
sabe cuándo decimos groserías.
Mi respuesta es que yo no lo vigilo, pero que lo ideal sería que no dijeran
groserías en ningún lado y que se llamarán con respeto.
Posteriormente les explico también la dinámica de las actividades, el propósito
del proyecto y el libro con el que estaremos trabajando.
Los alumnos hasta este momento ya están callados y atentos, continuo con la
primera actividad, les muestro el mapa cognitivo de panal para retomar
conocimientos previos y les reparto uno a cada uno y les explico lo que tienen
que hacer, todos muestrancara de que no recuerdan nada del tema de “poemas
de vanguardia”, les explico que solo es para ver que tanto recuerdan del tema;
algunos alumnos buscan en su diccionario y yo los reprendo, otros más buscan
apuntes de su cuaderno, se ven preocupados, constantemente se tocan la
cabeza y se preguntan entre ellos, les repito nuevamente que no será evaluado
y que lo contesten de manera individual.
Pasados unos minutos les pido a dos alumnos que lean lo que escribieron en
su mapa acerca de lo que es poema y movimiento de vanguardia, ambos me
dicen que no han escrito nada porque no recuerdan nada, Irvin y Lalo levantan
la mano, les doy la palabra:
Irvin: el movimiento de vanguardia es cuando se dejó de hacer lo que todos
hacían porque se comenzaron a preocupar más por las personas…. Bueno así
por la sociedad y lo que pasaba en ella.
DISCIPLINA AULICA. Autor: Ana Cristina Zuibillaga
Rodríguez en “Los alumnos de secundaria ante la
disciplina escolar”.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA. Chris
Watkins y Patsy Wagner en “La perspectiva global del
aula”
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. Autor: SEP en
“Principios pedagógicos que sustentan el Plan de
estudios”, Plan de estudios 2011.
CONOCIMIENTOS PREVIOS. Autor: Antoni Zabala
Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias
de contenido.
ACTIUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michael Saint –
Onge en “El interés de los alumnos.
ESTRATEGIAS DE LOS ALUMNOS PARA
RECUPERAR CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO FRAGIL.
PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS. Autor:
Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos”

Eduardo: un poema es para decirles a las personas que las quieres, o lo que
sientes.
Posteriormente les proyecto el video “Los 11 sucesos que cambiaron a México”,
les pido que tomen nota de lo más relevante, se oye el murmullo de comosacan
su libreta y su lápiz, inmediatamente le pongo play, los alumnos van tomando
nota y están en profundo silencio, voy pausando el video y les voy preguntando
acerca de lo que ven:
Yo: esta parte del video ¿a qué hace referencia?
Irvin: al tratado de libre comercio.
Yo: ¿y eso pertenece al ámbito social, político o económico?
Lesli: ¿a lo económico?
Yo: exacto, continuamos con el video.
Al finalizar el video, les muestro el cuadro con el que analizaremos el video
(cuadro QQQ), veo los rostros de los alumnos, de que no está del todo claro,
me preguntan: ¿Qué es eso?:
Lalo: ¿y eso con qué se come maestra?
Les explico la estrategia, y les doy los indicadores para realizar el cuadro.
Comienzan a realizarlo, y todos dejan vació el aspecto de cuadro (¿Qué
infiero?).
Les explico que es inferir, pero veo que me entregan a pesar de ello sus cuadros
con el aspecto ¿Qué infiero? Sin contestar.
Se socializan algunos de los cuadros.
Les proyecto una presentación electrónica, como repaso de lo que fue el
movimiento vanguardista y de los poemas vanguardistas, veo para este
momento sus rostros ya un tanto aburridos, algunos se distraen, trato de llamar
MEDIOS EDUCATIVOS. Autor: Isidro Moreno Herrero
en “La utilización de medios y recursos didácticos en el
aula”.
TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS. Autor: Peter W. en
“evaluación durante la enseñanza“.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
DUDAS DE LOS ALUMNOS. Autor: Howard Gardner
en “El diseño de una educación para la comprensión”.
EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS. Autor. Michael
Saint – Onge en “¿En qué condiciones la exposición
contribuye al aprendizaje?”.
SOCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Autor: María
Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la
interacción social”.
aula”.

