ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DEEDUCACIÒNNORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE PRÁCTICA)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: AUREA CELESTE MEJÍA CRUZ ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA
Lunes 20 de abril de 2015
HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Materia: Biología
07:40
De primera instancia saludo a los alumnos y les pido que me comenten en que
aprendizaje esperado de biología están o en que secuencia, me dicen que es la
secuencia 29 y que la han estado trabajando con el director, los alumnos hacen
comentarios acerca del trabajo que han estado llevando a cabo.
A1: estamos viendo los animales y cómo es que se aparean.
A2: si el director nos dice que hacer, pero no le entendemos y luego hasta
se enoja y nos dice de groserías. Maestra ¿usted nos va a decir groserías?
Les comento que esa es una de las cuestiones que vamos a comentar en seguida,
les pregunto a los alumnos acerca de la normatividad, comentan que no les gusta
que les griten y que el respeto es importante, por tanto lo primero que hacemos es
establecer algunas reglas comolevantar la manopara participar, no decir palabras
altisonantes, ni apodos a sus compañeros, etc.
En seguida pasamos a el libro de ciencias, me dicen los alumnos que van en la
actividad 3 donde a partir de las fotografías de animales (pavo real, mandril,
serpientes, tigres) y las descripciones de las adaptaciones sexuales, los alumnos
tienen que escribir si es que estos animales presentan dimorfismo sexual o no…
PAPEL DEL DIRECTOR, Autor: Sylvia
Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA, Autor:
Fernando Savater en “Los contenidos de
enseñanza”.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Autor: Silvina
Gvirtz y Mariano Palamidessien “Un modelo
básico”.
COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, Autor:
Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se
limita a guardar informaciones?”
COMUNICACIÓN DOCENTE – ALUMNOS,
Autor: Joan Deanen “Habilidades de
comunicación”.
DISCIPLINA ÁULICA, Autor: Ana Cristina
Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar”.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE, Programa de
estudio 2011,Secundaria, Ciencias.

y además deben subrayar en la expresión las parten que hacen mencióndel cortejo
que realizan, explico que dimorfismo se refiere a las características visibles que
identifican al macho o hembra de determinada especie, posterior a esto los
alumnos realizan la actividad y se comenta en plenaria.
A1: por ejemplo los gallos y las gallinas, las gallinas son más pequeñas y
los gallos tiene cresta.
A2: el pavo real macho tiene una cola muy grande y la pavo real no.
A3: y las perras mujer…
Yo: ¿las perras mujer?
A3: no, no perdón las perras hembra.
Los alumnos hacen sus comentarios respecto al tema, posterior a esto en la
actividad 5 del libro que habla acerca de la función polinizadora de las abejas, les
explico cómo es que se da el proceso de polinización de las plantas para reafirmar
ya que los alumnos comentan que esto ya lo vieron con el director.
Con este comentario concluyo la clase de ciencias.
SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor:
Ma.Victoria Reyzábalen “Los grupos de
trabajo como generadores de destrezas
orales”
PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNO, Autor:
NOCIONES ERRONEAS QUE TIENEN LOS
ALUMNOS.Autor: Philippe Perrenoud en
“Trabajar a partir de las representaciones de
los alumnos”
RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO,
Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir
de las representaciones de los alumnos”
RETROALIMENTACIÓN DEL CONTENIDO,
Autor: Michael Saint-Onge en “Cuarto
postulado: Los alumnos son oyentes
experimentados y hábiles en tomar apuntes”
Materia: Español
Salgo a la dirección a conseguir el cañón y una extensión, de regreso al salón de
clases, un alumno me ayuda a instalar todo para dar paso a la clase de español,
sin embargo, justo antes de iniciar tocan a la puerta, salgo y es una madre de
familia pues ha habido junta general de padres de familia, me presento e
inmediatamente la señora me expone su problema, me comenta que la semana
pasada el director fue quien atendió a los alumnos, pero que su hijo y sus sobrinos
le comentaron que el director les habla con groserías y que hoy quiere hablar con
una alumna para que le diga si eso es verdad ya que al reclamarle esa situación al
director él lo negó rotundamente, yo no comento nada y le digo que es mi primer
día aquí y que no estoy enterada de nada, por tato le permitola salida a una alumna
y la alumna confirma lo que sus compañeros han comentado, la madre de familia
se retira e inmediatamente se reúne con otras madres de familia, yo regrese a mi
MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Isidro Moreno
Herreroen “La utilización de medios y
recursos didácticos en el aula”.
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.Autor:
Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes
en la escuela secundaria”.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
EN ACTIVIDADES ESCOLARES, Autor: Nina
Horwitz Campos en “La socialización del
adolescente y el joven: el papel de la familia”
COMUNICACIÓN PADRES E HIJOS, Autor:
Francois Dubet y Danilo Martuccellien “Un
buen colegio”.
USO DEL LENGUAJE, Joan Dean en
“Habilidades de comunicación”.
CONFLICTOS ENTRE ACTORES

clase, comencé exponiendo el objetivo de la secuencia y el producto que deben
entregar el día viernes. Posteriormente les realicé algunas preguntas a las que
ellos respondieron:
Yo: ¿Alguna vez se han enamorado?
A1: uuuuuuuh un buen de veces, maestra yo soy un enamoradizo.
Yo: Muy bien y ¿que sientes?
A1: feo porque me dejo por mi mejor amigo.
Yo: entonces también has sentido dolor o tristeza.
A1: si y también coraje.
Yo: ¿Cómo se siente el coraje?
Alumnos: te dan ganas de golpear al que te hiso enojar.
Otro alumno: si te dan ganas de darle cuello.
Yo: y ¿alguno de ustedes ha escrito sobre eso, sobre los sentimientos que
tenemos o experimentamos los seres humanos?
Una alumna algo indecisa levanta la mano, en ese momento llaman a la puerta
entra el director seguido de las madres de familia, yo me retiro y se quedan
platicando dentro del salón.
Despues de varios minutos veo que salen las mamás junto con el director, él se
detiene y me comenta que por el robo sufrido tiene que ir a denunciar al ministerio
público y que si puedo hacerme cargo hoy de los alumnos, le contesto que sí. El
director se retira.
EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA,
Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccellien
“Un buen colegio”.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, Autor: Antoni
Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y
las secuencias de contenido.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO,
Autor: Antoni Zabala Videilla en Las
secuencias Didácticas y las secuencias de
contenido.
PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS,Autor:
Michel Saint – Onge en “Primer postulado:
¿Interesan a los alumnos las materias
escolares?”

