ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA ESCUELA HISTÓRICA CULTURAL (VYGOTSKY) Y EL EXPERIMENTO DE HUNTTENLOCHER.

1. Magister, Arnulfo Fajardo Valencia. Gestión de la Tecnología educativa. Santiago de Cali, marzo
2016.
ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA ESCUELA HISTÓRICA
CULTURAL (VYGOTSKY) Y EL EXPERIMENTO DE
HUNTTENLOCHER.
ArnulfoFajardoV.
MagisterenTecnologíaEducativa.
Frente al análisis del experimento realizado
por Hunttenlocher en 1996 con niños entre
los 6 y los 12 años, en donde se plantea que
“el niño se halla ante dos conmutadores de
luz, cada uno de los cuales puede estar en
dos posiciones. También puede verse una
bombilla”.
Al niño se le pide que con accionar un solo
conmutador nos indique cuál de ellos es el
que sirve para encender la bombilla.
La situación se presenta de cuatro maneras:
1. La luz está inicialmente apagada y
cuando el niño acciona el conmutador se
enciende.
2. La luz está encendida y cuando el niño
acciona el conmutador se apaga.
3. La luz está encendida y cuando el niño
acciona el conmutador permanece
encendida.
4. La luz está apagada y cuando el niño
acciona el conmutador permanece
apagada.” (UDES, s.f.).
Ante al interrogante: ¿Por qué razón en los
niños de 6 años se le dificultaba realizar el
ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
Podríamos plantear que de acuerdo a
elementos teóricos de la escuela histórica
cultural y “Teniendo como fundamento los
conceptos de actividad central y el de neo
formación, Vygotsky determinó las bases
para llevar a cabo una periodización de la
infancia” (UDES, s.f.), en la que se pueden
identificar cuatro categorías asociadas con
procesos de desarrollo del niño, y que se
ajustan a rangos de edad claramente
definidos, la comunicación emocional
directa definida entre el nacimiento y el
primer año de vida, la actividad objetal
manipuladora de uno a tres años, la
actividad del juego entre los tres y seis años,
la actividad de estudio entre los seis y los
diez años.
Es claro que en rango de edad del
experimento de Hunttenlocher, la
población de niños, pertenece a las dos
últimas categorías, cada una de ellas
asociadas con procesos de desarrollo
diferentes, pues mientras en los niños
menores de seis años “surge la imaginación,
la función simbólica, la orientación en
sentido general de relaciones y acciones
humanas, la capacidad de separar en ellos
los aspectos subordinados”
(http://documentosyformatos, s.f.), en los
mayores de seis años empieza a
evidenciarse el desarrollo de “la conciencia
teórica, el pensamiento teórico, la
reflexión, la planificación mental y la
necesidad de estudio”
(http://documentosyformatos, s.f.), desde el
enfoque de Vygotsky, al encontrarse en
diferentes niveles de desarrollo, sus zonas
de desarrollo próximo son también

2. Magister, Arnulfo Fajardo Valencia. Gestión de la Tecnología educativa. Santiago de Cali, marzo
2016.
distintas, y en esa medida los niños de seis
años podrán resolver cierto tipo de tareas,
pero no siempre las mismas de un niño
entre los siete y los diez años.
Es de anotar que no sólo desde el enfoque
histórico cultural se plantean éste tipo de
diferencias de acuerdo a los procesos de
desarrollo y la edad mental de los niños,
también Piaget planteaba que “Hasta
alrededor de los siete años, el niño sigue
siendo pre lógico y suple la lógica por el
mecanismo de la intuición, simple
interiorización de las percepciones y los
movimientos en forma de imágenes
representativas y de "experiencias
mentales", que prolongan por tanto los
esquemas sensorio-motores sin
coordinación propiamente racional”
(PIAGET).
Frente a la pregunta: ¿Cómo mediaría
usted a los niños para que tuvieran mejor
resultado en la solución del problema?
Continuando en la línea del enfoque
Histórico cultural, “un proceso
interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal. En el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos veces:
primero, a escala social, y más tarde, a
escala individual; primero, entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior
del propio niño (intrapsicológica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas superiores se
originan como relaciones entre seres
humanos” (Vygotsky, 1996),
identificándonos con el concepto de
internalización de Vygotsky, planteamos:
1. actividades en que los niños de seis
años interactuaran de manera
colaborativa y continua con otros
de edades entre los siete y doce
años, con el fin de generar un
andamiaje entre los niños, para que
los mayores se conviertan en la
zona de desarrollo próximo de los
menores.
2. Deben proponerse actividades
similares a las de los conmutadores
de luz; mediadas por la
metodología del interrogatorio, que
les permita llegar a los niños de lo
particular a lo general, es decir de lo
noción a la modelación de los
conceptos.
Referencias
http://documentosyformatos. (s.f.).
Obtenido de
http://documentosyformatos.blogs
pot.com.co/2013/05/periodizacion-
de-la-infancia.html
PERIODIZACIÓN DE LA INFANCIA.
(2013). Obtenido de
http://documentosyformatos:
http://documentosyformatos.blogs
pot.com.co/2013/05/periodizacion-
de-la-infancia.html
PIAGET, J. (s.f.). SEIS ESTUDIOS DE
PSICOLOGÍA.
UDES. (s.f.). www.cvudes.edu.co.
Obtenido de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.c
o/publico/lems/L.000.013.MG/Do
cumentos/cap3/Caso.pdf
Vygotsky, L. (1996). El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores.
Barcelona.