su atención y proyecto el poema “Sol de Monterrey” lo leo para que todos
escuchen,y les pido que cierren los ojos y que seimaginen lo que se va leyendo,
concluimos la lectura, y les escribo las preguntas que se deben contestar y
además les pido que realicen un dibujo de como visualizaron lo leído.
Sin embargo los alumnos se muestran distraídos, diego está dibujando un
corazón en su cuaderno, le pido que realice la actividad y que se concentre en
lo que le pido.
Pasados unos minutos, los alumnos me entregan su trabajo. Y les reparto los
poemas de tarea, les explico rápidamente lo que deben realizar.
Salen al receso.
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
TAREAS ESCOLARES. Autor: María Elena Hernández
Durán en “Realización de las tareas: problemas y
alternativas de solución”.
Matemáticas
11:40 am
Comienzo en matemáticas presentando el tema, diciéndoles la fecha del
examen, y de los ejercicios previos que se realizarán, los veo inquietos.
Lalo: estoy aburrido…. ¿Maestra me da permiso de dormirme?
Les pido que salgan al patio que den una vuelta y como vayan regresando les
daré un número (entero, decimal o fraccionario), los alumnos salen más
entusiasmados y como van llegando les doy un número, pego una recta
numérica en la pared y les pido que sereúnan en un lado los que tengan número
entero, en otro lado los que tengan numero decimal y en otro los que tengan
número fraccionario, más de un alumno se acerca a preguntarme ¿Qué número
es el que trae? O ¿Qué donde debe ubicarse? Les digo que se coloquen donde
ellos creen, los alumnos toman su lugar, en consiguiente les pido que los
números enteros pases a colocar el número que les toco en la recta numérica,
EVALUACIÓN. Autor: Etelvina Sandoval en “La
evaluación y los centros escolares. Calificaciones y
prácticas escolares en secundaria”.

lo hacen y ahora les corresponde a los fraccionarios, de igual forma pasan a
colocar su nuero, y despues pasan los alumnos que tienen número decimal. Les
pido que observen lo realizado, y los cuestiono ¿Qué números son negativos?,
¿Qué números son opuestos?, etc. Los alumnos responden y posteriormente
les pido que observen que números no están correchos en las rectas, y llegan
a la conclusión de que los números fraccionarios están incorrectos.
Para completar la explicación les paso unas diapositivas con el tema, repasando
los números fraccionarios, decimales y enteros, así como los números
simétricos y el valor absoluto. Además de las leyes de los signos.
Por ultimo para cerrar la clase les pido que resuelvan unos ejercicios de valor
absoluto, números simétricos y sumas de números enteros.
CONCLUSIONES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel
Saint Onge en “Quinto Postulado”.
aula”.
Martes 08 de Junio de 2015
Español
Entran los alumnos de su clase de danza, previamente he conectado el cañón
y la computadora para comenzar la clase, primeramente les pido que saquen la
hojita de poemas de la clase anterior, tres alumnos la han olvidado, les digo que
se reúnan con un compañero para que la lean, les pregunto sobre las palabras
que no entendieron, y solo 10 alumnos han realizado la lectura previa de sus
poemas, así que proyecto el primer poema y se lee de manera grupal,
posteriormente les pregunto sobre lo que entendieron, y lo que el autor intenta
transmitir el autor, la respuesta es rápida:
Eduardo: no maestra, su poema no se entiende, yo creo que está escrito
al revés.
aula”
INCUMPLIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.
COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor: Michael
Saint – Onge en “el Segundo postulado: ¿El trabajo del
alumno se limita a guardar Informaciones?”

Se leen los otros poemas, y les pido que busquen en el diccionario las palabras
que no entienden del primer poema, inmediatamente sacan su diccionario y
comienzan a buscar las palabras…
Sin embargo nadie encuentra ninguna de las palabras…
Alumnos: No maestra Jitanjáfora no está, ni lula… eso.
Les explico entonces que no están las palabras porque el autor del poema las
invento, es decir esas palabras no existen, posteriormente les explico también
el termino Jitanjáfora y del juego de palabras que existe…
Diego hace referencia a un ejemplo manejado en la práctica pasada:
Como lo que usted dijo que Anita lava la tina y al revés también dice lo
mismo.
Les explico la parte lúdica de las palabras, y hago un ejemplo con la palabra
mandarina que poniéndole un poco de ritmo suena como una canción.
Posteriormente les proyecto un cuadro para analizar los poemas leídos, para
ello conformo equipos.
Observo la manera en que trabajan, Itzel y sus compañeras lo hacen de manera
colaborativa, todas juntas van contestando a lo requerido, en el equipo de
Monserrat se dividen el trabajo, primero uno hace algo despues se lo pasa a su
compañero y así sucesivamente, en otro de los equipos que es solo de varones
no trabajan por lo que le pido que lo hagan, que realicen la actividad, e intentan
realizarla.
En otro equipo sucede lo siguiente:
Nicolás: pues que lo haga Belén, porque es la única niña aquí.
Yo: Nicolás que todo tu equipo te ayude y tú lo redactas.
Eduardo: pero maestra este no tiene cerebro, vamos a sacar mala
calificación por su culpa.
Yo: evítate por favor hacer ese tipo de comentarios, todos van a realizar
la actividad, pero Nicolás la va a redactar para entregar.
EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michel
Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los alumnos
verdadera necesidad de los profesores?
COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor: Michael
Saint – Onge en “el Segundo postulado: ¿El trabajo del
alumno se limita a guardar Informaciones?”
aula”.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Autor: José
M. Esteve en “La aventura de ser maestro”.
DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS y ACTIVIDADES
ESCOLARES.
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA.