Regreso a la clase que por el tiempo perdido tengo que apresurar, proyecto una
presentación electrónica acerca de la definición de poema y sus elementos. Antes
de esto les pregunto que es un poema y algunos de ellos responden:
A1: algo que tiene rima.
Paso la definición de poema, algunos elementos tales como: las estrofas, versos,
rima consonante y asonante.
También les proyecto un poema “Los amorosos” de Jaime Sabines, los alumnos
leen el poema, algunos lo hacen con mucho sentimiento, terminado esto los
integrantes de cada mesa que es como están sentados en el laboratorio pasan a
subrayar los versos de una estrofa, de igual forma subrayan la rima en los versos
y mencionan si es consonante o asonante, en algunos casos se da la discusión:
A1: ahí se equivocaron maestra, esa rima es consonante.
Yo: ¿Por qué?
A1: porque es toda la silaba maestray usted dijo que esa era la consonante.
Yo: mirandoal equipo que había dicho que la rimaera asonante. ¿Y ustedes
que dicen?
Alumnas: si maestra nos equivocamos es consonante porque es toda la
silaba.
Concluida esa actividad los enumero del uno al cinco para conformar 5 equipos,
hecho esto les reparto un poema que pertenece a la época vanguardista a cada
equipo (Entre irse y quedarse de Octavio Paz, Amis obligaciones de Pablo Neruda,
Ajedrez de Rosario Castellanos, Estudio de Carlos Pellicer y El pájaro yo de Pablo
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Vicente
Mayorga Cervantes en“El funcionamiento de
la escuela secundaria”.
MEDIOS EDUCATIVOS,Autor: Dr. Isidro
Moreno Herreroen “La utilización de medios y
CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala
Videilla en Las secuencias Didácticas y las
secuencias de contenido.
MEDIOS EDUCATIVOS.Autor: Dr. Isidro
Moreno Herreroen “La utilización de medios y
CONFRONTACIÓN DE IDEAS, Autor: María
Antonia Candela Martínen “El papel
constructivo de la interacción social”.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.Autor: Peter W.
Airasian en “Evaluación durante la
enseñanza”.

Neruda) y en seguida otra hoja donde está un cuadro de análisis del poema que
deben llenar, los alumnos en sus respectivos equipos leen su poema, y van
contestando el cuadro, en algunos equipos se reparten el trabajo y un alumno
cuenta los versos, otro va viendo la rima y otro está interpretando el poema, otros
equipos lo hacen todos juntos, camino entre ellos me percato de que Yusleidi y
Johan no están realizando la actividad, tanto Johan comoYusleidi están dibujando
en sus respectivos libros. Así que les pregunto si ya han terminado mencionando
sus nombres, los dos inmediatamente cierran sus libros y se integran a las
actividades.
Observo como trabajan les pregunto si hay dudas y comentan que no, un equipo
me llama y un integrante del equipo me dice:
Eduardo: Maestra, ¿así se llama el poema?
Yo: si así se llama.
Eduardo: (todavía sin creerlo) ¿ajedrez?
Yo: si así se llama, ajedrez.
Eduardo: maestra a mí me gusta mucho el ajedrez, he aprendido muchos
trucos, como poner jaque luego, luego.
Yo: ¡qué bien! El ajedrez te ayuda mucho.
Eduardo: bueno un día tráigase su ajedrez y le enseño.
Sonrió y el regresa a su actividad, faltan casi 20 minutos para salir a receso así
que les pido a los alumnos que comencemos a socializar el análisis que han hecho
de los poemas.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.Autor: Peter W.
Airasian en “Evaluación durante la
enseñanza”.
DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES,
Autor: María Elena Hernández Durán en
“Realización de las tareas: problemas y
alternativas de solución”.
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS,Autor:
INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS,
Autor: Annete Irene Santos del Real en
“Desempeñodocente y motivación para
aprender”.
MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS,Autor: Jesús
Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en
la Enseñanza Secundaria”.
VINCULODOCENTE – ALUMNOS, Autor:
Jaume Funes Artiaga en “Cuando toda la
adolescencia ha de caber en la escuela”
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Vicente
Mayorga Cervantes en“El funcionamiento de
la escuela secundaria y las condiciones del
trabajo docente”.

Al primerequipo le toco el poema A mis obligaciones de Pablo Neruda y comentan
acerca de ello:
Alumnos:el poema intenta transmitir cansancio acerca de las obligaciones.
Y si está bien difícil entenderle.
Al segundo equipo le toco el poema “Estudio” de Carlos Pellicer y comentan:
Alumnos: Está complicado para entenderle maestra.
Al tercer equipo le correspondió el poema “El pájaro yo” de Pablo Neruda:
Alumnos: Está triste maestra, habla de la desesperación, y como que
también de la tristeza.
Al cuarto equipo le correspondió el poema: “Entre irse y quedarse de Octavio Paz:
Alumnos: el autor intenta transmitir la confusión entre irse y quedarse con
el amor de su vida, y si se entiende pero a veces no se sabe bien que quiere
decir, y pues yo creo que si las personas le entienden porque se identifican
con lo que siente.
El ultimo equipo tuvo el poema: “Ajedrez” de Rosario Castellanos, el equipo
también comento acerca de su poema:
Alumnos: el autor intenta transmitir inteligencia de cómo se debe jugar el
ajedrez.
Despues de esta socialización les dejo la tarea que consiste en realizar una
investigación acerca de que fue el movimiento de vanguardia y un poema llamado
“Altazor”.
DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN, Autor:
David Perkins en “Hacia una pedagogía de la
comprensión”.
CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS
ALUMNOS,Autor: MichelSaint Onge en
“Quinto Postulado”.
TAREAS ESCOLARES, Autor: María Elena
Hernández Durán en “Realización de las
tareas: problemas y alternativas de solución”.

Materia: Matemáticas
Ahora continuamos con la clase de matemáticas, de inicio presento la secuencia
y el aprendizaje esperado, veo los rostros de los alumnos al mencionar la palabra
algebra, les comento que este es un tema muy muy importante y que deben
poner mucha atención, los alumnos sentados todos y en silencio y ahora si
comienzo, les proyecto el primer problema: - Pedro desea saber qué cantidad
tenía inicialmente en su cuenta de ahorros si efectuó un depósito de $150.00 y al
final le quedaron $750.00.
¿Cuál es el valor desconocido en este problema?, ¿Qué cantidad tenia
ahorrada?, En el problema hay dos valores que sí se conocen, ¿cuáles son?
¿Qué cantidad tenía Pedro inicialmente en su cuenta de ahorros?
Los alumnos rápidamente comentan su respuesta:
Alumnos: tenía 900.
Pongo cara de que se han equivocado en algo y comienzan a rectificar…
Alumnos: no es cierto porque dice ¿Cuánto tenia? Entonces la cantidad
debe ser menor, ¿verdad maestra?
Yo: ¿y entonces cuánto es?
Alumnos: $600. 00
Les hago preguntas sobre los valores que si se conocían y el valor desconocido.
Los alumnos responden acertadamente al cuestionamiento.
Lo siguiente fue un panorama acerca de las ecuaciones, mediante una
presentación electrónica les presente lo que eran las ecuaciones pero cuando
pasamos a los elementos de las ecuaciones los alumnos cambiaron de expresión
y cuando les preguntaba si estaban entendiendo, no me respondían, iba a volver a
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS,Autor: Antoni
TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS, Autor: Peter W.
en “evaluación durante la enseñanza“.
MEDIOS EDUCATIVOS,Autor: Silvina Gvirtz y
MarianoPalamidessi en “Un modelo básico”.
ACITUDES DE LOS ALUMNOS,Autor: Jorge
Valencia en “¿Quiénes son los estudiantes de
secundaria?”

explicar cuando un alumno entro e informo que ya era hora del receso. Deje a los
alumno salir y yo también hice lo mismo.
11:40 De regreso continúe rápidamente con la actividad ya que en tan solo 15 minutos
los alumnos tendrían que salir a su clase de computación, así que opte por poner
ejemplos sencillos que ellos pudieran entender los elementos de las ecuaciones,
pase a dos de los compañeros a identificar los elementos de una ecuación en el
pizarrón y finalmente para ver si entendieron les repartí a todos un cuadro donde
en base a unas ecuaciones dadas ellos escriben el coeficiente, la literal, el grado y
la solución de dichas ecuaciones, a pesar de las confusiones de un inicio
concluyeron la actividad de manera rápida y correcta.
Los alumnos salieron a su clase de cómputo y yo me quede en el laboratorio a
recoger el cañón y a revisar los comentarios de biología acerca de la función
polinizadora de las abejas, posterior a ello entregue el cañón a la secretaria y me
hizo saber de la posibilidad de que yo les aplicara el examen a los alumnos ya que
por la ausencia de la maestra se han retrasado las evaluaciones. Tambiénme hace
comentarios acerca del robo sucedido y lo difícil que es el contexto pues hace
referencia a que las mismas personas de la comunidad son las que cometen esos
delitos.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Rafael
Quiroz en “El tiempo cotidiano en la escuela
secundaria”
INTERVENCIÓN DOCENTE, Autor: Michel
Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los
alumnos verdadera necesidadde los
profesores?
INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL, Autor:
Jaume Funes Artiaga en “Cuando toda la
adolescencia ha de caber en la escuela”
Martes 21 de abril de 2015
Materia: Español
De inicio le pido a un alumno que vaya a dirección por el cañón para instalarlo, en
tanto retomo la tarea que quedo para el día de hoy, les pregunto a los alumnos
acerca del movimiento vanguardista, ¿en qué consiste?
Alumnos: es innovación maestra.
CONOCIMIENTOS PREVIOS, Autor: S.
Nickersonen “La Creatividad de Raymond”.

Yo: ¿y qué es innovar?
Alumno: hacer algo diferente.
Regresa el alumno con el cañón, lo instalo mientras los alumnos comentan las
definiciones que encontraron del movimiento vanguardista y de los poemas de
vanguardia, así como el poema“Altazor”,sin embargono han encontrado el ultimo
poema y bajaron la informaciónque les aparecía, le pido a Víctor que lea su poema,
él lo hace y yo escribo en el pizarrón algunas frases de su poema que están en
sentido figurado:
Mi madre bordaba lágrimas.
Mi paracaídas cae de sueño en sueño.
Mi madre platicaba con la aurora.
Finalizada la lectura de su poema les explico que hubo una confusión y que el
poema que yo pedía era otro y se los proyecto con el cañón, les pido que lo lean
y que me comenten acerca de el:
Alumnos: las palabras están enredadas.
Yo: y ¿en qué se diferencia de los poemas de ayer?
Alumnos: que este está escrito como sea.
Yo: ¿Cómo sea? Explícame.
Alumno1: si, mire ni siquiera están los renglones bien hechos.
Yo: ¿renglones? ¿Así se llaman?
María Antonia Candela Martínen “El papel
COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS,Autor:
MichaelSaint – Onge en “ el Segundo
postulado: ¿El trabajo del alumno se limita a
guardar Informaciones?”
TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS. Autor: Peter W.
MichaelSaint – Onge en “ el Segundo
postulado: ¿El trabajo del alumno se limita a
guardar Informaciones?”

Alumno 1: bueno los versos.
Yo: efectivamente jóvenes, este poema es diferente por eso, por la formaen
que está escrito, por los juegos de palabras que utiliza, y este es el poema
más representativo del vanguardismo.
Les explico en qué consisten los poemas de vanguardia, y entre sus
características menciono el uso de la metáfora, para lo que uso los versos que
antes había escrito en el pizarrón. Les pido a los alumnos que las lean
detenidamente y me digan a que se refieren o que tratan de expresar. Los alumnos
se quedan callados y opto por hacer la pregunta a un alumno en particular:
Yo: Ángel que quiere decir el verso “mi madre bordaba lágrimas”
Ángel no contesta nada y le sigo preguntando: ¿es posible bordar
lágrimas?
Del otro lado Monserrat en voz muy baja me dice: puede que signifique que
lloró mucho.
Yo: si claro, puede significar eso.
De manera oral les explico en que consiste el lenguaje figurado, y observo sus
caras de duda acerca de lo que les digo, para esto les proyecto un video de dos
minutos de un capítulo del programa televisivo “el chavo del ocho” donde se hace
referencia al uso del lenguaje figurado, al finalizar les pregunto.
Yo: ¿a qué se refería el señor barriga cuando le dice a don Ramón que van
a hablar a calzón quitado?
Ángel levanta la mano y me dice: “pues que van a hablar de hombre a
hombre, así sin rodeos”
EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor:
Michel Saint-Onge en” Sexto postulado
¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de
los profesores?
Michel Saint-Onge en” Sexto postulado
¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de
los profesores?
Joan Dean en “Habilidades de comunicación”