Belén saca una hoja de su cuaderno y se la da a Nicolás, sacan también su
regla para trazar el cuadro y realizan su actividad.
Constantemente veo a integrantes de los equipos realizando otras actividades,
Monserrat está dibujando, Eduardo corrige constantemente a Nicolás y lo
insulta, me dirijo a ellos y nuevamente les hablo para imponer el orden y el
respeto.
El primer equipo me deja su hoja en el escritorio, y así los equipos van
concluyendo.
Ahora les pido que pase un representante de cada equipo, pasan Monserrat,
Yair, Ángel e Itzel a cada uno le doy un poema, y les explico la siguiente
actividad, van a modificar su poema con palabras inventadas por ellos mismos
de forma que modifiquen totalmente el mensaje del autor, los alumnos
comienzan la actividad, nuevamente veo el trabajo que realizan, hablo con
Monserrat para que realice la actividad y entonces es ella la que saca su
cuaderno y comienzan a escribir, sus compañeros le dan las palabras que están
cambiando.
En el equipo de Eduardo nuevamente hay conflictos:
Yo: ¿qué sucede jóvenes?
Eduardo: es que este pen… esta persona (señala a Nicolás) escribe
horrible y ni sabe lo que está haciendo.
Yo: saco un momento a Eduardo y le pregunto que cual es el problema, si tiene
alguna dificultad con Nicolás o que le sucede, Eduardo no me contesta y me
mira y me dice: ya maestra ya me voy a portar bien.
Regresamos al salón de clase, los alumnos continúan realizando su actividad,
en esos momentos entra el director…
Se sienta en el escritorio y observa el trabajo de los alumnos, posteriormente se
dirige a mí y me pregunta: ¿a qué hora empiezas matemáticas? Le explico que
como han tenido danza en la mañana me han quitado una clase, que la daré
INTERES Y MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor:
Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente
y motivación para aprender”.
CONFLICTOS ENTRE PARES
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Antoni Zabala
de contenido.
USO Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. Autor: Rafael
Quiroz en “El tiempo cotidiano en la escuela
secundaria”

despues de receso. Él me dice que le avise cuando inicie mi clase porque van
a grabarla, ya que las revisan en consejo técnico.
En ese momento Eduardo me llama y me dice seño, el director rápidamente lo
saca del salón de clases y posteriormente regresa Eduardo muy serio y callado.
En su equipo Nicolás continúa escribiendo, hasta que Belén le arrebata la hoja
y vuelve a traspasar lo escrito.
Voy revisando el trabajo de los equipos en el equipo de Ángel solo van dos
versos, les animo a continuar la actividad, ven el reloj, y al ver que faltan pocos
minutos para el receso se apresuran…
De esta forma los alumnos me van entregando su poema y van saliendo al
receso.
INDISCIPLINA. Autor: Ana Cristina Zuibillaga
INCUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES Y TAREAS.
Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente
y motivación para aprender”.
Matemáticas
11:40
Regresan los alumnos de receso, muchos alumnos son los que traen aún
comida y frutsis congelados, les pido que guarden sus alimentos y que
organicen sus butacas en filas, hecho esto, espero un momento a que llegue el
director para que grabe la clase, tocan a la puerta y es la maestra de tercero
con la alumna que realiza su servicio en la institución, la maestra me dice que
va a grabar y yo comienzo mi clase, les pido que busquen a una pareja, y se
junten con ella para realizar el trabajo, a Yael le pido que me ayude con la
redacción de mi relatoría, los demás ya todos tienen a su compañero para
trabajar, les reparto la mitad de una hoja con dos cuadrados mágicos, les doy
las indicaciones de cómo resolverlo, los alumnos comienzan a realizarlos y
Eduardo me pregunta: oiga maestra pero no nos ha dado la suma…
Les digo que no les voy a dar la suma que ellos solos la tienen que encontrar,
comienzan rápidamente, sus rostros están animados, y muy concentrados,
realizan las sumas con sus dedos, se ayudan entre ellos, hay murmullo
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO AULICO.
aula”
aula”.
secundaria”.