Yo: exacto, ¿estamos entendiendo más o menos a que se refiere el lenguaje
figurado?
Los alumnos dicen que sí, comienzo a ponerles ejemplos, y les digo que el
lenguaje figurado lo usaos todos los días, por ejemplo cuando decimos: Esto es
un horno, me refiero a:
Alumnos: a que hace mucho calor…
En seguida les reparto una hoja donde hay 15 frases en lenguaje figurado y ellos
tienen que pasar a lenguaje literal.
Los alumnos realizan la actividad, y Nicolás me pregunta: “maestra ¿qué son
cantaros?”
A lo que yo respondo: mira es un recipiente de tamaño digamos grande que sirve
para almacenar agua o cualquier líquido.
Finalizan en pocos minutos, y les dejo tarea: la actividad del libro de texto de la
página 80, les explico en que consiste: “en esta actividad harán lo contrario, a
partir de estas palabras que les dan ustedes las pasarán a lenguaje figurado y
agregaran otras, las que ustedes quieras, veo que algunos anotan sus tareas en
libretitas especiales.
MichaelSaint Onge en “Primer postulado: Yo
explico, pero ellos… ¿aprenden?”
Sylvia Schmelkes en “Cómo se aprende mejor:
notas para discusión”
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS,Autor: Gregorio
Hernández Zamora en “Concepciones y
prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de México”
DUDAS DE LOS ALUMNOS, Autor: Howard
Gardner en “El diseño de una educación para
la comprensión”.
10:20 am
Inicio la clase de matemáticas con un problema de ecuaciones de primer grado,
seguido de unas preguntas, no termino ni siquiera de dictarles las preguntas
cuando los alumnos me comienzan a gritar los resultados, a pesar de que los
resultados son correctos les pido que aprendan a escuchar, a lo que los alumnos
me dicen:
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, Autor:

Eduardo: es que somos bien buenos en matemáticas, y a esa secuencia ya
le avanzamos, pónganos otro para que vea.
Les planteo ahora una ecuación y les pido que me la resuelvan haciendo uso del
procedimiento que ellos quieran, los alumnos resuelven la ecuación haciendo uso
del procedimiento de igualación, lo hacen rápidamente y me van a entregar su
libreta para que les revise su procedimiento, les digo que en seguida pasaran a
realizarlo en el pizarrón.
Le pido a Ángel que pase a realizar la ecuación lo hace y lo realiza de manera
correcta, les pregunto si tienen dudas con el procedimiento y contestan que no,
nuevamente les proyecto las imágenes de otro problema, los alumnos miran la
proyección atentos, y van escribiendo el problema con solo ver las imágenes, al
concluir les pregunto cómo les queda su problema, tres alumnos me lo leen y es
correcta su redacción, en pocos minutos 4 alumnos me dicen que ya han
terminado, voy hacía su lugar y solo tienen la respuesta, les pido que también
realicen el procedimiento:
Yo: pero sus resultados no me dicen nada, yo quiero ver como lo
resolvieron.
Irvin: ¿y también la ecuación?
Yo: ¿a qué crees que me refiero cuando pido el procedimiento?
Irvin se sienta y paso alrededor de los alumnos para ver como realizan su
procedimiento, todos resuelven por el método de igualación. Les doy tiempo para
terminar,y continuamoscon la socialización de los resultados, en está ocasión les
pregunto a Yusleidi, Belén e Itzel, las tres alumnas tienen correctos los resultados,
posterior a esto, les proyecto las imágenes de otro problema para que ellos lo
redacten con solo verlas, nuevamente miran atentos la proyección, al finalizar la
aprender”.
MichaelSaint – Onge en “El interés de los
alumnos.
orales”

proyección me leen como les quedo el problema y comienzan a resolverlo, en esta
ocasión el problema es de mayor dificultad, así que tardan más tiempo, y al
entregarme sus resultados y procedimientos observo que tienen errores, les pido
que lo chequen nuevamente, que planteen una ecuación que de resultado al
problema, los alumnos que se acercan regresan a sus lugares releyendo el
problema para resolverlo, otros alumnos tienen el resultado correcto sin embargo
no así su planteamiento de la ecuación.
Pasados unos minutos en que los alumnos han intentado resolver su problema,
me pregunta Nicolás: maestra, es que de esta forma no hemos visto ecuaciones.
Yo: claro que sí, este problema se resuelve con ecuaciones de la misma
forma (a+x=b)
Nicolás regresa a su lugar, el interés de inicio al no entender al problema
disminuye, ahora los alumnos comienzan a platicar entre ellos, y a pasarse
papelitos, les pido que concluyamos y socialicemos las dudas, les pregunto qué
dificultades han tenido:
Alumnos: es que solo es para plantear la ecuación.
Yo: ok entonces chequemos primero que datos nos da el problema:
Alumnos: los volantes con los que sale, los que reparte y con los que
regresa.
Yo: ¿y estos datos se suman o se restan?
Alumnos: se suman.
Otros alumnos: no se restan.
comprensión”.
alumnos.
DUDAS DE LOS ALUMNOS,Autor: Howard
Gardner en “El diseño de una educación para
la comprensión”.
comprensión”.
RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Yo: haber díganme.
Alumnos: ah no, primero se suman y lo que suma es x porque es lo que no
sabemos cuánto vale y los que repartes se restan.
Yo: ok muy bien ¿Cuál es la incógnita?
Alumnos: los volantes que recoge.
Yo: y ¿esto es igual a cuánto?
Los alumnos se quedan en silencio, y tratan de acertar en la respuesta, entre ellos
vuelven a plantear el problema y hasta el final Víctor me dice: es con los volantes
que regresa (2600)
Yo les digo que es correcto y así es como queda la ecuación, les pido que la
resuelvan, lo comienzan a hacer cuando entra un alumno de tercero y me dice que
ya es la hora de salir a receso, sin embargo los alumnos continúan resolviendo la
ecuación y hasta que terminan salen.
aprender”.
Materia: Artes
Inicio mi clase preguntándole a los alumnos ¿Qué sabemos acerca de los
problemassociales?, se quedan callado por un momentolargo.Yadir mepregunta:
¿Qué materia es maestra? A lo que yo contesto estamos en Artes y pone cara de
incrédulo…
Nadie ha respondido mi pregunta inicial, y vuelvo a hacer la pregunta:
Vamos chicos piensen ¿Qué es un problema social?
CONOCIMIENTOS PREVIOS, Autor: S.
Nickersonen “La Creatividad de Raymond”.

Monserratal fin responde pero en tono de pregunta: “escomo una situación
que perjudica a muchas personas”.
Yo: ok a muchas personas, haber denme un ejemplo de un problema social.
Diego: la delincuencia maestra, porque por eso nos robaron el sonido.
Yo: ¡bien!, la delincuencia nos afecta a todos.
Ángel: más a nuestros papás porque ellos van a tener que comprar otro
sonido.
Ok todo eso que dicen es cierto.
Les explico a los alumnos que muchos de estos problemas que aquejan a la
sociedad han sido fuente de inspiración para crear obras artísticas que reflejen las
problemáticas, les pongo como ejemplo “el muralismo” y les pregunto: ¿alguien
sabe que es el muralismo?, los alumnos están todos callados y ninguno responde
a mi cuestionamiento, así que continuo con la explicación acerca del muralismo y
expongo a Diego Rivera, les muestro una imagen y les pregunto: ¿que observan
en ella?
Alumnos: a una mujer protegiendo a su marido.
Otro alumno: la mujer está cargando a su bebe porque el soldado se lo
quiere quitar.
Yo: así como está son muchas las imágenes que nos hacen imaginarnos
las diferentes etapas de nuestra historia. Haber ahorita que problemas
sociales tenemos dentro de nuestra comunidad.
Alumno 1: desempleo.
Autor: de Verónica Torres en “Programación
de aula”.
Autor: Verónica Torres en “Programación de
aula”.