solamente de como realizan las operaciones, la luz entra totalmente en el salón
de clases, constantemente me llaman para preguntarme sobre los resultados,
veo los errores que cometen, y hago una breve pausa a su trabajo para decirles
nuevamente que aunque el número sea negativo se trata de una suma, los
alumnos continúan preguntándome sobre sus resultados, algunos ya han
terminado el primer cuadrado mágico y tienen la suma correcta, pero en una
línea no les sale, les ayudo, les doy la pauta para la resolución y comprobación,
encuentran el error y regresan nuevamente a la tarea…
El primer equipo termina, los demás compañeros los ven con caras de asombro,
termina el segundo equipo, el murmullo de voces aumenta pues los equipos que
ya han terminado comienzan a platicar, les reparo las hojas de la siguiente
actividad, Eduardo hace comentarios:
Eduardo: maestra ¿quiere que les ayude a mis compañeros?
Le digo que no, que no los interrumpa, los alumnos realizan las actividades y ya
sólo falta un equipo por entregar su actividad, concluye y les reparto sus hojas
de trabajo y 1 dado, posteriormente comienzo a explicarles en que consiste la
actividad, les muestro el tablero de juegos y las tablas de registro…
De manera individual me llaman 3 equipos y me preguntan nuevamente las
indicaciones, les explico y comienzan a realizar la actividad, tiran sus dados y
van anotando las actividades,
Eduardo grita: le gane maestra, le gane…
Todos lo voltean a ver y Eduardo sonríe ampliamente.
Van terminando los equipos y van entregando su tablero y sus tablas ya
llenadas.
Ya en sus lugares pido voluntarios para que pasen a explicar el procedimiento
utilizado al resolver sus cuadrado mágicos, pasa Eduardo y comienza su
DUDAS DE LOS ALUMNOS. Autor: Michael Saint –
Onge en “Los síntomas de las dificultades con que
tropiezan los alumnos”
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS.
secundaria”.
MEDIOS EDUCATIVOS. Autor: Julio Barroso Osuna en
“La organización de los medios y las nuevas
tecnologías en los centros educativos.”
secundaria”.

explicación de manera que sus compañeros no la entienden, yo le pregunto qué
nos comente el primer paso, a lo que le contesta:
Eduardo: pues le puse aquí al cero.
Yo: ¿Ese fue tu primer paso?
Eduardo: pues sí.
Yo: y ¿Cómo sabias que ahí era cero?
Eduardo: pues la inteligencia.
Se para insistente Víctor y dice, no, es que aquí lo que se hace primero es sumar
esta línea que si tiene todos los números y así es como da el cero.
Eduardo: ahhh si, si es cierto maestra es que se me olvido, pero si así fue,
despues le buscamos números y sumamos aquí…
Eduardo realiza el procedimiento usado y sus compañeros lo avalan, para el
segundo cuadrado mágico pasa Ángel y el comienza con el primer paso que es
para obtener la suma que también es cero, posteriormente va colocando los
números que le salieron y sus compañeros lo corrigen:
Alumnos: no ahí estas mal, porque -7, -14 y 7 no es 0, te equivocaste en el
signo…
Ángel va rectificando sus respuestas y dándose cuenta de sus errores.
Se finaliza la socialización y ahora les explicó la aplicación de las sumas de
números con signo.
Yo: si piensan que esto es inservible y ay no guacala, están equivocados,
miren, son muchas las cosas de la vida diaria que nos exigen saber
realizar sumas con números negativos…
Diego: la temperatura maestra cuando hace mucho frio, es que la
temperatura esta debajo del cero.
Lesli: o también el mar, eso lo vimos con la maestra que lo profundo es
por debajo del nivel del mar.
CONFLICTO COGNITIVO.
RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. Autor:
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO. Autor: de
Verónica Torres en “Programación de aula”.

Para finalizar les pongo dos problemas de aplicación, esos los resuelven de
manera muy rápida y van saliendo a su ensayo de danza.
Miércoles 10 de Junio de 2015
Español
9:30 am
Inmediatamente despues de conectar el cañón y las bocinas, comenzamos con
la clase del día de hoy, modifico nuevamente la organización de los alumnos,
les pido que se sienten en forma de rectángulo, ellos acomodan sus butacas y
yo preparo la exposición a presentar mediante diapositivas, les comienzo a
explicar lo que son las sinalefas, los acrónimos, poemínimos, palíndromas,
aliteraciones, etc.
Como voy explicando cada uno los alumnos van tomando nota de las ideas
importantes, en algunos casos los alumnos me piden que me detenga para que
copien el ejemplo:
Ángel: maestra, deje ese maestra.
Diego: se lo vas a dar a Yeni.
Ángel: ohhhhh pues la luchita…
El alumno copia los versos de la diapositiva y continuamos, les explico que la
lengua, el lenguaje en sí tiene este aspecto lúdico que pone de manifiesto la
creatividad, el ingenio de las personas y que se pueden realizar grandes obras,
cuando llegamos a uno de los recursos literarios que son los Alburemas, les
explico a los alumnos que ese tipo de composiciones las hacemos a diario, que
en nuestro país se maneja demasiado el albur, les escribo algunos ejemplos,
los alumnos ríen abiertamente y también copian los ejemplos dados, sucede lo
mismo en los acrónimos, les explico que están presentes en nombres de
aula”
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO AULICO.
Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la
Enseñanza Secundaria”.
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS.
EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS. Autor. Michael
Saint – Onge en “¿En qué condiciones la exposición
contribuye al aprendizaje?”.
secundaria”.

instituciones que conocemos comoel IMSS, ISSSTE, ONU, etc. A mitad de esta
exposición llega el profesor Jorge que evaluará mipráctica, un alumno se ofrece
para traerle una silla, y se continúa con la clase.
Terminada esta exposición les pongo el video del poema “la Luna” de Jaime
Sabines, cierro las cortinas y las puertas de forma que se aprecie bien el video,
los alumnos están en silencio y atentos a las imágenes que se presentan. Al
finalizar la proyección del video les hago preguntas sobre el contenido de este:
¿de qué forma nos habla Jaime Sabines?, ¿Qué es para el autor la luna?...
A lo que los alumnos responden:
Lesli: como un remedio para morir bien.
Ángel: como un remedio para el amor.
Itzel: como un amuleto.
Eduardo: como un remedio para curar enfermedades.
Yo: bien, la luna es todo eso para el autor…
Pasamos a contestar el libro en la página 140 de la sesión 2 del libro de español.
Los alumnos cambian la palabra “luna” del poema por otra que ellos consideran.
Socializamos la actividad, los alumnos han cambiado la palabra “luna” por miel,
ternura, amor, alegría, amigos, mamá, etc.
Concluyendo esa actividad, ahora los alumnos, sacan su foto u objeto que han
traído, además de su periódico. Tres alumnos se acercan a mí para decirme
que no han traído su foto porque querían tomarle una foto a Yeni (una chica de
segundo), les digo que pueden ir a verla y que si ella se los permite le pueden
tomar la foto.
Alumnos: si nos deja maestra… pero acompáñennos…
Es que no nos va a creer que es para un trabajo y hasta nos va a pegar.

Los alumnos salen y regresan contentos porque han obtenido su foto,
comienzanviendo sufoto u objeto recordando el porqué de su valor sentimental,
ahora les doy la indicación de buscar y recortar palabras de las revistas que
describan el sentimiento que tienen por su objeto o foto.
La mayoría comienza a realizar rápidamente la actividad, algunos alumnos
llevan las revistas de TV notas y se entretienen leyendo las notas de la revista,
los presiono para acabar pronto.
Les pido que solo recorten 10 palabras, algunos alumnos no llevan ninguna, les
insto a que realicen la actividad, Ángel no está realizando la actividad, hablo con
él en repetidas ocasiones, le pido que me de las revistas y periódicos y que el
escriba las 10 palabras que describan su foto u objeto, repito la misma acción
con otros alumnos que de igual forma se distraen leyendo las notas o buscando
las palabras y no logran encontrarlas.
Algunos alumnos han terminado, dejo unos minutos para que terminen los
demás alumnos, cuando esto sucede, les pido que les intercambien sus
pablaras recortadas con un compañero, su compañero deberá escribir un
poema con las palabras que le acaban de dar, solo buscarán palabras de enlace
para concluir el poema puesto que las más importantes se las han dado ya.
Los alumnos van escribiendo su poema, y constantemente me preguntan si van
bien…
Les digo que el poema debe ser coherente, a pesar de que no tiene rima si debe
de tener sentido.
Los alumnos finalizan la actividad, dan lectura a sus poemas, y se concluye
español.
de contenido.
INCUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES Y TAREAS.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.
secundaria”.
Matemáticas