Alumno 2: delincuencia y pobreza.
Alumno 3: corrupción.
Los alumnos van diciendo los problemas sociales que encuentran en su
comunidad, yo anoto los problemas que me dicen en el pizarrón y nuevamente les
pregunto: ¿qué hay de la contaminación?, ¿es un problema social?
Los alumnos se quedan pensativos e indecisos, escucho respuestas en voces muy
bajas.
Yo: ¡vamos! Participen si nos equivocamos no importa, todos estamos
aprendiendo hoy.
Eduardo: yo digo que no.
Yo: ¿Por qué no?
Eduardo: no se maestra, solo pienso que no.
Monserrat: yo creo que sí, porque por ejemplo la basura, a veces no pasa el
carro que recoge la basura y eso hace que se junte y huela feo.
Yo: ¡muy bien! ¿Qué más?, ¿nuestros papás o familiares siembran?
Diana: ahhh si maestra, y pues a veces no llueve y todo se echa a perder.
Yo: exacto, ¿Qué sucede ahorita?, ¿Cómo está el clima?
Irvin: pues a ratitos llueve y luego hace calor.
Yo: ¿y todo eso no nos afecta?
Irvin: pues sí, bueno más a nuestros papás porque se pierde la cosecha.
MichaelSaint – Onge en “Los alumnos
aprenden más debatiendo que escuchando
una exposición”
MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS,Autor:
MichaelSaint – Onge en “Cuarto postulado:
¿Toda persona que sabe escribir es capaz de
tomar Apuntes?
CONFRONTACIÓN DE IDEAS, Autor:
Michael Saint – Onge en “Los alumnos
aprenden más debatiendo que
escuchando una exposición”
Autor: de Verónica Torres en
“Programación de aula”.

Despues del dialogo, les pregunto cómo podemos contribuir nosotros a disminuir
este problema de la contaminación, hacen referencia a la separación de la basura
y a la regla de las tres “r”.
Lo siguiente: les doy las indicaciones para la realización de su cartera, les pido
que saquen su material y que comencemos.
Irvin: maestra yo no traje mi material, puedo ir a buscar una cajita de jugo.
Le respondo que sí, los demás alumnos sin pedírselos se organizan en equipos
para ir al salón – bodega por mesas para trabajar, regresan con sus mesas y en
cada una de ellas se juntan de 5 a 7 alumnos, hay tres mesas.
Comienzan a realizar los dobleces de la caja de tetra pack, algunas alumnas me
piden permiso para ir a lavar su cajita, regresan y continúan su actividad, de vez
en cuando me preguntan si van bien o como es qué debe realizarse la actividad,
Eduardo monopoliza la pistola de silicón y sus compañeros le pelean, intervengo
y les pido que sean equitativos en cuanto al uso de los materiales.
Les veo caritas de emocionados, cada uno está realizando su cartera, las chicas
cantan canciones de C – kan mientras realizan su cartera, los niños por su parte
están más concentrados pues forran con cuidado sus carteras, se las presumen
entre ellos:
Ángel: mira la mía, ya casi acabo, no sé si la doy a mi mamá o a Jovana.
Para finalizar todos muestran su cartera, recogen su basura y barren el salón.
INCUMPLIMIENTODE TAREAS Autor: María
Elena Hernández Durán en “Realización de las
alumnos”.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE, Autor: SEP en
“Principios pedagógicos que sustentan el Plan
de estudios”, Plan de estudios 2011.
DUDAS DE LOS ALUMNOS,Autor: Michael
Saint – Onge en “Los síntomas de las
dificultades con que tropiezan los alumnos”
alumnos”.
Miércoles 22 de abril de 2014
Materia: Biología

09:00 am Ya instalado todo previamente (cañón, computadora y bocinas), comienzo a
preguntarles a los alumnos acerca de lo visto en la clase anterior:
Yo: ¿Qué dijimos que era dimorfismo?
Los alumnos no contestan y se miran unos a otros, hasta que Lesli comenta: las
diferencias visibles entre los machos y las hembras.
Yo: ¡ok! ¿Y que dijimos que era el cortejo?
Monserrat: como las danzas que hacen los animales para atraer pareja.
Yo: ok, tal como lo dice su compañera el cortejo es una de las adaptaciones
reproductoras de los seres vivos para informar a su pareja que están listos
o listas para reproducirse.
Posterior a estos comentarios les proyecto un video: “curiosas prácticas sexuales
en los animales”, donde ejemplifica tanto el dimorfismo como el cortejo en
animales como la viuda negra, los mandriles, los cocodrilos, tiburones y
murciélagos.
Al terminar el video se hacen comentarios de este, y conformo 5 enumerándolos
del 1 al 5equipos, a cada equipo le tocó un grupo de animales: Reptiles, Aves,
Mamíferos, Peces e Insectos, cada equipo con la información que ha traído, con el
video y lo leído en su libro en las sesiones pasadas describe comose llevan a cabo
las adaptaciones reproductoras: dimorfismo y cortejo.
A cada equipo le reparto tres hojas de color, dos de un color claro y una más
oscura, en la oscura escriben el grupo de animales que les toco y las de color claro
las adaptaciones reproductoras que corresponden.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA.
Chris Watkins y Patsy Wagner en “La
perspectiva global del aula”
CONOCIMIENTOS PREVIOS, Autor: Philippe
Perrenoud en “Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos”
MichaelSaint – Onge en “Tercer postulado:
¿Basta con escuchar para prender y hablar
para enseñar?”
MEDIOS EDUCATIVOS,Autor: Silvina Gvirtz y
MarianoPalamidessi en “Un modelo básico”.
María Antonia Candela Martínen “El papel
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS,Autor: Michael
Saint – Onge en “Quinto postulado: ¿disponen
siempre los alumnos de las informaciones
necesarias para poder comprender?”