10:40
Sacan su cuaderno de matemáticas y su fruta que les solicite, dos alumnas
buscanel cuchillo que tienen en el salón, lo encuentran y melo dan, otra alumna
sale a pedirle prestado un cuchillo a la señora de la cooperativa...
Se organizan en equipos de 4 integrantes, y paso a cada equipo a decirles en
cuantos partes tienen que cortar su fruta, a algunos les pido que la corten en
quinto, a otros en decimos, sextos, séptimos, octavos, tercios, quinceavos y
medios.
Les doy un cuchillo a dos de los equipos y les pido que se apresuren para que
les presten el cuchillo a los otros dos equipos que faltan.
Pasan el cuchillo y los otros dos equipos restantes cortan su fruta en las partes
que solicite, posteriormente pedí que repartieran esas partes entre los
integrantes de sus equipos y que cada uno llevara la suma de lo que le iban
dando, si recibió 2/6 de manzana, mas 3/15 de plátano y así sucesivamente.
Posteriormente los alumnos realizaron la suma de la cantidad de fruta que se
comieron.
Me entregaron su suma y salieron a receso.
Al regreso del receso,llego una doctora a darle sumaconferencia sobre el SIDA,
junto conmigo estuvo la maestra de tercero para coordinar la actividad.
Artes (danza)
12:30 pm
Concluida la conferencia inmediatamente comenzamos con la clase de artes,
salimos al patio para jugar “El barco se hunde” y así conformar equipos,
realizamos la actividad 4 ocasiones y en la cuarta salen los equipos definitivos,
son cuatro equipos, de regreso al salón, les pido a los alumnos que muevan las
butacas y las peguen a la pared para que haya más espacio, consiguientemente
les explico la actividad cada equipo realizará con su cuerpo de manera
organizada una letra o un número.

Pasan los representantes de cada equipo y a cada uno le voy diciendo la letra
que realizarán les doy un espacio de tiempo para que se organicen, solo uno de
los equipos está conformado exclusivamente de hombres, en ese equipos,
Víctor saca su libreta, para escribir la letra y organizar a su equipo…
En cada uno de los equipos se ponen de acuerdo para ver quien hace que
cosa…
Antes de realizar la actividad, les doy una escoba para que barran el espacio
que ocuparán, en seguida pasa el primer equipo y se acuestan en el piso para
realizar su letra, los demás alumnos rápidamente dicen: - es una doble u.
Las niñas afirman y pasan a su lugar, en seguida pasa el segundo equipo que
de igual forma se acuestan en el piso para formar su letra, y de inmediato
adivinan los demás compañeros: - es una A.
Pasa el tercer equipo que realiza una E, y por último el cuarto equipo que realiza
una Y.
Se sientan todos los alumnos, y comienzo con la introducción del tema, les
comienzo a hablar acerca de las señas, los movimientos, de cómo nuestro
cuerpo comunica.
En la siguiente actividad, a cada uno de los alumnos les doy un globo, lo inflan,
y doy las indicaciones sin embargo algunos comienzan a jugar con él.
Les hablo más fuerte, los alumnos, se calman un poco, y comenzamos, primero
les digo que deben mantener a su globo en el aire, primero con la cabeza,
despues con la mano derecha, posteriormente con la mano izquierda, despues
con el pie derecho, y despues con el izquierdo, los alumnos se ven felices y
emocionados, cada uno trata de mantener a su globo en el aire y hacen hasta
lo imposible porque no se les caiga, se empujan algunos de los alumnos, la
mayoría está riendo, sus caras están felices, ahora le pido a un alumno que me
ESCOLARES.
de contenido.
secundaria”.

ayude a inflar más globos y comienzo a aventarlos hacia ellos, diciéndoles que
ahora se trata de mantener en el aire todos los globos, no se debe caer ninguno,
los alumnos siguen el juego.
Les pido que dejen su globo en el suelo, y que volvamos a los mismos equipos
de la primera actividad, se ponen en filas y Nicolás pone música en su bocina,
les pido que el primer integrante deberá hacer un movimiento y los demás deben
seguir el movimiento, veo que la mayoría se pone tímido y no quiere realizar
ningún movimiento, detengo la música y les pido que lo realicen, que no se trata
de ver que tanto se mueven o como bailan, uno que otro alumno se anima a
realizar la actividad, Ángel y Eduardo realizan bien esta actividad, los demás no
realiza la actividad, paro la música y les pido que se sienten para contestar las
preguntas de reflexión acerca de la actividad.
Voy dando las preguntas y los alumnos solo anotan las respuestas, escucho
algunas de las respuestas:
Yo: ¿Qué observaron en las otras filas?
Alumnos: nada, porque nadie se movía son bien penosos.
Al finalizar la reflexión de la actividad, vuelvo a instalar el cañón y las bocinas
para proyectarles un video de Mr. Bean, los alumnos están atentos, en muchas
partes del video se ríen, e incluso comentan:
Ángel: uhhhh ese soy yo contestando mi examen, así merito estoy.
Finalizado el video realizamos una socialización del mismo.
Yo: ¿Qué gestos se observan en el personaje?
Lesli: de preocupación, de odio…
Víctor: si, de odio cuando el otro no le dejaba copiar en el examen.
Se concluye con esto la clase.
MEDIOS EDUCATIVOS. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi en “Un modelo básico”.
de contenido.
secundaria”.
MEDIOS EDUCATIVOS. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi en “Un modelo básico”.
Jueves 11 de Junio de 2015