Los equipos se organizan, algunos escriben otros dictan y pegan las hojas de
color, en un equipo donde esta una señorita y dos jovencitos, sólo la señorita es
la que realiza la actividad me acerco y hablo con ellos, les pido que colaboren con
la actividad porque forma parte de su evaluación, uno de ellos va hacia donde está
su compañera y comienza a escribir, el otro alumno me dice: “maestra es que ella
no me deja hacer nada, dice que no se y que escribo bien feo”.
Llevo al alumno hacía donde está el equipo y les comento que no solo califico la
calidad del trabajo sino también a elaboración, ósea que todos contribuyan en su
realización, se quedan ahí los tres alumnos, y tratan de involucrarse en el trabajo.
De igual forma los equipos donde están 2 niña y un niño, son las niñas las que
realizan el trabajo y el niño no, me dirijo a ellos y les comento lo mismo que al
equipo anterior.
Pasados unos minutoshan terminadosu actividad pegamoslas hojas de todos los
equipos de forma que queda conformada una tabla.
Les pregunto que si tienen dudas del tema y contestan que no, ahora les solicito
que se formen en trinas, y que cada trina elija un animalito característico de la
comunidad del cual realizarán una investigación para exponer sus adaptaciones
reproductoras, los animales que eligieron fueron: el perro, la ardilla, la lagartija,
los gatos y los conejos.
Organizado esto, continuo con la última actividad es también para reforzar lo que
a vieron acerca de la polinización y de la importancia de los insectos en este
proceso.
Les paso un video muy corto de cómo se reproducen las plantas. Al concluir
realizamos comentarios:
Autor: María Elena Hernández Durán en
“Realización de las tareas: problemas y
alternativas de solución”.
EVALUACIÓN,Autor: Etelvina Sandoval en “La
evaluación y los centros escolares.
Calificaciones y prácticas escolares en
secundaria”.
INTERACCIÓN ENTRE PARES, Autor: Dina
Krauskopf en “Los grupos de pares en la
adolescencia”
secundaria”.
Autor: Bradley A. Levinson en “Conflicto y
colectividad: un reporte desde la secundaria”.
Autor: Antoni Zabala Videilla en Las
secuencias Didácticas y las secuencias de
contenido.
RETROALIMENTACIÓN DEL CONTENIDO,
“Cuarto postulado: Los alumnos son oyentes
experimentados y hábiles en tomar apuntes”
María Antonia Candela Martín en “El papel
constructivo de la interacción social”

Alumno: maestra, entonces ¿hay plantas que tienen los dos sexos? Su
expresión es de asombro.
Yo: exacto y haber ¿Cómo se llaman las plantas que tienen los dos sexos?
Nadie contesta…
Yo: se llama hermafroditas, si ustedes buscan la palabra en su diccionario
(al decir esto, todos sacan su diccionario que tienen debajo de su butaca y
comienzan a buscar la palabra hermafrodita).
Alumno: aquí esta maestra, dice mmmmm que tiene los dos sexos.
Yo: si, hay plantas que son hermafroditas y estás se reproducen
asexualmente. ¿Qué es la reproducción asexual?
Alumna: que solo necesita de un progenitor.
Yo: ¿en serio? Mmmmmm Víctor ¿qué es reproducción asexual?
Víctor: donde se reproducen sin necesidad de padres.
Yo: y ¿Cómo es entonces?
Eduardo: es por sus células, se van repartiendo en dos, luego en cuatro y
así…
Yo: ok, ¿nos ha quedado claro?
Los alumnos asienten jóvenes y seguida la indicación comienzan a escribir
en su cuaderno un texto acerca de la importancia que tienen los insectos
para que se lleve a cabo la polinización.
Concluimos biología y pasamos a español.
MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS,Autor: José.
M. Steve en “Motivación y aprendizaje”.
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS,Autor: Jesús
la Enseñanza Secundaria”
NOCIONES ERRONEAS QUE TIENEN LOS
ALUMNOS,Autor: Philippe Perrenoud en
“Trabajar a partir de las representaciones de
los alumnos”
Neus Sanmartí, Mercé Izquierdoy Pilar García
en “Hablar y escribir Una condición necesaria
para aprender ciencias”

Materia: Español
10:00 am Comienzo la clase preguntándoles acerca de su tarea que era la actividad 1 del
libro de texto de la página 80, los alumnos no me contestan, les pregunto si
realizaron su tarea y son 12 alumnos los que contestan que si la han realizado, les
pregunto también leyeron o escucharon la canción de marte duele de Natalia
Lafourcade, contestan que sí pero que no les gusto porque está muy romántica la
canción.
Les explicó que todas las tareas y las actividades son pensadas en que ellos
realmente aprendan y que puedan aplicar lo que saben en su vida diaria, les regaño
y me dicen: “ya maestra perdónenos, mañana le traemos todas las tareas”.
Comono han cumplidocon su tarea nuevamente pregunto si hay dudas con lo que
se refiere al lenguaje figurado, se miran y en voz muy baja algunos alumnos
comentan:
A1: Es algo que no es real.
A2: Son cosas dichas con otras palabras adornadas.
Yo: denme un ejemplo.
Ángel: como decir tu boca de fresa, porque la boca no puede ser de fresa.
Yo: ¿y que tratas de decir con esa expresión de tu boca de fresa?
Ángel: pues que es pequeña y roja.
CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala
Videilla en Las secuencias Didácticas y las
secuencias de contenido.
INCUMPLIMIENTODE TAREAS, Autor: María
tareas: problemas y alternativas de solución”
INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS,en
“De las culturas juveniles al estilo, las culturas
juveniles en México”
MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS,Autor: José.
M. Steve en “Motivación y aprendizaje”.
MichaelSaint – Onge en “Primer postulado:
¿Interesan a los alumnos las materias
escolares?”
COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS.Autor:
MichaelSaint – Onge en Sexto postulado: Los
alumnos son capaces de dirigir su proceso de
comprensión

Finalizados estos comentarios, pasamos a una lectura del libro de texto: para
escribir de la sesión número 7, es acerca de unos aspectos a tomar en cuenta para
la escritura de su poema.
Hago referencia a que escribir un poema es una tarea muy divertida que incluso
con juegos se puede realizar, me siento enfrente de ellos tomo una bola de hilo y
les explico la siguiente actividad que es la escritura de un poema grupal, cada
alumno escribirá un verso del poema, yo escribo el primer verso, y le aviento la
bola de hilo sin soltar el extremo a quien quiero que continúe, el alumno a quien
se la avente, se enreda en dedo izquierdo el hilo dicta su verso a todos sus
compañeros y avienta nuevamente el hilo a sus demás compañeros ay así
sucesivamente hasta que todos los alumnos hayan hecho su verso.
A mitad de esta actividad llegó la maestra Xail junto con el director a observar mi
práctica, al llegar los alumnos la saludaron yo le cedi una silla, le di mi proyecto
de practica y continúe con la actividad, algunos alumnos tardaban más que otros
en hacer su verso, otros lo hicieron de manera muy rápida, al finalizar teníamos un
poema de 17 versos.
Les pregunte ¿Qué les pareció escribir un poema?
Comentaron que fue muy divertido y que estuvo padre.
Para continuar, les pregunte que si todos los poemas se escriben de arriba hacia
abajo, inmediatamente Diana me contesto: “no maestra yo tengo un libro donde
los poemas son como figuras”.
Yo les digo que es eso lo que veremos el día de hoy, y que junto con el
vanguardismo se agregaron elementos visuales a los poemas, saco un caligrama
de un gato, lo leen y les pregunto: ¿Qué figura observan?
MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Julio Barroso
Osuna en “La organización de los medios y las
nuevas tecnologías en los centros
educativos.”
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS,Autor: Silvina
básico”.
orales”
EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor.
MichaelSaint – Onge en “¿En qué condiciones
la exposición contribuye al aprendizaje?”.