Educación fisica
08:00 am
Entran los alumnos al salón de clases, están jugando con las pelotas de vinil,
les pido que nos ordenemos para dar comienzo a la clase. De inicio anoto en el
pizarrón el aprendizaje esperado de la sesión al igual que los rasgos a evaluar,
les explico a los alumnos el aprendizaje esperado y les doy a conocer la forma
de evaluación, me cuestionan sobre ellos:
Yair: maestra ¿cómo actitud empática?
Yusleidi: que seas compartido.
Yair: ¿o sea que si el Johan me pide mi pelota y yo no sé la presto ya
saco 6?
Les explico a qué se refiere evaluar las actitudes, también les doy las pautas
(normas) a seguir en el juego, de igual forma hago hincapié en que jugará con
equipos mixtos, algunos de los alumnos varones hacen muecas y cuestionan la
indicación…
Ángel: es que las mujeres pegan y son bien llevadas.
Monserrat: porque ustedes nos molestan.
Pongo orden y retomo los rasgos de evaluación para decirles que en esta
ocasión tendrán que hacer equipo y cooperar para realizar de la mejor manera
las actividades.
Posteriormente les doy las indicaciones de la primera actividad y conformo
equipos mixtos de igual número de varones e igual número de mujeres.
PLANEACIÓN.
EVALUACIÓN. Autor: Etelvina Sandoval en “La
evaluación y los centros escolares. Calificaciones y
prácticas escolares en secundaria”.
aula”
secundaria”.

Salimos al patio, los alumnos comienzana patear las pelotas y a jugar con ellas,
les hablo y regaño y vuelvo a mencionarles que tienen que aprender a seguir
indicaciones.
Dejan las pelotas y comenzamos con la primer actividad, en filas y cada equipo
con su pelota, jugamos “El túnel” los alumnos de enfrente pasan por debajo de
sus piernas la pelota hasta que el compañero de atrás la tiene y sale corriendo,
no se les debe caer, los alumnos comienzan el juego, pasan rápidamente la
pelota por debajo de las piernas y salen corriendo, en esta ocasión gana
nuevamente el equipo de Monserrat, se repite dos ocasiones más y se cambia
de actividad, los alumnos están agotados, respiran agitadamente…
En la tercera actividad (“Carrera de relevos”) se coloca un equipo en cada
esquina, se numeran y cada alumno realizará una actividad con un objeto y
avanzar así hasta dar una vuelta, re realiza esta actividad y gana nuevamente
el equipo de Monserrat, hasta este momento me percato que el equipo
conformado por Ángel, Isabel, Eduardo e Itzel, ha sido el último lugar, y están
discutiendo…
Eduardo: maestra permítame cambiarme de equipo porque Isabel me
pego.
Yo: (volteo a ver a Isabel), ¿Por qué golpeaste a t compañero?
Isabel: fue un accidente maestra, le lance el aro y él no se fijó.
Eduardo: no es cierto tu siempre nos pegas, ya no quiero jugar maestra,
me afecta mucho mi calificación si me salgo del juego y me voy al salón,
o póngame trabajo y lo hago.

Ángel: además por su culpa siempre perdemos porque son muy lentas,
déjenos en oro equipo. Pónganos con Diana Bautista, con ella si nos
gusta jugar.
Yo: ósea que ustedes me dicen que hago y yo les obedezco, no jóvenes,
solucionan esto, o se piden una disculpa o todo el equipo deja el juego porque
no puedo modificar las actividades.
Los alumnos se miran entre si…
Itzel: pero yo sí quiero jugar.
Ángel: ya maestra vamos a jugar.
Se soluciona la discusión, y regresamos a las actividades.
Modificamos la actividad pero se continúa con los mismos equipos…
De regreso al salón se realiza la reflexión de las actividades, les dicto las
preguntas que los alumnos dan respuesta, y posteriormente su socialización.
interacción social”
Español
Concluida la clase de educación fisica, inmediatamente comenzamos con la
clase de español, las butacas está alrededor del salón, les pido que en equipos
de 4 integrantes se sienten en el piso para realizar la primera actividad de
español, los alumnos conforman sus equipos, acuerdan con quien estarán,
Nicolás es el único que está sentado en su butaca escribiendo, me dirijo hacía
él y le pregunto qué hace, a lo que me responde: - es que aún no acabo lo de
educación fisica, bueno si ya acabe pero lo estoy pasando en limpio, es que por
si no le entiende -. Le digo que me entregue así la hoja que está bien y que se
integre a un equipo, se va primeramente con el equipo de Víctor pero lo
rechazan y le dicen que ya está completos, yo observo la situación, Nicolás se
va con el equipo de Monserrat y literalmente lo corren y le dicen que no lo

quieren en su equipo, despues va al equipo de Diego y tampoco lo aceptan, les
pregunto a los equipos que porque tratan de esa forma a su compañero.
Y comentan:
Monserrat: es que por sus comentarios maestra.
Irvin: es que no trabaja y siempre nos echa a perder la actividad a
nosotros maestra.
Eduardo: aquí no es que ya estamos completos, por favor Nicolás te
pedimos que te vayas a oro lado.
Viendo la situación hablo con el grupo en general sobre la manera de
comportarse de dirigirse y de tratar a sus compañeros…
Un equipo es el que le habla a Nicolás y le dice que puede ser con ellas.
Solucionado el problema de los equipos a cada equipo le reparto poemas
tomados de la antología de circo poético para buscar adjetivos, comparativos,
símiles, etc.
Los equipos leen sus poemas y subrayan lo solicitado, Diego platica con Johan,
mientras Irvin realiza la actividad, hablo con los 4 integrantes del equipo para
que realicen sus actividades de manera colaborativa.
Me entregan de manera rápida los poemas, los alumnos socializan las palabras
que subrayaron, las leen en voz alta, en tres ocasiones tengo que intervenir para
que los alumnos pongan atención.
Posteriormente les doy un sobre a cada uno de los equipos, lo abren y les
explico la actividad, deben escribir un poema con esas palabras pero
recordando que los poemas de vanguardia no son sentimentales, los alumnos
comienzan a escribir, Víctor y su equipo hacen “casita” para hacer su poema,
INTERVENCIÓN DOCENTE
aula”.
secundaria”.
aula”.
ESCOLARES.

en otro equipo Yusleidi y Lesli están jugando con su celular, les pido que me
den su teléfono, y me dicen: - ya maestra ya lo guardamos
Les pido nuevamente su celular y me lo dan.
Se continua con la actividad, finalmente concluyen sus poemas los leen a sus
compañeros y me los entregan.
Con eso se termina la clase de español.
secundaria”.
Matemáticas
Hora Descripción de los eventos Análisis
10:50 am
Conecto el cañón y las bocinas a la computadora, retomo el tema inconcluso de
ayer de fracciones. Mediante una presentación electrónica les proyecto a los
alumnos sumas de fracciones, primeramente unas sumas muy sencillas, y
despues unas más complejas, los alumnos no tienen problemas al inicio, sino
despues cuando se trata de resolver sumas de fracciones con numeradores y
denominadores más grandes.
Posteriormente que han acabado las sumas, me pasan sus cuadernos para
revisar, y les reparto a todos una hoja de la actividad siguiente: “el secreto
oculto”, les explico la actividad, algunos alumnos tienen dudas, realizo un
ejemplo para que me comprendan las indicaciones y los alumnos comienzan,
están sumamente entretenidos realizando sus operaciones, camino
constantemente entre ellos para que guarden sus calculadoras que algunos
sacan, solo Nicolás y Belén tienen dificultades para resolver las sumas de
fracciones, les explico de manera personalizada a los alumnos para que
concluyan sus actividades. Algunos alumnos me llaman para preguntarme si
están bien…
aula”.
GRADUALIDAD DE LOS CONTENIDOS.

Veo la frase a la que han llegado y les digo que no… que rectifiquen, les regreso
sus hojas y continúan realizando los ejercicios, Víctor e Irvin por fin corren hacia
mí y me dicen que ya han encontrado la frase, se les ve emocionados, les digo
que no enseñen su hojita y ambos la enrollan, cuando llegan a mí desenrollan
su hoja y me dicen si es esa la frase...
Me dejan su hoja, los demás alumnos continúan con su trabajo, dos alumnas
más terminan su actividad, y así de esa forma la mayoría va acabando…
Sólo Nicolás, Belén y Ángel no avanzan en su actividad, les explicó nuevamente
a ellos, y finalmente Nicolás me entrega el trabajo, le pido que me entregue su
hoja de operaciones a lo que me contesta:
No maestra mejor lo hago en casa.
Con esta actividad se termina la clase.

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