Alumnos: un gato.
Yo: y ¿el contenido del poema a que hace referencia?
Alumnos: también a un gato.
Posteriormente les doy las definiciones de lo que es un caligrama, un haiku y un
acróstico, les digo que ellos elegirán uno de cualquiera de los tres y lo escribirán,
para finalizar realizan un borrador y reviso; los temas fueron variados: la amistad,
el amor, equipos de futbol, la mamá, algunos hicieron acrósticos con nombres de
personas, etc.
De tarea les dejo que lleven su poema ya en limpio para realizar un mural donde
pongamos todos los poemas (caligramas, haikus y caligramas) que realizaron.
Autor: Concepción Torres en “y en secundaria
voy. La opinión de los adolescentes sobre su
escuela”
Materia Matemáticas Análisis
11:40 am De regreso al salón no todos los alumnos han entrado, salgo afuera donde están
jugando y les pido que entren al salón de clases, tarda todavía unos minutos en lo
que se secan el sudor, toman agua y se acomodan en sus lugares, les pido que me
digan exactamente en que se quedaron para yo poder continuar de ahí. Un alumno
mepregunta: maestra ¿ya no vamos a ver ecuaciones?, le respondo que no porque
no habían terminado su última secuencia que estaban realizando con la maestra,
en ese momento Eduardo se acerca a mí y me muestra donde se quedaron y es en
el tema de potencias, les pido que abran su libro en la página 122, corresponde a
la sesión 3 contestamos las actividades 1 y 2, los ejemplos marcados en el libro
los paso de manera gráfica al pizarrón de forma que sea más entendible el tema,
mientras explicaba algunos alumnos se aventaron papelitos, me doy cuenta y les
digo que se quedaran al aseo. Se concluyen las actividades 1 y 2 del libro.
Zubillaga en “Los alumnos de secundaria ante
la disciplina escolar”.
MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Julio Barroso
Osuna en “La organización de los medios y las
nuevas tecnologías en los centros
educativos.”

Los demás alumnos salen.
Jueves 23 de Abril de 2015
Materia: Educación física
08:20 Antes de salir a la cancha a realizar las actividades que tenía previstas les doy una
serie de instrucciones como: acatar las indicaciones, respetarse si las actividades
son de contacto, trabajar en equipos distintos y sobre todo hacer partícipes a las
mujeres en el juego. Les doy a conocer el bloque, las competencias a desarrollar
y los aprendizajes esperados de la actividad, les explico que el contenido es “la
estrategia” y que se comparará al final las diversas estrategias que utilizaron en
los juegos.
Salimos a la cancha y los niños me dicen: “maestraaquí no, mejor allá tras, porque
aquí las niñas de segundo nos ven y no nos gusta que nos vean”,
Sus compañeras se ríen y nos quedamos en la cancha, iniciamos con el
calentamiento para el cual la primera actividad es los congelados, les explicó la
dinámica del juego y pido voluntarios para ser los congeladores, Víctor y Ángel se
ofrecen, de igual forma pido voluntarios para las bases: Monserrat y Yusleidi se
ofrecen, establecido esto los congeladores (Víctor y Ángel) corren para congelar a
sus demáscompañeros (los congelan con solo tocarlos) todos los alumnos corren
por el reducido espacio de la cancha, gritan y se ríen y se abrazan de las bases
(Monserrat y Yusleidi), unos cuantos minutos despues los todos los alumnos
están congelados.
La siguiente actividad aún de calentamiento que les pongo es “la pesca”,
dividimos el territorio de la cancha en dos, y justo en medio están las redes (los
alumnos Eduardo, Lesli, Diana, Yael, Jahir y Nicolás, en una de las mitades de la
cancha esta en todos los peces (todos los demás alumnos)los peces tienen que
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS,Autor: Jorge
secundaria?”.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES,Autor:
José M.Esteve en “La aventura de ser
maestro”.
José M.Esteve en “La aventura de ser
maestro”.

librar las redes y llegar al otro lado de la cancha, correny burlan a sus compañeros,
la mayoría es atrapado por las redes algunos se salvan y corren perseguidos por
los alumnos que son las redes.
Finalizo la actividad cuando solo queda un pez (un alumno sin atrapar).
Posteriormente conformo equipos, les reparto unas tarjetas con un animalito en
cada una, (solo hay dos animalitos: oveja y chango) los alumnos imitan los
sonidos que producen estos animales y así todas los que tengan la tarjeta de la
oveja conformanun equipo y todos los que tengan la tarjeta del chango conforman
el otro equipo, ambos equipos están proporcionados en cuanto el número de
varones y mujeres que hay. El juego es un variación del hand bol, con los conos
divido la cancha un equipo en un lado y otro en el otro espacio de la cancha, les
proporciono la pelota y realizo un saque, la pelota la gana el equipo 1, comienzan
a dar sus cinco pases y avanzando hacia el territorio del otro equipo, los
integrantes del equipo 2 por su parte intentan intercepta a sus compañeros y
quitarles el balón, los chicos casi no le pasan la pelota a sus compañeras por lo
que opto por dividir a cada equipo en dos de manera que haya cuatro equipos, les
proporciono otra pelota a los dos equipos que apenas acabo de conformar y así
continúan el juego.
Realizo una modificación al juego poniendo porterías con los conos para que los
alumnos hagan anotaciones, y ahora los alumnospueden trasladarse con la pelota
máximo tres pasos.
En ese momento llega la maestra Xail, quien se sienta en una de las bancas que
rodean a la cancha, acudo a ella y le pregunto si le doy nuevamente mi proyecto
de trabajo, y me contesta que no.
MEDIOS EDUCATIVOS,Autor: Isidro Moreno
Antoni Zabala Videilla en “Las secuencias
didácticas y las secuencias de contenido”
alumnos.
INTERVENCIÓN DOCENTE, Autor: Michel
Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los
alumnos verdadera necesidadde los
profesores?

Observo a los cuatro equipos, las alumnas no se integran del todo, los niños por
su parte compiten para ganar el balón y para hacer anotaciones, les digo que
recuerden lo que se evalúa que el formulación de estrategias y no que se gane el
juego; de pronto la maestra de tercer año me habla y me comenta que el director
está molesto porque este no es horario de educación fisica y que si me pregunta
algo le diga que antes ella ya me había checado la planeación y estaba al tanto de
esto.
Unos minutos despues se acerca a míla señorita que realiza su servicio en control
escolar y me pide que valla a dirección porque el director solicita mi presencia;
entro y el director me comenta lo que la maestra de tercer año momentos antes ya
me había dicho.
Director: Celeste ¿Cómo está tu horario de hoy?, ¿Por qué salieron antes a
Educación fisica?
Yo: este es el horario que la maestra Guadalupe (maestra titular) me
proporciono me dijo que me lo daba así porque despues de receso ya hace
mucho calor y algunos alumnos salen a ensayar en la banda de guerra.
Director: si, es que yo no estaba enterado, y precisamente salen a banda de
guerra cuando les toca educación fisica para no perder las clases
importantes, ¿Qué clase sigue en el horario que te dio la maestra)
Yo: español.
Director: ok, si te pido que ya concluyas educación fisica y regresen al
salón. Y de una vez tráeme tus planeaciones y todo lo que te tenga que
firmar porque a lo mejor no vengo mañana.
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS,Autor: Jorge
secundaria?”
secundaria”.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Rafael
Quiroz en “El tiempo cotidiano en la escuela
secundaria”

Regreso a la cancha y concluyo la actividad, les pregunto cómo quedaron los
marcadores de un lado quedo 10- 7 y del otro quedo 2 – 3, les pido a los alumnos
que regresemos al salón de clases y que saquen una hoja de su libreta para anotar
unas preguntas (¿Qué estrategia uso mi equipo?, ¿fue a mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué
es mejor, ver el movimiento del balón o del compañero?) las anotan y en lo que las
contesto salgo voy con el director para que me firme mis planeaciones, lo hace y
regreso al salón de clases a socializar las respuestas de sus preguntas:
Víctor: nuestra estrategia fueron los pases largos y precisos.
Eduardo: los pases.
Me dan su hojita y termina la clase de educación física.
Materia: Español
09:20 am He instalado el cañón previamente, lo primero que realizo es pedirles su tarea de
la clase anterior que no realizaron, dibujo rápidamente el cuadrito en el pizarrón y
les pido a algunos alumnos que pasen y escriban la palabra que usaron para pasar
a lenguaje figurado. Algunas de las que escribieron fueron:
Mejillas: dos rojas y grandes manzanas.
Sonrisa: un arcoíris inverso.
Manos: suaves como las nubes, pedazos de seda.
A pesar de que la mayoría cumplió con su tarea, aún faltan 5 alumnos que no la
realizaron, posteriormente les pido que me pasen su poema ya en limpio y con las
faltas de ortografía corregidas, en esta tarea son 5 alumnos también los que no
han cumplido,los regaño, les hago saber nuevamente que los afectados son ellos,
no por la calificación sino porque se hacen brechas en su aprendizaje, los alumnos
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Autor: Silvina
básico”.
INCUMPLIMIENTODE TAREAS Autor: María
MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS,Autor: Jesús
la Enseñanza Secundaria”.

que no realizaron su actividad me dicen: “ya maestra no se enoje, en el receso lo
hacemos”.
Los demás alumnos me pasan su poema en hojas de colores.
La actividad siguiente es mostrarles un ejemplo de cómo se recita un poema, les
paso el video del poema 20 en voz de Alex Ubago, los alumnos están atentos al
poema, observo que algunas alumnas se saben el poema porque lo van diciendo
en voz baja, a mitad del video entra la maestra de español a checar mi clase para
que pueda evaluarme, se sienta en el escritorio y me dirige una mirada de
aprobación.
Al finalizar el video les pregunto a los alumnos ¿qué les transmitió este poema?
Alumnos: tristeza maestra.
Otro alumno: ¡Ay!, hasta me dieron ganas de chillar.
Otros alumnos me preguntan cono se llama el poema y anotan el título en su
cuaderno.
Les comento a los alumnos que así es como lo tienen que realizar mañana, que la
idea es transmitir sentimientos a sus compañeros, expresar sus sentimientos, les
pido que hoy lean su poema varias veces en su casa para que mañana puedan leer
sin equivocaciones y de manera fluida, o que si logran aprendérselo es mejor.
Para finalizar la clase les pido también que realicen su ficha de presentación de su
poema, les digo los elementos que tiene que llevar y la realizan.
Con la revisión de su ficha de presentación de su poema concluyo la clase.
aprender”.

10:20 am Pasamos a la clase de matemáticas, formamos rápidamente tres equipos, les pido
que le pongan un nombre a su equipo, los nombres que eligen son: América, Cruz
azul y Pachuca. Dibujo un cuadro en el pizarrón donde pongo de un lado: número,
segunda potencia, tercera potencia, cuarta potencia, quinta potencia…
Les explico a los alumnos la dinámica, e inmediatamente se preparan con su
cuaderno y su lápiz, pero primeramentecopian el cuadro, escribo el primernúmero
que es 12 y les digo que lo quiero a la cuarta potencia, todos los alumnos
comienzan a desarrollar la potencia, el equipo Américagrita bingo, voy a revisarles
y efectivamente están bien, el primer punto fue para ellos, así realizamos 5
ejercicios más, empatan los equipos de América y Cruz azul.
Ahora les explico la relación entre potencias y las raíces de los números por
ejemplo que si el número 4 lo elevamos a la cuarta potencia (les pregunto cuanto
es) me contestan muy rapido: es 256 maestra.
Y si al número 64 le quiero sacar la raíz cuarta, ¿cuánto es? Nuevamente algunos
alumnos contestan rápidamente: es cuatro.
Veo que algunos no me entienden muy bien porque no contestan, les pregunto que
si hay dudas y Diana me contesta que sí, pongo un ejemplo más pequeño con el
número 2.
Le explico de manera personalizada a diana, y por ultimo les pido que de manera
individual resuelvan el cuadro que tienen en su libro de texto, ahí retomapotencias
con númerosdecimales, así comoidentificar en la potencia la base y el exponente,
como van terminando van saliendo al receso. 5 alumnos no han concluido pero
aun así los dejo salir a receso.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA.
Chris Watkins y Patsy Wagner en “La
perspectiva global del aula”
aprender”.
Viernes 24 de abril de 2015

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